*지* 스토어

*지*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

11개
전체 판매량

57개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 11개

[평생교육] 성인교육과 아동교육 평가A좋아요

성인교육과 아동교육--------------------1. 성인교육이 아동, 청소년 교육과 다른 점성인교육과 아동, 청소년 교육의 차이점은 대략 7가지 정도로 요약할 수 있는데 그것은 다음과 같다.1) 의무성 vs 자발성아동학습이 의무성에 바탕을 둔다면, 성인학습은 자발성에 바탕을 둔다. 성인들은 자신이 학습하기를 원하고 필요하다고 생각하는 것을 학습하기를 원하고 필요하다고 생각하는 것을 학습하기를 원한다. 또한 성인들은 자신이 원하는강좌를 스스로의 판단으로 선택한다. 반면 아동, 청소년은 아직 이성의지가 결여되어있기 때문에 부모나 교사가 학습의 결정권을 가지고 있다. 그리고 성인은 형식적 상황에서 학습하는 것이 아니라, 자기동기적, 자기계획적이며, 어떤 구체적 목표를 실현하기위한 학습과제를 스스로 개발한다.2) 제도화 vs 비제도화성인학습은 고도로 비제도화 되어있는 반면, 아동학습의 경우는 목표, 교육과정 및 방법론은 교육부나 교육청과 같은 외부기관에 의해 결정된다. 성인학습자들은 학습목표개발, 주제선정, 학습방법 등을 결정하는데 있어서 자신이 주체가 되어 참여하며, 기관은 단지 성인학습이 이루어지는데 필요한 환경과 자원만을 제공한다.3) 현재지향성 vs 경험관련성성인학습자는 고도로 경험관련적이며 아동, 청소년 학습자는 현재 지향적이다. 아동, 청소년 학습자는 학습에 있어서 현재있는 것을 즉각적으로 받아들이지만, 성인의 경우 이전 학습경험을 포함한 생활 경험의 총체가 학습에 반영되어 학습의 기초가 되거나 다른 학습에 풍부한 자원으로 활용될 수도 있지만, 기존의 좋지않은 경험은 부정적인 영향을 가져올 수도 있다.4) 주제중심성 vs 문제중심성아동, 청소년의 학습은 미래생활에 적응하기 위해 학습할 필요가 있는 주제에 초점을 둔다. 그러나 성인학습에서 사람들은 흔히 어떤 문제를 해결하는데 즉각적으로 활용할 수 있는 학습내용을 추구한다. 주로 자기의 직업, 취업, 자기 발전 및 생활단계와 관련된 학습을 선호한다. 또한 자기 자신, 타인, 자원을 통제하는 방법을 학습하는데 관심이 있다.5) 학습지향성 vs 목적지향성목적지향적이란 말은 학위취득, 자격증의 취득, 혹은 특정 주제의 수행과 같이 어떠한 구체적인 목적을 달성하기위한 구체적인 목표를 갖고 일에 참여하는 것을 말한다. 그리고 학습지향적이란 말은 스스로 지식을 추구하는 것을 의미한다. 아동학습의 목표는 학습지향적인 사람을 육성하는 것이지만, 대부분의 성인들은 자신의 학습노력에 있어서 매우 목적지향적이다.6) 비참여성 vs 참여성성인학습자들은 자신이 학습하고자 생각한 것에 관한 자신의 목표를 구체화하는데 참여하는 것을 좋아한다. 