2005학년도 5월{결재학과주임교사연구부장교감교장{체육과 학습지도안{대 상2학년 6반장 소체 육 관일 시2005. 5. 23(월)3교시담당교사이 성 우- 목 차 -. 본 시 학 습 지 도 안Ⅰ. 단 원 명..............1Ⅱ. 단원의 개관.......1Ⅲ. 계획단계........1∼2Ⅳ. 진단의 단계..3∼7Ⅴ. 지 도 단 계8∼11Ⅵ. 평 가 단 계...............12∼14(참조 1) 스트레칭 체조.15∼16Ⅰ.단 원 명 : 배 구Ⅱ. 단원의 개관1. 단원의 구성배구경기는 좁은 장소에서 손으로 공을 다루며 즐기는 단체운동이다.경기 자체가 박력 있고 스피드가 있어 흥미를 느끼고 신체적, 정신적 욕구를 충분히 살릴 수 있는 인위적인 운동이다. 또한 여러 가지 구기 종목 가운데도 배구 경기는 약간의 연습을 하면 누구나 손쉽게 할 수 있기 때문에 남, 여 모두 에게 심신 단련을 위한 적합한 운동이다.특히 팀원간의 협동심이 요구되는 운동으로 배구경기에 필요한 순발력, 근지구 민첩성, 교치성 등의 기초 체력을 향상시키고, 심판에 복종하는 태도와 사회성,준법성 등의 규범에 적을 설명 할 수 있다.(5) 배구 경기를 통하여 체력 향상 및 건강 증진을 위한 생활화 된 습관을 습득할 수 있다.(6) 심판의 판정에 복종하고 동료간의 협동심, 책임감 등을 기를 수 있다.{단계소 단 원학 습 내 용차시학습자료학습형태지 도 상 유 의 점진단단원의개요및학습진단배구경기의 특성및배구경기의 효과1/12ppt자료차트일재학습진단평가진단평가의 신뢰도 및 객관성 유지지도기초기능볼캐치2/12차트,배구공분단학습개별학습배구공과 친숙해지고, 감각을 익힐 수 있도록 놀이형식으로 진행한다.언더핸드패스3/12차트,배구공분단학습파트너학습2인이 짝을 지어 정확한 손동작을 익히고, 공을 자신이 원하는 곳으로 보낼 수 있도록 한다.오버핸드 패스4/12차트,배구공분단학습파트너학습2인이 짝을 지어 정확한 손동작을 익히고, 공을 자신이 원하는 곳으로 보낼 수 있도록 한다.풋워크5/12차트,배구공분단학습개별학습정확한 발동작을 숙달함으로써 실전에 사용하도록 한다.서비스6/12차트,배구공네트분단학습개별학습정확한 자세로 상대편의 코트에 서비스 하도록 한다.리시버는 날아오는 공을 두려워하지 않도록한다.스파이크7,8/12차트,배구공네트분단학습개별학습리시브하는 사람의 위치를 보고 천천히 공을 때리도록 한다. 받는 사람은 언더핸드 패스를 이용하여 안정된 자세로 리시브한다.복합기능공격법9,10/12차트,배구공네트분단학습세터와 공격자와의 호흡을 맞추도록 한다.방어법11/12차트,배구공분단학습개별학습공을 두려워하지 말고 자신있게 손을 뻗을 수 있도록 하고, 네트를 건드리지 않도록 지도한다.평가평 가평 가12/12평가기초안평가관점표분단학습개별학습기초기능과 복합기능의 정확성을 중점적으로 평가하도록 하며 그 평가는 수행평가의 지표가 된다.나. 내용 구조Ⅳ. 진단의 단계1. 학습자의 실태 조사(가) 체육과목이 얼마나 중요하다고 생각하십니까?{구분매우중요하다중요하다보통이다별로중요하지않다필요없다124034154{(나) 체육 과목을 얼마나 좋아하십니까?{구분매우좋다좋은편이다보통이다별로좋아하지않는다싫어한다17372은?1 오픈공격 2 페인트 공격 3 시간차 공격4 이동공격 5 속공1(나) 기능면{진단의 관점평가 구분진 단 내 용오버핸드패스상볼이 원하는 방향으로 이동하고, 자세가 안정되어 있다.