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[유아교육]레지오 에밀리아 접근법 정리

레지오 에밀리아의 접근법 정의레지오 에밀리아란 이탈리아 레지오 에밀리아시에서 출발한 교육방법으로 유아들이 현재 관심을 갖는 프로젝트 활동에서 자신의 주변을 탐색하고 다양한 언어, 몸 동작, 선 그림, 페인팅, 조각, 그림자 놀이 콜라주, 음악 등의 다양한 표현장식을 통해 자신들을 표현하도록 격려하고 유아들 스스로 가설을 세우고 재고찰? 탐색하면서 사고를 변화시켜 나가는 학습 방법입니다.레지오 에밀리아의 배경제2차 세계대전 직후 부모협동운동에서 시작 되었다.시가 재정적 지원을 하고, 지역 사회의 주민 모두가 협력하여 새로운 교육적 시도를 지원하는 레지오 에밀리아 유아교육이 생성되었다.레지오 에밀리아의 이론적 근거◎ 레지오 접근법의 기초① 피아제의 구성주의(행함으로서의 학습이 아니라 추론을 위주로한 학습)정의 : 지식은 학습자가 이미 알고 있는것에서 시작하여 점진적으로 구성하여 유아가 갈등을 갖는 가설이론의 대한 확실성을 가질수 있도록 인식을 발달시키는 것.② 후기피하제 학파의 사회적 상호 작용주의(인지적 발달에 미치는 또래간 상호작용의 역할의 가설적 정의를 실증, 실용화함)정의 : 사회적 상호 작용 상황에서 서로 다른 관점을 가진 타인과 직면함으로써 사회 인지적 갈등을 경험하여 공동이해, 공동활용의 욕구를 느끼게 되며, 갈등을 해결해 나가는 과정에서 자신의 인지를 재조직하고 공동구성하게 된다는 것.③ 비고츠키의 사회문화적 접근상징이 매개된 사회적 상호 작용에 의해 인간의 초등한 정신 기능이 고등한 정신 기능으로의 발달.◀ 고등정신의 발달의 결정젹 요인 ▶개인과 사회와의 관계를 매개하는 언어,그림,쓰기, 도식, 도표, 기억술, 수적 상징체계등과 같은 (기호) ⇒ 심리 과정을 숙쳔시키는 도구기호=상징 : 의사소통의 수단 사용, 역동성 : 개인의 정신과정에 영향을 주는도구형식적 교육과 교수 역할의 실제에 이상의 이론적 개념을 적용 과정⇒ 근접 발달 영역(ZPD)개념도입 (= ZPD는 잠재적 발달 수준간의 범위 )◎ 효율적학습 (유아 ? 교사, 보다 능력있는 또래와의 협력적 교수)를 통해 이루어져야함.교사 : 개별유아 ZPD파악, 적절한지원(유아의 학습을 돕고, 지식을 공동구성, 교사자신도 발전)④ 가드너의 다중지능 이론과 상징적 발달정의 : 한 문화권에서 가치 있게 인정되는 문제를 해결하거나 산물을 창조해 내는 능력 (모든인간이 다소 가질 수 있는 일반적 가능성 혹은 능력으로 봄)◀ 다중지능 이론 ▶① 교육자들에게 학습자의 서로 다른 지적 능력을 인식하도록 하였다는 점에서 심오한 함의를 가져다줌② 학습자의 잠재력을 극대화 할 수 있는 프로그램, 교수법, 매체를 포함한(교육적 개선 잠재적 기여) ⇒ 창의적 활동의 가치를 보편적으로 이해교욱 과정 운영 특성1) 발현적 교육 과정을 운영한다.정의 : 이전 활동이나 탐색에서 단순히 다음으로 넘어가는 것이아니라, 관찰과 재관찰을 통한 표상과 재표상의 깊이를 기대하는것.=효율적 의사소통을 위해 = 2~5명의 소집단 활동 형태를 활용 (장,단기프로젝트)프로젝트 : 미리 정해진 주제나 활동에 따라 운영되는 것이아니라, 일상 겸험속에서 유아의 관심이나 학습 진전 상태와 교사의 관찰에 따른 판단간의 상호 협상을 통해 주제가 선정 -> 교육과정이 발현교육과정을 미리 계획하는 대신 (교사) ⇒매번 프로젝트 수행에 필요한 인적, 환경적, 기술적, 문화적 자원을 사전 정찰)하는 것으로 시작.사전정찰을 토대 ⇒ 프로젝트 운영위한 ‘가설적 계획’세우고, 유아의 흥미나 욕구에 부합되는 융통성있는 목표 설정= 활동과정에서의 교사 =끊임없는 실험과 기록화를 수행하여 교사간의 토의를 통해 잠재력을 학습에 반영하고 지원해 줄 수 있는 단서를 찾으며 유아가 (문제,의문점스스로발견 -> 가설세움 -> 검증) 확인해 나가도록 돕는다 (학습과정 : 성인의 역할을 최소화 할수 없고, 유아의 자발적 참여강조)2) 상징화 주기를 거치면서 나선형적으로 전개= 프로젝트의 전개⇒ 유아의 흥미와, 교사의 판단에 따라 반복할 시간을 충분히 가지고 다양한 표상매체를 사용하여 관찰 재 관찰하고 표상 재표상 함으로써 일련의 활동을 재 고찰하고 재방문 해 나감에따라 이전경험을 깊이 있게 탐색하고 확장 시켜 나가는 교수전략활용상징화 주기: 일정 기간동안 한 가지 주제에 대해 토의하고, 예측하여, 그림으로 그림고, 조사,탐색한 후 다시 그리고, 대상물을 복사하여 모형을 만드는 등의 과정을 거치면서 유아가 자신의 가설, 아이디어, 이론을 표상하고, 재방문하여 재표상하고 수정해나가는것. (과정: 자신이 아는 지식과 새로운 지식간의 일관성을 높이고 이해수준 심화되도록 함)(= 유아의 반성적 사고 능력을 향상시키기 위한 교수 전략)상징화 주기 ⇒ 다양한 형태의 표상 : 탐색과 조사 과정의 수단.표상후 : 유아들관의 소집단 토의는 ⇒ 원인과 결과에 대한 질문은 유아가 자신의 이해에 대한 잘못된 개념과 정확한 사고를 확인하고 동시에 사고를 깊게하는 도전유아가 가상의 모형만들기나 실제 경험을 한 후 다시 그림으로 표상해 봄으로써 주기를 거슬러 올라가는 재순환 중요3) 다양한 매체를 활용하여 다상징화 한다.= 한 가지 상징 체계로만 표상 할때 ⇒발견되지 않은 개념들을 다양한 매체를 상ㅇ하여 다각도로 표상표상매체 : 매체마다 표상적 잠재력이 있기 때문에 다매체를 사용한 표상은 주제에 대해서 다른 측면에서 사고 하도록 돕는다.① 언어적 설명 : 유아의 이전경험을 기억하여 쉽게 단어나 대화로 재생가능하기 때문에 유아의 가설적 이론이 되고 프로젝트에서 다루어질 개념의 맥락과 동기로 역할② 이차원적 그리기 : 대상이나 상황의 세부 내용을 사고, 관찰 한 것을 의식화 하여 그림으로 가시화 해야 하기 때문에 유아의 탐색을 돕고 주제에서 다루는 개념에 대한 유아의 이해정도를 읽을수 있게 하는 중요한단서, 재 방문해서 반성할 수 있는 자료로 활용③ 삼차원적 모형 만들기 : 유아의 아이디어를 기능적 맥락에서 사고하도록 자극 이론을 검증하게 함.※ 이러한 표상매체의 서로 다른 장점을 인식하고 주제 학습에 활용 (=주제에 대해 다국면적으로 사고하게 하므로 결국 : 학습을 심화)4) 표상을 학습의 수단으로 활용상징적 표상 : 학습 과정에서 이루어지는 인지적/ 상징적 표현으로서 사고를 구성해 가는 중요한 요소(미술교육자 : 아틀리에리스타) ⇒ 다른교사나 유아와 유대하여 프로젝트를 위한 아이디어를 제공, 경우에 따라 사회적 과제 조건의 맥락에서 표상 재료나 도구를 사용하는 기술을 돕는다.아뜰리에 : 프로젝트와 관련된 표상활동을 하고, 다양한 도구, 자료, 기술을 탐색 유아의 표상과정과 산물을 기록화하고 연구하는 장소로 활용표상적 목적 : 유아들이 자신의 경험을 반성하고, 해석하게 아이디어를 나누기 위해 사용(교사): 표상 과제를 제시할 때 ⇒유아가 과제에 대한 충분한 공유의미를 가질수 있도록 하는 ‘사회적 과제조건’의 틀을 고려하여 매체나 상황을 제시※ 위의 조건하에 유아는 표상기술의 수준과는 상관없이 자신의 생각을 다른사람이 이해할수 있도록 표현하고 원활한 토의와 상호 작용이 이루에 질수 있다.5) 의사 소통 맥락의 표상을 격려한다.교사 : 유아가 자신의 생각을 다른 사람이 이해할수 있도록 표현하는 의사 소통 맥락의 표상 활동을 강조.「상징을 발명해 내려는 유아들의 동기 : 자신이 이해한 것을 더욱 의식화하고 다른 사람에게 더욱 명확하게 전달하려는 의도(유아들이 발명한 상징 : 지식의 표현, 유아로 하여금 현재 다루고 있는 주제의 요소들간 새로운 관계를 형성, 새로운 의미를 생각하게 하는 지식의 원천)자신이 알고있는 것을 남이 이해할수 있도록 그려야 하는 경우 : 그림은 새로운 역할」▶ 이런한 활동 과정에서 유아는 메타 상징적 수준의 이해를 구성할 뿐 아니라 다른 유아의 이해와 비교하는 과정에서 사물을 보는 서로 다른 관점을 학습상징 : 다른 사람이 이해할 수 있는 정도로 평가 .교사는 유아들이 창안한 여러개의 상징중 의미를 가장 잘 전달할 수 잇는 상징을 결정함 ⇒ 유아들은 상징에 대한 메타 상징적 수준에서 토의하고 사고 하는 기회를 가진다.6) 사회적 상호 작용을 활성화 한다.구성주의 학습이론 : 사회 인지적 갈등 요인을 학습의 중요한 기제교사 : 유아들간의 갈등을 억제하기 보다는 발전적 토의나 새로운 학습의 계기로 활용

