*민* 스토어

*민*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

14개
전체 판매량

33개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 14개

초등 3학년 과학과 8.흙을 나르는 물 지도안

과학과 교수 ? 학습 과정안단 원8. 흙을 나르는 물본시주제하늘에서 내리는 빗물과땅 위를 흐르는 빗물 관찰대상3학년 반 명(남: 명, 여: 명)일시200 . . . ( ) 교시장소3학년 반교사과학과 교수?학습 과정안1. 단원명 : 8. 흙을 나르는 물2. 단원의 개관‘8. 흙을 나르는 물’ 단원은 ‘지구’영역으로서 이 단원을 학습하면서 학생들은 우리 주위에서 흐르는 물에 의해 흙이 깎이고 운반되고 쌓여서 지표면이 변화되는 현상을 알아본다. 큰 비가 내리기 전과 후의 달라진 점을 살펴보고, 흐르는 물이 땅의 모양을 크게 변화시킴을 알아본다. 또한 하늘에서 내린 빗물과 땅위를 흐르는 빗물을 비교하여 물이 흐르면서 흙을 운반하고 있음을 확인하고, 흙을 보호하는 방법과 우리 생활에서 흐르는 물을 이용한 에에 대해서도 알아본다.이 단원의 주요한 목표는 흐르는 물에 의한 지면의 변화를 학생들이 인식하는 것이므로 모든 활동을 이와 연결시키도록 해야 한다. 이를 위해서 비오는날 운동장 관찰, 하늘에서 내리는 빗물과 땅 위를 흐르는 빗물 비교 및 거름종이로 걸러보기, 유수대 실험 등 관찰, 실험 활동을 통하여 학습 목표를 도달하도록 지도한다.3. 단원의 학습 목표영역학습 목표과학 지식?빗물이 흐르면서 하는 일을 관찰하여 설명할 수 있다.?흐르는 물에 의해 흙이 깎이고 운반되는 과정을 설명할 수 있다.?흐르는 물에 의해 생긴 지면의 변화를 주위에서 찾고 설명할 수 있다.과학 탐구?하늘에서 내리는 빗물과 땅 위를 흐르는 빗물을 관찰하여 차이점을 비교할 수 있다.?물의 양과 기울기 등에 따라 흙이 깎이는 정도를 알아보는 유수대 실험을 계획할 수 있다.과학 태도?흙의 소중함을 인식하고, 흙을 보호하려는 마음을 가진다.?유수대를 이용한 모의실험에 적극적으로 참여하며 맡은 역할을 성실히 수행한다.4. 수업자 의도초등학교 과학과는 기초적인 과학적 소양을 기르기 위하여 자연을 과학적으로 탐구하는 초보적인 능력과 기본적인 과학 개념을 습득하고, 올바른 과학적 태도를 기르기 위한 과목이다. 즉원과 차시의 목표가 있다. 또한 이러한 탐구과정을 통해 거름종이 사용법 등의 기본적인 탐구 방법과, 개념들을 이해하도록 한다.6. 단원의 학습 계열선수 학습이 단원의 학습후속 학습물총놀이하기(슬생 2-1-5)흙을 나르는 물강과 바다(4-1-7)?물총 만들기?물총놀이?큰 비가 내리기 전과 후의 주변의 모습 관찰?하늘에서 내리는 빗물과 땅위를 흐르는 빗물 관찰?유수대를 이용하여 흐르는 물에 의해 흙이 깎이는 모습?흙을 보호하는 방법?흐르는 물의 이용?다양한 강의 모양 관찰 및 특징 비교?흐르는 물에 의한 강의 모양 변화?바다 밑의 땅 모양5. 학습실태가. 과학과 학습 형태의 흥미도질문) 과학과 수업은 어떤 형태의 학습이 재미있나요?수업 형태①강의학습②개인탐구학습③모둠탐구학습계인원(명)8122343백분위(%)18.6%27.9%53.5%100%학습형태의 흥미도에서는 교사가 학생들 스스로 관찰하고 조사하는 탐구학습에 큰 흥미를 보인다. 또한 개인적인 탐구학습 보다는 서로 부족한 부분을 채워나갈 수 있는 모둠 탐구학습에 더 큰 흥미를 보인다. 강의학습은 교사의 일방적인 강의로 학생들이 스스로 하고자 하는 의욕을 꺾어서 큰 흥미를 보이지 않는다.나. 수업에서의 학생 참여도3학년은 1,2학년까지의 슬기로운 생활에서 벗어나 ‘과학’이라는 단일 교과로 처음 접하게 되는 학년이다. 따라서 과학을 처음 시작하면서 아직은 관찰과 조사를 바탕으로 하는 탐구학습은 다소 어려울 수도 있다. 이러한 탐구학습을 위한 학생들의 자기 주도적 능력이나 탐구학습에 대한 열의 등을 파악해보면 다음과 같다.내 용인원(명)백분위(%)자기 주도적으로 관찰하고 탐구하는 활동을 한다.1023.2%모둠 학습에서 책임감 있게 탐구활동을 이끌어 간다.1227.9%모둠별 학습에서 친구들에게 발표나 자료 등 많은 도움을 준다.1432.6%탐구학습에 대한 열의는 있으나 조용히 다른 아이들이 하는 것을 지켜보고 따라가는 경향이 있다.716.3%자기 주도적인 활동을 하는 학생과 모둠 학습에서 책임감 있게 탐구활동을 이끌어 )하늘에서 내리는 빗물과 땅 위를 흐르는 빗물 관찰하기?하늘에서 내리는 빗물과땅위를 흐르는 빗물 모으기?두 빗물을 거름종이에 걸러보기?두 빗물의 차이점 조사96～97(66)?실험3/6큰비가 내리기 전과 내린 후의 모습 비교하기?큰 비가 내리기 전 여러 곳의 모습조사?큰 비가 내린 후에 달라진 모습 관찰98～99(67～68)?조사?토의4/6흐르는 물에 의한 땅의 모습 변화 관찰하기?유수대에서 물길 관찰?물의 양에 따른 지면 변화 관찰?비탈의 정도에 따른 지면과 물길 변화관찰100～101(69～70)?실험5/6흙의 보호 방법 조사하기?흙이 씻겨 내려가는 것을 막는 방법알아보기102～103(71)?조사?모둠활동6/6흐르는 물의 이용 조사하기?우리 생활에서 흐르는 물을 이용하는예 찾기104(72)?조사?모둠활동8. 단원 지도상의 유의점?