중자세는 안정되어 있으나 볼을 다루는 것이 서툴다.하원하는 지점으로 공이 가지 않고 자세가 불안정하며 공과 몸이 일치하지 않는다.언더핸드패스상볼이 원하는 방향으로 이동하고, 자세가 안정되어 있다.중자세는 안정되어 있으나 볼을 다루는 것이 서툴다.하원하는 지점으로 공이 가지 않고 자세가 불안정하며 공과 몸이 일치하지 않는다.3. 개인별 문항분석 및 문항별 성취도{번호성명이해면기능면123성취문항수상중하1강나레32권세로미23권언정14김가은15김경오26김란주17김미나28김선아29김진옥010김하진111김한솔012박은주013박한정114서귀영015손아름016송세라117안현주318오시리319유은지120윤미란221이계연322이성현123이수정024이수진225이연지326이영주127장은혜028정초롱029차민지330최미래131최승화232최은지133현명수034홍영화235황선영23637383940계성취자수281489188성취도(%)804022.825.751.422.84. 분석 및 대책{번호교 정 학 습1배구는 미국에서 시작되었다.2배구는 6명이 한 팀이 되어 경기를 하며, 6명 중 수비전담선수인 리베로가 포함되 어있다.3오픈공격은 공격법중 가장 기본적인 공격법으로 3단 공격(패스■토스■스파이크)로 이루어 진다.(가) 이해면{분류이해면기능면대 책통과문항수학생수 (%)성취도학생수(%)무결손380상25.7심화학습부분적 결손1∼240중51.4교정학습(분단학습)전반적 결손022.8하22.8교정학습(개별지도)(나) 기능면{분류학생수백분율(%)대 책무 결 손925.7보다 정확하고 안정된 자세로 던질 수 있도록 심화 학습시킨다.부분적 결손1851.4자세를 바르게 하고 어깨에 힘을 뺀 상태에서 손목 스냅으로 자신이 원하는 방향으로 공을 정확하게 던질 수 있도록 학습시킨다.전반적 결손822.8올바른 자세를 정확히 지도하고 볼을체조를 시킨다.· 환자 및 요양호 학생은 지정된 장소에서 견학한다· 신속히 체조대형으로 넓히고 청소년체조를 실시한다.·보조운동 으로 관절 의 가동범 위를 최대 화시킨다.준비운동및 보조운동· 보조운동과 보강운동을 시킨다.(참조1)p15~16· 큰 동작으로 실시하여 충분한 준비운동이 되도록한다.전시학습상기학습목표제시· 본 대형으로 모이게 한다.(앞2열 무릎 앉아, 뒤2열 열중 쉬어)· 전시학습을 상기시키고 중요 내용을 질문한다.(배구의 규칙 )· 신속히 4열 횡대로 모인다.· 전시학습을 회상하고 질문에 답한다.시범설명및동기유발· 학습목표에 대해 설명하고 언더 패스를 시범을 보이고 설명한다.· 팔의 정확한 자세에 대해 자세히 설명한다.· 시범학생 선발로 동기를유발시킨다· 교사의 시범을 보고 학습목표를 인지한다· 교사의 설명을 경청한다.· 시범학생과 같이 할 수 있다는 자신감을 갖는다{지도단계학습내용교수 - 학습 활동지도상의 유의점자료교 수 활 동학 생 활 동전개30분탐색7분조 편성· 4명씩 9조로 나눈다.· 각각 4명이 한 조가 되어 패스를 하게 한다.· 공을 패스한 후 옆 사람과 교차되지 않도록 왼쪽으로 돌아 뒤에 서도록 한다.· 잘하는 학생은 칭찬으로 보상을 해준다.· 각 조별로 나누어 각 위치로 이동한다.· 서로 마주보고 선다.· 교사의 지도 하에 체스트 패스와 바운드 패스를 시작한다.· 공을 패스한 학생은 왼쪽으로 돌아 뒤에 서서 차례를 기다린다.· 적극적인 자세로 임한다.· 신속하게 각 조별로 위치하도록 지도한다· 정확한동작을지시한다.