{문화화와 교육문화적인 측면에서 볼 때 교육은 인간을 문화화(文化化; enculturation)시키는 과정이라고 볼 수 있다. 교육을 통하여 자연적 존재로서의 인간은 문화적 존재로서의 인간으로 변화하게 된다. 일반적으로 교육의 문화적 기능은 문화의 계승·보존의 기능인 보수적 기능과 문화의 창·혁신의 기능인 진보적 기능으로 나누어진다.{{〈그림 1〉 문화화의 과정(1) 문화의 의미문화란 일정한 사회집단이 공동으로 가지고 있는 사고·감정·행동양식을 포함하는 생활양식을 의미한다. 문화에 대하여 타일러(Tyler)는 지식, 신앙, 예술, 도덕, 법률, 습관 등 사회성원으로서의 인간이 획득한 복합적인 총체(complex whole)라고 정의하였으며, 로위(Rowie)는 개인이 사회에서 획득한 전체라고 규정하였다. 또한, 린톤(Linton)은 생활양식(ways of life)이라고 하였으며, 오그번(Ogburn)은 문화란 사회적 유산이라고 정의하였다.(2) 문화의 유형먼저, 문화는 그 성격에 따라 정신문화 와 물질문화 로 나누어 볼 수 있는데, 오그번은 이를 각각 가치문화 와 기술문화 라고 명명하였다.또한, 문화는 그것을 향유하는 사람들의 범위에 따라 보편문화 , 특수문화 , 선택문화 로 구분할 수 있다. 여기에서 보편문화란 한 집단구성원 자체가 공통적으로 향유하는 문화이고, 특수문화란 특정 직업군이나 사회계층에 속하는 집단만이 향유하는 문화이며, 선택문화란 개인을 단위로 향유되는 문화를 말하는데, 특정 개인이 사용하는 교통수단이나 헤어스타일 등이 여기에 해당된다.한편, 문화(culture)와 문명(civilization)은 엄밀히 구별을 하기 어려우나, 일반적으로 문화라 할 때는 정신문화를, 문명이라 할 때는 물질문화를 지칭한다. 그러나 넓은 의미의 문화에는 문명의 개념도 포함되는 것으로 보아야 한다.(2) 문화의 특징첫째, 문화는 학습되고 후천적으로 획득된 결과이기 때문에 유전이나 본능에 의한 것이라기보다는 학습에 의하여 획득된 것이라고 할 수 있다.둘째, 문화는 사회적인 산물이다. 그렇기 때문에 문화는 그 집단구성원들에 의해 공유되기 때문에 초유기체적(superorganic)인 특성을 가진다. 교육은 이러한 문화를 취사선택하여 다음 세대에 전달한다.셋째, 문화는 항상 변화하는데, 그 내용에 따라 서로 다르게 변한다. 일반적으로 물질문화는 가치문화보다 변화속도가 빠르다. 오그번(Ogburn)에 의하면 문화의 각 요소는 상호관련되어 있는데, 이 요소들 간의 변화의 속도율(rate)은 균일하지 않으므로 어떤 부분이 타부분의 변화에 뒤떨어지는 현상이 일어나게 된다. 오그번은 사회변동론 (Social Change, 1966)이라는 저서에서 문화를 기술문화(물질문화)와 가치문화(비물질문화; 정신문화)로 구분하면서 기술문화는 급속히 변화하는 데 반해, 가치문화는 이를 따라가지 못함으로써 나타나는 부조화 현상을 문화지체현상 이라고 하였다.넷째, 문화는 인성의 형성에 중요한 영향을 미치기 때문에 같은 문화권에 속하는 사람들의 인성특성은 비교적 유사하게 발달하게 된다.(4) 문화기대문화기대란 특정 문화가 사회구성원들로 하여금 일정한 규준에 따라 행동할 것을 요구하는 것을 말하는데, 뒤르껭(Durkheim)은 이를 문화가 갖는 구속 이라 하였다. 이러한 문화기대는 사회구성원들을 자연스럽게 통제하게 된다. 사회통제란 사회가 자신의 질서를 유지하고 그 존속을 꾀하기 위한 것이다. 가정문화와 학교문화는 각각 특정 문화기대를 학생들에게 행사함으로써 가정과 학교를 통제하고 그 질서를 유지한다. 따라서 문화기대는 그 문화권 내의 모든 구성원들에게 동일한 행동규준을 제시하여 따르도록 한다. 즉, 문화는 개개인에게 특정의 인성을 형성하도록 압력(personality molding pressure)을 가한다.
