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교직자의자세

교 직 자 의 자 세학생을 가르치는 사람을 우리는 교사라고 한다.여기에서 가르친다는 의미가 학생에게 단지 지식만을 가르치는 것을 말하는 것은 아닐 것이다.학생들은 학교를 다니면서 선생님을 통해 가치관을 성립하고 지식을 쌓으며 기본인격을 갖추게 된다. 이처럼 교사는 학생들에게 많은 영향력을 끼치는 사람이다.영향력을 가지고 있는 만큼 교사는 항상 학생들에게 모범이 될 수 있는 행동을 보이고 학생들에게 중립적인 사고를 가지고 지식을 전달해 주어야 한다.이 때 교사는 많은 부분에 대해 책임감을 가지고 행동해야 하는데 책임감이란 말을 통해서 교사는 전문직이라는 의식을 가져야 할 것이다.사회에서 전문직이라 하면 일단 의사, 변호사, 전문기술자 등을 생각할 수 있을 것이고 분명히 교사도 전문직에 포함된다.현 교육정책을 보면 교 ? 사대 통폐합을 준비하고 있다. 이는 교대와 사대도 전문인을 육성하기 위한 전문교육기관으로 발돋움해야 한다는 입장이다.이와 같이 교사는 항상 전문인으로서의 책임의식을 가지고 전공에 대한 깊은 지식을 습득하기 위해 항상 노력하는 사람이 되어야 한다. 나날이 발전하는 사회 속에서 교사는 새로운 지식을 습득하는데 소홀히 하면 안 될 것이고, 다른 사람보다 한발 앞서 지식을 습득할 수 있도록 빠른 정보력과 노력을 겸비해야 할 것 이다.전문지식만을 많이 가지고 있다고 올바른 교사의 자세라고 볼 수는 없는데 그것은 지식만을 학생들에게 전달해주는 역할만이 선생님의 역할이 아니기 때문이다. 즉, 학생들에게 지식을 가르치는 것 이외에 학생이 진실 되고 훌륭하게 성장할 수 있도록 책임을 느껴야 하며 인간적인 존중을 해주어야 할 것이다.학생들은 개인의 인격과 권리를 가지고 있으므로 이를 최대한 존중해야 할 것이다.학생들 간의 개인차가 있더라도 개인차를 인정하고 그 학생에 맞는 재능을 키워줄 수 있도록 희망적인 자세로 대해야 한다. 우리가 알고 있는 피그말리온 효과처럼 항상 학생에게 희망적인 마음을 가지고 사랑으로 대한다면 학생은 그에 맞는 성과를 거둘 수 있도록 노력할 것이다.

교육학| 2011.11.25| 1페이지| 2,000원| 조회(140)