호루 라기배구공 10개학습활동 및기능탐색분단별 패스연습발전8분기능의 재구성및자기평가· 본 대형으로 모이게 하고 수준별로 조를 편성한다.· 학생 한 명과 교사가 시범을 보이고 서로 비교 지적하여 잘한 사항에 대해서는 칭찬을 해 준다· A조: 자세가 바르고 정확한 방향으로 패스를 하도록 지도한다.· B조: 부분결손 조는 교사 및 우수학생의 협조를 통하여 반복 훈련을 시킨다.· C조: 교사의 집중적인 지도 및 교정이 필요하고 특히 패스{{지도단계학습내용교수 - 학습 활동지도상의 유의점자료교수활동학생활동정착5분정리5분·학습목표 성취도확인· 본 대형으로 집합하도록하고 잘 하는 학생의 시범을 보이도록 한다.·못하는 학생은 문제점을 지적한다.· 정리운동과 스트레칭을 실시한다.· 학습내용 중 중요점을 평가한다.· 수업반성과 질문을 한다.· 차시예고를 한다.(패스)· 환자파악을 한다.· 운동기구 및 용품정리를 하도록 한다.· 질서 있게 입실을 지도한다.· 신속히 집합하고, 시범을 보며 자신의 동작과 비교 분석해 본다.· 정리운동과 스트레칭으로 근육과 관절을 충분히 풀어준다.· 아는 데까지 배운 내용을 말한다.· 오늘 수업내용을 반 성 한다.· 교사의 차시예고에 집중한다.· 운동기구를 정리하고 질서 정연하게 입실한다.· 손과 발등을 깨끗이 씻고 입실한다.·잘하는 학생에게는 칭찬을 하고 못하는 학생에게는 격려의 박수를 보낸다.·다음 차시의 동기유발호루 라기배구공10개·형성 평가·차시 예고·운동기구 정리 및 입실지도Ⅵ. 평가 단계1. 인지적 영역{학습내용평 가 내 용배 점난이도단원의 개관배구 경기의 역사, 특성과 가치, 경기 내용과규칙 등의 전반적인 지식3~5중2. 심동적 영역{학습내용평 가 내 용평가배점난이도손목 뒷부분에 정확히 공을 받을 수 있고, 자신 이 원하는 곳으로 정확하게 보낼 수 있다.상5언더핸드패스손목 뒷부분에는 공을 받으나 자신이 원하는 곳 으로 공을 보낼 수 없다.중4중패스의 동작이 매우 부자연스럽고 자신이 원 하는 곳으로 공을 보낼 수 없다.하3손동작 및 모양이 정확하고, 공을 네트높이보다 위로 보낼 수 있으며,자신이 원하는 곳으로 보 낼 수 있다.상5오버핸드패스손동작 및 모양은 정확하나, 공을 높이 올리지 못하고, 자신이 원하는 곳으로 보낼 수 없다.중4중요령, 동작 모두 미숙하다.하3동작이 부드럽게 연결되며, 자신이 원하는 곳으 로 공을 보낼 수 있다.상5서브동작은 정확하나 공을 상대편 코트에 넘기지 못 하거나 자신이 원하는 곳으로 공을 보낼 수 없다.중4중요령, 동작 모두 미숙한다.
■ 교육공학 연구 방법1. 질적 연구 방법(1) 질적 연구란가. 질적 연구의 속성질적 연구에서 연구자는 대상으로부터 한 발 물러서서 비판적으로 상황을 분석 할 수 있고, 편견을 인식하고 배제시킬 수 있으며, 타당성 있고 신뢰할 수 있는 자료를 수집할 수 있고, 추상적으로 생각할 수 있어야 한다.나. 질적 연구의 중요한 특징1 질적 연구는 의도적으로 환경을 조작하지 않고 자연스런 환경에서 행해진다.2 점차 연구자는 연구 대상과 상호 작용함으로써 연구 대상 및 연구자가 속한 전체 환경의 일부분이 되어간다.(2) 교육공학과 질적 연구교육계와 산업계에서 컴퓨터 기반의 상호작용 기술이 점점 더 많이 사용되면서 교수·학습과정에 대한 새로운 문제들을 연구할 필요와 기회 역시 증가하고 있다. 