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정서발달,성역할,공격성

Report교 과 명 :교 수 명 :학 과 명 :학 번 :이 름 :제출 일자 :정서발달영아기에 양육자와 가졌던 정서적 관계는 영아기 이후 다른 사람들과의 관계에도 영향을 줄 수 있다.1. 정서의 발달(1) 정서 표현의 발달? 영아들은 여러 가지 정서를 얼굴표정으로 표현할 수 있으며, 이러한 얼굴표정은 연령의 증가와 함께 다른 사람들이 분명히 알아볼 수 있는 신호로 발달하는 것으로 보고 되었다. 따라서 초기 사회적 발달에서 영아의 정서표현은 양육자의 행동에 영향을 미치는 의사소통 기능을 한다.? 영아의 정서는 사회적 접촉을 촉진시키고, 양육자로 하여금 그들의 행동을 영아의 욕구나 목표에 맞추도록 돕는 적응적 기능을 한다.? 영아기에 여러 가지 정서는 각기 다른 시기에 나타나기 시작한다.-신생아 : 흥미, 고통, 혐오와 만족의 정서.-생후 2.5~7개월 : 노여움, 슬픔, 기쁨, 놀라움, 공포.(일차적 정서 : 선천적인 것으로 간주)-생후 1년 후 : 당황, 수치, 부러움, 자긍심. (이차적이고 복잡한 정서)이들 정서는 자의식적인 정서이기 때문에 자아의식이나 자신에 대한 긍지가 먼저 형성되어야만 나타난다.? 생후 1년경이 되면 영아들은 자기 몸을 앞뒤로 흔들거나 물건을 깨물거나 스스로 장난감으로 관심을 돌려 탐색하는 등의 방법으로 부적인 정서유발을 감소시키는 책략을 발달시킨다.-12~24개월 : 영아는 노여움이나 슬픔을 억제하려고 노력할 때에 눈살을 찌푸리거나 입술을 굳게 다물거나 깨물기 시작한다.-유아기 동안에 나타나는 인지와 언어능력의 성장은 정서적 통제를 위한 새로운 방법을 사용하게 된다.-2~6세 : 유아들은 불쾌한 자극으로부터 관심을 돌리거나 불쾌한 생각 대신에 즐거운 생각을 함으로써, 또 재해석을 통해서 부적 정서유발에 대처하는 데에 점차 능숙해진다.-3세경 : 유아들은 자신의 감정을 감추는 능력을 보이기 시작한다. 유아들은 연령이 증가하면서 자신의 감정을 점점 더 잘 감출 수 있게 된다. 초등학교 후반에 가서야 아동들은 자신의 감정을 감추는 데 능숙하태도와 맞지 않을 때에는 문제행동이 일어날 가능성이 있다. 그러나 부모가 융통성 없이 완고하게 아동을 다루지 않고 아동의 개인적인 기질특성을 존중해 주면서 아동의 행동을 다룬다면, 각 아동은 자신의 개성대로 행동의 문제없이 자랄 것이다.여기서 조화의 적합성이 중요하다.-조화의 적합성 : 개인의 기질과 환경적 요구가 조화를 이룰 때에 가장 적절한 발달이 이루어질 수 있다는 개념.? Buss와 Plomin의 연구-4가지의 기본 기질 차원 제시 : ① 활동성/무기력② 정서성/무감각③ 군집성/고립④ 충동성/신중성-기질 특성 : ① 기질은 선천적인 특성이다.② 아동의 기질적 특성은 다른 사람이나 사물에 반응하는 방법에 영향을 준다. ③ 개인의 기질적 특성은 다른 사람들이 그에게 반응하는 방법에 영향을 준다.3. 애착? 애착(attachment) : 두 사람의 밀접한 정서적 애정관계.서로 가깝게 있고자 하는 욕망이 특징.? 애착은 그 특성상 애착대상이 선택적이기 때문에 다른 사람보다 애착대상과 함께 있는 것이 더 즐겁고 안심이 된다는 것을 의미한다.(1) 영아의 애착발달? Schaffer와 Emerson : 영아와 양육자와의 밀접한 유대 발달 과정을 발견.① 비사회적 단계 (1~6주)② 무분별 애착단계 (6주~6,7개월)③ 특정대상 애착단계 (약 7~9개월)④ 다수애착 단계? 영아가 양육자와의 밀접한 애정적 유대를 형성해 가는 과정에서 영아는 종종 부적 정서적 반응인 낯가림과 격리불안을 나타낸다.① 낯가림 : 낯선 사람의 접근에 불안해하거나 피하는 반응.낯가림은 7~10개월경 가장 고조를 이루다가 그 이후에는 강도가 감소한다.② 격리불안 : 애착대상과 격리되었을 때 보이는 불안하고 괴로운 반응.영아의 생후 첫해 후반에 나타나기 시작하여 14~20개월경이 될 때 가장 높아졌다가, 점차 불안감을 나타내는 빈도가 적어지고 유아기 내내 강도가 감소하게 된다.=>이러한 낯가림이나 격리불안은 영아의 지각발달과 인지발달의 자연적인 현상으로 설명하고 있다. Kagan은 6~8개월경이 의 지적 발달 수준에 의존한다고 주장하고 있다. 따라서 인지적으로 성숙한 9개월 된 영아들이 애착을 보였으며, 첫 애착의 시기는 부분적으로는 영아의 대상영속성 개념획득 수준에 의존된다는 것을 시사한다.④ 동물행동학적 이론동물행동학자들은 사회적 애착에 대한 가장 영향력 있는 설명을 제시하였다.동물행동학적 접근의 가장 중요한 가정은 인간을 포함한 모든 종은 진화과정 속에서 종의 생존에 기여할 수 있는 일련의 선천적 행동 경향성을 갖고 태어난다는 것이다.? Bowlby : 많은 선천적 행동들이 영아와 양육자 간의 애착을 증진시킬 수 있도록 특별히 짜여 있다고 주장하였다. 인간에게서 애착은 자동적으로 형성되는 것이 아니고, 어머니가 영아의 신호를 적절히 해석하고 반응하는 데 능숙해짐에 따라, 또 영아가 그의 어머니가 어떻게 행동하며 영아자신의 행동을 어떻게 규제해 가는지를 배워감에 따라 점차적으로 형성된다고 보았다.? Lorenz의 각인현상 : 애착의 동물행정학적 관점의 출발. 