또한 자기자신의 학습과제를 설계할 능력을 갖고 있다.(Tough, 1979) 그러나 아동, 청소년들은 목표설정, 학습경험설계, 평가방법의 결정 등에 있어서 전혀 기회가 주어지지 않기 때문에 비참여적이라 할 수 있다.7) 자연적 자발성 vs 자각적 자발성교육이 이루어지기 위해서는 자기도야성을 전제로 하여야하고, 이는 성인과 아동, 청소년이 모두 가지고 있다. 하지만, 성인과 아동, 청소년에게 있어서 다소 차이가 있는데 아동, 청소년은 '자연적 자발성'에 바탕을 두고, 성인은 '자각적 자발성'에 바탕을 둔다. 즉 성인교육은 자유로운 이성의지를 바탕으로 자각적 자발성에 기초한 자기교육이 그 본질이다.2. 앤드라고지와 페다고지의 논쟁관계 그리고 나의 생각1) 앤드라고지와 페다고지의 논쟁관계앤드라고지와 페다고지의 논쟁은 다양한 측면에서 논의되고 있지만, 종합해보면 이분법론, 연속체론, 직교론 등 세가지 정도로 요약할 수 있다.1 이분법론페다고지와 앤드라고지 사이의 강한 경계를 상정하고, 양자 사이에 교육대상이나 방법등을 분명히 구분하는 것이다.a. 어원상의 이분법페다고지는 Paid + agogos의 합성어로 아동을 지도한다의 의미로 아동을 가르치는 기술 혹은 과학을 의미한다.앤드라고지는 Andros + agein의 합성어로 성인을 인도하거나 교육하는 5것을 의미한다.b. 기본 가정의 이분법두 모형의 학습자에 대한 가정을 살펴보면 다음과 같다.. 페다고지- 학습자는 의존적이다.- 학습현장으로 가지고 오는 경험들은거의 가치가 없다.- 학습에대한 준비도가 부족하다.- 학습은 미래생활에 대비하기 위한 것이다.. 앤드라고지- 자아개념이 의존적 특성에서 자기주도적 특성으로 변화해간다.- 학습자원인 경험을 점차 쌓아간다.- 학습 준비도는 점차적으로 발달과업에 기초한다.- 학습은 실제생활에 적극적으로 적응하기 위한 것이다.c. 교육에 대한 설명의 이분법페다고지적 접근은 권위적, 형식적이고 경쟁적인 수업분위기를 지지한다. 교육 계획, 욕구진단, 교육목표의 설정 및 평가는 교사가 주도하며 수업은 교과목 및 내용의 논리에 따라 진행된다.앤드라고지적 접근은 상호 존중과 비형식적이고 협동적인 학습 분위기를 조성한다. 교유계획, 욕구진단, 교육목표의 설정 및 평가는 교육자와 학습자의 상호 협동을 통해 이루어진다. 학습과정의 계획은 학습준비도에 따라 문제 중심으로 이루어진다.d. 성숙도의 이분법사람은 성숙해짐에 따라 자기주도적이 되고, 학습에 있어서 경험을 활용하며, 학습에 대한 자신의 준비도를 파악한다. 생활상의 문제를 중심으로 자신의 학습을 조직하려는 욕구와 능력은 유아기에서 청소년기 이전까지 서서히 증가하다가 청소년기에는 급속하게 증가하게 된다.2 연속체론이분법적 논리에 반대하여 나타난 이론으로 연속체론은 페다고지와 앤드라고지를 확실히 구분하지 않고 페다고지로부터 앤드라고지까지 연속체상의 어딘가에 위치해 있다는 설명방식으로서 이분법론과 같이양자 사이의 경계개념보다는 상대적 위치를 강조한다.