교 육 제 도일반적으로 교육에 관한 조직, 작용, 기관 등이 법규에 따라 규정될 때 이를 교육제도(educational system)라고 한다. 즉, 교육제도는 교육정책이 법규에 의해서 구체화된 것으로, 그것은 사회문화적 제반요인과의 관계에 의해서 성립된다. 그러므로 교육제도는 가족제도, 정치제도, 경제제도, 종교제도 등과 같이 기본적인 사회제도의 일부로서, 비교적 안정된 조직과 형태를 가지고 있다. 모든 국가는 교육활동을 체계적·능률적·합리적으로 추진시키기 위하여 조직기구를 구성하는데, 이것을 교육제도라고 한다. 교육행정은 교육제도의 기반 위에서 행해지면서도, 교육제도의 제정과정에 직접·간접으로 관여하게 된다.이러한 교육제도에는 교육행정제도, 학교교육제도, 사회교육제도 등이 포함된다. 광의의 교육제도는 의무교육제도·중등교육제도·고등교육제도·교원양성제도·사립학교제도·실업교육제도 등을 포함한다. 이러한 교육제도는 정치·경제의 동향, 국가의 교육정책, 교육활동의 지도원리, 사회문화적 요인, 학습자요인 등에 의해서 규정된다.이 중에서 학교제도는 교육제도의 핵심으로서 법규에 의해 규정된 학교에 관한 제도이며, 의무교육제도는 교육의 기회균등을 보장하기 위한 제도이다. 여기에서는 이 학교제도와 의무교육제도에 대하여 차례대로 살펴보기로 한다.{학교제도(1) 학교제도의 구조학교제도는 그 구조에 있어서 종축(縱軸)으로는 계통 (系統)과 횡축(橫軸)으로는 단계 (段階)로서 구성된다. 먼저, 계통 은 보통교육계통, 직업교육계통, 특수교육계통 등 어떤 교육을 목표로 또는 어떤 사람을 대상으로 교육을 하는가와 관련이 되고, 단계 는 초등교육단계, 중등교육단계, 고등교육단계 등과 같이 어떠한 연령층을 대상으로 또는 어느 정도의 수준에서 교육이 이루어지느냐와 관련된다. 우리나라의 기간학제인 6·3·3·4제는 종축으로는 하나의 계통 과 횡축으로는 초등학교, 중학교, 고등학교, 대학교라는 네 개의 단계 로 이루어져 있다.학교제도의 발달과정을 보면, 학교의 계통 에는 지배계급을 양성하기 위하여 생긴 것으로서, 위로부터 아래로 구축된 하구형 학교계통 (下構型 學校系統)과 서민계급을 위해서 생긴 것으로서, 아래로부터 위로 구축된 상구형 학교계통 (上構型 學校系統)이 있다. 전자는 먼저 대학을 정점으로 그 아래에 대학예비학교 수준인 중등학교가 설치되고, 그리고 다시 그 아래에 그 예비학교가 설치되어 하나의 학교계통이 형성된 것이다. 반면, 후자는 먼저 서민을 대상으로 초등학교가, 그리고 그 위에 실용적인 직업학교인 중등직업학교가 설치되어 하나의 학교계통이 이루어졌다. 이들 하구형 학교계통과 상구형 학교계통은 역사적으로 전혀 별도의 계통을 이루면서 상호관련을 전혀 갖지 않고 발달해 왔다.한편, 단계 는 이러한 두 학교계통이 통합되는 과정에서 나타나게 되었다. 하급단계로부터 상급단계로 이어지는 것으로, 제1단계 교육으로 초등교육이, 제2단계 교육으로 중등교육이, 제3단계 교육으로 고등교육이 순차적으로 연결되었다. 이와 같은 일련의 단계가 갖추어짐으로써 현대적인 학교제도가 형성되게 되었다.