교육학| 2006.06.24| 5페이지| 1,000원| 조회(639)

교육프로그램, 레지오, 레지오 에밀리아 접근

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[아동심리]발달이론

발달이론 1.성숙이론 2.학습이론 3.정신분석이론 4.인지발달이론 정리.1. 성숙이론성숙이론에는 게젤의 성숙이론과 몬테소리의 민감기 이론으로 볼 수 있다.첫째로 게젤의 성숙이론의 초점은 성숙에 의해 통제되는 행동의 단계들을 예견할 수 있다는 주장이다.걷기와 같은 특별한 과정은 아동이 준비될 때까지 기다려야만 하기 때문에 서둘러 훈련시킨다고 되는 일이 아니다. 준비란 행동에 필요한 신체적, 신경적 발달이 완성되어 있음을 뜻한다. 성숙이란 인간행동이 주로 타고난 내적인 힘과 예정된 계획에 의해서 변화되어 가는 과정을 뜻하며 이 성숙의 개념이 아동의 운동발달 뿐 아니라 다른 영역의 발달에도 적용된다고 보았다. 역시 이 성숙에도 보편적인 순서가 있다. 물론 속도에 있어서는 개인차가 따른다. 타고난 내적인 계획과 관련하여 환경에 대한 그의 견해를 보면 환경 적인 요인이 한 아동의 성장을 어느 정도 지원해 주거나 손상시키기는 하지만 발달의 기본 골격에 영향을 주지는 않는다고 한다. 발달의 기본 골격은 예정된 계획에 따라 정해진다는 것이다. 따라서 아동의 내적인 계획보다 앞서 어떤 기술이나 행동을 가르친다는 것은 효율적이지 못할 뿐 아니라 때에 따라 그 아동의 발달에 저해 요인으로 작용할 수도 있다.게젤에 따르면 아동의 내부에 위와 같은 위기에 대처해 나가는 힘이 있는데, 이것을 그는 자기 규제력(self-regulatory power)이라고 불렀다. 이 힘은 아동이 너무 많은 것을 너무 빨리 배우도록 강요당할 때 스스로가 저항하는 힘이다. 아동 스스로가 자기 수준에 맞도록 성장을 조절하고 이끌어나가는 능력에서 비롯된 힘이다. 그는 쉬운 예로 발달의 동요상태를 들었다. 즉, 영아가 처음 걸음마를 배우기 시작할 때 몇 걸음 걷다가 다시 기다가 다시 또 몇 걸음 걸어보다가 또 기다가 하는 불안정과 안정의 과정을 주기적으로 거친다. 이러한 동요과정을 어느 정도 겪은 후에 초기의 긴장상태를 극복하고 발달의 안정권에 들어가게 된다는 것이다. 게젤은 허용과 방임간의 경계가 분명하지 않기 때문에 그가 제시한 양육방법이 너무 극단적이라고 보고 있으며 여러 가지 행동이 나타나는 표준연령 혹은 규준(norm)을 만들어 연구결과가 모든 아동들에게 적용될 수 있는가 하는 점, 환경의 역할을 대수롭지 않게 취급한 점에 대해서 비판받고 있다. 그러나 게젤의 연구는 체계적이고 객관적인 방법을 사용했다는점과 아동발달의 성격과 교육에 대해 유용한 시사점을 주고 있다는 것에서 높이 평가된다.두번째 몬테소리의 민감기 이론에 대해 알아보자민감기 이론의 초점은 아동들은 그들 자신의 성숙적 촉발(maturational prompting)로써 배우기 때문에, 어린들이 원하는 대로 만들어진다는 생각은 잘못된 것이라고 주장하였다. 또한 아동들은 어른들과는 전혀 다르게 생각하고 배운다는 것이다.유전적으로 계획된 기간인 민감기에 아동들은 어떤 과제를 숙달하려고 노력하여, 숙달할 수 있게 된다. 민감기에 아동들은 어떤 과제를 숙달하려고 노력하여, 숙달할 수 있게 된다. 언어습득과 손의 사용을 배우는 민감기가 있는데, 이시기에 아동은 그 능력을 숙달시키려고 매우 애쓰게 되며, 만일 아동이, 자연이 그들에게 그렇게 하도록 계획한 바로 그 시기에 이러한 경험들을 즐기지 못한다면, 그들로 하여금 그러한 경험을 하도록 이끌어 준 특별한 민감성은 사라지고, 그 결과 발달에 방해되는 효과를 남길 것이다. 몬테소리는 유아가 특정행동에 감수성이 예민하여 쉽게 배울수 있는 민감기가 있다고 믿었다. 유아는 이러한 민감기를 통해 적극적으로 환경과 접촉하여 환경에 적응하게 된다. 민감기는 특정한 측면에서 두드러지게 나타나는 연속적인 특성을 지닌 시기이며 나타나는 연령은 주로 0세에서 6세 사이인데, 각 유아마다 민감기가 나타나는 시기가 다르며 연령에 따라 나타나는 행동의 특성도 다르다.즉, 한 영역의 민감성이 나타나서 사라지게 되면 또 다른 발달영역에서의 민감성이 나타나게 되며 이것은 연속적인 과정으로 일어나게 된다. 그러므로 교사는 각 유아의 민감기의 행동 특성을 잘 관찰하여 최적의 발달을 이루어질 수 있도록 도와주는 것이 아주 중요하다. 이와 같은 발달 특성들은 각각 분리되어 있는 것처럼 보이지만 점차 통합되어 발달하게 된다.민감기에 나타나는 현상은 크게 다섯 가지로 볼 수 있는데, 그것은 ①질서에대한 민감성,②오관에 대한 민감성, ③걸음마에 대한 민감성, ④아주 작은 사물에 대한 민감성, ⑤유아가 사회생활에 관심을 갖는 현상 등이다.2. 학습이론행동주의이론은 Pavlov의 고전적 조건 형성과 Skinner의 조작적 조건 형성으로 나눌수 있다.