교육학| 2003.12.19| 4페이지| 1,000원| 조회(1,095)

아동, 성인, 페다고지, 평생, 앤드라고지

미리보기

닫기
[복지] 우리나라의 가족복지 이렇게 이루어져야한다. 평가A좋아요

우리나라의 가족복지 이렇게 이루어져야한다.-------------------------------------------1. 개요우리나라에서는 지금까지 국가나 사회가 중심이 되어 가족의 문제를 해결하고 예방하기위해 적극적으로 노력을 기울인 적은 없었다. 거의 가족의 문제는 사적인 차원에서 해결되어야할 사안이라는 것이 사회적 통념이였기 때문에 가족의 생활에 대해서는 공적인 개입이 금기시되는 것으로 인식되어 왔기 때문이다. 그런 배경에 따라 우리나라의 가족 복지정책은 취약계층의 가족을 대상으로 하는 복지 서비스 중심으로 협소하게 시행되어왔다. 따라서 우리 사회에서 진정한 의미에서 가족 복지 정책은 아직 마련되어있지 못하다고 볼 수 있다. 하지만 사회환경이 변화하고 가치가 다원화되면서 가족의 구조는 급속도로 변화하게 되고, 이러한 과정 속에서 가족의 생활을 위협하는 사회적 위험요소들이 날로 증가하고 있다. 그렇기에 가족복지에 대해 근본적으로 성찰해보고 가족에 대한 지원책을 적극적으로 마련해야하는 시점에 이르른 것이다.2. 가족 복지란 무엇인가?가족복지(family welfare) : 한마디로 가족의 행복을 유지시키는 것을 말한다. 모든 국민은 인간다운 생활을 할 권리를 가지다는 헌법의 기본이념에 입각하여 가족 생활을 보장하는 사회적 제 노력(제도적, 정책적, 기술적 서비스)을 총칭하는 말이다.3. 가족 복지의 문제점 왜 생겨나게 되는가?기존의 제도로부터 오는 괴리는 우리나라에서 오래전부터 내려오던 유교적인 전통에 서구산업사회의 문화가 맞부딪히면서, 우리나라의 가족의 개념과 제도등에 변화가 나타나게 되었고, 그에 따라 제도와의 괴리가 생기게 되고 문제점이 발생하게 된 것이다. 그러므로 우리는 가족의 변화에 대한 주요 요인을 살펴보고, 그에 대처하는 방안을 생각해볼 필요가 있다. 단기간에 유입된 서구적 가치관으로 인해 유교적 가치관이 와해됨으로써 가족 구성원 간의 가치관의 차이와 이에 따른 갈등의 증가는 우리나라의 가족을 혼란 속에 빠뜨리는 주요원인이 되고 있다. 이러한 것들은 다음과 같은 변화로 인해 기인한 것이다.. 가족 변화의 주요원인- 산업화 : 산업화는 도시화와 핵가족화를 촉진시키며, 아울러 집단주의와 가족주의적 가치관을 퇴색시키고 개인주의적 가치관을 성행하게 하는 특징을 지니고 있다. 이로 인해 대가족 중심이던 우리나라의 가족제도는 핵가족화 되게 되고 가족의 기능이 약화됨에 따라 그에 대한 부작용으로 이혼 및 별거, 가족, 독신가구, 가족갈등, 가족해체, 청소년 비행, 노인문제 등의 문제가 발생하고 있다.- 도시화 : 도시화에 영향으로 농촌의 인구들이 도시로 이동하게 되고 이러한 이동이 지속적으로 진행됨에 따라 가족의 구조, 형태, 삶의 양식 등 가족 생활에 큰 변화를 가져오게 되었다.- 여성의 사회적 지위변화 : 우리나라 여성의 교육수준이 엄청나게 향상되어 여성의 경제활동 참가율이 1960년대에 26%수준이던 것이 2000년에는 48.3%로 급격한 상승을 하게된 것을 통계를 통해 알 수 있다. 이는 남편 수입의 보충 그리고 여성 자신의 개발과 자아 성취를 중시하는 태도의 변화에 의한 것이고, 그에 따라 여성의 목소리가 더욱 커지고 있다.