(2) 학교제도의 유형학교제도의 유형에는 계통 을 중심으로 형성된 복선형(複線型; dual system)과 단계 를 중심으로 형성된 단선형(單線型; single system) 및 이들의 중간형태인 분기형(分岐型; Gabelung system)이 있다.먼저, 복선형은 유럽에서 발달한 것으로서, 지배계급을 위한 하구형 학교계통과 서민계급을 위한 상구형 학교계통이 서로 관계를 갖지 않고 병존해 온 형태의 학제이다. 이 복선형 학제는 사회적 계급이나 신분을 중심으로 형성되었기 때문에 계급적 학교제도(caste school system)라고도 한다. 이들 학교계통 간에는 원칙적으로 이동이 불가능하다. 그리고 동급학교 동학년간에도 교육과정상 현저한 차이를 보인다. 복선형 학제는 계층적인 사회를 고정화시키는 등 사회분열을 일으킬 우려가 있으나, 교육을 계획적으로 통제할 수 있다는 이점이 있다.반면, 단선형은 단계 를 중심으로 형성되었는데, 이는 미국을 중심으로 발달한 것으로 민주주의 기회균등의 이념에 입각하여 지배계급과 서민계급 사이의 교육차별을 철폐하고 전국민이 단일체계의 학교교육을 받을 수 있게 하는 제도이다. 이것은 단일 사다리를 올라가는 것과 같은 제도이기 때문에 계제형(階梯型; ladder system)이라고도 한다. 단선형에서는 학생들의 능력에 따라 그들이 원하는 학교에 자유스럽게 진학을 할 수 있으며, 사회계층이나 종교·성별 등에 구애받지 않는다. 그리고 동일한 학년이면 어느 학교에서도 같은 내용과 수준의 교육과정을 배우게 되므로 전학이 자유롭다는 등의 이점도 있으나, 교육을 계획적으로 통제하기 어렵다는 등의 문제점도 있다.한편, 분기형은 복선형과 단선형의 중간형태로서, 복선형에서 단선형으로 발전하는 과정에서 나타나게 되었는데, 특히 독일과 프랑스의 통일학교운동에{{〈그림 5－8〉학교제도의 유형의해 성립되었다. 즉, 초등학교나 중등학교의 하급단계까지를 모든 학생이 다니는 학교를 기초학교(Grundschule)로 통일하고, 그 이상의 학교수준에서는 다시 전통적인 복선형 학교계통으로 나누어진다. 이와 같이 분기형은 복선형의 기초부분이 통일되고, 그 위의 부분에서는 다시 복수의 학교계통으로 나누어지는 학교제도이다.{{〈그림 5－9〉우리나라의 학제(3) 우리나라의 학교제도우리나라의 현행 학교제도(학제)는 단선형을 특징으로 하고 있으며, 기간학제는 6·3·3·4제로 초등학교, 중학교, 대학교로 연결되는 계제를 가지고 있으며 기간학제의 총교육연한은 16년이다.여기에서 초등학교는 기초학교이고, 대학교는 종국학교(terminal school)이며 중·고등학교는 중간학교의 성격을 띤다. 물론, 교사양성기관인 교육대학과 종합대학교 내의 사범대학 및 종합교원양성대학의 연계도 일반 대학(교)과 같다.한편, 고등학교는 일반계와 실업계 고등학교 외에도 특수목적 고등학교(공업·농업·수산·해양·과학·외국어·예술·체육·국제 계열의 고등학교)와 특성화 고등학교 및 방송통신 고등학교와 산업체부설 고등학교 등이 있으며, 고등학교 내에 시간제·통신제 과정(4년제)을 둘 수도 있다. 이러한 기간학제와 병존하는 일종의 사회교육기관으로서 공민학교(3년), 고등공민학교(1년 내지 3년)의 계통이 있고, 실용적 기술교육기관으로서 고등기술학교(1년 내지 3년)의 계통이 있다. 이렇게 볼 때 우리나라의 학제는 사실상 복선형적 요소를 내포하고 있다고 할 수 있다.