각인은 학습하지 않고 자동적으로 일어난 행동이며, 각인이 일어나는 결정적 시기가 있으며, 한 번 나타난 후에는 다시 거꾸로 역행되지 않는다는 것을 발견하였다.(4) 애착의 유형? Ainsworth와 그의 동료들 : 영아를 낯선 상황에 있게 함으로써 애착의 유형을 측정.낯선 상황이란 영아들이 양육자를 안전기반으로 삼고 있는지를 보기 위하여 만든 실험장면이다.영아의 반응을 분석함으로써 양육자에 대한 영아의 4가지 애착유형을 발견.① 안정애착 : 밀접한 애정관계를 이루고 있어 아동의 안전기반이 될 수 있는 양육자와 아동과의 유대관계.② 저항애착 : 격리되었을 때 강한 격리불안을 보이면서도 양육자의 접촉에 저항을 보이는 불안정한 영아와 양육자 간의 유대관계.③ 회피애착 : 격리되었을 때 격리불안이 거의 없으며 재결합 때 양육자를 피하거나 무시하는 불안정한 영아와 양육자 간 유대관계.④ 혼란애착 : 재결합 때 멍한 상태를 보이며 처음에는 양육자에게 다가갔다가 갑자기 피하는 반응을 보이는 불안정한 영아와할 수 없다고 주장했다.? 영아들이 정상적으로 발달하기 위해서는 한 사람이든 여러 사람이든 민감하게 영아에게 반응하는 사람과의 지속적인 상호작용이 필요한 것으로 결론지을 수가 있다.? 영아들은 양육자의 관심과 애정을 끌기 위하여 사회적 신호를 사용할 수 있다는 것을 배워감에 따라 점차 사회적으로 된다. 반대로 많은 신호를 보내나 반응을 받지 못하는 시설의 영아들은 양육자의 관심을 끌고자 하는 어떤 노력도 소용이 없다는 것을 배우게 된다. 이것이 학습된 무력감을 발달시켜 관심을 끌려는 노력을 멈추며, 사회적 관계에서도 위축되고 무감각하게 되는 것으로 보인다. 그러나 다행히도 초기에 사회적으로 실조된 시설에서 자란 아동들도 양육자로부터 애정과 관심을 받을 수 있는 가정에서 자라게 되면 초기 실조의 영향을 극복할 수 있는 것으로 나타났다.※아동의 단계별 정서발달과 교육방법1. 영아기(1) 생후 1개월 된 아기는 흥분, 고통, 기쁨, 분노, 두려움과 같은 정서표현이 다양하다. 아기의 욕구를 빨리 충족시켜 주고(수유, 기저귀 갈기, 불편한지 체크), 동무로서 아기를 대해 주는 것(온화한 목소리, 부드러운 음악 들려주기, 노래 불러주기)은 아기들이 안심을 하고 신뢰감을 발달시키도록 돕는다.(2) 생후 3개월 된 아기는 즐거움과 기쁨에 대한 긍정적인 정서 상태를 보여준다. 즐거움을 강화시며 주기 위한 새로운 장난감과 기회를 도입한다. 교사는 기쁜 감정을 표현하고, 웃음과 즐거움을 줄 수 있는 게임을 한다. 부정적인 정서도 나타난다. 낯선 사람에 대한 불안은 교사가 새로운 사람을 서서히 소개하고, 아기가 안전하다고 느낄 때까지 기다릴 때 감소될 수 있다. 만일 아기가 무서워하면 아기를 편안하게 해 준다. 아기들은 좌절과 분노도 나타낸다. 교사는 한꺼번에 너무 많은 장난감이나 사람들을 대하게 해 과잉자극을 받지 않도록 조심해야만 한다. 주위를 조용하게 하고 꼭 껴안아 주면 아기는 평온해질 수 있다.(3) 생후 6개월이 되면 친숙하지 않은 환경에 대한 두려움이 우세해지며 특정인제공할 수 있다.4. 학동기(6~12세)학동기 아동은 인정받고 비평받는 것 모두에 민감하다. 긍정적인 강화는 아이들이 바람직한 태도로 행동하도록 도와주기 때문에 긍정적인 자아 존중감의 발달을 강화시킨다.학동기 아동은 또래 집단에 동조하지 못하는 것에 두려움을 느끼고 또래의 압력에 쉽게 동조하는 경향이 있다. 이 시기의 아동은 유치한 감정을 나타내며 당황해 하기도 한다. 아이들이 이끄는 대로 존중하고 따른다. 교사는 아동이 혼자 있을 때나 사람들 앞에서 감정을 표현하도록 강요하지 않는다.성역할 발달과 공격성1. 성역할 발달? 성유형화 : 아동이 자기 문화 내에서의 자신의 성에 맞는 동기, 가치 및 행동을 획득하는 과정.(1) 성역할 기준? 성역할 기준 : 한 사회의 성원들이 특정 성에 적합하다고 생각하는 가치관, 동기 및 행동양식을 가리킴.? 소녀들에게는 표현적 역할을 가르치고, 소년들에게는 도구적 역할을 가르친다.-표현적 역할 : 일반적으로 여성들에게 기대되는 사회적 규범으로 친절?협동?애정?타인의 요구에 대한 민감성 등을 말함.-도구적 역할 : 일반적으로 남성에게 기대되는 사회적 규범으로 지배적이고, 독립적이고, 자기 주장적이고, 경쟁적인 성향을 말함.? 조사 결과, 많은 문화에서 애정, 복종과 책임은 여아에게 강조되고, 성취와 자신감은 남아들에게 강조되고 기대되는 특성이었다.(2) 성차① 언어적 능력 : 남자보다 여자가 언어능력이 더 높다. 여아가 20세가 넘으면서부터는 일반적 언어능력에서 남아와의 차이가 줄어든다.② 시공간 능력 : 남자가 여자보다 시공간 능력이 더 높다. 그 차이가 크지는 않지만, 이 차이는 평생 동안 지속해서 나타난다.③ 수학 능력 : 청소년 초기에 남아들은 여아들보다 산수추리에서 크지는 않으나 일관되게 높은 것으로 나타났다.④ 공격성 : 남자가 여자보다 신체적으로나 언어적으로 공격적이다. 이러한 경향은 2세 영아에서부터 나타난다.⑤ 활동 수준 : 남아들이 특히 또래들과 어울릴 때는 여아들보다 활동적이다.⑥ 공포?두려움?위험감수 : 소다.