전통적인 학습이론이라고 불리는 행동주의 이론에 의하면 인간의 행동은 이전의 경험에 그 뿌리를 두고 있는 한편, 이전의 행동은 학습을 통해 비교적 단기간에 새로운 행동으로 변화 시킬 수 있다. 따라서 행동주의 이론가들은 어떤 행동이 계속 일어나게 하거나 또는 일어나지 않게 하는 직접적인 환경적 요인을 밝히고, 객관적으로 볼 수 있고 실험적으로 입증될 수 있는 인간의 행동에 관심을 둔다. 이들에 의하면 학습은 고전적 또는 조작적 조건화에 의해 일어나며 조건화된 반응의 총합이 곧 발달이라고 한다.Pavlov의 고전적 조건 형성은 고전적조건화로 알려진 과정에 초점을 두고 이 과정을 통해 행동을 변화시키는 과정을 소개하였다. 첫 단계는 종소리를 들려주고 개가 침을 흘리지 않는다는 것을 확인한 후, 종소리를 들려주면서 먹이를 준다. 개는 침을 흘렸다. 반복하니 종소리만 들려줘도 침이 분비되었다. 이때 ‘조건화’가 성립된다.Skinner의 조작적 조건 형성은 자발적으로 반응을 일으키게 되는 과정에 초점을 두고 설명하고 있다.Skinner는 ‘스키너 상자(Skinner box)’ 라는 장치를 만들었다. 상자에 있는 쥐는 우연히 지렛대를 누르게 되고, 먹이를 얻을 수 있다. 지렛대를 누르는 속도는 더 빨라지게 된다. 이 과정을 통하여 지렛대를 누르는 행동을 학습한다. 이 이론에서는 ‘강화’ 라는 개념이 핵심이다. 강화란 특정행동이나 반응의 확률 또는 빈도를 증가시키는 현상을 말하며, 크게 정적 강화와 부적 강화로 구분된다. 정적 강화란 정적 강화물이 제시되어 행동이나 반응의 빈도를 증가시키는 것을 말하며, 부적 강화란 부적 강화물이 제거됨으로써 행동이나 반응의 빈도를 증가시키는 것이다.3. 정신분석이론정신분석이론은 프로이드의 심리성적이론과 에릭슨의 심리사회적이론으로 나누어 볼 수 있다.프로이드는 심리학자로서 그가 펼치는 이론에 있어서 중심개념은 의식과 무의식의 관계에서 무의식의 차원을 강조하고 있다. 프로이드는 성격발달의 세 가지 기본원칙으로 정신적 결정론, 무의식의 중요성, 성적 에너지(리비도)를 제시하였다. 첫째, 정신적 결정론은 인간의 정신적 활동이 이전의 행동이나 사건에 의해 결정된다고 보는 것이다. 둘째, 인간의 행동이 의식적 과정보다는 인식할 수 없는 무의식에 의해 동기가 유발된다고 보았다. 셋째, 본능적인 성적 에너지가 행동과 사고의 동기가 된다고 간주하였다. 특히, 프로이드는 모든 본능이 근본적으로 성적인 것이라 믿었기 때문에 인간의 성격발달이 성적인 욕구와 밀접한 관련이 있다고 믿었으며, 이 성격발달을 심리성적발달이라 일컬었다.에릭슨의 심리사회적이론에 대해 알아보면 신프로이드 학파인 에릭슨은 프로이드가 고려하지 않은 사회 문화적 요인을 중요시하고 있다. 에릭슨은 프로이드와 마찬가지로 사회,정서 발달에서 감정의 중요성이나 사회적인 관계의 중요성을 강조하엿으나, 성적인 욕구 충족에 초점을 둔 프로이드의 이론과는 달리 자아의 능동적인 역할을 강조하였다. 그는 모든사람들이 자아발달 시기에 따라 발달적 위기를 경험하며 각각의 시기에 따라 어떤 식으로든 해결해 나가야할 발달과업들이 있다는 것을 제안하였다. 발달과업들은 긍정적인 요소와 더불어 부정적인 요소도 포함되어 있으며 주로 사회적인 관계 내에서 수행된다. 또한 각 단계에서의 위기를 성공적으로 해결한다는 것은 그 때에 이루어야 할 발달과업을 균형있게 발달시키는 일이라고 보았다. 에릭슨의 이론에는 애매모호한 개념이 많고 단계설정에서도 과학적 근거가 없다고 비판받는다. 그러나 정상적인 대상으로 수립된 자료를 기초로 하여 구축된 이론이기 때문에 정상적인 인간이 사회적 관계 속에서 성장, 발달되는 과정을 설명하고 있는 강점이 있다.◀ 프로이드의 심리성적이론과 에릭슨의 심리사회적이론을 비교해 보자면 ▶① 프로이드는 어린 시절의 꿈이나 사고, 기억의 분석을 통해서 이루어진 이론인데 비해, 에릭슨의 이론은 사회적 경험을 통해서 이루어진 자아의 분석을 기반으로 형성된 이론이다. 그러나 프로이드가 원초아를 중시하여 방어기제로 표출되는 여러 행동적 증상 뒤에 숨어있는 원초아의 모습을 파악하려고 애쓴 반면, 에릭슨은 원초아를 소홀히 한 한편, 현실적 행동에서 보이는 자아의 분석에 치중하였다.② 프로이드 이론은 단계에 걸쳐 성인이 되면, 개인의 성격형성은 종결되는 것을 가정한다. 그런데 에릭슨은 전 생애를 발달의 단계로 보고, 8단계로 구분하였다.③ 출생 후 초기 경험이 중요하다는 사실에는 두 이론이 일치한다. 프로이드에 의하면 영아기에 젖을 빨면서 신체적으로 접촉하는 것은 빠는 욕구를 만족시키는 것이며, 에릭슨에 의하면 어머니에 대한 신뢰감 형성이 된다. 에릭슨이 부모뿐 아니라 사회적 환경과 자아의 상호작용을 중시한 점은 큰 차이를 보이는 점이다.4. 인지발달이론인지주의이론은 피아제의 인지발달이론, 정보처리이론, Vygotsky의 사회문화적 인지이론으로 볼 수 있다. 인지적 발달 이론들은 지각이나 사고에 관한 이론이다. 이러한 이론들은 아동이 어떻게 지각하고 생각하며, 주위환경에서 일어나는 일들을 어떻게 이해하는가에 초점을 두고 있다.