- 평균수명의 연장 : 평균수명이 길어짐에 따라 노인인구가 증가하는데 핵가족화의 결과로 인해 노인 단독 가구가 증가하게 된다.4. 우리나라의 실태우리나라에는 소득 보장 프로그램(국민연금, 기초생활보장), 의료보장(의료보험, 의료보호), 주택보장(저소득층을 위한 영구 임대주택) 등과 같은 사업을 통해 실행되기도 하고 그리고 모, 부자 복지법이나 가정폭력방지 및 피해자 보호 등에 관한 법률, 가정 폭력 범죄의 처벌 등에 관한 특례법, 여성발전 기본법과 같은 법적인 보호 등을 통해서 이루어지고 있다. 하지만, 이들 프로그램과 법들은 입법배경에서 볼 수 있듯이 모두 사후적인 성격을 띄는 것이 대부분이다. 즉, 일이 터지고 나서야 국민의 입을 막아보겠다는 식의 방어가 대부분인 것이다. 하지만, 현재 우리나라는 급속도로 발전하고 있고 그에 따라 상당히 많은 가족의 복지 정책을 요구하고 있다.5. 외국의 사례세계에서 가족정책이 가장 잘되어 있는 나라는 프랑스이다. 프랑스의 가족정책은 인구 정책과 매우 밀접한 관련이 있는데 사회제도로는 가족 수당 제도, 노령보험, 출산보험, 사망보험, 사회부조, 가족 서비스 등을 들 수 있다. 스웨덴의 사회복지제도는 건강보험, 국민기본연금, 산업재해 연금, 실업보험 등이 있고 이중 건강보험과 국민기본연금은 재정의 대부분을 일반 세입에 의존하고 있는 공적 서비스 성격을 띠고 있다. 또한 스웨덴의 사회복지체제는 사회평등주의 이념아래 다양한 사회보험제도와 공적 서비스를 통해 전통적인 계급간의 장벽을 무너뜨리고 공적부조의 대상을 매년 격감시켜 사회복지제도의 성공사례가 되고 있다.6. 우리나라 가족복지의 개선방법몇 년 전만해도 우리나라는 산아제한을 하여 자녀를 많이 가지면 사회적 불이익을 당하도록 그렇게 법제화하고 시행해왔다. 하지만 우리나라에서도 이제 서서히 노령화 사회로 접어들게 되고 얼마있지 않으면, 출산율보다 사망율이 높아지게 되어 인구의 감소가 일어날 지경에 이르렀다. 그렇게 이르고 서야 정부에서는 산아제한을 해제한다는 등의 너무나 방관적인 해결책을 제시하며, 마치 너무나 쉽게 해결될 것처럼 말하고 있다. 이처럼, 가족복지도 마찬가지이다. 외국의 사례에서 볼 수 있듯이, 사후 치료적인 것이 아니라 보다 적극적인 형태의 가족 복지를 위한 법을 제정하여 앞으로 생길지 모르는 일들에 대해 대응할 필요가 있으며, 정부의 가족 정책의 예산을 증대하여 선진국 수준에 미치지는 못할지라도 가족 수당제도와 같이 가족의 기능을 정상화하고 경제문제로 인해 가족이 해체되고 위기를 맞는 일을 사전에 막는 등의 노력이 필요하다. 이는 가족에 대한 사회보장 기능의 확대로 해결될 수 있다. 하지만 이러한 노력이 계속된다고 하더라고 국민의 의식이 바뀌지 않는다면 아무 소용이 없는 것이다. 의식의 변화없는 제도의 개선은 밑빠진 독에 물을 붓는 것과 마찬가지로 효용성을 보장받을 수 없다. 의식의 변화를 가져오기 위해 필요한 것은 교육이다. 예를들어 살펴보면, 문제아 뒤에는 늘 문제 부모가 공존한다. 그렇듯이 부모에게 가족의 중요성과 가족 문제 해결을 위한 교육이 필요하다. 그러므로 가족 생활 교육의 활성화가 필요하고 가족 생활 교육을 위한 프로그램 개발이 절실한 형편이다. 또한, 지역사회에서도 마찬가지로 가족 복지를 위해 주민들을 대상으로 한 교육이 필요한 것도 마찬가지이다. 이를 위해서 가족치료교육기관 및 가족치료 실시기관의 증설과 가족치료사 양성이 필요하다.