이외에도 신체적·정신적·지적 장애 등으로 인하여 특수교육을 필요로 하는 자에게 유치원·초등학교·중학교 또는 고등학교에 준하는 교육과 실생활에 필요한 지식·기능 및 사회적응 교육을 하는 특수학교가 있으며, 방송통신매체에 의한 교육을 하는 방송·통신대학(방송대학, 통신대학, 방송통신대학), 산업대학, 전문대학, 기술대학 등의 고등교육기관과 취학 전 교육기관으로서의 유치원이 있다. 그리고 유치원·초등학교·중학교·고등학교 및 대학 등에 해당하는 각종학교가 있다{의무교육제도의무교육제도는 취학의 의무, 학교설치의 의무, 교육기회보장의 의무 등의 세 가지 요소로 구성된다. 즉, 의무교육제도는 보호자에게는 아동을 취학시킬 의무를 과하고, 지방정부에는 학교설치의 의무를, 국가에는 교육기회보장의 의무를 과하여 아동들이 일정기간 동안 의무적으로 교육을 받게 하는 제도이다.역사적으로 보면 의무교육제도는 프랑크 왕국의 카알(Karl) 대제의 교육령(802년 반포)으로부터 비롯되어, 근대 종교개혁을 주도했던 루터와 캘빈 등에 의하여 주장되었다. 이어, 1642년 고타(Gotha) 공국의 고타교육령 과 미국 매사추세츠(Massachusetts) 주의 매사추세츠 교육령 등이 반포됨으로써 세계 최초의 근대적 의미의 의무교육이 시작되었다. 그 후 18, 19세기를 거쳐 공교육제도가 확립됨으로써 의무교육은 박차를 가하게 되었다. 의무교육은 존속·발전의 토대를 쌓기 위해서 실시되었다. 즉, 근대국가가 발전됨에 따라 부국강병의 기초를 마련하기 위한 국민 전체의 지식·기능의 향상을 위해 의무교육이 필요하였다. 의무교육제도는 민주정치가 발달함에 따라 국민 전체의 높은 지적·도덕적 수준이 요구됨으로써 민주국가에 있어 중요한 정책으로 확립되었다. 따라서 이는 국민생활에 필요한 기초적 보통교육의 기회를 모든 사람에게 부여함으로써 개인의 발전과 국가의 발전을 기하자는 데 그 의의가 있다.우리나라의 헌법에도 모든 국민은 그 보호하는 자녀에게 적어도 초등교육과 법률이 정하는 교육을 받게 할 의무를 가지고 있고, 의무교육은 무상으로 한다고 규정하고 있다(제31조 제2항 및 제3항). 그리고 교육기본법에는 의무교육은 6년의 초등교육 및 3년의 중등교육으로 하고, 모든 국민은 의무교육을 받을 권리를 가진다고 규정하고 있다(제8조).
.당뇨병이란환자나 의료 종사자들이 당뇨병을 단지 고혈당이 있는 상태로 묘사하는 경우가 종종 있다.사실 혈당은 당뇨병의 병리나 임상증상의 한 부분일 뿐이다.당뇨병은 당질, 단백질, 지방 및 인슐린의 이상, 혈관 및 신경의 구조와 기능의 이상(만성합병증)이라는 특징을 가지는 만성적이고 전신적인 질환이다.당뇨병의 정의1. 당뇨병은 인슐린의 분비나 작용 혹은 양측의 결함으로 발생괴는 고혈당을 특징으로 하는 대사질환 군이다.2. 당뇨병 발생의 병리기전은 인슐린 합성과 분비 장애에 이르는 베타세포 장애와 말초 인슐린 저항성을 포함한다. 베타세포 장애의 원인으로는 면역 매개성 소도염, 유전적인 베타세포 장애와 포도당 독성 등의 후천성 베타세포 손상 등이 있다.3.고혈당 증상에는 다뇨, 다음, 다식, 체중감소, 시력저하, 뽀루지, 상처 치유 불량 등이 있다.4.만성적인 고혈당의 증상과 징후에는 성장 장애, 감염과 신장, 망막, 신경 및 대혈관 질환(뇌혈관, 심혈관, 하지혈관 질환) 등이 있다.5.당뇨병의 급성 합병증으로는 당뇨병성 케토산증, 고혈당성 고삼투압성 비케톤성 증후군과 치료에 의해 유발되는 저혈당증이 있다.에너지원의 정상적인 대사과정1. 