교육학| 2006.06.24| 5페이지| 1,000원| 조회(730)

학습이론, 인지발달이론, 발달이론, 정신분석이론, 성숙이론

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[유아교육]연령별 발달특성 평가A+최고예요

연령별 발달특성(만4세)유아교육의 중요성에 있어 유아기는 발달의 기초가 이루어지는 시기이다.이 시기는 유아의 신체 발달, 감성(EQ) 발달, 기본생활 습관 형성, 친구 사귀는 기술의 발달, 뇌 발달, 학습 태도 형성, 지적 능력의 발달이 이루어지는 중요한 시기이다. 그러므로 이 시기에 질적 수준이 높은 유아교육을 받는 것은 중요하다.또한 초기 유아교육은 인간의 교육 중에 가장 중요하다. 유아의 초기경험은 장기적인 영향을 미치는데 있다고 볼 수 있다. 이러한 장기적인 효과를 증명하는 여러 가지 연구들이 있다. 그 대표적인 것이 결정적 시기(critical period)에 대한 가설이다. 결정적 시기의 의미는 "유아의 성장과 발달에 필요한 경험이나 자극이 주어지지 않거나 박달 된다면 손상된 발달의 영역을 치유하기 위한 교육적인 시도가 이 시기 후에 주어진다 하더라도 회복되기 어려울 뿐더러 어떤 것은 전혀 불가능하다"는 것이다.만4세 유아의 발달의 특성을 보면 다음과 같다.▶ 신체발달 ◀유아기의 아동은 대근육 운동기술과 소근육 운동기술에 있어서 커다란 발달을 경험한다. 두뇌 발달은 영아기보다 급속하지는 않으나 3세경이면 성인의 75%, 5세경이면 성인의 90%까지 이루어지고, 신체 부위간의 크기 비율이 성인에 가까워진다.신체적 균형 유지가 가능해지며 대근육이 발달해 빠르게 뛰기, 균형 유지하기, 한 발로 뛰기, 한 발로 균형 잡고 서기 등이 가능해지고 두 발 자전거 타기, 줄넘기도 서툴게 할 수 있게 된다. 또한 소근육 조정 능력이 정교해져 작은 물체도 잘 다루고 가위질도 정교해진다.유아기의 성장속도 역시 영아기보다는 느리지만 이전의 발달단계와 동일한 일반 원리를 따른다.신체적 변화는 비교적 천천히, 규칙적으로 그리고 계속적으로 일어나며, 거의 낮잠을 자지 않고 지내는 유아가 많아지고, 아동들은 성장속도에 있어서 계절에 따라 차이를 보여 신장의 증가는 봄에, 체중의 증가는 가을에 보다 급속도로 일어난다.모든 연령층의 아동들에게 정상적인 신장과 체중은 광범위하며, 신장과 체중의 개인차는 유전, 민족, 성, 호르몬, 영양, 건강, 생화조건과 같은 요인들에 의해 영향을 받는다. 예를 들어 키가 크고 작음은 유전일 수도 있고 음식이나 병에 의해 영향을 받을 수도 있다. 분명한 것은 유전요인과 외부경험이 복합되어 이루어진다는 사실이다. 그러므로 성장 형태에 있어서 개인적인 차이가 있을 수 있고, 따라서 우리는 유아를 비롯한 어린이를 개별적으로 보아야 할 것이다.▶사회성 발달◀유아는 다른 사람들에게서 세계를 이해하는 방법을 배울 수 있기 때문에 사람과 사회적 상호작용에 대해서 이해할 필요가 있으며, 유아도 사회조직의 일부이며 다양한 환경에서 여러 사람들과 상호작용한다.유치원이나 집에서 아동의 사회적 행동은 놀이를 중심으로 이루어진다. 아동은 놀이를 통하여 사회성을 발달시킨다. 놀이는 다른 사람의 내적 작용을 이해하고 적응해가는 능력인 사회인지와 서로 얽혀있어서 놀이에서 아동은 다른 사람의 내적 작용을 알게 되고 이 내적 작용의 신호와 어떻게 관계를 맺는지를 배우게 된다. 아동의 감정표현 및 이해범위가 확대되고 인지가 발달함에 따라 놀이에 있어서 상상력도 풍부해진다.만4세의 유아는 타인을 이해하기 시작하므로 규칙을 지키고 타인을 고려하고 돕는 행동 등이 증가하며, 사회의 규칙을 이해하기 시작하는 단계로, 부적절하거나 타인에게 받아들여지지 않는 행동을 억제하기 시작한다.같은 또래와의 놀이 수준이 발달하여 여러 명의 유아가 연합해서 놀거나 협동해서 놀이하게 되고, 가정생활과 유치원에서 자신의 몫으로 역할을 맡거나(꽃에 물 주기, 물고기 먹이 주기 등) 성인의 일을 돕는 것을 좋아한다. 그리고 커서도 자신의 성(여성, 남성)이 변하지 않음을 알게 된다.친구 사귀는 기술의 발달하여 친구의 이야기를 끝까지 듣고 말하기, 고운말 사용하기, 도움 받았을 때 '고맙습니다', '죄송합니다', '미안합니다' 등 적절한 말 사용하기, 친구를 방해하지 않기, 친구의 물건을 함부로 만지거나 가져가지 않기 등 친구와 사이좋게 지내는 기술을 이 시기에 습득한다. 또 자기 또래의 유아와 놀아보고, 더 어린 유아들을 귀여워해 보고, 또 어린이들과 이야기를 나누어 보는 동안 유아들의 사회성이 길러지고, 책임감과 독립심도 습득한다.이렇듯 유아는 가정에서 이룩된 부모와의 좋은 관계를 기반으로 또래들과 집단 경험을 통하여 여러 모습의 사회적 역할을 익히며, 협동하고 나누는 경험을 하며, 여러 가지 능력을 키워 나간다. 또 이는 자기중심적이므로 또래와의 상호작용을 통한 다른 사람의 입장을 이해할 수 있게 되며, 자기 자신을 조절하고 사회적 지식과 태도를 익히며, 자신과 다른 사람을 존중하는 것도 배울 수 있다.