교사, 참교육, 교육학, 교직, 선생님, 교직자의 자세, 교직 전문직, 선생님의 자세

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교육과교육과정

교육과 교육과정제 1조 :교육의 개념가. 인간 행동의 계획적인 변화 1. 교육의 대상 : 인간 행동의 바람직한 변화 2. 인간 행동 : 표출적 행동, 내재적 행동 3. 교육은 인간 행동의 변화를 전제로 성립 - 인간의 무한한 가능성을 어떤 상황에서도 능동적으로 적응할 수 있는 힘을 가진 인간으로 변화 - 그 시대의 규범적 조건에 맞는 세계관, 인간관, 사회관을 가진 교육의 이념에 부합하기 위한 계획적인 변화 ※ 즉 교육에서의 변화는 의도성이 개입되어 일어나는 변화만을 지칭, 자연발생적 무의도적 변화는 교육적 의미가 없다. 4. 교육은 변화를 전제로 하여 논리적으로나 사실적으로 실현 가능한 가치를 지향 ⇒ 바람직한 교육이란 결과의 관점에서 보는 것도 중요하지만 과정의 관점에서도 평가되어야 한다.교육의 개념나. 일을 증진시킬 수 있는 능력 계발 - 교육이란 누가(교사, 학습자 자신), 무엇을(지식, 기능, 태도), 누구에게(모두), 어디에서(공립 또는 시립 기관), 언제(취학전부터 노인에 이르기 까지), 어떻게(형식 또는 비형식의 방법으로), 왜(일을 개선 발전시킬 수 있도록 하기 위해)로 이루어지는 과정 ⇒ 즉 모든 사람이 “일”을 잘 할 수 있도록 그 능력을 계발하는데 있다.교육의 개념즉 인간은 일생동안 형식교육(학교교육) 또는 비형식교육(사회교육)을 통하여 일을 증진, 발전, 개선 시키는 능력을 계발하게 된다.형식교육과 비형식 교육의 관계형식교육 의도적인 교육 일관성.계속적 계획적.조직적비형식 교육 무의도적.기능적교육 단속적.요소적 우연적.돌발적차이점주안점상호 연속적.보완적 관련 서로 균형을 유리하면 교육의 효과 증대수업 목표수업내용교육 목적학습 경험평가학생요구교육내용수업전략수업방법학습결과교사 성취사회요구교육목적과 수업 목표와의 관계교육의 목표학생들이 일정한 교육활동을 수행함으로써 도달되기를 기대하는 능력 지적, 신체적 및 정서적으로 조화로운 발달을 촉진 지식이나 기능에 대한 적성을 개발 수업목표를 통해서 단원목표, 교과목표, 학년목표, 각급학교 목표, 최종적으로 교육목적(교육목표)이 달성되도록 위계적으로 구성교육과정의 정의敎育課程(curriculum) – 본질적 의미 내용으로서의 교육과정 교육의 운용으로서의 교육과정내용으로서의 교육과정조직화된 지식 어떠한 기준에 따라 체계적으로 조직 교육의 목적 또는 학교의 기능을 교과목 선정의 중요한 기준 예) 허친스(Hutchins) 학습경험 삶을 개척하고자 하는 의도로 구성 학생들이 학교에서 겪게 되는 모든 종류의 경험운용으로서의 교육과정의도적인 계획 교육과정을 목표로, 수업을 성취를 위한 수단으로.. 교육과정의 철저한 의도적인 사전 계획성을 강조 “교육과정이란 수업 이전에 이루어지는 모든 계획적 노력이다.” 학습결과 학생입장으로 교육과정을 생각해 보자는 시도가 일어남 “교육과정은 구조화된 일련의 의도된 학습결과이다.”敎育課程과 敎育過程교육과정(敎育課程) 학습자에게 제공되는 지적, 정서적, 기능적, 신체적 제경험의 결합 교육과정(敎育過程) 학습경험을 습득하기 위하여 교육목표를 설정 학습경험을 선정, 조직, 지도, 평가하는 일련의 체제 敎育課程의 계획과 운영은 敎育過程의 중심과제교육과정 유형에 따른 정의교수요목으로서의 교육과정 학교의 지도하에 갖게 되는 경험으로서의 교육과정 학습의 결과로서의 교육과정 전인교육의 실천계획으로서의 인간중심 교육과정 초.중등교육법에 명시된 교육과정교육과정의 측면표현적 교육과정(manifest curriculum) 학생이 학교에서 경험하는 모든 활동을 지칭 이미 문서화, 형식화 계획적으로 모종의 교육적 경험 가시적이고 문서화, 계획적잠재적 교육과정교육과정 재개념주의 학교 속의 문화도 넓은 사회의 문화와 불가분의 관계 잠재적 교육과정을 잠재성을 지닌 의도성에 초점을 두고 조감하는 시각 (기능론적, 갈등론적, 해석학적 관점)잠재적 교육과정잠재적 교육과정과 표현적 교육과정의 비교비교기준잠재적 교육과정표현적 교육과정교육방법무의도식 학습의도식 학습학습 영역정의적 영역지적영역학습 경험학교의 문화 풍토교과학습시간(영향)장기적.반복적단기적.일시적교사의 기능교사의 인격적 감화교사의 지적 기능적 영향교육과정과 수업목표진술, 목표의 계열화, 학생들의 요구와 흥미 결정, 교육과정 자료 개발, 교육과정 자료 효과 평가 1.교육과정 전개 - 교육과정 목적 설정, 교육과정 계획 결정, 학교 관련 자료 확보, 지역사회 관련 자료 확보, 교육과정 내용 결정, 교육과정 내용 최종 선정 2.수업전개 - 학습지도안 작성, 단원목표 설정, 학생수업 자료 확보, 학습경험 개발, 미디어의 선정, 준비물의 확보, 교사 제작 준비 자료 준비공통점차이점교육과정 전개와 수업전개의 공통점과 차이점학습지도안 작성단원목표 설정학생수업 자료 확보학습경험 개발미디어의 선정준비물 확보교사 제작 준비 자료준비수업 전개목표진술목표의 계열화학생들의 요구와 흥미 결정교육과정 자료 개발교육과정 자료 효과 평가교육과정 목적 설정교육과정 계획 결정학교관련 자료 확보지역사회관련 자료 확보교육과정 내용 결정교육과정 내용 최종 선정교육과정 전개교육과정에 영향을 줄 수 있는 요인철학적 요인 사회적 요인 학습자의 심리적 요인철학적 요인그 사회의 문화와 역사의 보편성과 특수성과의 조화적 공존관계를 염두에 둘 것 현대적인 관점에서 전통사상의 의미를 찾아내고 우리의 민족 문화를 세계적 문화 의 현대적 맥락 속에서 이해사회적 요인그 사회의 구조적인 특성과 이념의 틀 속에서 이루진다 사회적 이념, 그 사회의 사회 문화적 특성, 사회집단의 구조적인 양태 등은 영향을 준다학습자의 심리적 요인지력과 정의적 특성과 심리 운동적 특성 학습자의 흥미,동기,기대수준,자아개념 성격 등에 관한 특성교육과정의 중심과제대상별 교육과정의 전개 기관별 교육과정의 전개 교과 형태적 접근 절차적 접근교육과정 개념의 변천교과중심 교육과정 (제1차) 경험중심 조직 유형(제2차) 학문중심 조직 유형 (제3차) 인간중심 교육과정(제4차) 통합적 교육과정(제5차,제6차)효과적인 교육과정 개발수직적, 수평적 교육과정 계속성 교육과정에 기초한 수업 교육과정 우선권 광범위한 참여, 장기적 계획 의사결정의 명료성 긍정적 인간 관계 이론과 실제를 연결하는 접근법 계획된 변화효과적인 교육과정 지도성의 지표지도자에게 도움을 청한다 문서의 수준에서 일관성 있어야 함 교사의 의욕, 의사소통 작업모델을 선정, 작업집단의 구성 포괄적인 주인의식 문제 해결 권위보다 권력을 사용 다양한 지도성 유형교육과 교육과정의 관계교육은 교육과정을 통하여 이루어진다. 교육과정은 인간의 발달과업의 단계에 따라 다르다 교육과정은 교육에서 어떤 행동 변화를 계획하느냐에 따라 다양하다 교육과정은 학습자의 수만큼 다양하다 교육과정의 개발 방법은 형식교육인가 비형식 교육인가에 따라 다르다.요약 및 결론교사와 학교 운영자들의 행동방향을 좌우하는 매우 중요한 문서 우리 나라의 교육과정은 설계가 허술, 개정된 교육과정의 뒷받침이 허술 논의가 뜨겁게 교육과정 개정은 교육활동을 통해 교육과정 내용을 구성하는 것을 신중히 검토 학교 교육활동을 통해 기르려는 지적 활동을 위한 기본 능력과 그 교육적 의의를 밝혀주는 것이 매우 중요한 일 모든 수준과 형태의 교육과정에 대한 점검과 평가 전면적 주기적 일시적 교육과정 개정을 넘어 실질적이고 내용 있는 교육과정 개정을 해야 함{nameOfApplication=Show}

교육학| 2011.11.25| 29페이지| 2,000원| 조회(78)

교육, 교육학, 교육과정, 잠재적 교육과정, 교육의 목표, 교육의 개념, 교육과정과..