이에 따라 교육공학자들은 좀 더 많은 질적 조사 방법을 사용해야 한다고 주장해 왔다 가령 Driscoll은 교육공학자들이 가장 중요한 문제로 인식하는 것에 기초하여 연구패러다임을 선택해야한다고 제안하였다.질적인 방법을 선택하느냐 양적인 방법을 선택하느냐 하는 것은 반드시 양자 택일의 명제일 필요는 없다. 일부 학자들은 소위 응용 인지주의 입장에서 인지적 원리와 행동주의 원리를 교수설계에서 혼합 절충할 수 있다는 입장이다. 이러한 혼합 절충의 연구가 최근 증가하고 있다. 이러한 혼합사용 방식은 연구자들에게 새로운 방법으로 학습자와 학습과정을 연구 할 수 있게 하고 있다.(3) 질적 연구 설계1 현장이론현장이론 방법론의 목적은 이론개발이다. 연구가 진행되는 동안 반복적인 자료분석과 가 설 분석을 통해서 가설을 검증하고 이론을 개발한다. 이로써 연구자들은 열린 마음으로 폭 넓은 자료를 수집한다.2 참여관찰참여 관찰에서 관찰자는 환경의 일부 혹은 문화적 맥락의 일부분이 된다. 이 방법은 대개 인류학자들처럼 연구자가 상당한 시간을 현장에서 보내야 한다. 때문에 참여관찰의 성공여 부는 연구자와 참여자의 상호작용에 달려있다.3 비 참여 관찰비참여 관찰은 참여 관찰에 비해 상대적으로 현장에 조심성 있게, 개입하지 않고 접근하 는 자료수집방법 중의 하나이다. 바참여 관찰에서 관찰자는 관찰되는 사람들과 별로 상호 작요하지 않는다.4 면접면접법은 비교적 비상호작용적, 비참여적 관찰방법과는 대조적으로 면접법은 직접적으로 연구자가 연구 대상과 상호작용하느 고전적인 질적 연구 방법이다. 구조화된 면접과 비구 조화된 면접으로 나뉜다.5 문서 및 인공물 분석이 방법은 비 개입적인 방법이다. 문서 분석은 연구 대상과 관련되거나 연구대상으로부터 나온 문서, 논문, 도서, 시청각자료, 인구통계 등 각종 자료의 내용분석을 의미한다. 인공물 분석이라는 것은 컴퓨터기반 학습시 컴퓨터에 의해 수집되는 학습자의 로그인 기록, 학습 시간이나 경로기록분석 등은 인공물분석의 개념 설명을 위한 한 예가 될 수 있다.(4) 질적 자료 분석론질적 연구자들은 연구문제와 수집된 자료유형 뿐만 아니라 연구의 기초에 깔려있는 철학적 접근에 근거하여 연구 방법을 선택한다.1 자료 축소연구자는 연구가 시작될 때 자료에서 관찰된 유형들에 기초하여 이론들을 세우고 검증한 다. 이를 위해 연구자들은 자료를 비교하교, 모으고, 대조하고, 분류하고, 정리한다. 이러한 절차를 통해 연구자들은 여러 가지 방법으로 패턴을 이끌어내게 된다.2 자료 코딩하기연구 초반에 연구자는 기록된 자료를 조사하고, 현상의 범주를 개발하기 시작한다. 이런 범주들을 흔히 코드라고 한다. 연구자는 이 범주들을 이용하여 자료를 관리 할 수 있다. 이 름 붙이기, 저장하기, 그리고 코드에 따라 자료 복구시키기를 할 수 있다. 물론 만들어진 코드는 연구, 환경, 참여자 그리고 연구 질문에 따라 다르다. 왜냐하면 코드는 연구자들이 자료의 의미에 도달하기 시작하는 방법이기 때문이다.3 자료관리가. 자료 조직하기자료 분석 시에는 검토, 분류, 재검토 등등의 방법을 사용한다.나. 컴퓨터를 이용해 자료 조직하기컴퓨터는 점차 질적 자료를 관리하고 분석하는 도구로 많이 이용되고 있다.다. 자료 제시자료에서 의미를 찾는 일은 자료를 시각적으로 제사할 때 좀더 편해진다.라. 질적 연구 보고서 작성하기질적 연구 보고서는 여러 가지 형태가 있다. 