교육학| 2009.04.08| 16페이지| 1,000원| 조회(481)

인간발달, 정서발달, 공격성, 성역할발달

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도덕과 수업지도안

구분소요시간주요내용 및 활동기자재 활용수업형태지도상 유의점도입5분▶학습동기의 유발?명언을 제시하고 학생들로 하여금 그 의미를 파악하게 한다.- 이 명언이 의미하는 바는 무엇인가??학습목표를 학급전체가 제창하도록 한다.▶청소년기란 무엇인가를 설명(지난 시간에 학습한 내용 회상)?청소년기에 대한 기본적인 학습내용을 설명한다.- 청소년기의 정의는 무엇인가?- 청소년기의 시기는 언제인가?- 청소년기의 변화와 일반적인 특성은 무엇인가?PPTPPT발문 교수법강의법발문 교수법편안한 분위기를 조성하여 학습자가 자연스럽게 의견을 발표할 수 있도록 하고 학습내용에 대한 관심을 불러일으키도록 한다.지난 시간에 학습한 청소년기에 대해 전반적인 내용을 학생들이 회상하도록 하고 학생들의 이해여부를 살피며 노트 필기를 할 수 있는 시간적 여유를 주도록 한다.도덕과 본시 수업안일시2004. 10. 19.(화) 8,9교시단원명4. 청소년기와중학생 시절학습자1학년 반제재명(2)청소년기의 중요성과 과제교수자○○○소요차시수2/4 차시단원 목표우리의 삶에서 청소년기가 지니는 의미와 이 기간 중에 우리가 달성해야 할 것은 무엇인지 찾아보자.본시 학습 목표?청소년기의 중요성과 그 이유를 알 수 있다.?청소년기를 의미 있게 보낼 수 있는 방법을 찾을 수 있다.전개20분▶청소년기의 중요성에 대해 설명(본시 학습 내용 제시 )?청소년기는 왜 중요한가에 대해 학생에게 질문한다.▶청소년기의 의미와 특징, 중요성 연관지어 설명(사전 경험과 목표 내용의 결합)▶청소년기의 중요성에 대한 결론(일반화)?학습한 내용을 요약?정리하여 설명▶청소년기의 중요성에 대한 이야기 학습하기※학생들의 예상되는 반응: 구체적으로 생각해보지 않고 다른 학생의 발표를 기다리는 학생도 있을 것이다.→그러한 학생에게 주의를 준다.▶형성 평가를 실시한다.(학습한 내용을 적용)- 학생들에게 형성 평가 시험지를 나누어주고 풀도록 한 후 지도한다.PPTOHP강의법발문 교수법본 수업 내용을 제시하고 학생들이 이해하기 쉽도록 설명하며,부진아를 살핀다.지난 수업 내용과 본시 수업 내용을 잘 연결할 수 있도록 함께 설명하도록 한다.학생들이 자유롭게 생각하고 이야기할 수 있는 분위기를 조성해준다.학생들의 이해 여부를 확인하고 그에 맞게 지도해준다.정리5분▶본시의 학습내용을 총 정리한다.

교육학| 2009.04.08| 3페이지| 1,000원| 조회(443)