▶ 인지발달 ◀유아기는 인생의 어느 다른 시기보다 지능발달이 가장 빨리 발달하는 시기이다. 0-4세까지는 50%의 지능이 5-8세까지는 80%의 지능이 발달하므로 적당한 자극과 활동이 이루어져야 하는 시기이다.유아기 아동의 사고는 자아중심적이며 외양에 의해 지배된다.만4세의 유아는 Piaget의 인지발달 단계에서 전조작적 단계라 할 수 있다.전조작적 사고는 구체적 조작기의 사고와 비교해 볼 때 여전히 제한적이며, 전조작기 아동은 실제와 환상을 아직 분명히 구별하지 못한다. Piaget에 따르면 이 시기의 아동은 직관적 사고 단계로 보는 것에만 얽매여 있기 때문에 논리에 결함이 있으나 초보적인 논리가 가능하다. 또한 이들은 탈중심화할 수 없고 어떤 상황의 여러 측면들을 동시에 생각할 수 없다. 또 비가역성을 들 수 있는데, 이것은 조작이 양방향으로 일어날 수 있다는 양방향의 개념을 이해하지 못한다는 것을 특징으로 한다는 것이다. 그리고 연속적인 상태에 초점을 두며, 한 상태에서 다른 상태로의 변환의 의미를 이해하지 못하는 즉, 변환보다는 상태에 초점을 둔다는 것이다.어떤 상황을 동시에 여러 측면에서 바라보고 고려하지 못하는 것은 자아중심성의 기초이며, 세계를 전적으로 ‘자아’의 입장에서 바라보는 경향과 아직 조망수용능력, 즉 다른 사람들은 사물을 자신과 다르게 보거나 다르게 경험한다는 것을 이해할 수 있는 능력을 갖지 못한 이들은 다른 모든 사람들이 자신과 같은 시각에서 사물을 바라보리라고 가정한다. 또 Piaget는 분류능력과 보존개념의 특징에 있어서 유아기의 아동은 분류능력과 보존개념과 같은 인지능력이 아직 발달되지 않았다고 하였지만 기준이 주어지면 나눌 수 있고, 색깔을 가장 빨리 습득하고 용도에 따른 것과 전체에서 부분을 분류하는 것이 가장 늦게 발달된다.유아기 아동들은 점차 논리적으로 사고하며 기억력이 증가하며, 동물과 식물에 관심을 갖고 이름, 생김새, 움직임 등에 대한 기초적인 지식을 형성하고, 일상 생활에서 일어나는 특이한 상황에 호기심을 갖고 일과 사물에 대하여 다양한 관점으로 생각하기 시작한다. 시계나 청소기와 같이 일상생활에서 활용되는 기계의 조작에 관심을 가지게 된다. 또, 시간의 흐름, 사건의 순서 등과 관련된 시간 개념이 발달하지만 아직 시계를 정확하게 이해하고 읽지는 못하지만 ○, △, □ 등의 도형을 정확하게 구분하고 그릴 수 있으며, 위, 아래, 안 밖과 같이 위치와 관련된 공간 개념도 발달한다.▶ 언어발달 ◀언어발달에 영향을 주는 요인으로는 지적능력과 성별, 가정환경정도를 꼽을 수 있다. 일반적으로 지적 능력과 언어발달은 정적 상관 관계에 있다. 그리고 성별에 있어서도 여자가 남아보다 말하기 시작하는 시기나 문장을 사용하는 시기에서 또 유창성에 있어서도 우수하다.전조작기의 언어는 2～4세 사이에 매우 급속하게 획득되며, 이 시기의 초반에 나타나는 행동은 자아중심적이고 비사회적이다. 이런 특징은 이 단계가 진행하면서 덜 나타나다가 6～7세가 되면 아동의 대화는 의사소통적이고 사회적이 된다. 이처럼 이들의 언어기술은 유아기를 통해 급속히 발달한다.아동은 보다 길고 복잡한 문장들을 상용하며 간단한 단어들을 정의할 수 있고 몇몇 단어들의 반대말도 알게 된다. 또한 더 나아가 문법적으로 정확한 합성어와 복잡한 문장들을 사용하며 간단한 글을 읽고 쓸 수 도 있고, 때로는 소리나는 대로 철자를 만들어 쓰기도 한다. 그리고 아동은 단어, 문장, 문법을 깨우치게 되면서 의사소통을 더 잘하게 되고, 자기중심적인것인 언어를 사용하는 것으로 특징짓지만 아동의 언어는 어리시기부터 상당히 사회적인 것으로 알려진다. 아동이 갖고 있는 일반적인 지식은 의사소통을 할 수 있는 능력에 영향을 미친다. 의사소통 능력은 서로 마주 대하는 상호작용의 장면에서 발생하는 언어와 사회적 ?인지적 행동에 기초를 이루어지는 것으로 일반적으로 6세의 아동은 상대방의 말의 알아듣고 자신의 의사를 표현할 수 있고 그것은 점점 더 세련되어질 것이다. 아동이 의사소통을 할 수 있는 능력은 또래 관계에서의 인기도와 관련되며, 이는 인지발달과 정서발달 간의 밀접한 관련성을 나타낸다.때때로 아동은 혼잣말을 몰입하여 다른 사람들과 의사소통을 하려고 애쓰지 않을 때도 있다. Vygotsky는 혼자말을 자신과의 의사소통이라고 생각하고 혼잣말은 점차 증가하다가 연령이 증감함에 따라 감소한다고 했다. 그리고 대부분의 사교적인 아동들은 혼잣말을 가장 많이 사용하였으며, 혼잣말은 사회적 경험에 의해 활성화 되고, 혼잣말은 아동의 행동을 인도하고, 그들이 생각할 수 있도록 도와준다는 것을 알 수 있다. 또한 언어발달에 있어서 친숙하지 않은 사람도 유아의 말을 알아들을 수 있을 정도로 언어 표현 기술이 발달하고 친구, 다른 사람들과 실제 생활이나 공유한 경험에 대해서 능숙하게 대화한다. 이 시기의 아동은 어휘의 수가 점차로 증가하면서 문장이 구성되고, 문법이 발달됨에 따라 성인의 언어와 유사하다. 6세 정도가 되면 문법이 발달되고 점차로 세련된 어위와 문장을 구성하게 된다.