이때, 경험있는 연구자들조차도 분석하고 기술할 자료의 양에 압도당하는 일이 비일비재하다는 점을 초보자들은 잘 인식하고 간 결한 보고서를 만들기 위해 노력하여야 한다.(6) 질적 연구의 평가 기준방법에 따라 약간씩 다르지만, 대개의 관심은 연구에 적용된다. 연구자의 주관성과 편견에 기인하는 타당서의 문제이다. 그리고 신뢰도문제도 관찰연구에서 언급된다.2. 양적 연구 방법(1) 실증주의 실험연구실험연구자들은 현상을 기술, 설명, 예측하는데 있다. 즉 하나의 학문 또는 과학은 현실을 먼저 기술, 설명할 수 있는 이론을 제시하여야 한다.(2) 실험연구란 무엇인가?실험연구는 처치, 자극, 환경조건을 의도적으로 조작 혹은 통제하여 연구대상이나 물체에 어떤 변화가 있는지를 분석함으로써 인과 관계를 밝히는 연구이다3. 실험설계의 유형1 실험설계실험설계는 조건통제가 완벽한 상태에서 처치변인의 조절이 용이할 때 방해 변인들을 무 선화에 의해서 제거하는 연구이다.2 반복측정반복측정 실험설계에서는 모든 피험자에게 모든 처치가 주어진다. 따라서 피험자 자신에 대해서 통제의 역할을 하며 여러 개의 검사 또는 관찰이 이루어진다.3 준실험 설계교육연구에 있어서 처치를 위한 피험자의 무선할당이 가능하지 않은 경우가 종종 있다. 교육공학적인 연구에서도 흔히 준실험 설계가 발견 되는데, 가령 한해동안 두 개의 유사한 학급에 대하여 교수전략을 달리 처치를 하고 그 뒤 종속 변인을 측정, 비교할 수 있다.4 시계열설계어느 한 개인이나 집단을 대상으로 삼아 종속변인을 주기적으로 측정하고 이러한 측정의 시게열 중간에 실험적 처치를 도입하는 것이다.4. 타당성 위협요소1 역사사전검사와 사후검사 사이에 있었던 갖가지 특수한 사건들을 말한다.2 성숙실험처치 이외에 시간의 흐름에 따라 나타나는 피험자의 내적 변화가 피험자의 반응에 영 향을 줄 수 있다.3 검사사전검사를 받은 경험이 사후검사에 미치는 영향을 뜻한다.4 검사도구검사도구의 변화, 관철자나 채점자의 변화로 인하여 실험에서 얻은 측정치에 변화가 생기 는 것을 말한다.5 통계적 회귀피험자의 선정을 아주 극단적인 점수를 토대로 해서 결정할 경우에 일어나기 쉬운 통계적 현상6 피험자의 선발실험 집단과 비교집단의 피험자들을 선발할 때 동질성이 결여되어 나타나는 영향을 말한다.7 피험자의 선발과 성숙간의 상호간의 상호작용성숙요인과 피험자의 선발 요인의 상호작용에 의하여 실험의 효과가 달라지는 것을 뜻한다.(5) 실험연구의 수행절차1 주제선택연구자에게 흥미가 있고 연구할 만한 가치가 있는 학습자 통제, 수학적 개념학습등과 같 은 일반적인 주제를 선택하는 단계이다.2 연구문제 확인 주제선택단계에서 선정된 문제의 범위를 좀더 좁혀들어 가는 것이다.3 문헌 연구의 수행주제와 연구문제가 확인되면 관련 문헌을 탐색해야 한다.4 가설의 구체화이 단계에서 가설이 잘 구체화되면 이것이 실험설계, 도구, 자료분석 등 모든 단계를 잘 풀어 나갈 수 있다.5 설계의 결정앞 단계에서 실험연구가 가능하다고 판단되면 그 다음 단계에서 구체적인 실험설계를 해 야한다.6 표집과 실험도구 결정실험연구의 방법은 피험자선정, 실험 재료 및 자료 수집도구, 그리고 절차 등이 이에 포함된다.7 자료분석 기법 결정실험연구에서 자료분석 기법은 연구문제 및 얻어진 자료의 성격에 따라서 달라진다.