인슐린의 대사작용{인슐린 증가(식후) 감소(공복)혈당 {{-당원(글리코겐) 합성 분해-포도당신생 {{단백질 합성 분해{지질 합성 분해2.이슐린 길항 호르몬(글루카곤, 카테콜아민, 코르티솔, 성장호르몬)해당작용 {, 포도당 신생 {; 혈당 {, 지방분해(에너지 생산)3, 에너지원(혈당)의 항상성 : 혈당(에너지원)을 일정하게 유지하는 쪽으로 대사작용.· 혈당이 감소할 때(공복) :인슐린 분비감소,인슐린 길항호르몬 증가하여 혈당을 높이고,지방을에너지로 사용한다.· 혈당이 높을 때(식후) : 인슐린 분비 증가, 인슐린 길항호르몬 분비 감소하여 혈당을 낮추고, 지방 분해를 억제한다당뇨병과 내당능 장애의 진단기준1. who 진단기준1) 당뇨병(1)공복혈당이 2회 이상 140mg/dl 이상이거나(2)75g 포도당 섭취 후 2시간 혈당이 200mg/dl 이상이거나(재검사로 확인 필요)(3)전형적인 증상(다뇨, 다음, 체중감소)이 있으면서 혈당이 200 mg/dl 이상일 때.2) 내당능장애(공복혈당 140mg/dl 이하이고, 식후 2시간 혈당 140-199 mg/dl): 정상과 당뇨병의 중간 단계이며, 당뇨병 발생 위험과 동맥경화증 위험이 높다. 체중감소와 운동이 내당능 장애를 정상으로 회복시키는 데 도움이 된다.미국 당뇨병 학회의 당뇨병 진단기준1) 당뇨병(1) 전형적인 증상(다뇨, 다음, 체중감소)이 있고, 혈당이 200 mg/dl 이상이거나(2) 공복 혈당이 126 mg/dl 이상이거나(3) 75g 포도당 섭취 후 2시간 혈당이 200mg/dl 이상일 때.{구 분정 상당 뇨 병공복혈당장애내당능장애공복혈당== 126mg/dl111-125 mg/dl식후 2시간= 200mg/dl140-199 mg/dl단, 반복 검사로 위의 3기준 중에서 1개 이상이 확인되어야 한다.2) 공복 혈당장애: 공복혈당 111-125mg/dl 일 때, 당뇨병 발생과 동맥경화증 위험이 높음.3) 내당능 장애: 공복혈당
평 생 교 육(1) 평생교육의 태동1950년대 후반기에 접어들면서 급격한 과학·기술의 발달과 복잡한 경제·사회·문화구조의 변화와 이에 따른 여러 가지 문제는 기존 교육체제의 개혁을 불가피하게 만들었다. 그리하여 1960년대에 들어서면서 국제연합의 교육과학문화기구(UNESCO)를 중심으로 하는 세계 여러 나라의 교육전문가들이 이와 같은 문제해결을 위한 새로운 방향설정을 시도하였다. 특히, 1960년대에 유네스코가 개최한 제2차 세계성인교육회의의 주제로서 급변하는 세계에서의 성인교육의 과제 가 설정되었다. 여기에서 내린 결론 중의 하나는 성인교육이 전체 국가교육계획 속의 통합적인 부분으로 다루어져야 한다는 것이었다.이러한 맥락에서 점차 평생교육의 필요성과 그 구상이 세계교육전문가들 사이에 논의되기 시작하였다. 그러나 이 단계의 평생교육의 개념은 어디까지나 성인교육 또는 계속교육의 중요성을 강조하는 데 머물렀다. 물론, 1950년대부터 성인교육의 요청이 증대되면서부터 생애를 통한 교육(education throughout life span)이니, 평생학습(life-long learning)이라는 용어가 교육학자들, 특히 사회교육전문가들에 의해 간간이 사용되기 시작하였다.그러나 평생교육, 즉 인간의 출생으로부터 노년기에 이르는 동안의 전생애의 교육을 통합적인 측면에서 실천하려는 새로운 교육의 개념은 1960년대 후반에 와서야 그 이론적 형태를 갖추기 시작하였다. 