사회과학| 2003.12.19| 3페이지| 1,000원| 조회(536)

우리나라, 복지, 가족, 다원화, 개선방법

미리보기

닫기
[수학교육] Freudenthal의 수학화 학습-지도론 연구 평가A좋아요

Freudenthal의 수학화 학습-지도론 연구---------------------------------------Ⅰ. 수학화의 의미에 대한 고찰프로이덴탈은 기성의 수학적 지식을 전달하는 교육이 아니라 학생들의 창조적인 활동에 의한 수학화 과정을 중시하며, 만인을 위한 수학교육, 수학의 유용성을 중시하는 수학교육을 통해 대중의 수학적 안목을 높이고자하였다. 또한 그는 '수학이 세상밖에 존재한다고 생각하는 사람은 누구나 수학교육을 같은 생각으로 체계화하거나 또는 해석하려고 하며, 반면ㅇ 수학은 세계와 사회의 자극에 따라 만들어지고 동요하는 어떤 것으로 경험한 사람들은 직접 또는 교육 개발가로서, 수학을 같은 방법으로 가르치려고 할 것이다.'라고 말하였다. 이와같이 수학 교사나 수학교육학 연구자의 수학 인식론에 대한 견해가 수학교육에 결정적인 영향을 미칠 수 있다고 생각하였다.수학을 기성수학과 실행수학으로 구분짓고 활동으로서의 수학을 강조하였다. 또한 그는 수학은 확실성을 추구하는 인간의 정신적 활동이며, 물리적, 사회적, 정신적 세계의 현상들을 조직하는 도구이고, 현실을 매체로 상식에서 출발해서 형식과 내용, 현상과 본질의 교대 작용에 듸해서 더 높은 수준의 상식화에 이르는 사고 수준의 상승과정이라고 하였고, 수학은 응용과의 불가분의 관계를 가지면서 비약적인 발전을 거듭해 온 불연속성을 특성으로 가지며, 이런 비약을 가능케 하는 중요한 요인이 반성적 사고라고 보았다.프로이덴탈은 수학의 역사 발생과 개인에 있어서의 수학의 발생 과정은 동형성이 있으며, 인간은 누구나 본유의 정신적 능력을 타고나며, 이런 능력을 바탕으로 아동의 정신적 현실을 매체로 정신적 활동에 의한 수학의 자연스러운 성장이 가능하며, 새수학과 같이 수학의 연역적 체계만을 강조하는 것이 이에 역행하는 것으로 보았다. 프로이덴탈은 수학의 학습-지도는 수학 인식론에 따르는 자연스러운 수학의 발생 과정과 합치되는 방법으로 이루어져야할 것으로 보았고, 이런 과정을 교수학적으로 촉진하는 문제에 관심을 가졌화'라고 표현하였다. 이때 수학화란 현상을 수학적 수단에 의해 조직하는 것을 말한다.그리고 그는 수학을 배우는 학생에게 있어서는 수학이 체험된 현실과 어떠한 관계를 맺고 있는가가 더욱 중요하며, 수학적인 체계화는 수학화의 시작이 아니라 마지막 단계임을 역설하였다. 또한 수학은 응용함으로써 가장 잘 배울 수 있고, 수학의 유용성을 체험하는 것의 중요성을 말하였다.Ⅱ. 프로이덴탈의 수학화 학습-지도론프로이덴탈은 디콜리의 교육심리학과 반힐의 수학학습수준이론을 바탕으로 자신의 수학 학습지도 이론을 발전시켜왔다. 그는 수학교육론의 중심을 수학화로 보고, 만인을 위한 수학과 의사 소통으로서의 수학을 강조하며 만인에게 수학의 본질적인 측면인 수학화 활동을 통해 수학적 태도를 기르는 것을 목표로 삼았다.1. 수학교육의 목적프로이덴탈은 수학교육의 목표는 단편적인 지식의 전달이 아니라 수학적인 태도를 육성하는 것이라고 규정하였다. 수학적 태도란 점진적인 수학화를 추구하는 입장에서 수학화 과정에서 이루어지는 가장 특징적인 사고방법이다. 프로이덴탈은 수학적 태도는 구체적으로 다음 다섯가지 사고 전략을 숙달하는 것으로 보고 있다.1 의사 소통을 위해 수학적 언어를 사용하는 능력을 발달시킨다.2 가역성을 특성으로 갖는 관점의 전환이 이루어져야 한다.