이 단원의 주요한 목표는 흐르는 물에 의한 지면의 변화를 학생들이 인식하는 것이므로 비가 내린 후의 변화와 유수대 실험 결과 등을 모두 흐르는 물에 의한 지면의 변화와 연결시키도록 한다.?흐르는 물에 의한 주변의 변화를 관찰하기 위해서는 실제로 비가 내릴 때 수업을 진행하여 학생들이 직접 운동장을 관찰, 조사하도록 하는 것이 좋다. 이를 위해 날씨에 따라 학습 시간을 적당히 변화시키도록 한다.?주변 환경과 관련지어 빗물의 작용을 이해하도록 하기 위해서는 미리 관찰 계획을 세워 큰비가 내리기 전과 내린 후의 지면의 변화를 관찰하여 비교하도록 한다.?5～6차시에서는 흙과 흐르는 물의 중요성을 깨닫고 학생들의 일상생활에서 꾸준히 보호하고 절약하려는 마음과 태도가 길러지도록 유도한다.9. 단원 학습의 평가평가영역평가 관점평가방법평가시기과학 지식?빗물이 흐르면서 하는 일을 관찰하여 설명할 수 있는가??흐르는 물에 의해 흙이 깎이고 운반되는 과정을 이해하고 설명할 수 있는가??흐르는 물에 의해 생긴 지면의 변화를 주위에서 찾고 설명할 수 있는가?질문학습활동 중과학 탐구?하늘에서 내리는 빗물과 땅 위를 흐르는 빗물을 관찰하여 차이점을 비교할 수 있단계?교사는 주어진 학습 자료를 통하여 학생들이 문제를 파악하도록도와줌.자료 제시 및관찰 탐색?자유로운 탐색활동을 하게 하는 단계로서 현실 세계의 일부인 자료를 제시함으로써 과학 활동을 실세계와 관련짓고 관찰을 통해 탐구 기능을 발달시키는 기회를 제공함.?가능한 한 다양하고 많은 관찰을 하도록 격려해야 하나 관찰은 이론 의존적이기 때문에 학생의 지적 배경에 따라 상당히 제한적일 수 있다는 것을 고려해야 함.추가 자료 제시 및 관찰 탐색?귀납적인 추론을 자극하는 단계로 학생이 자료에 드러나 있는 규칙성을 연결함.?교사는 학생에게 처음 관찰과 추가 관찰 사이의 유사점과 차이점을 찾게 하고, 공부하고 있는 내용과 직접적으로 관련이 있는 관찰을 할 수 있도록 유도해야 함.?제시된 추가 자료는 학생이 더 많은 관찰을 하여 그로부터 추리되는 규칙성을 인식하게 하기 위한 것임.규칙성 발견 및개념 정리?관찰된 규칙성으로부터 일반화를 하게 하는 단계로 관찰 결과를발표하게 하거나 일반화를 유도하는 질문을 던짐.?관찰에서 얻은 자료를 수집해서 그들 사이의 관계나 이유를 설명하게 함.?학생이 일반화를 통해 개념을 찾아 낸 다음에는 교사는 학생이 추상적인 개념을 말로 나타내도록 도와서 수업을 정리함.?필요하면 다른 예나 정의를 통하여 개념을 명확하게 설명하거나보충 자료를 더 제시함.적용 및 응용?학생들이 학습한 추상적인 개념을 확장시키거나 응용하는 단계?교사는 가르친 정보를 학생이 얼마나 잘 이해했는지 알아볼 기회를 가짐.?학생은 교실에서 얻은 지식을 실생활에 관련짓는 기회를 얻음.11. 교실 학생 자리 배치도1분단 2분단 3분단칠 판12. 본시 교수-학습 과정안일시수업자장소3학년 반 교실대상3학년 반단원8. 흙을 나르는 물차시2/6교과서교과서 96-97쪽실험관찰 66쪽학습주제하늘에서 내리는 빗물과 땅위를 흐르는 빗물 관찰학습목표하늘에서 내리는 빗물과 땅위를 흐르는 빗물의 차이점과 그 까닭을 말할 수있다.수업모형발견 학습 모형학습형태전체 - 개별 - 모둠 - 전체학습자료조별 물품(비주 잘 했네요. 그럼 이번 시간에는 지난 시간에 여러분이 모아둔 빗물을 사용해서 수업을 할꺼에요. 이렇게 받은 빗물을 가지고 어떤 공부를 할까요?S1: 내리는 빗물과 흐르는 빗물의 차이점이 무엇인지 알아봐요.S2: 내리는 빗물과 흐르는 빗물이 다른 까닭을 알아봐요.◈공부할 문제 제시하늘에서 내리는 빗물과 땅 위를 흐르는 빗물은 어떻게 다른지 알아봅시다.3'1‘▷지난시간에수업한 사진자료를 제시하여 학생들이 흥미를 갖고, 쉽게 수업에 적응하도록 유도한다.◎ 빗물 받는활동사진▷ 내리는 빗물과 흐르는 빗물은 전 차시에 학생들이 받아둔 것을 사용 한다◎단매괘도단계과정교수-학습 활동시간자료 및 유의점문제해결자료제시및관찰탐색◈활동 순서 알아보기T: 두 빗물을 관찰하는 방법으로는 어떤 것이 있 을까요?S1: 눈으로 살펴봐요. / 색을 살펴봐요.S2: 거름종이로 걸러봐요. / 무엇이 들어있는지 알아봐요.S3: 오래둔 후 살펴봐요.S4: 두 가지 물이 다른 까닭을 알아봐요.1. 눈으로 관찰(색깔)2. 거름종이로 걸러보기(남은 물질)3. 오래 둔 후 관찰(색깔 및 차이점)4. 차이점과 까닭 알아보기◈(활동1)눈으로 두 가지 물의 차이점 관찰하기▶ 개인별로 두 빗물을 관찰한다.T: 여러분 책상 위에 놓여진 내리는 빗물과 흐르는 빗물을 눈으로 관찰해 봅시다. 어떤 점을관찰해 볼까요?S1: 색깔을 관찰해요.S2: 무엇이 섞여 있는지 살펴봐요.T: 비커 안의 빗물을 관찰하기 위해서 여러분 앞에 놓인 자료 중 무엇을 어떻게 사용하면 좋을까요?S1: 흰 종이를 뒤에 대고 관찰해봐요.T: 그 이유는 무엇입니까?S1: 색깔을 잘 보기 위해서요.T: 두 빗물의 차이점을 관찰해 봅시다.▶흐르는 빗물과 내리는 빗물을 담은 비커의 뒤쪽에 종이를 대고 관찰한다.T: 하늘에서 내린 빗물은 어떠한가요?S1: 물이 맑고 아무것도 섞여 있지 않은 것 같습니다.S2: 컵 뒤의 글씨가 잘 보입니다.T: 땅 위를 흐르는 빗물은 어떠합니까?S1: 흙과 같은 것이 섞여 있습니다.S2: 물이 흐려서 글씨가 잘 보이지 않