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교육과교육과정

교육과 교육과정1. 교육의 개념가. 인간행동의 계획적인 변화◎ 교육의 정의 :? “교육은 인간 행동의 계획적인 변화”? 교육의 관심은 인간 행동의 바람직한 변화에 있음.ex) 농업은 재배와 사육을 통한 농? 축산물의 생산공업은 효율적인 생산공정을 통한 공산품 생산상업은 합리적인 구매와 판매를 통하여 이윤을 추구하는데 관심.? 무능한 인간을 어떠한 상황에서도 능동적으로 적응할 수 있는 힘을 가진 인간으로 변화시키는 것.(여기서 변화는 바람직한 가치에 부합하는 것이어야 함으로 ‘계획적인’이라는 단어가 ‘변화’를 수식) ? 교육에서의 변화는 의도성이 개입되어 일어나는 변화만을 지칭함.? 바람직한 교육이란 결과 보다는 과정의 관점에서 평가되어야 함.나. 일을 증진시킬 수 있는 능력 계발① 교육이란? :? 누가(교사나 학습자 자신이), 무엇을(지식, 기능, 태도), 누구에게(요람에서 무덤에 이르기까지의 모 든 사람에게), 어디에서(공립 또는 사립 기관에서), 언제(취학전부터 노인에 이르기까지), 어떻게(형 식 또는 비형식 방법으로), 왜(일을 개선 발전시킬 수 있도록 하기 위해) 로 이루어지는 과정.② 교육의 목적 :? 궁극적으로 “일”을 잘 할 수 있도록 하는 것.? 즉 모든 사람이 일생동안 일을 잘 수행할 수 있는 능력을 계발하는 데 그 목적이 있다고 함.cf) ? 일이란? - 자신 혹은 자신과 타인에게 혜택을 주는 것을 목적으로 하는 의도적인 노력으로 그 노력의 대가는 인간의 기본 욕구를 성취하는데 그 중요성이 있음. 따라서 일이란 인간의 권리이지 사회적인 복종이 아님.? 일의 기능 - 생계유지 수단, 생활의 규칙화, 개인의 가치 확인, 사회 활동 기회 제공, 유익한 생활경험을 제공하여 자이실현을 할 수 있도록 함.? 일의 기능 가운데 자아실현은 교육의 궁극적인 목적일 수 있음.? 경제적 보수가 수반되어 생계유지의 수단이 되는 일이라면 이는 직업이고, 이를 위한 교육은 바로 직업교육이 되는 것.이와 같이 인간은 일생동안 형식교육(학교교육) 또는 비형식교육(사회교육.2. 교육과정의 개념가. 교육과정의 정의① 어원 : 교육과정이란 영어로 커리큘럼(curriculum)이라고 하는데 이 말의 어원은 라틴어인 쿠레레(currere), 곧 ‘뛴다’는 뜻의 동사임. 보비트(Franklin Bobbit)가 커리큘럼이란 책을 1918년에 펴내면서 이 용어를 교육에 전용하여 커리큘럼은 학생이 일정한 목표 를 향해서 학습하는 진로, 또는 진로에서 경험하는 내용을 의미하게 되었음.② 교육과정이란? :a) 교육과정이란 일정한 교육기관에서 교수되는 전 교과내용임.- 흔히 말하는 교과과정 혹은 교수요목을 뜻하는 것으로서 교과별 내용과 교재의 대의 및 교수의 순서가 명시된 교수요목에 따라 작성된 교과서를 중심으로 지적 학습에 치중된 교수 과정을 뜻 함.b) 교육과정이란 일정한 교육기관의 지도하에 학습자에게 제공되는 지적, 정서적, 기능적, 신체적 학습활동이나 제경험의 종합- 교과과정뿐만 아니라 현장실습, 과외활동, 운동회, 견학 등의 활동도 교육과정의 일부로 포함됨.따라서 교육과정이란 일정한 교육기관에서 교수되는 교과과정뿐만 아니라 학습자의 성장을 돕는 의도적인 모든 교육활동을 뜻함.→ 첫 번째 정의를 협의의 교육과정이라고 한다면, 두 번째 정의는 광의의 교육과정이라고 함.cf) 계획된 교육과정 : 사회와 개인의 요구에 대한 교육적 대응으로서 학습자가 정신적, 물질적, 사 회적 활동과 같은 복잡한 상호작용을 통하여 지식, 태도, 가치, 기능 등을 함 양하는 것임.③ 잠재적 교육과정 : 학교에서는 의도한 바는 없으나 학교 생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험.표현적 교육과정잠재적 교육과정학교에 의하여 의도적으로 조직되고 가르침학교생활을 하는 동안 은연중에 배우게 됨지적인 것에 관련비지적, 즉 정의적 영역에 관련교과에 관련교육기관의 문화풍토와 관련단기적으로 배우며 어느 정도 일시적인 경향이 있음장기적이고 반복적으로 배우며 보다 항구성을 지님교사의 지적, 기능적인 영향을 받음교사의 정의적인 행동에 영향을 많이 받음바람직한 내용바람직한재적 교육과정이 서로 조화되고 보조적인 관계가 있을 때 학습자의 행동에 더 큰 영향을 미칠 수 있음.④ 프로그램과 커리큘럼? 공통점 : 모두 특수한 교육목적을 달성하기 위하여 구성된 관련 교과목들의 조직 또는 학습활동이고, 구성요소도 양자 모두 학생, 교사, 교육내용, 환경의 네 가지라는 점임.? 차이점 : 프로그램은 커리큘럼에 비해 참가하는 대상의 신분이 사회 모든 영역에 걸쳐 다양하고, 교사는 운영에 있어서 융통성이 많으며, 교육 내용은 커리큘럼에 비해 보통짧은 기간에 이수하도록 짜여지며, 교육환경은 수업장소가 고정적이 아니라 가동성이 있다는 점임.나. 敎育課程(curriculum)과 敎育過程(process of education)① 敎育課程(curriculum) : 일정한 교육기관의 지도하에 학습자에게 제공되는 지적, 정서적, 기능적, 신체적 제경험의 결합이라고 정의② 敎育過程(process of education) : 학습경험을 학습자가 습득하게 하기 위하여 교육목표를 설정하고, 학 습경험을 선정, 조직, 지도, 평가하는 일련의 체제를 뜻함.cf) 교육과정의 구성요소 : 교육목표, 학습경험의 선정과 조직, 지도하는 과정, 평가다. 