도덕수업지도안, 도덕과수업지도안, 도덕과 연구수업, 도덕수업안, 도덕수업계획안

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패러디와 예술과 철학

패러디의 예술성에 대한 고찰과 분석Ⅰ. 서론‘패러디’라는 새로운 장르가 언제부턴가 우리의 생활 속에 자리잡아가고 있다. 생소하고 새롭게만 여겨졌던 패러디작품들은 이미 다양한 형태로 우리 삶 속에 녹아들었다. TV속 광고, 길거리 광고 포스터, 상점 명, 선거 문구, 노래 등 이제는 그 존재를 느끼지 못할 만큼 보편화되어 버린 것이 사실이다. 이렇게 ‘패러디’라는 세 글자를 편안하게 받아들이게 된 것은 오래된 일은 아니다. 불과 몇 년 전만 해도 패러디를 통한 비판과 풍자는 큰 이슈거리였고 그만큼 큰 파장을 몰고 다니는 경우가 많았다. 그러했던 패러디가 이제는 그만의 입지를 굳히고 당당히 하나의 장르로 인정받고 있다. 현대의 예술과 문화를 이해하기 위해서 ‘패러디’에 대한 더 깊은 이해 즉, 패러디란 무엇이며 그 특성들이 우리 삶에 어떤 방식으로 그 영향력을 행사하고 있는지에 대한 이해가 필요한 것은 당연하다.그 중에서도 우리 생활 전반에 가장 거대하고 신속한 변화를 주도하며, 최근의 경향을 가장 잘 반영한다고 볼 수 있는 인터넷 패러디를 중심으로 다양한 패러디의 영역들을 살펴보고자 한다.인터넷은 빠른 속도로 발달해 왔다. 그 속도에 맞춰 대중의 인터넷 문화 역시 이미 상당한 수준의 영향력을 자랑한다. 언제부터인가 패러디가 그에 크게 한 몫하고 있는 것이다. TV, 신문 등을 굳이 이용하지 않아도, 인터넷만으로 세상 돌아가는 것을 충분히 알 수 있게 된 환경적인 조건 속에서, 사회와 문화는 이미 인터넷의 막강한 힘에 휘둘리고 있다고 해도 과언이 아니다. 인터넷이라는 엄청난 정보의 바다 속에서 우리는 사회적 이슈가 되고 있는 많은 논쟁의 중심들을 패러디로 만나볼 수 있다. 이라크 파병, 대통령 탄핵, 수능시험 부정행위, 실업, 일본의 교과서 왜곡, 김치파동, 정치문제 등 패러디가 정복할 수 없는 영역은 없다. 패러디만 보더라도 이미 사건과 문제의 논점을 충분히 파악할 수 있고, 그를 넘어 그 문제에 대한 사회적 반응과 시각까지도 한 눈에 알 수 있다. 그것이 패러손하거나 인권을 침해, 혹은 선정적인 문제로 인해 사회적 파장을 일으키기도 한다. 그래서 패러디에 대한 부정적인 시각도 적진 않은 것이 사실이다.우선은, 패러디에 대한 찬반의 논쟁을 벌이기 전에 패러디가 과연 무엇인지 그 본질에 대한 이해부터 해야 할 것이며, 즐기고 따지는 일은 그 후의 일이다. 패러디를 진정으로 감상하기 위해 그 정의부터 살펴보도록 하겠다.'다른 노래에 병행하는 노래'라는 뜻의 그리스어 ‘parodeia’에서 유래.문학에서 특정 작가의 약점이나 특정 문학유파의 과도한 상투성을 강조해보이기 위해 그들의 문체나 수법을 흉내 내는 일종의 풍자적 비평이나 익살스러운 조롱조의 글을 말한다.엄밀한 의미에서 패러디는 문학적 수법에 대한 깊은 감식을 요하지 않는 벌레스크나 진지한 주제를 우습게만 처리해버리는 희문(戱文 travesty)과는 다르며, 문학작품의 '수법'이나 '사상'에 있어서의 허점을 사정없이 폭로하나 그러기 위해서는 먼저 그 조롱의 대상이 되는 작품을 철저하게 이해해야 한다.)어떤 저명 작가의 시(詩)의 문체나 운율(韻律)을 모방하여 그것을 풍자적 또는 조롱삼아 꾸민 익살 시문(詩文). 어떤 인기 작품의 자구(字句)를 변경시키거나 과장하여 익살 또는 풍자의 효과를 노린 경우가 많다. 창조성이 없으며 때로는 악의가 개입되지만 여기서의 웃음의 정신은 문학의 본질적인 것이다. 고대 그리스의 풍자시인 히포낙스가 그 시조(始祖)라고 한다. 이러한 작품이 성행한 것은 주로 18세기 이후에 영국 ?프랑스 ?독일에서이다. 세르반테스의 《돈키호테》는 중세 기사도 전설의 패러디이며, H.필딩의 《조지프 앤드루스의 모험》은 S.리처드슨의 《패밀러》의 패러디라고 할 수 있다. A.포프, J.스위프트, G.바이런 등도 빈번히 이 형식을 활용하였다. 근대의 시인 중 패러디의 명수(名手)는 W.새커리, L.캐럴, A.스윈번, M.비어봄 등이다.음악부문에서는 일반적으로 한 음률에 다른 가사를 붙이는 경우를 패러디라고 하며 그 반대의 경우도 있다. 특히 16세기 폴리포니떤 저작물의 저작을 목표로 하는 비판적 무기의 형태로 의도적인 작품화하기 시작한 것은 18세기 독일 시인 베르니게(Wernicke)의 단편 시집에서 그 기원을 찾는다.)(4) 패러디, 왜 찾는가?인터넷 서핑을 하다보면, 혹은 길거리 광고 전단지나 TV방송에서조차 누구나 패러디를 한번쯤은 보았을 것이다. 정치인들의 유명한 한마디를 패러디하거나 제도를 풍자하고 특정 문화를 비판하는 등의 패러디들을 말이다. 정치인들의 말을 인용하거나 노래를 개사하기도 하고 얼굴을 합성해 영화 포스터를 만들거나 만화를 만들기도 한다. 이러한 패러디가 만연하는 이유는 무엇인가? 현대로 가까워질수록 사람들은 그러한 방식으로 자신들의 의사를 표현하고 사회를 꾸짖으며 웃을 수 있고, 그렇게 함으로써 지친 현대 삶에서의 스트레스를 조금이나마 해소할 대상을 찾는 것이다.