즉, 1965년 12월에 개최된 유네스코의 성인교육발전 국제위원회 회의에서 성인교육전문가인 랭그랑드(Lengrand)가 발표한 평생교육이론 이라는 논문에서 평생교육이라는 개념이 처음으로 언급된 이래, 1968년 제82차 유네스코 집행위원회에서 1970년의 세계교육의 해 를 기념하여 제시한 12개 과제 중 하나로 평생교육문제가 채택된 가운데, 1970년에 랭그랑드에 의해 평생교육 입문 이 출간되면서, 평생교육이라는 용어가 일반화되게 되었다.그 후 평생교육이라는 용어는 1972년 일본 동경에서 개최된 제3차 세계성인교육회의에서 공식적인 국제적 용어로 채택되게 되었다.(2) 평생교육의 의미평생교육(life-long education)은 가장 간단히 말해서 문자 그대로 일생을 통한 교육 이라고 말할 수 있다. 이러한 맥락에서 평생교육을 생애교육이라고도 한다.평생교육의 개념에 대한 학자들의 정의를 살펴보면 먼저, 제섭(Jessup)은 계속교육(continuing education)이라고 정의하였으며, 랭그랑드(Lengrand)는 모든 국민에게 평생을 통해 각기 자신이 가진 다방면의 소질을 계속적으로 발전시키고 사회의 발전에 충분히 참여할 수 있게 하는 교육이라고 정의하였다.한편, 데이브(Dave)는 사회적 삶의 질을 계속적으로 향상시키기 위하여 평생 동안에 걸쳐 이루어지는 형식·비형식·무형식의 학습활동의 전부라고 정의하였다.이러한 평생교육은 그 동안 청소년기까지만을 대상으로 하던 학교교육에 국한되었던 교육의 개념을 확장하여, 개인의 일생을 통하여 이루어지는 제반 교육의 수직적 통합 과 개인의 생활영역에 따라 이루어지는 모든 교육의 수평적 통합 을 강조한다. 다시 말하면, 평생교육은 그 동안 다양한 연령층을 포괄하지 못한 폐쇄적인 학교교육체제와 체계적인 조직이 되지 못한 채 방치되어 온 사회교육체제를 재편성하여, 교육을 보다 활성적이고 통합적인 방향으로 이끌어 가려는 것이다.따라서 평생교육의 개념에서 핵심적인 요소는 통합(integration)이다. 평생교육에서는 인간의 각 발달단계에 따라 이루어지는 태아교육·유아교육·아동교육·청소년교육·성인교육·노인교육 등의 교육유형과 내용을 수직적으로 통합할 뿐만 아니라, 인간의 생활영역이나 장면에 따라 서로 각기 다르게 전개되는 가정교육·학교교육·사회교육 등 형식적 또는 비형식적인 교육유형과 내용을 수평적으로 통합할 것을 강조한다.인간은 동물에게도 있는 자연적 환경과의 접촉 이외에 사회문화적 환경속에 살아가면서 그 속에서 신체적 발육과 성장은 물론, 지적·정서적·도덕적 성장을 이룬다. 이러한 성장의 과정이 바로 교육 그 자체라는 명제가 평생교육의 이론적 근거가 되고 있다. 영아기로부터 노년기에 이르기까지 전생애를 하나의 연속적인 교육의 과정으로 파악하는 동시에, 한 사회나 국가의 교육제도가 이러한 견지에서 개혁되어야 한다.생의 공간적인 측면, 즉 생활의 장이라는 입장에서 생각해 보면 인간의 교육은 결코 학교 안에서만 일어나는 것이 아니라 가정·학교·직장·지역사회 안에서 여러 형태의 활동을 통하여 이루어져야 한다.그리고 교육은 개인의 성취를 위한 것이건 사회적 목적을 달성하기 위한 것이건 간에 사회적 테두리 안에서 개인의 각 발달단계를 통하여 계속적으로 이루어져야 한다.(3) 평생교육의 이념평생교육은 인간의 삶의 질을 향상시키기 위하여 인간의 전 생애 동안 이루어지는 모든 종류의 교육적 경험과 학습과정을 말한다. 이러한 평생교육이 추구하는 이념은 전체성, 통합성, 융통성, 민주성 등이다. 