교육학| 2009.04.29| 10페이지| 2,000원| 조회(368)

과학, 지도안, 초등, 물, 흙, 3학년, 8단원

미리보기

닫기
초등학교 수학과 3학년 8.길이와 시간 지도안 평가A좋아요

수학과 교수 ? 학습 과정안단 원8. 길이와 시간본시주제길이와 시간에 관계된문장으로 된 문제를 해결할 수 있다.대상3학년 반 명(남: 명, 여: 명)일시200 . . . ( ) 교시장소3학년 반 교실지도교사선생님결재담 임연구부장교 감교 장수학과 교수?학습 과정안1. 단원명 : 8. 길이와 시간2. 단원의 개관2학년에서 길이의 보편 단위인 1cm와 1m의 단위를 도입하여 간단한 길이를 ‘조금 더 된다.’, ‘조금 덜 된다.’로 측정하고, 두 단위를 환산하며, 길이의 덧셈과 뺄셈 방법을 알아보았다.이 단원에서는 ‘조금 더 된다.’, ‘조금 덜 된다.’를 mm의 도입으로 정확하게 측정하는 방법을 알아보고, 생활 경험 속에서 새로운 단위의 필요성을 느끼게 하여 1mm와 1km 단위를 도입하여 단위 환산과 길이의 덧셈, 뺄셈을 하게 된다.시간의 계산에서는 2학년에서 공부한 분까지의 시간 읽기, 1시간=60분과의 관계를 이용하여 (시각)±(시간), (시간)±(시간)의 계산 원리를 이해하여, 세로 형식으로 시간의 덧셈과 뺄셈을 익힌다.3. 단원의 학습 목표① mm단위의 필요성을 알고, mm와 cm를 복명수로 나타낼 수 있다.② 1mm와 1km의 단위를 알고 1cm와 1mm, 1km와 1m의 관계를 알 수 있다.③ 길이의 합과 차를 구할 수 있다.④ 시각과 시간의 개념을 이해할 수 있다.⑤ 분 단위까지 시간의 덧셈과 뺄셈을 알 수 있다.4. 학습의 흐름초 단위까지의시간 계산평면도형의둘레와 넓이여러 가지도형의 넓이분 단위까지의 덧셈과 뺄셈시각과 시간길이의 합과 차길이의 단명수, 복명수1mm, 1km의 단위 알기길이의 단위 cm길이의 단위 m시각과 시간5. 단원의 지도 계획차시 및 쪽수주 제수업 내용 및 활동익힘책1～2(106～109쪽)길이 재기 및길이의 단위 알기?mm 단위의 필요성을 알게 한다.?길이를 mm와 cm로 나타나게 한다.?1km의 단위를 알게 한다.?1km와 1m의 관계를 이해하게 한다.105～108쪽3～4(110～113쪽)길이의 덧셈과뺄셈?cm, mm가 있는 길.113～116쪽7(118쪽)과제 해결?생활에서 경험할 수 있는 시간과 거리에 관련된 사고를 할 수 있게 한다.8(119쪽)문제 해결〈본시 학습〉?길이와 시간에 관계된 문장제를 해결하게 한다.9～10(120쪽)수준별 학습?잘 공부했는지 알아보기?다시 알아보기[보충 과정]?좀 더 알아보기, 실생활에 적용하기[심화 과정]117～120쪽6. 학습실태(1) 본시 학습에 대한 이해도질문 1) 길이나 시간의 단위에 대해서 얼마나 자세히 알고 있는가?이해 정도①잘 안다②그저 그렇다③잘 모른다계인원(명)2415443백분위(%)55.8%34.9%9.3%100%길이나 시간의 단위에 대해서는 대부분이 반 이상이 잘 알고 있어서 수업을 진행하는데 있어 큰 무리가 없을 것으로 생각된다. 약 10%정도의 학생들이 이해에 어려움을 느낀다고 응답했다. 그러므로 이러한 학생들에게 주의를 기울여 수업을 진행하여야 할 것이다.질문 2) 길이나 시간의 덧셈과 뺄셈 계산을 무리 없이 할 수 있는가?수업 형태①잘할 수 있다②보통이다③계산이 어렵다계인원(명)2117543백분위(%)48.9%39.5%11.6%100%1번 질문과 비슷하게 길이나 시간의 덧셈, 뺄셈도 대부분이 잘하거나 보통이상으로 문제를 해결할 수 있다고 대답하였다. 약 11%정도의 학생들이 계산이 어렵다고 하였는데, 이러한 학생들은 위의 학생들과 중복되는 것으로 사료되며 많은 주의를 기울여 수업의 목표에 도달하도록 해야 할 것이다.(2) 수업에서의 학생 참여도내 용인원(명)백분위(%)주어진 문제를 잘 해결하고, 발표에 의욕을 보인다.1534.9%주어진 문제를 잘 해결하나, 발표에 있어서는 소극적인 편이다.1841.8%주어진 문제를 해결하는데 어려움이 있으나, 발표나 대답에 있어서는 의욕적인 모습을 보인다.818.6%주어진 문제를 해결하는데 어려움을 느끼고, 발표나 대답에 있어서도 전체적으로 소극적인 모습을 보인다.24.7%7. 단원 지도상의 유의점?이 단원의 주요한 목표는 길이의 단위와 시각?시간의 개념을 알고, 이러한 길이의 합과 차와 올리거나 받아내리는 수가 다름을 알고 주의하도록 지도한다.8. 교사의 본시 수업 의도본시 수업의 목표는 길이 단위의 이해, 시각과 시간의 개념, 길이의 합과 차, 시간의 덧셈과 뺄셈이라는 본 단원의 목표를 모두 달성한 뒤 문제를 통해 이를 평가하는 단원이다. 따라서 길이의 합과 차, 시간의 덧셈과 뺄셈에 관련한 문제를 같이 풀어보며 문제해결과정을 학습하고 활동지를 통해 이를 강화하도록 하는데 수업의 의도가 있다. 그리고 7차 교육과정의 특성중 하나인 수준별 학습을 위해 활동지를 3개로 구분하여 사용하여, 학생들의 수준에 맞는 학습이 가능하도록 하고자 한다.9. 교실 학생 자리 배치도1분단 2분단 3분단칠 판◎ 학습의욕이 높은 학생◆ 학습의욕이 낮고 주의가 산만한 학생※ 모둠활동을 하지 않고, 개별활동의 수업을 진행하므로 학생들에게 익숙한 분단형태로 좌석이 배치되었다. 