(5) 패러디의 순기능과 역기능정보와 지식이 부를 창출해내는 정보혁명 이 일어난 뒤 세계는 인터넷의 급속한 발달로 인 해 미디어의 중심이 TV나 잡지 신문 등 활자에서 컴퓨터라는 전지전능한 기계로 이동했다. 컴퓨터 유저들은 언제부턴가 `World Wide Web`이라는 거대한 전 세계적 통신망을 이용해 사람들과 편하고 용이하게 소식을 주고받게 되었다. 이러한 인터넷의 급진적인 발달로 인해 하룻밤 지나면 이슈가 바뀌고 새로운 문화가 창출되는 정보의 소용돌이 시대가 막을 올렸 다. 이러한 문화 중에 최근 뜨거운 감자로 부상하고 있는 패러디 는 가히 그 쓰임새나 활용도가 창작자의 재량이나 창의성에 달려 무한적인 생산이 가능하다. 패러디는 그 사회의 현상이나 인물들을 비판하거나 풍자하고 해학적이기 때문에 사람들에게 즐거움을 느낄 수 있게 해준다. 또 그 패러디의 대상이 남녀노소 신분을 차별한 광대한 범위이기 때문에 대리만족 이나 통쾌함을 느낄 수 있다. 이를테면 과거 유신정권 때는 상상도 못할 대통령 패러디를 지금에 와서는 정책이나 발언이 조금이라도 마음에 들지 않으면 당장 할 수 있게 되었다. 이것은 패러디가 사회적 배경의 영향을 받 대한 연구에 의하여 시간의 목적 점에 대한 근본적인 연구를 필수로 하고 있지만, 하나의 작품이 그 결론을 말하고 있지는 않는다. 이러한 점에서 패러디는 끊임없이 연속적이고 시간적으로 개방되어 있으며, 동시에 공간적으로 개방되어 있다.하나의 작품은 독자적으로 존재하지 않는다. 그것들은 세계 속에서 상호 텍스트적으로 연결되어 있으며, 끊임없이 참조하고 참조되어진다. 그래서 작품은 한 인간의 창작물이 아니라 시대 상황의 전 인류가 공동으로 창작하는 것이다. 작품에 대한 서명이란 그 작품을 누군가와 창작에 대한 결과하는 의미로 표현되는 것이 아니라 이제 까지 작품에 대한 서명 그 자체의 패러디인 것이다.)②패러디의 긍정성패러디의 가장 큰 특징은 참조대상에 대한 긍정성이다. 따라서 타자에 대한 긍정이야말로 자기 자신에 대한 긍정이 되는 것이다. 이러한 타자에 대한 긍정성, 역사에 대한 긍정성은 개인의 자아에 대한 생각을 독립적이고 폐쇄되고 명확히 구별된 개체로서의 개인에서, 개방적이고 타인과 상호 교환적이고, 모든 존재가 하나의 커다란 생명체라는 생각으로 바뀌게 된다.이러한 역사에 대한 긍정은 자기 자신에 대한 긍정이며, 모든 부정성 자체를 포함하는 긍정이다. 따라서 패러디가 원본에 대한 부정의 정신이 아니라 긍정의 정신으로 찬미를 하고 있다는 점이다. 그럼에도 불구하고 패러디는 원본을 참조하여 발전시켜 나가는 점에 있어서는 아방가르드의 부정성을 가지고 있다. 이러한 부정성마저도 긍정하는 대긍정의 자세야 말로 패러디의 자세이다.)(7) 패러디의 예-인터넷 패러디 中 패러디 시의 예계절학기를 수강하는 여름에는재수강으로 가득 차 있습니다.나는 아무 걱정도 없이성적표 뒤 학점들을 다 헤일 듯합니다.성적표에 하나 둘 새겨지는 학점을이제 다 못헤는 것은학점수가 너무도 다양한 까닭이요,계산이 귀찮기 때문이요,헤아려봐야 밑의 평균과 다를 이유가 없는 까닭입니다.A 하나에 기쁨과B 하나에 안도와C 하나에 씁쓸함과D 하나에 괴로움과F 하나에 어머니, 어머니!어머님, 나는 학점 하나에의 성적 스트레스를 사실적으로 노래한 시로 네티즌 사이에서 요즘 인기다. 이렇듯 패러디는 우리에게 잘 알려진 인지도 높은 작품을 이용하는 경우가 많다. 그것은 패러디라는 장르의 특성상 원작을 알고 있을 경우에 패러디가 의도한 그 본래의 의미와 감상이 그대로 전달될 수 있기 때문이다. 윤동주 시인의 작품성 높게 평가되는 이라는 시의 인지도를 빌어 대학생들의 성적 스트레스라는 주제를 노래해 많은 사람들의 공감과 함께, 원작과의 대조되는 분위기가 주는 재미와 풍자까지 더해져 이 시를 읽는 독자들에게 또 다른 무언가를 준다. 원작과는 다른 무엇인가를 독자로 하여금 끌어낼 수 있는 힘, 그것이 패러디인 것이다.(8)패러디의 방법론대체로 예술의 개념은 의 원칙과 더불어 매우 많은 해석을 낳고 있다. 사실 그리고 만든다는 행위의 목적은 그 대상이 존재하고 그 대상은 하나의 텍스트를 낳고 그 텍스트는 일종의 규준(Canon)을 형성하며 그 기준은 가치평가의 의의를 결정한다. 과거는 현실과 더불어 거대한 자료의 창고이다. 반 아이크, 베르미어,피사넬로, 다 빈치, 미켈란젤로, 루벤스, 렘브란트, 벨라스케즈, 고야 등 우리가 잘 알고 있는 거장들의 예술작업이 모네, 피카소, 몬드리안, 뒤샹, 앤디 워홀, 라우젠버그, 래리 리버스, 로이 리히텐스타인, 조지 시걸, 톰 베설만, 데이빗 살레, 쥬리앙 슈나벨과 같은 작가들의 작품 속에서 오늘날까지 이어져 내려오는 것은 우연이 아니다. 본래 걸작(Masterpiece)이란 작품이 완성되어지면 이미 하나의 고전이 될 가능성을 지니고 이 걸작은 또 다른 하나의 텍스트를 산출한다.과거의 명작이 지닌 특수성은 다시 여러 가지의 해석을 낳기 때문이다. 하지만 과거 이미지를 단순 인용하는 차원에서 과거에만 집착하는 것은 미래를 내다볼 줄 모르는 자기 오류를 범하기 쉽다. “패러디는 이러한 스타일상의 고유성을 이용하고 그들의 특이성과 기벽성을 이용함으로써 원본을 조롱하는 모방을 만들어낸다. 나는 모든 형태의 패러디에 풍자적인 충동이 의식적으로 드러아보자.