(유연한 사고)3 어떤 주어진 문제에 적합한 정확성의 정도를 파악할 수 있어야한다.4 문맥 내에서 수학적 구조를 확인할 수 있고, 수학이 적용되지 않는 곳에서는 수학을 사용하지 않아야한다. (유용성 파악, 비판적 태도)5 자신의 활동을 반성의 주제로서 다루는 태도가 요구된다.(학습에 대한 반성)2. 수학 학습지도 원리프로이덴탈이 주장하는 수학화를 통한 수학교육이란 교사의 적절한 안내에 의해 학습자의 창조적 활동을 통해 선조들이 이미 발명한 수학을, 조직해야 할 현상으로부터 출발해서 수준의 비약을 거쳐 재발명해 나간다는 것을 의미한다.(1) 안내된 재발명의 원리교사가 수학 개념의 발생 발달과정을 이상적으로 조정한 다음 학생들로 하여금 이 과정할 내용을 조정하고 계열화하는 것(2) 교수학적 현상학학생들은 여러 가지 현상을 접하면서 성장하게 되는데, 수학 학습은 이런 현상을 수학적 수단으로 스스로 조직해 보는 경험을 우선시키고 점진적으로 형식화 과정을 밟아나가야 함을 의미한다.현상-----▶적용-----▶심상-----▶반성-----▶개념(3) 학습 수준 이론반힐의 수학학습 수준과 같은 맥락으로써 어떤 단계에서 학습의 결과(본질_로 얻은 것은 다음단계에서 다시 학습의 대상(현상)이 되어 새로운 본질을 조직하고 그러한 과정을 반복하면서 학습 수준이 상승하게 된다. 그러기 위해서 반성적 사고에 의한 수준 상승이 이루어지도록 교수학적 상황이 마련되어져야 함을 말하고 있다.(4) 문맥수학수학학습은 학생들이 관심과 흥미를 갖고 상상력을 발휘할 수 잇는 현실적인 풍부한 문맥에서 진행되어야 하고 처음에는 현실세계에서 출발하여 수학화 과정을 거치고 다시 현실세계에 돌아올 수 있도록 구체적인 문맥을 제공하여야 한다.cf> 반힐의 이론1 기하학적 사고발달 이론a. 제 0 수준 : 시각화 - 생활주변의 구체적인 물체를 고찰의 대상으로 삼아 초보적인 도형 이해b. 제 1 수준 : 분석 - 기하학적 개념의 분석 시작c. 제 2 수준 : 비형식적 연역 - 도형의 성질을 추론, 특정 관점에서 도형을 분류d. 제 3 수준 : 형식적 연역 - 공리론적 조직 속에 기하의 정리들을 세우는 방법의 하나인 추론이해, 명제 증명e. 제 4 수준 : 엄밀 - 비유클리드 기하 연구 가능, 기하의 여러 공리들 사이의 차이점 비교 가능, 구체적인 모형 없이도 매우 추상적으로 다양한 기하 학습 가능2 기하학적 사고발달 이론a. 1단계 : 탐색/정보 - 교사와 학생들이 학습 목표를 확인b. 2단계 : 제한된 탐구 - 교사가 제시한 짧은 발문으로 이루어진 활동 자료 활용, 학생들은 자기 나름대로 과제를 탐구, 교사는 제시하는 자료를 학생들의 수준에 따라 다르게 제시c. 3단계 : 명확화 - 2단계에서 경험하고 관찰한 사항에 대해 토론, 교사는 학생의 토계가 들어있는 과제 제시, 자신이 배운 지식을 종합적으로 적용e. 5단계 : 통합 - 교사는 학생들 스스로 경험한 지금까지의 단계를 종합·정리하도록 돕는다.3 반힐의 이론의 특성a. 학생들은 전단계를 거치지 않고 다음 수준으로 가는 것은 불가능하다.b. 수준의 이동은 교육의 내용이나 방법에 더 많이 의존한다.c. 전 수준의 사고 수단이 다음 수준에서 사고의 대상이 된다.(암묵적으로 이해된 개념이다음 수준에서 분명히 이해해된다.)d. 각 수준은 그 수준의 언어체계가 존재하며, 언어의 확장이 수준의 상승을 나타낸다.e. 