체육과 7차 교육과정1. 개정 중점○ 총론에서 추구하는 개정의 기본 방향 및 중점 사항이 반영되도록 함.○ 체육 교과의 기능적, 학문적, 규범적 성격을 동시에 공유하는 종합 교과로서의 성 격을 지니도록 구성함.○ 국민공통기본 교육 과정을 하나의 체제로 보고 내용 체계를 구성함.○ 체육 교과를 통해 달성해야 될 목표를 학생들이 성취해야 할 능력 중심으로 진술 함.○ 체육 교과에서 반드시 다루어야 할 학습 내용을 정선함으로써 학습 분량을 최적 화함.○ 영역별로 필수와 선택 내용을 제시하여 학교나 교사의 선택 폭을 넓힘.○ 교육과정 문서의 형식 - 국민공통기본교육기간을 중심으로 통합하여 제시○ 교과 교육과정의 구성 - 성격, 목표, 내용, 교수·학습 방법, 평가로 구성< 7차 교육과정의 구성 체제 >{7차 교육 과정 체제구성 특징교육 과정 문서의형식·국민공통기본교육과정을 중심으로 초·중·고등학교 체육과 교육과정을 통합하여 제시함.성격·총론에서 제시된 교육적 인간상과 체육과의 성격과의 연계성을 강조함.·체육과의 보편적 성격 제시 후 학교급별 특수 성격을 제시함.목표·학생 중심의 교육 목표 진술을 강조함.·총괄 목표 아래 구체적 하위 목표를 제시함.·10학년 마지막 단계에서 학생들이 성취해야 할 목표를 성취 능력 중심 으로 제시함내용·학습 내용의 정선 및 구조화.·학습 후 학생이 드러내 보여야 할 성취 능력 중심으로 현재보다 한 단계 더 상세화하여 내용을 진술함.교수·학습 방법·교수·학습시 필요로 하는 다양하고 구체적인 지침을 제시함.평가·구체적인 학습 성취를 판단할 수 있는 실제적인 지침을 제시함.2. 성 격제 7차 체육과 교육과정의 성격 은 국민공통기본교육과정을 하나의 체제로 보아 초·중· 고등학교를 묶어서 해당 교과의 보편적인 성격을 먼저 제시하고, 학교급별 특수 성격을 체계적으로 제시하였다.따라서, 먼저 체육이 내재적 가치와 외재적 가치를 모두 추구하는 다양한 가치를 성취하는 교과임을 밝히고, 가치의 구분을 확장하여 체·지·덕의 세가지 범주와 기능적(심동적), 달성에 적합한 학습 내용의 선정 및 조직은 매우 중요한 문제이다.제 7차 체육과 교육과정의 학습 내용에 대한 개정은 할당된 수업 시수에 근거하여 이루어졌다. 특히, 중학교 3학년의 수업 시수가 현행 주당 3시간에서 주당 2시간으로 줄어들게 됨에 따라 이를 고려하여 학습량을 선정하게 되었으며, 학생들의 발육 발달 및 건강한 생활에 도움을 줄 수 있고 생활에서 쉽게 경험하여 즐길 수 있는 것으로 구성하도록 노력하였다.또한, 초등학교의 경우 현재 6차 교육과정에서는 전 학년에 걸쳐 움직임 교육 모형에 기초한 것에 비하여 3, 4학년의 경우에는 움직임 교육 모형과 발달 교육 모형을 적용하되 비이동, 이동, 조작 움직임 관련 주제에 기초한 기본 움직임 과 각 영역별로 다양한 활동에 기초한 활동 내용으로 구성하였고, 5, 6학년의 경우에는 움직임 교육과정 모형을 기본으로 하되 발달 교육 모형과 이해 중심 게임 모형에 기초하여 다양한 운동 경험을 꾀하는 활동 중심의 내용으로 구성함으로서 절충형의 입장을 취하도록 하였다.7∼10학년의 경우에는 이해 중심 게임 모형에 기초하여 다양한 간이 게임 형태의 움직임 활동에 참여함으로써 신체 활동에 대한 흥미를 발전시켜 평생 스포츠로의 학습에 대한 기반을 마련하도록 하였고, 11∼12학년의 경우 선택적으로 학생들이 자신이 좋아하고 흥미있는 스포츠 활동에 적극적으로 참여할 수 있도록 스포츠교육 모형을 적용하였다. 