교육과정(敎育課程)과 수업(授業)① 교육과정 : 일정한 교육기관의 지도아래에 학생들이 갖는 총체적 경험임.② 수업 : 바람직한 학습이 이루어질 것을 기대하면서 교사와 학생 간에 이루어지는 계획된 상호작용③ 교육과정 전개와 수업 전개 간에 공통점과 차이점? 두 체제는 기본적으로 투입, 전이, 신출, 환류라는 과정을 통해 이루어지고 있기 때문에 유사점도 있음.→ 교육과정 체제는 학교에서 무엇을 가르칠 것인가를 결정해주고 수업 전략의 전개를 위한 출발점이 되기도 함. 따라서 교육과정 체제에서의 산출인 계획된 교육과정은 수업 체제의 투입이 됨.3. 교육과 교육과정가. 교육은 교육과정을 통하여 이루어진다.? 교육을 통해서 기르려는 지적, 정의적, 신체적 행동 특성은 교육과정에서 어떻게 목표를 설정하고 내용을 선정?조직하며, 지도?평가하라 다르다.? 인간의 발달과업 단계에 따라 기대하는 행동 특성이 다르기 때문에 매 발달과업 단계만큼 교육과정도 다 양하다. 그래서 교육은 인간의 발달과업에 따라 이에 맞는 교육과정을 구성하고 있는데, 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교, 전문대학, 대학(원)의 교육과정이 그 예이다. 유치원부터 중학교까지는 보통교육을 목적 으로 하는 교육과정이 중심, 고등학교 이후부터는 보통교육과 직업교육을 목적으로 하는 교육과정이 병행 운영된다.다. 교육과정은 교육에서 어떤 행동 변화를 계획하느냐에 따라 다양하다.? 인간의 발달과업만 고려했을 때 동일 청년기의 학습자를 위한 교육에는 같은 교육과정이 적용되어야 할 것이다. 그러나 일반계 고등학교(인문사회계열, 자연계열, 예체능계열)와 실업계 고등학교(농업, 공업, 상 업, 수산업)의 교육과정은 다르다. 그리고 교육과정 개발전략도 서로 다르다. 일반계 고등학교는 보통 교육 을 목적으로 전통적으로 교과중심 교육과정, 경험중심 교육과정, 학문중심 교육과정, 인간중심 교육과정 등이 적용되고 실업계 고등학교는 직업교육을 목적으로 하기 때문에 보통교육을 목적으로 하는 교육과정 유형 외에 직업군분석법, 직무분석법, 기능분석법 등이 반드시 고려되어야 한다.라. 교육과정은 학습자의 수만큼 다양하다.? 교육과정에 영향을 미치는 주변 요인은 크게 두 가지가 있다. 하나는 학습자에 내재하는 요인으로서 지능, 학습동기, 발달특징 등이다. 다른 하나는 학습자의 학습에 영향을 미치는 외적 요인으로서 교사특징, 교수 법, 교육내용, 학습자료 및 학습 분위기 등이다. 교육과정은 이 두 요인에 의해 크게 영향을 받기 때문에 이 요인들이 영향을 미치는 만큼 교육과정도 다양하다.마. 교육과정의 개발 방법은 형식교육인가 비형식교육인가에 따라 다르다.? 형식교육은 일반적으로 학교교육을 의미하고 비형식교육은 사회교육을 의미하는데 사회교육 중에서도 성 인교육을 위한 교육과정은 학교교육에서의 교육과정과 그 개발 절차면에서 상당한 차이가 있다. 왜냐하면 성인교육의 목적과 있기 때문이다.※ 참고문헌이무근?원성봉(2000) 직업교육과정과 평가. 교육과학사평가문항1. 다음 중 교육의 정의가 아닌 것은? ④① 인간 행동의 계획적 변화② 피교육자의 잠재가능성을 계발시켜 인간으로 만드는 의도적이 작용③ 학습자에게 형식 또는 비형식 교육을 통하여 학습하게 하여 일을 진전 발전시키는 과정④ 일정한 교육기관의 지도하에 학습자가 맞는 경험의 총체2. 다음 중 옳지 않은 것은? ④① 교육은 교육과정을 통하여 이루어진다.② 교육과정은 인간의 발달과업의 단계에 따라 다르다.③ 교육과정은 교육에서 어떤 행동 변화를 계획하느냐에 따라 다양하다.④ 교육과정은 모든 학습자에게 동일하게 적용된다.3. 잠재적 교육과정의 예가 아닌 것은? ②① 교실이 좁아 학생들에게 공격성을 발달시켰다.② 학생들이 선생님의 목공 수업을 듣고 목공 기술을 습득하였다.③ 학교의 봉사활동 풍토로 인해 학생들의 봉사활동이 잦아졌다.④ 학생들이 매일 아침 시행하는 조회를 지루하게 여긴다.4. 다음 중 수업전개와 교육과정 전개의 공통점에 속하는 것은? ②① 단원 목표 설정 ② 목표 진술 ③ 학습 경험 개발 ④ 교육과정 목적 설정5. 다음 예는 어떤 교육과정을 말하는 것인가? ②예) 학교에서 두발과 복장 단속을 강력하게 하면서 학생들을 통제하는 경우 학교의질서를 유지할 수 있을 지는 모르나, 학생들에게 무슨 수단을 써서라도 학교의통제를 회피하려는 태도를 가지게 하기도 한다.① 명시적 교육과정 ② 잠재적 교육과정 ③형식적 교육과정 ④ 의도적 교유과정6. 다음 보기에서 이것에 해당하는 것을 찾아라. ②이것의 정의는 교육을 보는 관점에 따라 다양하다.이것은 일정한 교육기관에서 교수되는 전 교과내용이다.이것은 다양한 자료를 통해서 표현될 수 있다.① 교육프로그램 ② 교육과정 ③ 교육연구 ④교육문제7. 다음 중 일정한 교육기관의 지도하에 학습자에게 제공되는 지적, 정서적, 기능적, 신체적 제경험의 결합이라고 정의된 것은? ①① 敎育課程 ② 敎育過程 ③ 敎育過政 ④ 敎育科程8. 다음 중 실업계 교육