인문/어학| 2009.04.08| 8페이지| 1,000원| 조회(351)

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다중지능이론 평가A+최고예요

REPORT■ 교 과 명 : 인간 발달과 교육■ 교 수 명 :■ 학 과 명 :■ 학 번 :■ 이 름 :■ 제출일자 : 2005. 6. 29. (수)지금까지 학생들은 학교에서 개인 또는 집단으로 지능검사를 해왔고, 그 결과로 학생들은 IQ라는 점수를 받아 왔다. 그 점수가 학생들의 미래를 예측하는 데 많은 영향을 끼친 것이 사실이다. 그러나 종래의 IQ 점수는 학교의 교과 과목을 해낼 수 있는 능력은 예측할 수 있을지 모르나 미래의 개인의 인생을 예언해 내지는 못했다. 이에 대한 반성으로 최근의 지능의 개념은 예전과는 다르게 인식되어가고 있다.Howard Gardner의 다중지능이론(MI : Multiple Intelligence)은 전통적으로 여겨왔던 지능의 개념에 대한 하나의 도전이었다. 전통적으로 지능은 개개인이 타고난 하나로 규정된 인지적 능력으로만 여겨져 왔으며, 이러한 능력은 단답형 검사지에 의해 측정이 가능하다고 여겨져 왔다. 하지만, Gardner는 인간에게는 여러 가지 지능이 존재한다고 보았다. 그는 지능이란, 문제 해결 능력 또는 가치 있게 여기는 어떤 결과를 만들어내는 능력이라고 정의했다. 그의 이론의 핵심은 논리력과 언어 능력 위주의 학업 적성만을 강조해 온 것에 반감을 갖고, 인간 사회에서 가치 있게 여기는 다른 종류의 능력, 즉 공간능력, 음악능력, 신체-운동 능력, 대인관계능력, 개인 지각 능력 등도 역시 동등하게 취급해야 한다는 것이다. 이것은 기존의 지능이라고 알려진 IQ와는 확연히 다르게 본 것이다. 기존의 IQ는 언어, 물리?수학적 능력만을 측정한 것인데, 실제 사회생활은 더 다양한 지능이 요구되기 때문이다. 그러므로 단답형의 지필 평가가 아니라, 실제 삶 속에서의 지능이 중요하다고 보았다. 그는 모든 사람이 자신만의 하나 이상의 독특한 지능을 소유한다고 보았다. 그런데 언어적, 물리?수학적 지능 외의 기존 다른 여타 능력은 ‘재능’이라고 여겨졌을 뿐 지능이라고 보지 않았다. 그는 이러한 지능을 계발하는 것을 도와주는 것이 학교에 다중지능을 측정하는 데 사용될 수 없다고 본다. 기존의 지능검사는 단답형 검사에서 얼마나 잘 답할 수 있는가나 단편적인 기억 정도밖에 측정하지 못한다고 보는 입장이다.또, 전통적으로는 사람의 지능은 타고난 것이라고 보며, 지능 수준은 일생 동안 변하지 않는다고 보지만, 다중지능이론에서는 사람은 모든 지능을 다 갖고 있지만, 각자에 따라 지능의 조합이 독특하며, 사람에 따라 지능의 향상 속도가 다를 뿐, 모든 사람은 지능을 향상 시킬 수 있다고 본다.전통적으로는 지능이 논리적 능력과 언어적 능력만으로 구성되어있다고 보았지만, 다중 지능 이론에서는 8가지 지능 이외에도 많은 지능이 있을 수 있으며, 이는 사람들 각자가 사는 세계와 어떻게 조화를 시키는가에 달려 있다고 보는 입장이다.또, 전통적인 교실에서의 교사는 모든 학생들에게 똑 같은 학습 자료를 가지고 가르치지만, 다중지능이론을 응용한 교실에서는 학습자 개개인의 인지적 강점과 약점에 따라 다르게 가르치고 다르게 평가한다.전통적인 교실에서 교사들은 주제를 가르치거나 ‘교과’를 가르친다. 그러나 다중지능이론을 응용한 교실에서는 생활에서 처한 쟁점들이나 의문점들 또는 교과와 관련된 것들을 중심으로 학습활동을 재구성하며, 교사는 학습자들로 하여금 다양한 방법으로 자신들의 학습한 것들을 증명할 수 있도록 하며, 학생들의 독특한 특성에 가치를 둔다.다중지능 이론의 기본 원리를 몇 가지 살펴보자.1. 지능은 단일한 능력 요인 혹은 다수의 능력요인으로 구성된 하나의 지능으로 구성되는 것이 아니라, 서로 별개로 구분되는 다수의 지능으로 구성된다.2. 지능은 서로 독립적이다. 인간은 여러 다양한 종류의 내용을 다룰 수 있는 능력은 있으나, 한 내용에 대한 그의 능력은 다른 내용에 대한 그의 능력과는 상관이 없다. 그러나 이 부분은 많은 심리측정학자들로부터 비판이 제기 되는 내용이라고 한다.3. 지능은 서로 상호작용 한다. 독립적이라고 해서 그들이 함께 작용할 수 없다는 것을 의미하는 것은 아니다. 오히려 실제 활동 분야에서 하는 것을 볼 수 있었다. 자신이 떠올린 낱말들을 쓰고 그것을 이용해 글을 써나간다는 것이 좋은 아이디어라는 생각이 들었고, 아이들도 즐거워하는 것 같았다.2. 논리-수학적 지능이다. 숫자를 효과적으로 사용하는 능력, 추론을 잘 하는 능력을 말한다. 활동으로는 도표해석, 추론예측 등이 있고, 실제 예로 무중력 상태를 고무줄을 이용해 실제 교실에서 체험하는 것을 볼 수 있었는데, 상당히 기발했고, 직접 체험해 봄으로써 이해에 많은 도움이 된 것으로 보였다.3. 신체-운동적 지능이다. 몸으로 느낌을 표현하는 능력, 만들고 변형하는 능력을 말한다.활동으로는 드라마, 운동, 미술 등이 있었고, 실례로, 아이들이 잘 아는 이야기를 가지고 연극을 하는데, 계절별로 재 표현하는 것이었다. 아이들은 일단 움직이는 것을 좋아하기 때문에 상당히 적극적으로 참여하는 것을 볼 수 있었다.4. 음악적 지능이다. 