또한, 학습 내용의 적정화와 관련된 문제에 있어서 다양한 학습 내용과 많은 종목이 포함되어 있는 체육 교육과정의 경우 필수·선택 과목 제도를 본격적으로 도입할 필요를 갖게되었다.○ 내용 체계- 내용 체계표 -{학 년3·4(초등학교)5·6(초등학교)7∼10(중학교 1학년∼고등학교 1학년)11∼12(고등학교2∼3학년)영 역체조 활동게임 활동표현 활동보 건체조 활동육상 활동게임 활동표현 활동체력 활동보 건체조육상수영개인 및 단체 운동무용체력 운동이론보건개인 운동단체 운동야외 운동무 용건강과 운동처방총론에서 제시한 교과 내용의 최적화다.첫째 : 지도 내용의 특성과 가치가 고려되어야 한다.둘째 : 시간 배당이 고려되어야 한다.셋째 : 학급 인원수의 문제가 고려되어야 한다.넷째 : 학생들의 성취 수준 및 발달 특성이 고려되어야 한다.다섯째: 시설과 용구, 계절성, 학교 및 지역의 특성이 고려되어야 한다.여섯째: 학교 행사 또는 날씨 등이 고려되어야 한다.(5) 교수·학습 조직{매시간의 교수·학습은 시작과 끝이 구분 되도록 진행하며, 다양하고 흥미 있는 과 제를 제시함으로써 학생의 과제 참여시간을 최대한 확보하여 학업 성취도를 높이도록 한다.1 교수·학습 도입시에는 교수·학습의 목표와 내용, 전개 절차에 대한 충분한 설명이 이루어지도록 하며, 준비 운동은 교수·학습 내용과 관련된 내용으로 구성하여 실시한다.2 활동시에는 대기 시간과 수업 운영 시간을 줄여 과제 참여 시간을 최대한으로 확보 하여 실제 운동 학습 시간이 증가될 수 있도록 한다. 또, 학생이 학습 과제를 흥미롭게 수행할 수 있도록 교수·학습을 다양하게 구성하도록 한다.3 교수·학습 정리시에는 학생의 신체적 안전과 균형을 유지하기 위해 교수·학습 내 용과 관련된 정리 운동을 실시한다. 또, 교수·학습 내용을 요약하여 정리 및 평가하고 차시 활동을 예고한다.(6) 내용 영역별 지도1. 내용 영역별 지도의 기본 원리ㄱ 각 영역에서 다루는 실기와 관련된 내용은 기능, 규칙, 경기 방법 등을 중심으로 지도하되, 단순히 운동 기능만을 가르치는 것이 아니라 경기를 전체적으로 파악할 수 있도록 지도한다.ㄴ 신체 활동과 관련된 이론적 지식 및 보건 지식은 단순 암기에 그치지 않고, 의미를 충분히 이해하여 실제에 적용할 수 잇도록 탐구 중심으로 지도한다.ㄷ 각 운동 영역에서 다루어지는 체육의 가치를 학생들이 인식하도록 하여 협동심, 인 내심, 만족감, 성실성, 책임감 등을 함양하도록 실천 중심으로 지도한다.ㄹ 시설 등의 이유로 학교 현장에서 수업하기 어려운 종목은 학기 에 시간을 통합하 거나, 방학중에 집중 수업을 통하여 지도한다.2 내용 영역별 지.제 7차 체육과 교육과정에서는 체육 수업의 평가가 보다 정확하고 객관적이고 타당성 있게 실천될 수 있는 하나의 발판을 마련하기 위해 개정안의 평가 부분을 체계화시키고 명료화시킴으로써 보완 하고자 하였다. 즉, 서술되는 내용을 평가의 기본 방향, 내용 영역별 평가, 평가의 방법, 평가의 활용이라는 세부 항목으로 나누어 기술하여 교사의 이해가 보다 체계적으로 이루어질 수 있도록 하였다.평가의 기본 방향 항목에서는 평가의 기본 목표를 진술하고 실제로 학교에서 평가를 행할 때 반드시 학년별, 교과별 협의회 과정을 거쳐서 마련해야 한다는 점을 주목하여 기술하였고, 내용 영역별 평가 항목에서는 각 내용 영역마다 평가되는 기능, 지식, 태도의 세 가지 측면들에 대한 일반적 평가 지침을 제시하였다.