교육학| 2011.11.25| 7페이지| 2,000원| 조회(87)

교육학, 교육과정, 교육의 정의, 교육의 목적, 교육의 개념, 교육과정의 개념, 교..

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1. 상향 절삭과 하향 절삭원주날에 의한 밀링 가공에 있어서 그림Ⅱ-28⒜와 같이 밀링 커터의 회전 방향과 반대 방향으로 일감을 이송하는 것을 상향 절삭(up cutting)이라 하고, 또 그림Ⅱ-28 ⒝와 같이 밀링 커터의 회전 방향과 같은 방향으로 일감을 이송하는 것을 하향 절삭(down cutting)이라 한다.표2는 상향 절삭과 하향절삭의 장점과 단점을 비교하여 나타낸 것이다.표2 상향 절삭과 하향 절삭의 비교상향 절삭(올려깎기)하향 절삭(내려깎기)장점① 밀링 커터의 날이 일감을 들어올리는 방향으로 작용하므로, 기계에 무리를 주지 않는다.② 절삭을 시작할 때 날에 가해지는 절삭 저항이 0에서 점차적으로 증가하므로, 날이 부러질 염려가 없다.③ 칩이 날을 방해하지 않고 절삭된 칩이 가공된 면에 쌓이지 않으므로 절삭열에 의한 치수 정밀도의 변화가 작다④ 커터 날의 절삭 방향과 일감의 이송 방향이 서로 반대이고, 따라서 서로 밀고 있으므로 이송 기구의 백래시가 자연히 제거된다.① 밀링 커터의 날이 마찰 작용을 하지 않으므로, 날의 마멸이 작고 수명이 길다.② 커터 날이 밑으로 향하여 절삭하고, 따라서 일감을 밑으로 눌러서 절삭하므로, 일감의 고정이 간편하다③ 커터의 절삭 방향과 이송 방향이 같으므로, 날 하나마다의 날자리 간격이 짧고, 따라서 가공면이 깨끗하다.④ 절삭된 칩이 가공된 면 위에 쌓이므로, 가공할 면을 잘 볼 수 있다.단점① 커터가 일감을 들어올리는 방향으로 작용하므로, 일감 고정이 불안정하고, 떨림이 일어나기 쉽다.② 커터 날이 절삭을 시작할 때 재료의 변형으로 인하여 절삭이 되지 않고 마찰 작용을 하므로, 날의 마멸이 심하다.③ 커터의 절삭 방향과 이송 방향이 반대이므로 절삭 자취의 피치가 길고, 마찰 작용과 아울러 가공면이 거칠다.④ 칩이 가공할 면 위에 쌓이므로 시야가 좋지 않다.① 커터의 절삭 작용이 일감을 누르는 방향으로 작용하므로, 기계에 무리를 준다.② 커터의 날이 절삭을 시작할 때 절삭 저항이 가장 크므로, 날이 부러지기 쉽다③ 가공된 면 위에 칩이 쌓이므로, 절삭열로 인한 치수 정밀도가 불량해질 염려가 있다.④ 커터의 절삭 방향과 이송 방향이 같으므로, 백래시 제거 장치가 없으면 가공이 곤란하다.2. 밀링 커터(1) 밀링 커터의 종류밀링 커터에는 가공하는 일감의 모양에 따라 여러 가지 모양, 치수, 재질의 것이 있으며, 이것을 적당히 선택하여 필요한 가공을 한다. 그림Ⅱ-21은 수평 밀링 머신에, 그림Ⅱ-22는 수직 밀링 머신에 쓰이는 커터의 종류를 나타낸 것이다.밀링 커터에는 동일한 재료로 커터 전체를 만든 단체 밀링 커터, 팁을 경납 땜 또는 용접한 날붙이 밀링 커터 등이 있고, 팁을 기계적으로 죔 고정하여 사용한 후에 재연삭하지 않고 버리는 폐기식(throw away type)이 많이 사용된다.(2) 밀링 커터의 각부 명칭그림Ⅱ-23은 대표적인 밀링 커터의 각부 명칭을 나타낸 것이며, 보통 평면 커터, 홈깎기 밀링 커터, 옆면 밀링 커터 등은 바깥지름(mm)과 폭(mm)으로 크기를 표시하고, 엔드 밀과 정면 밀링 커터는 바깥지름(mm)으로 크기를 표시한다.(3) 밀링 커터의 공구각그림Ⅱ-24는 밀링 커터의 주요 공구각을 나타낸 것이다. 플레인 커터의 폭이 20mm 이상의 것은 모두 비틀림 날로 만들며, 경절삭용 비틀림각은 15°, 중절삭용의 거친 커터는 날의 수가 비교적 적고 비틀림각은 25° 이상으로 되어 있다. 곧은날 밀링 커터는 커터가 회전함에 따라 날이 하나씩 순차적으로 단속 절삭을 하여 떨림이 나타나기 쉬우므로 날의 수를 많게 하거나 또는 날에 비틀림각을 주어 동시에 여러 개의 날로 절삭하면 절삭이 순조롭고 좋은 가공면을 얻을 수 있다.① 경사각그림Ⅱ-25⒜와 같이 밀링 커터의 중심과 경사면으로 이루어진 각(α)을 경사각이라 하며, 이 각이 커질수록 절삭 저항이 감소되지만 날끝은 약하게 된다. 그림Ⅱ-25⒝와 같이 일감에 날끝이 먼저 닿게 되는 경우를 정(+)경사각이라 하며 이 경우에는 날끝이 부러지기 쉬우므로 고속도강의 밀링 커터에 주로 사용되고, 일감에 날끝보다 약간 윗 부분이 먼저 닿게 되는 경우를 부(-)경사각이라 하며 이 경우에는 강력 절삭에서 날끝의 파손을 감소시킬 수 있으므로 잘 부러지는 성질이 있는 초경합금의 밀링 커터에 주로 사용된다.