악기를 연주하는 능력, 음악을 이해할 수 있는 능력을 말한다.활동으로는 노래, 작곡, 편곡, 배경음악 선정하기, 악기, 창작 통한 활동, 전래동요창작, 뮤지컬로 각색연극 등이 있다.5. 공간적 지능이다. 사물을 그림으로 묘사하는 능력, 길을 찾는 능력을 말한다.활동으로는 디자인 구성하기, 그림그리기, 조각하기 등이 있고, 실례로, 가을 나무를 다 같이 만들거나, 입체 개념에 대한 이해를 돕기 위해 건물을 설계하듯 40Cm 정육면체 상자들을 반별로 성처럼 쌓는 활동을 했다.6. 대인관계 지능이다. 타인의 감정을 잘 아는 능력, 타인을 이해하는 능력이다.예를 들어, 겨울 활동을 한 친구가 묘사하면 친구들이 기록?관찰하는 활동을 했는데, 같은 것을 보고도 다르게 인지할 수 있음을 보여주는 수업이었다.7. 개인애해 지능이다. 자신을 잘 아는 능력, 자신을 잘 표현하는 능력이다.활동으로는 일기쓰기, 자기 존중 활동, 내가누구라는 자기 투사 활동 등이 있다.실례로, 다양한 물건 제시하고 그 중 하나 선택한 다음 선택한 이유와 선택하지 않은 이유를 쓰도록 했다. 모두에게 긍정적 피드백 설명하는 활동을 볼 수 있었는데, 역시 아이들의 적극적인 참여를 볼 수 있었다.다중 지능이론에 기초한 교육과정은 이해가 주가 되는 교육이다. 학생들이 실시해 본 것을 실제 삶에서의 수행 능력으로 연결 되도록 한다. 여러 지능이 한꺼번에 사용되는 활동을 함으로써 재능 발견의 기회가 많아지고, 스스로 참여하게 하며, 서로 협력을 강조한다.수행평가를 함으로써, 활동과 평가가 분리되지 않으며, 협력 학습을 통해 능력이 있거나 없는 아이들 모두가 서로 돕게 되고 인성교육도 함께 이루어진다고 할 수 있다.이러한 다중지능이론의 시사점을 살펴보면, 학생들이 좋아하는 일 할 수 있도록 도와주며, 수용할 수 있는 범위도 넓어진다. 협동적 체제가 많아서 아이들 스스로 협동하고 의견을 절충하는 능력을 배양하는데 도움을 주며, 사회생활에서 아주 중요한 대인관계의 지능이 크게 기여한다. 종래의 교사 중심 수업에서 아동 중심의 학습으로의 전환이라 볼 수 있으며, 아동의 우수한 지능 찾아내어 우수한 부분을 계발해서 실현 가능하도록 한다. 그럼으로써 장기적인 지능 계발을 돕는다. 또, 아이들이 각각 받아들이고 이해하는 방법이 다르다는 것을 인정하며, 다양한 아이디어를 제공한다.이러한 다중지능이론이 우리의 한국교육에 시사하는 점은 다음과 같다.1. 기존 교육 철학에 부합2. 수업 지식과 활동의 결합3. 사고교육의 틀 제공4. 창의적 아이디어 제공5. 학문적 영역의 지속적 학습이러한 다중지능이론에 기초한 교육이 그 성과를 제대로 거두기 위해서는 교사의 개방적 사고와 노력도 필수적일 것이다.전통적인 지능관과 다중지능이론에서의 차이와 다중지능이론에 대해 살펴보았다.나의 경우, 지능을 이렇게 다양한 부분에서 나눠 생각할 수 있다는 생각은 그다지 해본 적이 없다. 대부분의 사람들이 그렇듯이 나 역시 IQ 검사를 통한 점수로 그 사람의 지능을 증명할 수 있다고 생각해왔다. 지능이 높으면 무엇이든지 잘 할 수 있다는 생각으로 말이다. 그런데 그 지능이 이렇게 다양할 수 있다는 생각은 해보지 못했다. 교육 아니라 ‘재능’이라고 생각해왔고 나 역시 그랬다. 지능은 직접적으로 학업에 연관된다고 생각해왔고, 재능은 지능과는 별도로 구분되어 뭔가 지능과는 상관없이 이루어지는 활동처럼 보였다. 다중 지능 이론에 관한 비디오를 시청하면서, 전통적인 관점의 지능관을 가진 채 교사가 된다면, 학생들의 제 각각의 능력을 인정해주고 북돋아 줄 수 있는 환경을 제공해 주지 못할 것이라는 생각이 들었다. 학생들의 다양한 지능이 계발될 수 있는 수업을 연구하고 계획하는 것이 학교와 교사의 또 하나의 큰 과제인 것이다. 내가 생각할 때 가장 좋은 수업은 개별화된 수업이라고 생각한다. 학생 개개인의 수준차이와 개별적인 특성을 모두 고려한 수업 말이다. 물론 현실에서는 불가능하다. 다중지능이론도 이러한 맥락에서 생각할 수 있을 것 같다. 한 학급에 있는 학생들이 가진 다양한 재능 중 어느 것에 중점을 두고 수업을 계획할 것인가 하는 문제 또한 생각해 볼 때, 모든 학생들의 개인차를 고려해 주는 것은 불가능하다. 지능이 단순히 IQ 검사를 통한 특정 부분의 지능만을 말하는 것이 아니기 때문에 IQ로 지능을 판단해서도 안 된다고 생각한다. IQ검사 외의 다른 지능도 측정할 수 있는 다양한 검사의 계발이 필요할 것이다. 현재, 학생의 다양한 지능을 모두 평가할 수 있는 검사 방법은 없다. 아직은 최선의 검사 방법은 지속적인 관찰 밖에 없을 것 같지만 말이다. 물론, 요즘의 경우 지능보다는 개인의 창의성과 개성을 중시하는 경향을 볼 수 있다. 지능이 선천적인 것이라는 생각에서 더 이상 지능에 상관없이, 창의성이나 개성을 살려줄 수 있는 방법으로 교육방법이 달라지고 있는 경향도 있다. 교육실습을 나갔을 때, 또 크게 느낀 것이 있다면, 물론 전반적인 수업의 방식이나 시험, 교과내용은 그렇게 크게 변화하지 않았지만, 눈에 띄게 학생들의 창의력을 중시하는 것을 볼 수 있었다. 내가 실습을 나간 학교에서는, 한 선생님께서 미술을 통해 학생들이 자신을 표현하고 자신을 발견하는 시간을 갖는 것을 볼 수 있다.