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유아, 신체발달, 발달특성, 만4세

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[아동상담]아동상담

12장 상담과정(Ⅲ)1. 상담환경의 구조화모든 아동상담 장면이 테이블과 의자가 있는 전형적인 상담실의 형태를 갖추고 있는 것은 아니다. 언어로 자신을 표현 할 수 없는 연령의 아동상담은 대부분 놀잇감이 준비된 놀이실에서 진행되며, 언어적으로 충분히 상담을 진행할 수 있는 연령의 아동상담은 전형적인 형태의 상담실에서 이루어질 수 있다. 따라서 아동상담은 연령별로 아동의 발달수준을 고려해서 구성된 상담실에서 이루어져야 한다. 특히 어린 아동과의 상담이 진행되는 놀이실은 아동의 발달수준에 적합하게 구성되어야 한다. 또한 여러 가지 문제와 배경을 가진 아동들의 다양한 행동유형을 촉진시킬 수 있는 놀잇감과 재료들이 구비되어야 한다. 상담의 물리적 환경이 상담과정에 영향을 미칠 수 있기 때문에 상담자는 상담 환경을 구성하는데 세심한 주의를 기울여야 한다. 또한 효과적인 상담을 위한 상담 환경을 마련하는데 우선적으로 고려할 것은 아동이 자신의 문제가 다른 사람에게 노출되는 것에 대한 두려움 없이 자신의 생각과 감정을 표출할 수 있도록 방음장치를 갖추는 일이다. 상담의 환경의 구조화에는 물리적 환경뿐 아니라 상담시간, 상담의 빈도 그리고 상담의 기간을 결정하는 것도 포함된다. 이러한 사항은 아동이 보이는 문제의 특성과 부모가 상담비를 지불할 수 있는 능력, 아동을 상담에 데려올 수 있는 횟수 등의 현실적 문제도 함께 고려되어야 한다. 아동과 함께 상담시간, 빈도, 기간에 따라 상담환경을 구조화하는 일은 아동과 상담자가 상담과정에 함께 참여하고 기여한다는 점에서 아동상담의 기본수칙이 된다.2. 상담의 진행과정상담은 한두 번이 아닌 여러 번의 면담으로 이루어진다. 여러 번의 면담은 항상 똑같은 내용과 방식으로 진행되지 않는다. 상담의 진행과정이란 상담자와 아동이 처음 만난 첫 면담에서부터 완전히 종료가 될 때까지의 전 과정을 말한다. 상담의 과정은 초기단계, 중기단계, 말기단계로 나누어지며 각 단계마다 강조되어서 행해져야 할 일들이 있으며 이런 일들이 성공적으로 수행되기 위해서는 각 단RP마다 적합한 상담자의 역할과 태도가 요구된다.1) 상담 추기 단계 : 상담의 기초 만들기상담의 초기단계는 아동과 상담자의 첫 만남부터 몇 번의 만남을 말하는데 초기 단계는 상담의 기초를 다지는 일로 초기단계의 성패는 앞으로 상담의 성과를 좌우하게 된다.첫째, 상담자가 아동의 문제를 보다 잘 이해하게 되게 하는 것.둘째, 상담이 목표를 세우고 이를 아동과 나누는 일.셋째, 신뢰로운 상담관계를 형성하는 일.(1) 아동의 문제를 구체적으로 이해하기부모와의 부가적 만남, 아동과의 상호작용, 지속적이고 세심한 아동관찰을 통해 아동의 문제를 유발시켰던 주요 갈등의 근원은 무엇이며 이러한 갈등을 지속시키고 있는 환경은 무엇인지에 관해 더 많은 정보를 얻게되고, 이를 통해 아동을 좀 더 구체적으로 이해할 수 있게 된다. 이 단계에서 얻은 정보를 토대로 상담의 목표, 전략 등이 좀 더 정교화 될 수 있다.(2) 상담의 목표설정과 공유상담의 목표를 설정하고 이를 아동과 나눌 때에는 상담 목표가 구체적이고 명확해야 한다. 목표가 구체적이지 않고 모호할 때는 아동은 상담목표가 달성되었는지 다시 말해 자신에게 어떤 변화가 생겼는지를 판단하지 못한다. 목표를 설정할 때 고려해야할 두 번째 사항은 현실적으로 달성 가능한 목표를 세우는 일이다.(3) 신뢰로운 상담관계 형성성공적인 상담은 아동이 상담자와 만나서 이야기하면서 편안함을 느낄 수 있도록 아동과 상담자 간의 신뢰로운 관계에 달려 있다. 상담자간의 신뢰로운 형성은 상담자의 이론적 지향과 관계없이 상담과정에서 필수적 요인이다. 신뢰로운 관계형성을 위해서는 상담자의 수용적 태도로 아동의 감정을 반영해 주고 아동이 상담에서 안정감을 느낄 수 있도록 적절한 치료적 제한(자해, 기물이나 자료 파괴, 신체공격 등등..)을 가하는 것이 필요하다. 상담 시 제한은 아동이 자기 통제력을 키우는 기초가 되는 동시에 상담에 대해 안정감을 느끼게 해 주며, 아동이 갖고 있는 어떤 위협적 환상들을 현실의 행동으로 옮겨서는 안된다는 것을 재확인시켜 주게 된다. 상담자는 아동의 감정은 수용해 주지만 행동의 한계는 분명하게 알려 주어야 한다. 상담자의 분명하고 일관성 있는 태도가 상담관계를 촉진시켜 준다.2) 상담 중기단계 : 갈등의 해결과 성격의 변화중기단계는 초기단계가 끝나는 시기에 시작해서 상담목표가 어느 정도 달성될 때까지의 전 과정을 말한다. 초기에서 형성된 아동-상담자 간의 신뢰로운 관계를 토대로 다양한 상담 방법들을 적용해서 신뢰로운 관계가 아동의 행동변화에 영향을 미칠 수 있도록 작업하는 관계이다. 상담과정의 대부분을 차지하는 긴 기간으로 아동이 자신의 문제의 본질을 이해하고 앞으로 나아갈 방향을 결정하게 된다. 