② 여유각그림Ⅱ-26과 같이 밀링 커터의 날끝이 그리는 원호에 대한 접선과 여유면이 이루는 각(β)을 여유각이라 한다. 이 각을 크게 하면 절삭날 각이 작게 되어 날끝이 약하게 된다. 연질의 일감에는 다소 크게 하여 절삭성을 좋게 한다. 밀링 커터에서 여유각은 보통 2단으로 하며 랜드부의 여유각은 1차 여유각이라 하여 작게 하고, 나머지 부분을 2차 여유각이라 하여 크게 준다.③ 코너각정면 밀링 커터의 절삭 작업에서는 대부분 바깥둘레의 절삭날이 절삭을 한다. 이 부분에 코너각이라는 모서리각을 만들어 날끝의 강도를 증가시키고, 또 절삭칩의 두께를 얇게 함으로써 이송을 크게 할 수 있어서 절삭 능률을 좋게 할 수 있다.그림Ⅱ-27에서 칩의 두께를 t, 이송량을 f, 코너각을 C 라 하면 t=f cos C 가 성립된다. 즉, 똑같은 이송량에서는 코너각 C가 클수록 칩 두께 t는 작게 되어 소비 동력이 적어지고, 또 이 조건에서 절삭칩 두께를 같게 하면 이송량 f는 크게 할 수가 있다.표1은 일감의 재질에 따른 밀링 커터의 공구각을 나타낸 것이다.표1 밀링 커터의 공구각 (단위 : 도)일 감 의 재 질고속도강 밀링 커터초경 합금 정면 밀링 커터레이디얼경사각레이디얼여유각레이디얼경사각레이디얼여유각액시얼경사각액시얼여유각알 루 미 늄20∼4010∼22109-75플 라 스 틱5∼105∼7――――황동청동무 른 것보 통굳 은 것0∼100∼10―10∼224∼10―630964-7-7-7555주철무 른 것굳 은 것냉 강8∼10―4∼7―630444-7-7-7333가 단 주 철105∼764-73구 리10∼158∼12――――강무 른 것보 통굳 은 것스테인리스10∼2010∼1510∼15105∼75∼64∼55∼8-6-8-10―444―-7-7-7―333―3.밀링 절삭속도 고려사항**다음의 경우는 낮게 한다1.수명을 중시하는 경우.2.피삭재가 경할때 혹은 마모에 강한 표피를 깍아내지 않은 경우.3.황삭가공의 경우.4.일반적으로 신규의 일에 착수하는 경우.5.절인 마모의 진행이 급격한 경우.**다음의 경우에는 높게 한다.1.유연하고 피삭성이 좋은 재료의 경우2.고도의 사상면이 필요할때,즉 사상절삭이나 정밀사상의 경우.3.생산량을 중시하는 경우.절삭 속도1. 절삭 속도 계산식V=(πDN)/1000 (m/min)2. 절삭 속도의 선정(가) 공구 수명을 길게 하려면 절삭 속도를 낮게 정한다.(나) 같은 종류의 재료에서 경도가 다른 공작물의 가공에는 브리넬 경도를 기준으로 하면좋다.(다) 처음 작업에서는 기포 절삭 속도에서 절삭을 시작하여 서서히 공구 수명의 실적에 의해서 절삭 속도를 상승시킨다.(라) 실제로 절삭해 보고 커터가 쉽게 마모되면 즉시 속도를 낮춘다(커터의 회전을 늦춘다.)(마) 좋은 다듬질면이 필요할 때에는 절삭 속도는 빠르게 하고 이송은 늦게 한다(능률은 저하한다).4.분할대와 분할 작업분할대의 사용 목적은 첫째로 공작물 분할 작업(스플라인 홈작업, 커터나 기어 절삭 등)과 둘째로 수평,경사, 수직으로 장치한 공작물에 연속 회전 이송을 주는 가공 작업(캠 절삭, 비틀림 홈 절삭, 웜 기어절삭 등) 에 있다.(1) 분할대의 종류와 특성1. 분할대의 분류(가) 직접 분할대 : 분할 수가 적은 것으로 단순 직선 절삭(나) 만능 분할대 : 직선 및 구배 절삭, 비틀림 절삭(다) 광학적 분할대 : 광학적인 원리에 의해 직접 분할현재 많이 쓰이고 있는 대표적인 분할대신시내티형 만능 분할대, 트아스형 광학 분할대, 밀워키형 만능 분할대브라운 샤프형 만능 분할대, 라이비켈형 분할대2. 밀워키형 만능 분할대(가) 미국 카이비 엔드 트레커사 제품으로서 구조는 신시내티형과 거의 같다.(나) 구성은 크랭크 핸들과 주축이 하이포이드 기어에 의하여 구성, 기어의 잇수는 100 매이며, 20 장의피니언에 의해 전달된다.(다) 주축 테이퍼는 내셔널 테이퍼 No. 50 을 갖고 있다.(라) 분할판은 2장 표준의 것은 2-100 까지 분할, 차동 분할은 500 까지 분할이 가능하다.3. 브라운 샤프형 만능 분할대(가) 분할판 3매를 사용한다.(나) 주축끝을 수평 이하 5˚에서 수직을 넘어 100˚ 까지 임의의 각도로 선회한다.(다) 주축의 직접 분할에 쓰이는 핀 구멍이 있다.(라) 분할판 표준형제1매 : 15, 16, 17, 18, 19,20.제2매 : 21, 23, 27, 29, 31, 33.