교육학| 2009.04.08| 6페이지| 1,000원| 조회(1,100)

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ContentsⅠ. General Aims of English Education----------------2Ⅱ. Specific Aims of English Education---------------2Ⅳ. Master Plan----------------------------------2Ⅴ. Sub Plan------------------------------------3Ⅵ. Worksheet----------------------------------10Ⅶ. Formative test-------------------------------12Ⅰ. General Aims of English EducationEnglish should be taught to understand easy English and raise the fundamental ability to express one's own thoughts and feelings, so that students have the basis to receive the foreign culture rightly, develope our culture and introduce it to other countries.Ⅱ. Specific Aims of English EducationTo cultivate the basic communication abilities to use and understand English required in our daily lives. In addition to that, to accept the foreign culture rightly and make improvement of our own culture through the study of foreign language, so that we can introduce our culture to other countries.1. To understand easy English about daily lives and common en'에 대한 자신의 감상을 말할 수 있다.stepActivitiesMaterialsIntroduction(5')ㆍGreetingㆍReviewㆍMotivationㆍto present today's objectivesPPTDevelopment(39')ㆍto listen without the textㆍto fill up the blank with the words after listeningtapesWorksheet?to study the new words of the text?to make a sentence using the new wordsPPTWorksheet?to translate the text?to explain the difficult expressions brieflyPPTBoardWorksheet?to talk about their own story like the poem.?to make one more stanza at the end of the poemWorksheetBoardConsolidation(6')ㆍto have formative testㆍClosingㆍto introduce the next timeworksheetstageTeaching ActivityLearning ActivityMaterialsTimeIntroduction(5')? GreetingT: Good morning, everyone!T: How are you, today?T: I'm really good, today.Is everyone here?T: Good. Let's start today's lesson.S: Good morning, teacher.S: I'm fine.And you?S: Yes~.1'? ReviewT: Let's review the last lesson.Do you remember what we did last time?T: Okay. Right!Last time, we learned about the perfect tense.S: Yes. 완blank with words after listening.Do you understand? Ready, Go!(listen)T: Good. Let's check the blank.S: Yes.S: Yes.TapesWorksheet3'?New wordsT: Let's move on to the next activity.Look at the your hand-out.There are some new words. right?T: Repeat after me.(read)diverge 갈라지다.undergrowth 수풀claim 주장grassy 풀이 많이 난though ??에도 불구하고：：T: From now, Let's make a sentence using new words. I'll give you 2 minutes.T: Let's present your sentences.Is there any volunteer? Good. Go!T: Great. next?：：T: Good job. Let's give them big hands.S : Yes.S : (read)S : Here.PPTWorksheet7'stageTeaching ActivityLearning ActivityMaterialsTimeDevelopment(39')? ExplanationT: Let's read the poem sentence by sentence.Repeat after me."Two roads diverges in a yellow wood."T: What's the meaning of this line?It means "노란 숲 속에 두 갈래 길이 있었습니다." in Korean.Right?T: Okay. Next. (translation & Explanation )：-And be one traveler : 애매한 표현이지만 시에 허용된 어법으로 보고, being one traveler와 같은 의미로 볼 수 있다. 앞 행과 연결해서 I was sorry that I could not tr 대해서 알아봅시다.이 시는 자유시이며 서정시입니다.Who is the author of this poem?T: Right! The author is Robert Frost.시행의 마지막을 보면 모든 연이 abaab로 비슷한 음이 반복되고 있죠? 이러한 반복을 통해서 운율이 형성됩니다.T: 각 연이 중심내용을 말해볼까요?1연은 어떤 내용이죠? Right!1연은 인생의 두 가지 길에서 어느 하나만을 선택해야 하는 안타까움과 그 선택의 순간에서의 망설임이 나타나 있죠. 2연은? 2연은 시적 화자가 선택한 길에 대한 합당한 이유라고 볼 수 있겠어요. 3연은 ?3연은 화자가 가지 않은 길에 대한 미련과 아쉬움이 보이고 그 선택은 스스로 결정한 것이고 되돌릴 수 없음을 나타낸다고 볼 수 있습니다.그럼 마지막 연은 뭘까요?4연은 자신의 선택으로 인해서 남들과 다른 운명이 되었음을 말하고 있고, 이것은 즉 인생은 그 사람의 선택에 의해서 달라질 수 있다는 의미로 볼 수 있습니다.T: Do you understand?S :Robert FrostS : …S : 두 갈래 길이 있어요.：S : Yes.?Individual ActivityT: Now, let's talk about your case.Like this poem, think your experience.That is, Say about your 'The Road Not Taken'. 즉, 여러분들의 가지 않은 길에 대해서 이야기하는 것입니다. 여러분들이 그동안 경험 해보았던 중요한 선택의 순간을 떠올리고, 만약 그 길을 선택하지 않았더라면 지금쯤 어떤 다른 결과를 가져 왔을지를 생각해보고 친구들에게 이야기하는 시간을 갖도록 하겠습니다.I'll give you 2 minutes. Start!T: Let's present your work.Come up to the front, please.：T: Good job. Let's give her big hands.S :(present).7'stageTeaching Activi big hands.T: Well. That's all for today.We learned a poem 'The Road Not Taken', today.Did you have a good time?T: You have all done very well.Next time, We'll learn a pop song.See you next time. Have a good day!S : Yes/Not yet.S : All/ Three, …S : Yes.Worksheet6'Not TakenI shall be telling this with a sigh___________ ages and ages hence:Two roads diverged in a wood, and I-I took the one less traveled by,And that has made all the ___________._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-worksheet-< New Words >-making the sentences-* diverge 갈라지다.* traveler 여행자* bent bend의 과거분사.구부러진, 뒤틀린* undergrowth 수풀* claim 주장* grassy 풀이 많이 난* though ??에도 불구하고* equally 똑같이, 동등하게* lay 놓다, 두다, 쌓다* trodden tread의 과거분사.‥을 밟다, 걷다* doubt 의심하다.* sigh 한숨쉬다. 탄식하다.* somewhere 어디선가* hence 따라서, 이 때문에< 나의 ‘가지 않은 길’>name : ________________■ 다음의 시에서 빈 칸에 알맞은 말을 써 넣어라.< The Road Not Taken ☆

교육학| 2009.04.08| 12페이지| 2,000원| 조회(870)

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