이에 대하여 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.첫째, 전체성인데, 이는 학교교육뿐만 아니라 학교 이외에서 이루어지는 모든 교육에 대해서도 중요성과 정통성을 부여하는 것을 말한다. 즉, 학교가 교육을 독점하는 것을 인정하지 않고, 학교교육을 평생교육의 한 영역으로 보기 때문에 학교교육을 포함한 모든 교육을 전체적으로 강조하는 것을 말한다.둘째, 통합성인데, 이는 다양한 교육활동의 유기적·종합적 관련성을 중시하는 것을 말한다. 따라서 평생교육에서는 가정교육·학교교육·사회교육 등 인간의 생활영역에 따라 서로 개별적으로 전개되는 형식적 또는 비형식적 교육유형의 수평적 통합과 태아교육·유아교육·아동교육·청소년교육·성인교육·노인교육 등 인간의 발달단계에 따라 각기 이루어지는 교육유형의 수직적 통합을 강조한다.셋째, 융통성인데, 이는 어떤 상황이나 형편에 있는 사람(학습자)이라도 개인적으로 필요한 교육을 받을 수 있도록 교육의 형태·시간·장소·내용·방법 등에 있어서 다양한 여건과 제도를 마련하는 것을 말한다. 각 개인이 가지는 교육적 욕구를 만족시키기 위해서는 과거와 같은 폐쇄적이고 제한적인 교육체제가 융통성 있는 체제로 바뀌어져야 한다.넷째, 민주성인데, 이는 각 개인이 원하는 종류와 양의 교육을 자유스럽게 받을 수 있도록 뷔페(buffet)식의 다양한 교육과정을 제공함으로써 개인의 전인적 성장·발달을 실현하게 하는 것을 말한다. 사실, 사회가 발전함에 따라 사회가 다양화·다원화됨으로써 개인은 다양한 교육적 욕구를 갖게 되기 때문에 자율학습이 이루어질 수 있도록 다양한 교육활동이 제공되어야 한다.이와 같은 평생교육의 이념은 보다 완전한 평생교육체제를 확립시킴으로써 개개인의 삶의 질을 향상시키게 한다.(4) 평생교육의 필요성평생교육의 주창자인 랭그랑드는 평생교육의 필요성으로 급속한 사회구조 변화와 인구의 증가, 과학적 지식과 기술의 발달, 민주화를 위한 정치적 도전, 매스컴의 발달과 정보의 급증, 경제적 수준의 향상과 여가의 증대, 생활양식과 인간관계의 균형 상실, 이데올로기에 있어서의 위기 등을 들었다. 평생교육의 필요성을 세 가지로 구분하여 논의해 보면 다음과 같다.첫째, 평생교육은 현대사회의 도전과 위기에 적극적으로 대처하기 위해서 필요하다. 현대사회가 안고 있는 제반 문제들을 효과적으로 해결하고, 더 나아가 그것들을 예방하기 위해서는 모든 사회구성원들을 대상으로 평생교육이 실천되어야 한다.둘째, 평생교육은 학교교육의 문제점을 해결하기 위해서도 필요하다. 학교교육의 문제점으로는 일정한 연령의 청소년에게만 교육이 제한되어 있다는 점, 교육내용이 지식에 편중되어 있다는 점, 학교교육을 지나치게 강조한다는 점, 교육과 생활이 분리되어 있다는 점 등을 들 수 있는데, 이러한 학교교육의 결함들을 개선하기 위해서도 평생교육은 필요하다.셋째, 평생교육은 사회교육을 활성화하기 위해서도 필요하다. 급격한 사회변화에 따른 문화지체 현상의 야기, 기존 사회구조의 변화, 그리고 산업화에 따른 직업구조의 급변 등은 곧 사회교육의 확충을 불가피하게 만들었다. 이러한 사회변화와 타문화에 대한 이해, 세대·남녀 및 집단간의 조화와 협력, 학교 외 청소년들을 위한 직업훈련, 성인교육 등에 관한 사회교육의 요구가 증가됨에 따라 평생교육에 대한 필요성이 더욱 대두되게 되었다.(5) 평생교육의 특징이상과 같은 중요성을 가진 평생교육의 특징들을 차례대로 살펴보면 다음과 같다.첫째, 평생교육은 학습자의 생의 필요와 요구를 충족시키는 방향으로 구성된다는 점이다. 평생교육은 교육은 생활이다 라는 명제를 전제로 한다. 평생교육은 미래생활을 위한 준비로서도 필요하지만, 현재의 생활을 토대로 개인의 필요와 요구에 부합되는 교양적 교육과 전문적 교육을 제공하여 개인의 문화적·직업적·인격적인 성장과 발달을 도모하고 사회에 대한 적응능력과 창조적 기능의 신장을 촉진시킨다.