또한, 이러한 분단형태에서도 학습능력이 뛰어나고 의욕이 좋은 학생들과, 의욕이 낮고 이해력이 조금 부족한 학생들이 골고루 배치되어 있어 수업을 하는데 있어서 큰 무리가 없다.10. 본시 교수-학습 과정안일시수업자장소3학년 반 교실대상3학년 반단원8. 길이와 시간차시8/10교과서교과서 119쪽학습주제문제를 해결하여 보기학습목표?길이에 관계된 ‘문장으로 된 문제’를 해결할 수 있다.?시간에 관계된 ‘문장으로 된 문제’를 해결할 수 있다.수업모형문제 해결 학습학습형태개별 학습학습자료활동지 3장(기본활동지, 심화활동지, 보충활동지), 그림교구단계학습내용교 수 - 학 습 활 동시간자료(◎) 및유의점(▷)문제이해전시학습상기학습목표확인하기길이에 관계된 문장으로된 문제 해결하기◈전시학습 상기T: 여러분 지난 시간에 길이의 단위와 합과 차, 그리고 시간의 덧셈과 뺄셈에 대해서 알아보았죠?◈공부할 문제 제시?길이에 관계된 ‘문장으로 된 문제’를 해결할 수 있다.?시간에 관계된 ‘문장으로 된 문제’를 해결할 수 있다◈(활동1) 길이에 관계된 문장으로 된 문제 해결하기T: OO가 문제를 읽어보세요.▶문제를 읽은 뒤에 차례로 해결할 수 있는 과정을 학습하게 한다.◎그림교구제시단계학습내용교 수 - 학 습 활 동시간자료 및유의점계획수립시간에관계된문장으로된 문제해결하기T: 잘했어요. 이렇게 두 가지 조건을 이용해서선생님과 같이 문제를 해결해보겠어요.T: 그림처럼 큰 막대와 작은 막대를 붙이면 30cm가 되고, 큰 막대와 작은 막대의 길이 의 차는 5cm 6mm가 되죠?T: 그럼 큰 막대는 어떻게도 나타낼 수 있을 까요?S1: ‘작은 막대 + 5cm 6mm’로 나타낼 수 있이 요.T: 잘했어요. 그럼 이렇게 ‘작은 막대 + 작은 막 대 + 5cm 6mm = 30cm’로 바꿔서 나타낼 수 있겠죠? 여기서 작은 막대 한 개의 길이 를 알 수 있어요. 작은 막대의 한 개의 길이 는 얼마일까요?S1: 12cm 2mm 요.T: 그럼 큰 막대의 길이는 얼마일까요?S1: 17cm 8mm요.T: 잘했어요. 이제 시간에 관련된 2번 문제를 풀 어보도록 하겠어요.◈(활동2) 시간에 관계된 문장으로 된 문제 해결하기T: OO가 문제를 읽어보세요.▶문제를 읽은 뒤에 모형시계를 이용하여 문제해결 을 한다.T: 찬호가 집에서 친척집에 가는 데 고속버스로 시간이 얼마나 걸리나요?S1: 2시간 40분이요.T: 그런데 차가 막혀 50분이 더 걸렸다고 하였죠. 그럼 모두 합쳐 얼마나 걸렸나요?S2: 3시간 30분이요.T: 그럼 선생님이 시계를 이용해서 찬호가 출발 한 시각을 알아보겠어요. 도착한 시각인 7시 10 분에 맞춰놓고, 찬호가 친척집에 가는데 걸린 시간인 3시간 30분만큼 뒤로 돌리면 몇 시가 나 오나요?S1: 3시 40분이요.5‘▷ 활동 1에서 문제를 차례로 해결할 수 있는 과정을 학습을 하고, 그 과정을 응용하여 시간과 관련한 문제를 해결하는 학습을 한다.◎모형시계단계학습내용교 수 - 학 습 활 동시간자료 및유의점계획실행반성문제해결평가정리및다음차시예고T: 자～이렇게 시계모형을 사용하면 금방 계산이 바로 되지만, 모형이 없을 수도 있으므로 식으 로 만들어봅시다.(식을 만든다) 이렇게 해서 세 로셈으로번째 활동지를 나누어 줄테니까 그걸 풀어보세요.▶ ‘활동지2’를 나누어준다.T: 한 문제 이상 틀린 사람들을 지금 나누어주는 활동지를 받아서 풀어보세요.▶ ‘활동지3’을 나누어준다.◈활동 평가하기- 문제에서 구하려고 하는 것을 찾아냈는지 확인 한다.- 문제를 해결하는데 필요한 조건을 아는지 확인 한다.◈정리하기T: 오늘은 길이와 시간에 관계된 문장으로 된 문 제를 해결해 보았어요. 문장으로 되어있을 때는 어렵지만, 그림이나 식으로 나타내서 계산하면 쉽다는 것을 알 수 있죠? 이해가 되요?S1: 예～T: 오늘도 수고 많았고, 다음시간에는 주어진 자 료를 이용해 문제를 만들고 해결하는 것에 대해 서 수업하겠어요.20‘4‘2‘◎활동지 배부- 활동지1(기본활동지)- 활동지2(호랑이-심화)- 활동지3(여우-보충)▷학습지 검사는 만약 시간이 부족할 경우 학습지를 교사가 걷어서 검사하고 나중에 배부하는 방식을 택하도록 한다.▷학생들이 길이와 시간에 관계된 문제를 자신 있게 해결할 수 있는지 확인하고, 다음차시의 더 발전된 문제에 대한 예고를 한다.11. 판서계획교과수학단원8. 길이와 시간공부할 문제?길이에 관계된 ‘문장으로 된 문제’를 해결할 수 있다.?시간에 관계된 ‘문장으로 된 문제’를 해결할 수 있다.12. 본시학습 평가계획평가관점길이와 시간에 관계된 문장으로 된 문제를 해결할 수 있는가?평가 척도상중하평가기준1. 문제에서 구하려고 하는 것을 찾아낸다.2. 문제를 해결하는데 어떠한 조건이 필요한지 파악한다.3. 계산을 차례로 정확하게 하여 답을 올바르게 구한다.평가방법관찰법, 면접법, 활동지【수학 : 3-가-8】활동지 1 (기본)8. 길이와 시간제 학년 반 번이 름 :※ 문제를 해결하여 봅시다.1. 길이의 차가 7 cm 8 mm인 두 막대가 있습니다. 이 막대를 이어 붙였더니 길이가 40 cm 자와 같았습니다. 두 막대의 길이를 각각 알아보시오.【1】큰 막대는 작은 막대보다 얼마나 더 깁니까?【2】큰 막대의 길이는 얼마입니까?【3】작은 막대의 길이는 얼마입니까?【4】인가요?