서로 다른 수준에서 추론하는 두 사람은 서로를 이해하기 어렵다.3. 수학화 수업 원리구체적인 수업원리 : 구체적인 현상의 탐구 원리, 수직적 도구에 의한 수준 상승 원리, 학생들의 창작 활동을 통한 반성적 사고의 촉진 원리, 상호작용 교수 원리, 학습 가닥의 혼합 등수업은 구체적인 현상에서 시작되어야 하며 이 단계에서 학생들은 직과넣ㄱ인 탐구를 통해 현상의 조직화를 시도해야 하며 수학적 도구가 제시되고 발명되어야한다.4. 수학화 학습 평가 원리점진적인 수학화를 추구하는 수학 학습지도에서 간과할 수 없는 것은 학생들의 활동을 중시하고 수업결과보다는 과정을 중시하는 수학 학습에 대한 평가를 어떻게 할 것인가 이다.1 총괄평가보다는 형성평가에 관심을 더 기울여야 한다.2 등급을 매기기위한 평가가 아니라 무엇을 얼마나 아느냐를 알기 위한 평가가 되어야 한다.3 여러 가지 해결책을 가질 수 있는 열린문제를 개발하고, 평가형태도 관찰법, 수필과제, 연구 과제, 구두과제, 포트폴리오, 정보 추론지 검사 등의 다양한 방법이 필요하다.Ⅲ. 프로이덴탈의 수학화 교육론의 교육학적 의의프로이덴탈이 주장하느 수학화 개념은 수학교육 현대화 운동에 의해 초래된 수학의 비인간화 문제에 대한 해결책으로 수학의 유용성과 수학의 이해를 도모하고자 하는 관점에서 발생된 것으로 아동의 심리와 교과의 논리를 연결하고자 하는 오랜 노력의 일환이었다.프로이덴탈의 교육적 입장은 듀이가 주장하로 보고 교육은 계속적인 경험의 성장이며, 그러한 경험의 성장을 가능하게 하는 방법으로 반성적 사고를 중요시 여겼고 반성적 사고를 문제의 인식, 잠정적 가설의 형성, 현 사태의 조사, 가설의 정련, 가설의 검증의 5단계로 제시하였다. 이는 실제적인 목적을 초월해서 발달해 가는 수학의 특성과 수학의 역사 발생적 맥락을 수학 교수 학습에서 충분히 고려하지 못하였고, 아동의 흥미와 실제적인 생활 사태만 중시하는 교육과정이라 비판을 받았다.브루너는 학문의 기저가 되는 일반적이고 기본적인 아이디어, 개념, 원리인 지식의 구조를 가르침으로서 일반적인 전이가 이루어지도록 하므으로써 모든 학생이 최고의 지적 수준에 도달할 수 있도록 하는 수월의 함양을 교육의 목표로 삼고 탐구활동을 중시하였으며 수학에서 발견학습을 선호하는 경향을 나타내었다 이같은 브루너의 방법은 수학의 역사 발생적인 맥락과 아동의 심리 발생적 측면을 충분히 고려하지 않은 것으로 수학교육 현대화 운동으로 이어지면서 수학의 구조를 지나치게 중시한 나머지 학습자의 현실과 수학이 더욱 유리되게 되었다.프로이덴탈은 이 두가지 교육과정론의 결함을 적절하게 보완하느 것을 과제로 삼고 인간 활동으로서의 수학을 중시함으로서 발생 상태로서의 수학을 강조하면서 기본적으로 학습자의 관점에서 수학의 구조로 나아가는 방향을 택하여왔다. 그는 수학을 수준의 비약을 거치느 수학화 과정으로보고, 수학에대 한 역사 발생적 분석을 통해 수학이 역사적으로 어떻게 발달해왔는가를 분석하고 수학의 용도는 무엇이며 수학적으로 중요한 것은 무엇인지 분석한 후, 이를 바탕으로 학습자의 현실을 출발점으로 하여 그러한 수하화 과정을 재발명시키고자 하였다. 또한 그는 수학화를 경험시킴으로써 수학이 학습자의 안목과 인격으로 통합되는 것을 목표로 삼았다. 그리고 그는 인식하고 조작되어야할 현상에서 출발해서 수학화하는 경험을 시킴으로써 현상을 수학적 구조에 비추어 볼 수 있게하기 위해 수학 내적인 현상만이 아니라 보다 풍부한 수학 외적인 현상을 동원하게 하였다. 다.