아동은 그 속에서 자신의 환경 특히 부모와의 관계에서 결핍되거나 왜곡된 부분을 보완하고 수정하는 경험을 통해 치유되며 성장하게 된다.3) 상담의 말기단계와 종료 : 자아존중감과 현실적응 능력의 향상말기단계에서는 아동은 자신의 문제를 있는 그대로 수용하게 되면서 자아존중감이 향상되고 현실에 적극적으로 대처하는 모습을 보이게 된다. 이 단계는 현실의 적응기술을 향상시킬 수 있는 교육적 프로그램이 병행되는 것이 바람직하다.- 종료단계에서 아동상담의 특수성에 추어 본 문제들첫째 : 초기의 상담목표가 달성되었다 하더라도 더 다루고 싶은 문제가 있다면, 아동이나 부모와 함께 세운 목표을 검토하고 새로운 문제해결을 위한 다각적인 접근방법을 모색해야한다.둘째 : 아동의 문제가 해결되고 적응능력이 향상되었다 하더라도 주변환경 특히 부모가 이러한 상태를 지속적으로 유지시킬 만큼 변화되지 못했다면 종료의 시기를 다시 재검토해봐야 한다.셋째 : 목표가 달성되고, 아동, 부모, 상담자가 모두 앞으로 문제가 발생했을 때 아동이 그 문제를 다룰 수 있는 준비를 갖추었다고 느낄 때가 가장 적절한 종료의 시기이다.넷째 : 종료가 결정되었어도 실제로 상담을 마치기까지는 약간의 시간이 필요하며 상담자의 입장에서는 어느 정도의 기지와 기술이 필요하다.상담자는 아동이 상담 후 얼마나 잘 적응하는지를 평가하기 위해 추후 아동과 부모를 만나는 특별한 시간을 마련할 수 있다.13장 장애아동의 상담1. 장애아동사담의 특징장애를 가졌건 갖지 않았건 간에 아동상담에서는 아동의 독특한 사고, 감정, 태도를 고려해야 하는 것이 가장 중요한 특징이다.1) 장애아동의 특별한 요구들1 대인관계 문제비장애아동이 포함된 집단은 사회적 학습을 통해서 장애아동이 좀 더 정상적인 행동을 습득하게 되어 정상화 과정을 이끌어 낼 수 있게 해 준다. 비장애아동과 우정을 키울 수 있는 기회를 제공한다. 집단상담은 자기 주장하기, 대화를 시작하기와 같은 사회적 기술을 학습하는 기회를 제공한다.2 부적응행동거의 모든 장애와 관련될 수 있다. 지금까지의 실패의 경험이 많았던 장애아동에게는 불안을 야기시킬 수 있다. 따라서 장애아동에게 현실적인 기대를 갖고 학습과정을 작은 단계로 나누어 아동이 성공을 경험할 수 있게 하는 것은 상담자, 부모, 교사 모두가 취해야 할 방법이다.3 자아 갈등장애아동은 불안, 좌절, 동기부족, 우울감 등의 갈등을 경험하는데, 이러한 문제는 반복되는 실패 경험에서 생긴 부적합감의 결과이다. 장애로 인한 제한으로 어떤 조건에 도달하지 못한 아동은 개인적 상실감을 경험하게 된다. 따라서 상담가는 아동이 상실감과 관련된 애도과정을 잘 다루어 주어야 한다.2) 부모와 가족참여의 필요- 장애아동의 부모는 처음 장애 의 사실을 알게 된 후부터 아동의 장애를 수용하고 적응하기까지의 과정.1 1단계 : 충격단계가족들은 장애아동의 징후를 보면서 처음에는 혼란된 반응을 나타낸다.2 2단계 : 부정단계희망적인 진단을 기대하며 전문가를 찾게 된다. 정상아동과의 비교를 회피하며 이 단계가 오랫동안 지속된다.3 3단계 : 분노단계아동을 거부하거나 정상아동을 가진 부모를 부러워하며, 부부갈등을 가져오기도 한다.4 4단계 : 타협관계부모들은 자신들이 많은 노력과 충분한 시간을 아동을 위한 특별한 프로그램에 the는다면 아동은 정상화 될 것이라 믿게 된다.- 장애아동의 부모들이 경험하는 그들만의 독특한 문제.a 장애를 수용하기b 장애와 관련하여 많은 비용을 부담하기c 다른 사람과 나눌 수 없는 부담에서 오는 스트레스d 장애아동에 대한 심리적 갈등과 양가감정에 직면하기e 아동의 교육과 혹은 평생의 보호에 대한 계획 세우기2. 장애유형별 상담1) 정신지체아동의 상담(1) 정신지체의 특성1 정신지체아동은 느린 학습속도와 낮은 학습 효율성을 나타낸다.2 적응행동 면에서 동 연령의 또래에 비해 능력이 크게 뒤진다.3 기본개념의 습득이 늦거나 힘들다.4 언어능력의 결함을 나타낸다.5 정서적·사회적 발달도 정상아동보다 지체를 보인다.6 정상아동과 차이가 없지만 생리적 변화를 이해하고 대처하는 데는 제한은 갖는다.7 성인에 대한 의존이 오래 지속되기 때문에 성인에게 성적 학대·이용을 당하기 쉽다.(2) 상담방법1 구체적 상황과 요소로 구성되어야 하며 상담기간도 짧게 구성해야 한다.2 아동의 언어능력에 맞춰 상담자가 사용할 언어의 수준을 결정해야 한다.3 단기기억의 결함으로 인한 과잉 학습의 원리가 적용되어야 한다.4 동등한 지적 수준을 가진 정신지체아와 집단상담을 활용할 수 있다.2)학습장애아동의 상담(1) 학습장애아동의 특성학습장애란 언어, 즉 구어와 문어의 이해와 표현에 포함되는 기본적인 심리과정에서 한 가지 이상의 장애를 말한다.- 학습장애아의 구체적 행동특성.1 기억의 문제와 같은 인지적 처리과정의 곤란 외에 도덕성의 결여, 낮은 자존심, 사회적 기술의 결여, 충동성, 주의력 결핍과 과잉행동, 의사소통의 어려움이 제시되어 있다.2 학습의 곤란은 학교 입학 후, 학교공포증, 경미한 우울증 같이 이차적인 정서문제로 나타나기도 한다.3 오랫동안 학습상황에서 좌절을 경험해 온 나이 든 학습장애아동은 무력감으로 인한 우울증을 보이거나 과격한 행동의 행동문제를 나타내기도 한다.