교육학| 2009.04.29| 12페이지| 2,000원| 조회(855)

지도안, 수학, 초등, 길이, 시간, 3학년, 8단원

미리보기

닫기
[특수교육] 특수교육 강화메뉴 만들기

≪ 강화메뉴 만들기 ≫여러 가지 강화방법1. 강화량의 조절행동수정 절차에서 강화자극의 선택 잘못이나 여타의 문제 때문에 결과가 실패로 끝나는 것이 아니라 주어지는 강화자극 자체의 양이 충분치 않아서 실패할 수도 있다. 그러므로 교사들은 학생들의 학습의욕을 쉽게 자극할 수 있는 강화의 양을 측정하고 이의 효과를 평가해야 한다. 단기간에 학생들에게 너무 많은 강화자극을 주면 그것이 물질적이든 사회적 강화이든 싫증이 나기 쉽고 강화를 받을 수 있는 행동이 감소될 염려가 있다. 그러므로 처음에 어떤 양의 강화물을 주고 나서 그것이 효과가 없다는 것이 입증될 때 강화의 양을 증강시켜 주는 것이 좋다. 한편으로 학생들이 소정의 강화로 기대행동을 잘하고 있을 때 때때로 기대행동의 비율을 감소시키지 않고 강화의 양을 줄일 수 있다.2. 간헐강화의 활용행동수정에 있어서 강화의 양을 증가시킴으로서 학습의욕을 높일 수 있다. 그러나 궁극적으로는 강화자극을 통해서 학생들의 학습의욕을 높이는 방법보다는 강화자극을 주지 않고서도 기대행동을 할 수 있어야 한다. 같은 강화를 받기 위하여 기대행동을 더 많이 할 것을 요구한다든지 행동과 강화사이의 시간을 점차적으로 지연시킨다든지 하는 방법이 간헐강화의 활용이다. 경우에 따라서는 간헐강화법의 활용을 통해서 강화방식을 다른 형태로 바꾸는 것이 가능할 때도 있다. 물질적인 강화자극은 차츰 기대행동을 만족스럽게 하게 되면, 물질적인 강화자극 대신에 칭찬이나 인정 등 활용하기 편리한 것으로 바꾸어 나갈 수 있다.♣ 간헐강화 스케쥴 : 강화를 줄이고 기대행동을 유발시키기 위한 방법으로 강화가 기대행동의 일부에만 주어질대 간헐강화라 하는데 이는 고정간격, 변동간격, 고정비율, 변동비율 등이 있다.3. 강화자극의 사전경험교사가 새로운 강화자극을 사용한다든지 현재 사용하고 있는 강화자극을 새로운 사태 하에서 사용하려고 할 때 어떤 학생들은 초기에 그런 강화자극을 거절하는 현상도 볼 수 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해 강화자극의 사전경험이란 방법이 쓰인다. 즉, 그런것들을 행동의 강화에 직접 사용하기 전에 미리 접해 볼 수 있도록 하는 방법이다. 어린이들이 어떤 강화자극에 익숙해진 후에 교사는 학생들의 행동에 대한 강화자극으로서 그것을 주는 것이 좋다.4. 강화의 종류1) 소모성 강화(음식물)2) 조작성 강화(장난감, 학용품)3) 시청각적 강화(보고 듣고 싶은 것)4) 사회적 강화(칭찬, 껴안기),5) 보상으로서의 활동기회의 부여(Premark 의 원리)6) 토큰 강화♣ Premark의 원리 빈도수가 높은 행동은 빈도수가 낮은 행동에 대해서 강화력을 가진다.5. 집단강화집단강화란 강화나 벌이 어느 한 학생의 행동에 따라 주어지는 것이 아니라 전체 학생들의 행동에 따라 좌우되는 행동수정의 한 방법이다.1) 집단강화의 장점 : 1 실시용이 2 특정부여도 용이 3 지도시간 감축2) 집단강화의 단점 : 1 공정성의 문제 2 집단구성의 어려움 3 개인변별을 무시♣ 반응대가: 학생들이 어떤 부적응 행동을 할 때마다 휴식시간, 용돈 등 기타 학생에게 주어지는 특전을 깎아가는 벌의 일종으로서 부적응 행동수정에 효과적임♣ 동료압력 : 한 어린이가 여러 차례 잘못된 행동을 했을 대 그 어린이의 급우들은 그가 학반 규칙을 지키도록 압력을 가함6. 실내게임집단강화의 특별한 형태로서 교사들이 흔히 사용해 본 방법이다.1) 승부의 판정은 팀 단위로 내리게 됨과 동시에 그 팀의 구성원 전원은 똑같은 승자로서 의 특전을 받게 되기 때문에 이러한 방법은 집단 강화법의 하나로 분류된다.2) 연구자가 학생들이 쉽게 참여할 수 있고 경쟁심을 통해서 행동을 강화할 수 있는 방법, 즉 승부게임을 강화물로 사용했다는 점과 또 이러한 집단강화방법을 어느 학급에서나 쉽 게 응용할 수 있는 흥미로운 방법이다.3) 학생들의 활동을 강화하기 위해서 여러 가지 특전이외에 시합의 승리욕을 하나의 강화 물로서 활용하는 특징이 있다.7. 보상 활용시 유의점1) 보상이 둘 이상일 때 강화력이 강한 것을 선택2) 아동으로 하여금 원하는 것을 선택(내성적인 아동은 교사가 관찰을 통해 보상을 결정)3) 강화력이 오래 유지되는 것(토큰)4) 강화자극을 다양하게 제시5) 통제하기 쉬운 것(희소가치 있고 구하기 힘든 것)▶ 강화 메뉴{표적행동관련 행동강화 방법규칙 지키기▶지시된 놀이의 규칙과 순서를 알고 따른다.

교육학| 2004.12.18| 3페이지| 1,000원| 조회(303)