공학/기술| 2011.11.25| 7페이지| 2,000원| 조회(538)

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Piaget의 인지발달이론

Piaget의 인지발달이론Piaget는 인지구조를 스키마(schema)들로 구성된 스키마타(schemata)로 해석하였으며, 인지기능에는 조직화기능과 적응기능이 포함되어 있다고 주장한다. 또한 조직화기능과 적응기능간의 관계를 설명하기 위해서 평형, 조절, 동화 등의 개념을 도입하였다.Piagetd에 의하면 인간의 스키마타 - 인간이 세상을 표상하는 방법, 혹은 내적 정신구조 - 는 성장함에 따라 체계적으로 변화된다. 스키마혹은 인지구조가 변하지 않는다면 지식의 성장과 발달이 이루어질 수 없다. 일례로 신생아는 젖빨기반사 능력을 가지고 태어난다. 신생아는 이 반사능력을 이용하여 젖꼭지의 위치를 찾게 된다. 즉 젖꼭지의 위치에 관한 정보는 젖빨기반사 속에 조직된다. 이 때 젖빨기반사는 젖꼭지 위치에 관한 정보의 스키마이다.인지구조는 변한다 할지라도 생물체로서의 인간기능은 불변적이다. 모든 생물체는 공통적으로 두 가지의 기능을 지니고 있다. 하나는 적응이고, 다른 하나는 조직이다. 적응은 환경 속에서 살아남으려는 욕구로서 적응동기라고도 한다. 조직은 순서화되고 잘 조직된 내적 구조를 가지려는 욕구로서 조직동기라고 한다. 인지구조의 관점에서 본다면 인간은 세상을 내적으로 일관성있게 조직화해서 표상하려는 일관된 욕구를 가지고 있다. 동시에 인간에게는 기준의 내적 조직. 즉 스키마를 깨뜨리고 현실에 더 유용한 스키마를 구성하는 데 도움이 되는 새로운 정보를 가지려는 욕망이 있다.조직동기와 적응동기간의 갈등이 균형 잡히도록 해주는 심리적 기제가 평형, 동화, 조절이다. 동화와 조절은 기능불변자라고 한다. 왜냐하면 이들 기능은 지식의 성장 및 모든 생물학적 체제의 성장에 언제나 수반되기 때문이다.인간은 생존하기 위해 환경으로부터 정보를 받아들여야 한다. 그러나 모든 새로운 지식은 기존의 지식과 반드시 관련되어야 하기 때문에 개인은 여러 가지 정보 중에서 극히 일부만을 받아들일 수 있다. 외부로부터 들어오는 새로운 지식이 기존의 지식 혹은 스키마와 너무 다르면 이 지식은 이해될 수 없다. 왜냐하면 새로운 지식을 기존 스키마에 관련시켜 설명할 수 있는 방법이 없기 때문이다. 기존의 스키마와 똑같은 새로운 지식이 들어온다면 실제적으로는 새로운 지식이 기존 스키마에 아무런 영향을 주지 못한다. 또한 기존 스키마와 전혀 관계가 없는 지식이 들어온다면 이 역시 기존 스키마에 아무런 영향을 주지 못한다. 한편, 기존 스키마와 동일하지는 않으나 비슷한 새로운 정보는 기존의 스키마에 의하여 받아들여질 것이다. 이러한 현상을 동화라고 부른다. 또한 새로운 지식에 맞추어 기조의 스키마도 변화될 것이다. 이런 현상을 조절이라고 한다. 동화와 조절의 결과로 생긴 스키마는 이전의 스키마에 비하여 보다 많은 지식을 포함하고 있기 때문에 보다 현명해질 것이다. 그리하여 이 변형된 스키마는 보다 복잡한 정보를 동화시킬 수 있으며, 또 새로운 지식에 맞추어 재구성될 것이다.이러한 견해에 따르면 인지발달 혹은 인지성장이란 우리가 이미 알고 있는 것을 기초로 하여 약간 새로운 정보를 받아들이기와, 신?구 정보를 통합시키기 위해 기존의 스키마를 재구조화하기에 의해 좌우된다. 동화와 조절은 개선된 스키마를 발달시킴으로써 보다 효과적으로 생존할 수 있도록 도와준다.정상적인 인간은 동화와 조절간의균형을 찾기 위하여 노력한다. 이러한 균형과정을 평형이라고 한다. 실질적 의미에서 평형은 모든 인지적 성장에 대한 책임을 진다. 새로운 정보가 기존의 스키마에 동화될 때 평형과정은 시작된다. 평형과정은 계속 반복된다. 왜냐하면 새로운 정보가 동화되자마자 기존의 스키마는 변해야 하기 때문에 불균형에 빠진다. 그러나 일단 기존의 스키마가 조절된 후에는 다시 평형상태로 돌아간다.Piaget은 인지발달단계를 네 단계 - 감각운동기, 전조작기, 구체적 조작기, 형식적 조작기 - 로 구분한다.감각운동기 - 생후 2년간 어린이는 감각과 운동을 통하여 세상을 받아들이고 적응해 간다. 