교육학| 2005.11.10| 6페이지| 1,000원| 조회(1,349)

아동상담, 상담환경의 구조화, 상담의 진행과정, 장애아동사담의 특징, 장애유형별..

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물 모래놀이 평가B괜찮아요

물, 모래놀이태양 아래에서 모래로 고속도로와 마을을 만들고,모래 웅덩이에 물을 채워 호수를 만들고, 배를 띄워 보고, 물, 모래를 쏟아 붓고 분류하는 활동은 물?모래놀이에 기본이 되는 활동이다. 물?모래놀이를 하고자하는 동기유발은 물?모래놀이의 즐거움 그 자체이다. 나이어린 유아는 물?모래에서 제공되는 감각경험을 단순히 즐길 수 있고, 좀 더 나이든 유아들은 모래에 무엇을 그리면서 글자를 익히기도 하고 모래를 쌓으면서 도시를 만들어 보기도 한다. 물?모래놀이를 하면서 측정하고 채우는 수활동이, 역할놀이를 하면서 언어와 의사소통 활동이, 물?모래를 탐색해 봄으로써 과학활동이 이루어질 수 있다.1. 교육적 가치(1) 인지발달을 촉진한다.유아는 물과 모래를 가지고 물의 특성등을 이해하고, 놀이를 통해 얻어진 성공감과 만족감은 인지능력 개발에 기초가 될 수 있는 주의집중력 신장에 도움이 된다.(2) 정서발달에 효과가 있다.유아는 물을 뿌리고, 쏟고, 모래를 쌓고, 만지고, 두드리고, 찌르는 활동에 깊이 집중하면서 정서적 안정을 찾는다. 어떤 유아는 혼자놀이를 함으로써 자신만을 위한 장소가 있다는 것에 정서적인 안정감을 취하기도 한다. 유아가 모래에 물을 섞어 질퍽질퍽하게 하고 손으로 주무르면서 정서적 안정감을 찾는 것을 이용하여 놀이 치료자들은 대소변의 문제가 dLT는 유아들을 훈련시키는 놀이요법으로 모래놀이를 사용하기도 한다.모래와 물은 계속해서 사용되기 때문에 놀이활동을 통해서 영구적으로 보존할 수 있는 작품을 만들 수 없다. 유아가 원하지 않는 작품이 되었을 때는 별 어려윰 없이 부수고 만족을 얻을 때까지 활동을 할 수 있다. 유아는 물?모래를 통하여 상상하고, 생각하고 있는 것을 무엇이든지 시도함으로써 독립심을 키우는 동시에 긍정적인 자아개념을 형성하여 나간다.(3) 촉감적 자극을 통한 감각경험을 제공한다.유아는 축축한 모래에 손과 발을 모래에 찍어 보기도 하며, 또는 누워서 자신의 몸을 모래에 찍어보기도 한다. 모래놀이를 통해 축축하기도 하고, 건조한 모래를 접할 수 있는 기회를 얻어 촉감적인 자극을 감지할 수 있는 능력을 키우게 된다.(4) 사회성과 언어발달을 고무한다.물과 모래를 매개체로 하여 사회적-역할놀이를 해봄으로써 자신의 생각과 느낌을 표현하는 기회를 갖게된다. 또래들과 협동하여 놀이에 참여하면서 자신에게 분담된 역할과 타인의 입장을 생각할 수 있는 기회에 접할 수 있다. 사회적-역할놀이 활동에 참여하기 위해 유아들은 물?모래놀이와 연관되 대화를 나누게 됨으로써 의사교환을 하는 경험을 쌓게 된다. 나아가 물?모래놀이에 관계되는 어휘를 확대시켜 나간다.(5) 신체발달을 고무한다.물?모래놀이는 신체발달에 귀중한 도움을 준다. 물?모래놀이 공간이 충분할 때 유아는 신체의 모든 근육을 움직이면서 놀이에 참여한다. 모래 위에 앉고, 뒹글고, 일어서고, 웅크리는 일에 열중하기도 하며, 물을 쏟고, 뿌리는 등의 활동을 통해 대소근육의 협응력을 고무한다.2. 지도시 유의 사항

교육학| 2003.11.24| 2페이지| 1,000원| 조회(1,052)

교육, 지도, 물놀이, 모래놀이

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