특수교육, 보상, 강화, 강화메뉴

미리보기

닫기
[수학교육] 수학교육의 특성 및 분석 평가A좋아요

1. 수학과 교육의 성격수학 교과의 특성을 살펴보면 다음과 같다.1) 추상성추상성이란 어떤 구체물들의 모임에서 각각이 가지는 특성 가운데 동질적인 속성만을 추출하여 만든 표상을 이상화해서 얻어지는 개념을 말한다. 추상의 개념은 있는 것은 보이지 않아야 하며, 없는 것은 보여야 한다. 는 것 때문에 상당히 어렵게 받아들여지므로 반드시 구체물과 연관시키는 활동을 통해 개념을 길러 주는 것이 바람직하다.2) 형식성형식성이란 사고의 작용에 의해서 형식화하는 것을 말한다. 형식화는 어떤 대상에서 추상화의 사고 과정을 통하여 필요한 원리나 규칙을 발견하고 보다 편리한 활용 방법을 찾아가는 것을 뜻한다. 즉, 형식적 방법으로 격식을 만들고 따르며 통일된 원리나 규칙을 만들어 내는 것이다.3) 일반성과 특수성일반성이란 일반화의 사고에 의해서 얻어지는 확장된 개념, 원리, 법칙 등을 의미한다. 즉, 일반화는 주어진 집합에 대한 고찰로부터 이를 포함하면서 더 큰 집합의 고찰로 사고를 옮겨가는 것을 의미한다. 이에 반하여, 특수성이란 특수화의 사고에 의해서 얻어지는 것으로서, 일반성에 대립되는 개념이다. 특수화는 일반적인 형식에서 특정한 구체적인 내용을 포함하는 작용이라고 할 수 있다.4) 계통성계통성이란 어떤 기초적인 내용을 토대로 하여 새로 조합하거나 또는 통합하여, 새로운 개념을 구성하기도 하고 새로운 내용을 형성하는 체계를 말한다. 또, 이와 같이 하여 구성된 내용을 토대로 다음 단계의 내용을 만들어 가게 된다. 즉, 앞의 학습 내용과 뒤의 학습 내용을 차례차례 위계적으로 연결하면서 새로운 것을 첨가하거나 누적적으로 조직하여 수학 내용을 구성해 나가는 것이므로 현저한 계통이 성립한다.5) 직관성과 논리성우리의 사고는 직관적 사고와 논리적 사고로 나눌 수 있다. 직관적 사고는 사고의 대상을 인지하는 활동이 다소 분명하지 않으나, 관찰·실험·실측·작도·제작 등이나 영감을 통하여 감지하는 사고이다. 이에 반하여, 논리적 사고는 분석적·단계적이고 연역적인 과정을 통하여 정당한 논계마다 세심한 지도 계획과 방법을 필요로 한다. 또한, 상위 단계의 내용을 배제한 현 단계의 내용으로 복합적인 문제를 통하여 더욱 심화된 수학적 사고 능력을 기르도록 배려하고 있음이 7차 교육 과정의 특징이다.자연수에서 '수의 이해'는 50까지(1-가), 100까지(1-나), 1000까지(2-가), 10000까지(3-가), 10000 이상의 수(4-가)로 하고, 6학년에 다루던 정수는 (7-가) 단계에서 통합하여 지도한다.분수 도입과 읽기, 쓰기 내용이 (3-가) 단계로 옮겨졌는데, 이는 발달 단계상 2단계에서 도입하여 지도하는 것은 과중한 학습 부담과 학습 효과면을 고려한 것이다. 따라서 2단계에서는 곱셈의 의미 지도와 계산 기능의 숙달이 충분히 이루어지도록 하고, 이를 바탕으로 (3-가)에서 분수를 도입함과 동시에 이를 소수와 관련지어 지도함으로써 효율적인 유리수 개념이 형성되도록 한 것이다.그리고 4학년에서 다루던 '큰 수의 덧셈, 뺄셈'에 대한 부분은 많은 부분을 삭제하고 곱셈 계산도 대폭 내용을 약화시켰는데, 이는 과도한 계산 문제를 반복하여 기계적으로 풀게 하는 것은 학습부담을 가중시킨다는 것이다. 가능한 한, 기초적인 계산 원리와 기능을 확실하게 익히고 나면 스스로 더욱 복잡한 알고리즘에 대한 지식을 구성해 나갈 수 있도록 지도하는 것이 중요하기 때문이다.5학년에서의 '집합'은 현재의 전반적인 수학 교육의 흐름에 따라, 그 수학적 사고 방법을 다른 과제에서 간접적으로 경험할 수 있게 하되, 직접적인 내용 학습은 초등 단계에서는 비효율적인 것으로 보고 학습부담 경감 차원에서 삭제하였다. 그리고 5, 6학년에서의 수업시수의 감소와 지식적인 학습양의 경감을 고려하여 '공약수', '공배수' 내용은 6단계로 이동하고 6학년의 '복잡한 유리수의 혼합계산'과 '정수'에 관련된 내용을 삭제하였다.따라서 7차 교육 과정에서는 과다한 계산 연습 문제를 반복적으로 숙달시키는 내용을 과감하게 줄이고, 학생 스스로 확립된 기초·기본적인 지식과 기능을 바탕으로 새로운 지식여 학습자 스스로 자신의 수학적 활동의 결과를 반성하며 지식을 구성해 나가도록 하고 있는 바, 특히 도형 영역에서는 이러한 조작 활동을 통한 자기 학습력 개발에 중점을 두고 있다. 예를 들어 (1-나) 단계에서 점판을 기본 도구로 이용하는 활동, (2-가, 3-가) 단계에서 구체물이나 그림의 옮기기, 뒤집기, 돌리기 등의 활동, (2-나) 단계에서 입체도형의 이해를 위해 쌓기나무를을 이용한 활동 등을 구체적으로 제안하고 있는 것은 도형의 관찰이나 조작 활동을 강화하고자 하는 것으로 볼 수 있다.따라서 '도형' 영역의 지도에서는 주위의 실제 생활에서 볼 수 있는 사물을 관찰하여 그 성질을 추상해 낼 수 있도록, 구체적인 교구를 이용하여 조작활동을 할 수 있도록 배려해야 할 것이다. 교구는 현상을 개념화하는데 필수 불가결한 가교 역할을 할 수 있기 때문에 이의 개발을 위한 많은 연구와 노력이 필요할 것이다. (2-나) 단계 과정에서 직육면체의 성질에 대한 직접적인 학습을 배제하고 입체 도형의 구성 활동을 통하여 구성 요소 상호간의 관계를 파악할 수 있도록 시도한 것이 이와 같은 맥락이라고 할 수 있다. 그리고 3학년에서의 '이등변삼각형'과 '정삼각형'의 내용을 (4-가) 단계로 이동한 것은, 3학년에서의 직사각형과 정사각형에 대한 학습 내용과의 관련상 각, 직각, 직각삼각형으로 한정하는 것이 학습 내용의 관련 구조로 보나 학습량의 배분 면에서 타당하다고 보았기 때문이다. 따라서 '이등변삼각형'과 '정삼각형'의 내용에 대한 학습은 (4-가) 단계에서 '예각삼각형' 및 '둔각삼각형'과 함께 하도록 하였다.6학년에서 확대, 축소, 닮음, 닮음비, 부채꼴과 호 등의 내용이 상위 단계로 이동된 것은 학습 부담을 고려하여 내용 경감의 차원에서 조정된 것으로 볼 수 있다. 그리고 저학년에서 도형의 종합적인 감각을 기르기 위하여 '공간 감각'을 설정한 것이 또한 특징이다(1-나, 2-가, 3-가, 3-나).3) 측정'측정'은 수학과에서 학생들에게 가장 현실감 있는 활동 영역이 년에 있던 것을 (3-나) 단계로 2단계나 낮추어 옮겼다. 현실적으로 아동들은 3학년만 되어도 이미 자신들이 마시고 있는 우유가 mL로 표시되고 있다는 사실을 알고 있기 때문이다. 반면 dL는 실제적으로는 mL보다 오히려 우리 생활에서 가깝지 못한 단위이기 때문에 삭제하였다. 즉, '측정' 영역은 인위적이기보다는 자연스런 생활 수학으로서 그 설정의 의미가 있기 때문이다.그리고 '측정'에서도 통합적인 사고 활동을 요구하도록 의도하고 있는 바, 예를 들면, '복합 도형'의 넓이가 그런 것이다. 여러 가지 모양의 도형의 넓이를 구하는 것이 단순한 계산 문제가 되어서는 안되고 학생들 스스로 측정의 방법을 생각해 내는 과정에서 통합적이고 효율적인 사고를 할 수 있도록 교재 구성에 각별히 유의해야 할 것이다. 그리고 중학교 단계와 겹쳐지는 부분도 상당한 양을 삭제하였으나 기초·기본에 해당하는 것은 오히려 그 활용성을 높였다. 예를 들어, 참값, 근사값, 오차는 삭제하였으나 어림수나 어림셈은 사물의 양을 가름해보는 태도를 기르는 데 필요한 과정이므로 여러 가지 과제를 통하여 경험할 수 있도록 하였다. '약'을 2단계로 옮겨서 조기에 지도함으로써 일찍부터 사물의 대략적인 크기를 가름해 볼 수 있는 안목을 갖도록 하였다. 그러나 학생들의 이해 수준과 맞지 않다고 지적된 '시각과 시간'의 지도는 발달 단계에 맞추어 (3-가) 단계로 이동하였고, 복잡한 '시간의 덧셈과 뺄셈'은 대폭 삭감 하였다. 이외에도 시간 배정에 맞추어 5, 6학년의 내용 중 상당 부분은 상위 단계로 이동하여 학습 부담을 경감시켰다.4) 확률과 통계'확률과 통계' 영역은 7차 교육 과정에서 새로 추가된 영역이지만 대부분의 내용은 관계 영역에 포함되어 있던 내용이다. 그러나 '확률과 통계'라는 독자적인 영역을 확보함으로써 단계에 따라 더욱 일관성 있는 계통성을 가질 수 있게 된 셈이다. 따라서 가능한 모든 단계에서 어떤 의미로든 확률과 통계에 관련된 내용을 그 단계 수준에 맞추어 지도하도록 해야 할 것이다.저는 수준에서 지도가 이루어지도록 해야 하며 지나치게 기능적이고 형식적인 계산에 치우치지 않도록 해야 할 것이다. 그런 의미에서 형식적인 좌표 평면의 도입은 삭제하였으나 생활 경험에서 위치나 장소를 표현해 보는 활동은 다양하게 지도되어야 할 것이다. 또한 생활의 자료를 체계적으로 정리해 볼 수 있는 기회를 부여하기 위하여 '줄기와 잎그림'과 같은 내용이 새로 보완된 것이다. (5-나 단계) 그래프의 표현은 어디까지나 현실성 있는 내용의 지도가 요망되므로 '사각형 그래프'는 현실성의 고려 때문에 삭제되었으나 기타 그래프는 표현의 장·단점을 비교해가면서 그래프 본래의 의도를 살릴 수 있도록 내용을 구성하였다.5) 문자와 식초등 학교 단계에서의 수학은 어디까지나 유연한 수학적 사고를 연마할 수 있는 기회를 가능한 많이 제공하도록 하는 것이 중요하다. 그런 의미에서 이번 7차 교육 과정에서 의도한 것은, 너무 조기에 수학을 형식화함으로써 창의성의 신장 기회를 잃게 된다는 문제를 극복하고자, 가능한 한 '문자의 도입'과 '방정식 계산'을 억제하도록 하였다. 따라서 초등 학교에서의 방정식 계산이나 형식적인 문자 도입은 삭제하거나 대폭 약화시켰다. 반면에 여러 가지 현실적인 상황으로부터 문제를 스스로 만들어 보거나 문제를 다양한 방법으로 해결하고자 하는 노력 및 새로운 문제로 바꾸어 보고자 하는 창의적인 문제 해결 활동은 강화하였다. 또한 경우에 따라서는 해답이 다양하게 나올 수 있는 열린 문제까지도 해결해 봄으로써 발전적인 사고를 증진할 수 있도록 배려하였다.그리고 문제 해결 후에 자신의 해결 과정을 돌아보고 반성해 보는 활동이나, 자신의 해결 과정과 방법을 설명해보도록 하는 활동을 통하여 수학적 지식을 구성하기 위한 반영적 추상화의 경험을 갖도록 하였다. 이렇게 함으로써 학생 스스로 사고하고 추론하여 문제를 해결하고, 또한 다양한 해결 방법을 궁리해 봄으로써 더욱 세련된 사고 방법을 찾아보려고 하는 적극적인 문제 해결 태도와 또한 스스로 자신의 사고과정을 설명해 봄으로써