이 단계의 어린이는 실제 대상물을 감각과 운동을 통해 조작한다. 감각운동기 중에 이루어지는 가장 중요한 성취는 대상물 영존개념과 환경통제능력의 점진적 발달이다.대상물 영존개념(concept of object permanence)이란 대상물이 시계에서 사라진다 해도 그 대상물은 존재한다는 것을 이해하는 것이다. 신생아는 이 개념을 가지지 않는다. 그 후 시각적 전치를 고려하지 않고 사라진 물건찾기, 시각적 전치를 고려하여 사라진 물건찾기의 단계를 거친 다음, 시각적 전치를 내적으로 표상하여 사라진 물건을 찾게 된다. 약 2세경이 되면 대상물 영존개념이 생기며, 이것은 감각운동기가 끝났음을 알려주는 징표이다.어린이의 환경통제능력은 반사적 적응, 제1차 순환반응, 제2차 순환반응, 제3차 순환반응, 그리고 사고의 발단 순서로 발달해 간다. 생후 20일이 된 신생아는 젖이 주어지면 입에 젖 부위 어느 곳이나 빤다. 그런 후 젖꼭지를 빤다.생후 1개월쯤 된 유아는 제1차 순환반응을 보인다. 제 1차 순환반응이란 감각과 운동을 통합시키기 위해 무의도적으로 반복되는 움직임을 말한다. 이를테면 유아는 입으로 손가락을 느끼기 위해서 팔을 반복해서 움직인다. 이때 입술이 먼저 오물오물 하고 움직여야만 팔운동이 시작된다. 팔의 움직임이 여러 번 반복되었다는 점에서 순환적이며, 이 움직임은 그 유아가 의도적으로 시작하지 않았다는 점에서 제1차적이다.생후 3개월쯤 된 유아는 제2차 순환반응을 보인다. 제2차 순환반응이란 어린이가 능동적으로 환경을 자작하기 위해서 어떤 행동을 반복하는 것을 의미한다. 예컨대 유아를 인형이 매달린 유모차에 태우면 인형을 흔들기 위해 유모차를 반복해서 흔든다. 유모차를 반복적으로 흔들었다는 점에서 순환적 이며 인형을 흔들기 위한 수단으로써 유아가 능동적으로 유모차를 흔들었다는 점에서 제2차적이다.생후 10개월쯤 된 유아는 제3차 순환반응을 보인다. 제3차 순환반응이란 유아가 자신의 어떤 조작을 체계적으로, 그리고 능동적으로 시작한 행동을 반복하는 것을 의미한다. 예를 들면 이 시기의 유아는 성냥갑 등을 움켜쥐어 팔을 쭉 뻗어 아래로 떨어뜨린다. 이때 팔을 올리거나 옆으로 옮겨가면서 성냥갑이 떨어지는 위치를 변경시켜 나간다. 성냥갑을 반복해서 떨어뜨렸다는 점에서 순환적이며, 자신의 팔의 위치를 이동시킴으로써 성냥갑의 떨어지는 위치를 체계적으로 변화시켰다는 점에서 제 3차적이다.생후 16개월쯤 된 어린이는 사고행동을 보이기 시작한다. Piaget는 조그만 구멍이 뚫린 상자 속에 고리를 넣어 놓고 Lucienne가 고리를 집어내는 과정을 관찰해 본 결과 그녀는 넓어져라 , 넓어져라 는 말을 하는 것처럼 입을 반복해서 벌린 후에 구멍에 손가락을 넣어 뚜껑을 열고 고리를 집어내는 것을 관찰하였다. 이것은 그녀가 두 입술을 벌리면 말이 나오듯이 , 틈새가 넓어지면 고리가 나올 것 이라고 사고를 한 결과이다.전조작기 - 이 단계에 있는 어린이는 사물을 판단할 때 그것의 외관, 즉 눈에 보이는 지각적 속성에 의해서만 판단한다. 다시 말해 전조작기의 어린이는 고정되고 구체적인 심상만을 다루기 때문에 지각된 세상이 변하지 않는 한 세상에 대한 자신의 표상을 정신적으로 변경시키지 못한다. 이 단계의 어린이는 언어능력을 급속히 발달시키나 그 언어는 지극히 주관적이며 자기중심적이다. 전조작기단계의 인지기능의 특성은 다음과 같다.1. 구체성 : 어린이는 물리적으로 현재 여기에 제시된 구체적인 대상만을 다룰 수 있다.2. 비가역성 : 어린이는 대상물들을 정신적으로 재배열할 수 없으며, 그들을 다른 방법으로 배열할 수 없다.3. 자기중심성 : 어린이는 모든 사람이 자신과 똑같은 눈으로 세상을 본다고 믿으며, 자기 가 경함하는 것을 다른 모든 사람도 경험한다고 믿는다.4. 중심화 : 어린이는 한 번에 하나의 차원이나 하나의 모습에만 주의를 집중한다.5. 상태 대 변형 : 어린이는 어떤 상태를 가져온 조작보다는 결과로 나타는 상태에만 주의 를 기울인다.

교육학| 2011.11.25| 4페이지| 2,000원| 조회(102)

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