- 반도체 재료에 실리콘이 사용되는 이유?반도체 기판으로 사용하는 재료로서는 실리콘 (Si) 게르마늄 (Ge), 갈륨 인(GaP) , 갈륨 비소(GaAs) 등이 있습니다.실리콘은 지구상에 가장 많이 있어 얻기 쉬운 이유도 있지만 그 보다 더 중요한 것이 실리콘의 산화물인이산화 탄소가 안정적인 성질로 보호막으로서 최적이라고 합니다.갈륨 인(GaP) , 갈륨 비소(GaAs) 의 화합물 반도체는 발광 소자에 사용됩니다P형 반도체{4가의 실리콘이나 게르마늄의 결정에 3가의 금속인 붕소(B), 갈륨(Ga), 인듐(In)같은 불순물을 첨가한 것으로 결합시 전자가 1개 비어 있게 된다. 이 빈자리가 홀(Hole)이 되고 전자가 순차적으로 빈자리를 채우는 과정에 의하여 전도(傳導)된다. 여기서 불순물로 첨가되는 3가의 금속을 억셉터(Acceptor)라고 하고 정공이 다수 캐리어(Carrier)가 된다. 반대로 소수 캐리어는 전자이다. P형은 Positive(양성, ?)의 의미를 가지고 있다{N형 반도체4가의 실리콘이나 게르마늄의 결정에 5가의 금속인 안티몬(Sb), 인(P), 비소(As)같은 불순물을 첨가한 것으로 결합시 전자가 1개 남게 된다. 이 남은 전자는 결정사이를 돌아다니고 전계가 걸렸을 때는 금속중의 자유전자와 같이 떠다니게 된다.이 남은 전자가 자유전자(Free electron)가 되고, 여기서 불순물로 첨가되는 5가의 금속을 도너(Donor)라고 하며, 이 전자가 다수 캐리어가 된다. 반대로 소수 캐리어는 정공이다. N형은 Negative(음성, ?)의 의미를 가지고 있다. 또한 불순물의 농도를 변화시켜 전도도를 조절할 수{PN접합 다이오드P형과 N형의 반도체를 계단형이나 경사형으로 접합할 수 있는데 이를 PN접합이라 한다. P형은 정공의 밀도가 높고, N형은 전자의 밀도가 높으므로 접합 면에서는 P형의 정공이 N형 쪽으로, N형의 전자는 P형 쪽으로의 확산이 일어난다.이때 확산이 일어난 정공과 전자는 각각 상대 쪽의 다수 캐리어와 결합하여 캐리어가 존재하지 않는 층을 형성하게 된다. 이 층을 공핍층(전위장벽층, 공간전하층)이라 하는데 더 이상의 다수 캐리어 확산을 방지하고 평형상태를 유지한다. 또 이 공핍층에 발생된 내부 전계로 인하여 P형과 N형 영역 사이에는 접촉전위(확산전위)라고 불리는 정전전위차가 발생하는 데 대략 1[V]정도이며 정류용으로 많이 사용된다.{순방향 바이어스 PN접합평형상태에서는 다수 캐리어가 공핍층을 건너서 확산하는 것을 방지하는 전위장벽이 존재하므로 PN접합에는 전류가 흐르지 않는다는 것을 알았다. 전류가 흐르도록 하기 위해서는 이 전위장벽을 낮추는 방향으로 평형상태가 깨어져야 한다. 아래의 그림과 같이 P형 쪽에 (＋), N형 쪽에 (－)의 전압을 가했을 경우(순방향)에는 접합 면의 전위장벽이 낮아져 다수 캐리어의 확산이 이루어진다. 이때 흐르는 전류를 순방향 전류라고 한다.
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