교육학| 2004.12.23| 5페이지| 1,000원| 조회(475)

수학교육의 특성, 수학과 교육과정, 수학교육 분석, 7차교육과정 수학과

미리보기

닫기
[유아교육] 유아교육 피아제와 콜버그의 인지이론

≪ 유아교육학 ≫『 인지이론 』◈인지이론◈▶인지이론 : 개인이 지식을 접하여 이해하고 활용하는 과정에 관한 이론(1)피아제(Piaget)의 인지발달이론≪ 기본개념 ≫1. 인지능력┏지능 : 비교적 고정적이고 지능검사를 통해 수량화 될 수 있는 개념┗인지능력 : 계속 변화하고 있는 과정이며 환경의 변화에 따라 즉각적으로 적응해 나가 는 능력환경은 계속적으로 변하게 되어 있으며 인간은 이 변화된 환경에 대처하기 위해 자신 을 변화시킬 수 밖에 없는데, 이러한 과정이 바로 인지능력의 발달과정이다.2. 도식(scheme)도식이란 생물학적 개념에서 빌려 온 용어로, 인간이 주변환경에 대처하기 위해 나름대로 하는 행동을 말한다. 즉, 도식은 인간이 사고하고 행동하도록 하는 심리적 구조이다. 이 심 리적 구조는 다양한 경험을 통해 발달한다. 이러한 도식의 변화는 동화와 조절이라는 두 기능에 기초를 둔다.ex) 어린아이들이 질문을 하면서 강아지의 모습을 기억하고, 이러한 강아지의 image를 생성해서 강아지라는 개념을 가지게 된다.3. 동화(assimilation)동화란 인간이 주변환경에서 새로운 사물과 정보를 받아들일 때 이미 자기가 가지고 있는 도식에 맞추어 받아들이고 사고하는 과정이다. 즉, 자신이 가지고 있는 사용 가능한 지식과 선호하는 방식으로 외부의 대상이나 상황을 해석하고 구성하는 것이다.(양적 변화)ex) 자신이 가지고 있던 강아지의 image로 다른 색의 강아지나 다른 모습의 강아지를 이해하려고 하는 것.4. 조절(accommodation)조절이란 위의 동화와 반대되는 개념으로, 주변환경의 새로운 사실과 정보가 기존의 자기 가 가지고 있던 도식과 맞지 않을 때 그 도식을 바꾸거나 수정하는 과정이다. 즉, 인지구조 의 발달 변화(질적 변화)로서, 기존 지식방식에서 새로운 외부 대상이나 상황이 해석(동 화) 안될 때, 갈등이 생기고, 갈등해소를 위한 활동을 하게 되는데 이 활동 조절이다.ex) 강아지의 image로 토끼를 인식하려고 하지만 그렇지 못하고 도식을 변를 통한 심리구조의 재구성이 이루어졌다는 뜻이다. 피아제는 이런 평형화의 원리를 인지발달의 주요원리로 보고 있다.cf) 불평형 : 새로운 사물이나 사건을 접했을 때 인지구조나 도식에 혼란이 생기는 것 (조절과정에 포함됨)≪ 인지발달단계 ≫피아제는 아동의 감각운동능력, 사고능력, 추리능력, 문제해결능력 등을 중심으로 인지발 달단계를 제시하고 있다. 그는 이 발달단계의 순서가 변하지 않는다고 보았다. 이 시기의 주요 발달과업은 다음과 같다.┏ 주변의 여러 대상물로부터 자신을 분리시키기┣ 빛과 소리 자극에 반응하기┣ 흥미있는 일을 계속하기┣ 조작을 통한 물체의 속성 알기┗ 대상 영속성의 개념 획득하기1. 감각·운동기(sensori-motor period) 출생에서 2세까지의 연령에 해당되며 신체적 감각이나 운동을 통해서 자신의 세계를 탐 색하는 시기이다. 이 감각·운동기는 다시 6단계의 소단계로 나누어진다.*1단계(출생~1개월) : 이 시기의 영아의 활동은 주로 빨기, 울기, 차기 등의 미발달된 운 동 같은 반사활동으로 이루어진다. 그래서 행동에 의도성이 없다. 빨기 반사도 하나의 도식인데, 영아는 여러 가지 물체를 입에 닿는 대로 빨면서 자신의 빨기 도식을 연습하 고, 물체에 대한 정보를 동화시키고자 노력한다. 이 시기에는 동화과정이 지배적인데 조 절도 약간씩 일어난다.ex) 조절의 예 : 젖을 빨기 위해 고개를 드는 등의 음식 획득을 위해 열심히 자신의 행동을 조절하는 것*2단계(1개월~4개월) : 기본적, 유전적인 도식의 정교화가 시작된다. 예를 들어, 손가락이 나 숟가락 등을 입으로 가져가서 유전적 도식인 빨기 도식을 이용하여 계속 빨음으로 써 빨기 도식이 더욱 정교화 된다. 또, 빨기를 계속함으로써 습관을 형성한다. 이것은 초보적인 학습이며 행동의 의도성이 나타나기 시작하는 것이다. 이 시기에는 의도적인 듣기와 보기도 시작된다.*3단계(4개월~8개월) : 인과관계의 법칙을 발견하기 시작한다. 예를 들면, 딸랑이를 흔들 면 소리가 난다는 사실을 알게 되는 것으나 이 시기가 되면 보이지 않는 물체를 찾게 된다. 공을 가지고 놀다가 영아가 보는 앞에서 이불 속으로 공을 숨 기면 이불을 들치고 공을 찾아낼 수 있게 된다. 이것은 물체가 눈에 보이지 않아도 물 체가 존재한다는 개념의 획득 때문이다.cf) 대상영속성 개념 : 물체가 눈앞에 직접적으로 보이지 않아도 그 물체가 존재한다 는 것을 인식할 수 있는 것*5단계(12개월~18개월) : 조직활동이 활발하게 되고, 새로운 것들에 관심이 끌리는 시기 이다. 전에 늘 가지고 놀던 인형, 공, 블록 등의 장난감을 다른 방법으로 사용하기 시작 하고, 남의 흉내를 내기 시작한다. 따라서 시행착오적인 행동이 많이 일어난다.*6단계(18개월~24개월) : 사고가 시작되는 시기이며, 현존하지 않는 사람이나 대상에 대 해 정신적 이미지를 형성하기 시작하는 시기이다. 따라서 이 시기의 영아는 자신을 다 른 사람과 분리시켜 개인으로서의 자신을 조금씩 알게 된다. 