평가 방법 항목에서는 평가의 시기와 목적에 따른 진단·형성·총괄 평가, 평가 근거가 되는 평가 자료의 유형에 따른 질적·양적 평가, 평가의 주체에 따른 교사 평가, 학생 평가, 그리고 평가 기준 설정에 따른 절대 평가, 상대 평가 등의 방법을 다루고 있으며, 이 다양한 방법들을 상황에 따라 유효 적절하게 적용하도록 설명하였다. 평가의 활용 항목에서는 학생의 학습 성취도 향상, 교사의 수업 능력 향상, 그리고 학생의 적성 파악과 진로지도를 위하여 평가의 결과가 적극적으로 활용되어야 함이 서술되어 있다. 특히, 평가란 교육의 종결이 아니라 교육의 순환 과정의 하나라는 점을 주목하여, 평가가 학생들의 학습 성취도를 향상시키도록 하기 위한 유용한 도구로 적극 활용되도록 하였다.Ⅰ.단 원 명 : 농 구Ⅱ. 단원의 개관1. 단원의 구성농구경기는 좁은 장소에서 손으로 공을 다루며 즐기는 단체운동이다.경기 자체가 박력 있고 스피드가 있어 흥미를 느끼고 신체적, 정신적 욕구를충분히 살릴 수 있는 인위적인 운동이다. 또한 여러 가지 구기 종목 가운데서도 농구 경기는 누구나 손쉽게 할 수 있기 때문에 남, 여 모두에게 심신단련을 위한 적합한 운동이다.특히 강인한 체력이 요구되는 운동으로 농구경기에 수 있도 록 한다.3 농구 경기의 기초 기능을 정확히 습득하도록 한다.4 학습 결과는 클럽 활동이나 학교 행사를 통하여 스스로 평가할 수 있는 기회 를 가지도록 하고 여가활동으로 즐기도록 지도한다.Ⅵ. 평가 계획1. 인지적 영역{학습내용평 가 내 용배 점난이도단원의 개관농구 경기의 역사, 특성과 가치, 경기 내용과규칙 등의 전반적인 지식3∼5중2. 심동적 영역{학습내용평 가 내 용평가배점난이도캐치할 때 볼이 오는 속도를 완화시켜 여러가지 패스의 동작을 정확히 한다.상5패스와 캐치캐치의 동작은 정확하나 패스의 동작이 부정확하다.중4중캐치와 패스의 동작이 매우 부자연스럽다.하3드리블의 요령을 알고 양손 교대로 자유자제로 실시한다.상5드 리 블드리블의 요령을 알고 자유롭게 실시하나약간 미숙하다.중4중요령, 동작 모두 미숙하다.하3볼의 캐치, 스텝, 속력, 일련의 동작이 자연스러우며 슛 정확도가 매우 높다.상5레이업슛동작은 약간 미숙하나 슛 정확도가 높은 편이다.중4중동작이 이루어지지 않으며 슛 정확도도 정확치못하다.하3계12∼203. 정의적 영역{평 가영 역평 가 내 용평가배점적극성자발성항상 적극적으로 수업에 임하며, 자신의 의견을 앞장서서 진술한다.3책임감분단에게 주어진 일을 책임감 있게 잘한다.3협동성수업에 임함에 있어서 다른 친구들과 항상 협조하고 도움을 준다.운동기구 정비와 장소를 협력하여 잘한다.3공정성경기할 때 속이려 하지 않고, 우기지 않는다.3건강과안전준비·정리 운동을 잘하고 항상 깨끗한 운동복을 입는다.위험물을 잘 정리 정돈한다.3준법성무단결과, 지참물, 운동복장, 태도불량 등 모든 규칙을 위반하지않는다.5계204. 지체 부자유 및 요양호 학생 평가(1) 무단·결과 없이 수업에 참여한 학생에게는 기능평가의 70% 이하를주지 않는다.(2) 공가는 재시험에 응시할 수 있고, 취득 점수의 100%를 반영한다.(3) 병결은 전월 성적의 80%를 줄 수 있다.5. 수행평가 영역{수행과제 - 체스트 패스 및 바운드 패스(1) 패스중 공을 떨어뜨리면 재 실시하도
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