그리고 정신적인 내면화가 가능하기 때문에 지연된 모방(deferred imitation)도 보인다.cf) 지연된 모방 : 어떤 유아가 다른 유아의 행동을 보고 기억하고 있다가 자신이 그 와 비슷한 상황에 처했을 때 그 행동을 하는 것. 예를 들어 한 유아 가 자신이 원하는 물건을 안 사주었을 때 투정부리는 것을 보고 다 른 유아가 기억했다가 자신이 그 상황에 처했을 때 똑같이 투정을 부리는 것.2. 전 조작기(preoperational period) 1 전 개념기(2세~4세) : 미숙한 개념을 가지는 경우가 많고 사고와 언어에 있어 자기중 심성이 강해서 다른 사람의 관점에서 사물을 이해하기 힘들다. 그 리고 사물을 단계적으로 배열할 수 있지만, 바로 접하지 않는 사 물을 추리해서 배열할 수는 없다. 예를 들면 연필을 길이가 긴 순 서로 배열할 수는 있지만,2 직관적 사고기(4세~7세) : 모든 사물을 지각적으로 판단한다. 이 시기에도 자기중심성 은 계속되며 사물의 분류, 수 개념, 보존의 이해 등에 있어 미숙하다. 그리고 이 시기것 은 실제로 돈을 손에 쥐어 주었을 때만 가능하다. 돈을 손에 쥐지 않고, 머릿속으로만 조작 하기에는 제한이 있다.또 이 시기는 양, 무게, 부피의 보존 개념을 확실하게 획득할 수 있다. 보존 개념을 획득 한다는 것은 상보성, 가역성의 원리를 충분히 이해한다는 뜻과 같다. 전 조작기의 자기중심 적 사고는 이 시기에 와서 탈중심적 사고로 바뀌게 된다.4. 형식적 조작기(formal operational period) 눈에 보이지 않는 사물이나 사건에 대해 가상적이며 추상적인 사고와 조합적 사고가 가능 하다. 그리고 도덕적 개념과 철학적 문제를 이해할 수 있고 가설적인 가능성을 체계적으로 검증하는 조합적 사고가 가능해진다.☞ 피아제 이론의 비평 & 시사점이러한 피아제의 인지발달이론은 동화나 조절과 같은 기본개념들이 모호하다든지 연구방 법이 비체계적이고 언어중심이라는 점 등에서 비판의 여지가 없는 것은 아니다. 또 지능 의 진행을 상세히 기술하는데 실패하고, 이론에 따른 세부적 메커니즘의 상세한 서술이 부족 측면에서도 약점이 있다.그러나 이러한 약점에도 불구하고 피아제의 이론이 교육에 주는 시사점은 실로 크다. 그 의 이론에서 우리는 학습을 두 가지 의미로 생각할 수 있을 것이 다. 그는 동화와 조절이 라는 적응의 과정을 통해 심리구조의 재구성을 이룩함으로써 인지발달이 이루어져 간다고 설명하고 있다. 따라서 학습이란 새로운 정보의 획득이며 새로운 심리구조의 획득이라고 말할 수 있다. 동화와 조절이라는 적응과정의 결과로 새로운 정보와 심리구조를 획득하는 인간은 지식을 추구하고 경험하는 능동적인 존재이다.(2)콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론콜버그는 아동과 성인을 면접하여 도덕적 쟁점에 관한 연구를 시작하고, 피아제와 공통된 이론적 가정을 토대로 도덕성을 연구하였다. 즉 인간의 도덕성 발달은 동일한 발달단계를 거쳐 진행되며 각 발달단계는 개인이 가지고 있는 인지구조를 나타낸다고 보았다. 그는 인 간의 도덕성 발달을 규명하는 데 인지론적으로 접근하였다. 즉 도구에 관련시켜 해석* 1단계(주관화 - 복종과 처벌지향)권위자의 벌을 피하고, 권위에 복종한다. 3세-7세에서 나타나는 이 단계는 벌과 순종 을 향하여 있다. 예를 들어 나쁜 짓을 한 친구를 고자질할 것인가 말 것인가 하는 질문 을 받는다면, 이 나이 또래의 어린이는 "차라리 말하겠어. 그렇지 않으면 매맞을 거야." 라고 말할 것이다.* 2단계(상대화 - 상대적 쾌락주의)자신의 욕구충족이 도덕판단의 기준이며, 욕구 배분의 동기는 있으나 자신의 욕구충족 을 우선 생각한다. 8세-11세의 어린이에게 나타나는 이 단계는 순진한 도덕적 상대주 의(naive instrumental relativism)에 있게 된다. 앞 선 질문에 대하여 어린이는 오히려 다음과 같이 답변할 것이다. "다른 아이들과 잘 지낼 수 있도록 고자질하지 않겠어요." 제 2단계의 어린이들은 고도로 발달된 감각을 가지고 있기 때문에, 어떤 환경에서든지 모든 사람이 동등한 대우를 받도록 공명 정대함을 요구한다. 예를 들면 그런 어린이들 은, 자신들은 잠을 자야 되는데, 왜 더 나이가 많은 어린이들이 더 늦게까지 자지 않아 도 되는가를 이해하기가 어렵다.◆ 제2수준(인습 수준) : 타율 도덕성자신이 속한 집단의 기대나 기준에 맞추어 행동하는 것을 이상으로 여기며 사회질서에 동조하고자 하고 힘있는 사람과의 동일시를 하려 한다. 다른 사람의 상호작용을 고려한 사회 지향적 가치기준을 갖는다.* 3단계 (객체화 - 착한 아이 지향)대인 관계 및 타인의 승인을 중시한다. 12세-17세의 청소년에게 나타나는 이 시기는 상호 인격적 일치가 나타난다. 청소년은 다른 사람의 관점과 의도를 이해할 수 있고, 고 려할 수 있다. 정의는 항상 다른 사람을 부정하고 해치지 않는 옳은 것에 대한 인습적 형상을 포함한다. 아무리 반항적인 청소년일지라도 항상 그들의 도덕적 개념을 유지해 주는 동년배 집단이 있게 마련이다. 이들의 도덕적 판단의 특징적인 결과는 보다 덜 반 항적인 청소년들과도 마찬가지이다.* 4단계 (사회화 - 사회.

교육학| 2004.12.23| 7페이지| 1,500원| 조회(348)

유아교육, 피아제, 콜버그, 도식, 인지이론

미리보기

닫기