교육학| 2003.12.19| 5페이지| 1,000원| 조회(1,119)

교육, 수학, 반힐, 프로이덴탈

미리보기

닫기
[평생교육] 평생교육연구의 쟁점과 전망

평생교육연구의 쟁점과 전망------------------------수 학 교 육 과 4 학 년1997312475 김 지 훈기존의 전통교육은 학교 교육이었으나 현대사회로 접어들면서 학교 밖의 교육에 까지 관심을 둔 평생교육으로 지향하고 있다. 이러한 생각은 공교육 중심의 교육 담론을 해체하고 새로운 통합적 관점을 구축하려하고 있다. 이 통합적 관점에서 출발한 것이 평생교육이다.평생교육 담론은 기존의 교육학 담론에 대한 안티테제로 등장한 것이다. 이런 점에서 평생교육 개념은 분명히 혁명적인 것이다. 평생교육의 이념과 제도는 서로가 서로를 규정하고 있으며, 이는 사적 변증법의 결과로 생성, 성장, 소멸한다. 그리고 평생교육은 교육의 내재적 가치와 외재적 가치를 통합하려하고 있다. 또한, 통합의 주제어로 교육 공간 및 시간의 통합을 들고 있으며 궁극적으로 학교교육과 사회교육, 가정교육 등 과거 이질적 학습 생태계로 인식되던 영역을 하나의 열린 평생학습생태계로 통합하려는 시도를 하고 있다. 하지만, 평생교육이 바라던 통합은 아직까지 일어나지 않고 있으며, 여전히 학교교육과 사회교육은 분리되어있다.기존의 평생교육론은 교육심리와 행정 등으로 구분하여 성인교육영역으로 구분지어져 왔다. 하지만, 교육학의 대안적 담론으로 생각해볼 때 평생교육론은 기존의 성인 교육연구영역에 종속되어서는 안되며, 교육학에 있어서의 차세대 과제임을 인식해야한다. 평생교육의 원조는 학습사회적 접근, 학습경제적 접근, 해방적 접근의 세 가지라 볼 수 있다. 하지만, 최근 산업사회에서 지식기반사회로의 전환은 위 세 가지 원조 가운데 학습 경제적 접근을 보다 강조하게 되었고, 이로 인해 평생교육이 갖고 있던 근본적인 취지인 인본주의적 평생교육보다는 인적개발과 학습경제라는 측면에 더욱 중점을 두게 되는 문제가 발생하게 되었다. 또한, 문민정부이래 열린교육사회, 평생교육사회라는 모토로 시작된 평생교육의 확대 및 강화는 그 취지와 달리 이루어지게 된다. 사회교육법을 평생교육법으로 고쳐 관점의 전환을 꽤하려 하였으나 실상은 고등교육법의 보완정도에 그친 것이 평생교육법이었으며, 국가 정책적 차원에서 평생교육과 민간차원의 평생교육 모두 상품화와 시장화의 논리 속에 그 근본 취지를 상실해가고 있는 것이 사실이다.이처럼, 평생교육을 시장 논리에 그대로 두게 되면 인본주의적 측면은 소멸된 채 경제적 기능만이 남게 될 것이라는 사실이 사적 흐름 속에서 확인되고 있는 것이다.앞으로 필요한 것은 무엇인가. 평생교육 담론 안에서 부활해야하는 이념적 지표가 무엇인지 찾고, 그것을 다른 방식으로 표상화하는 길을 찾아야한다. 시민사회영역에서 그리고 시민사회 학습양식의 다양화 측면에서 표상화가 필요하다. 그리고, 평생교육학은 그 대상이 학교는 물론, 학교 밖의 모든 교육에 대한 것까지 포함하는 영역확대가 필요하고, 생애 발달과정에서 자기 학습을 주도하는 학습자 중심에선 학습주의적 시각에서 논의될 필요가 있다.평생교육이라는 말을 처음으로 접하게된 것은 작년 겨울 학원을 다니면서였다. 하지만, 평생교육이 무엇을 의미하는지 그 의미에 대해서는 제대로 알지 못한 채 그냥 평생교육법은 학교교육을 제외한 교육을 규정하는 법으로, 평생교육이라는 것은 평생에 걸쳐 학습할 수 있는 기회를 주는 것이구나라는 것만을 알고있었다. 하지만, 지난 학기 평생교육 방법론 시간을 통해 평생교육이라는 것이 무엇인지에대해 그리고 어떠한 교육 방법이 있는지에 대해 배웠지만 실질적으로 어떻게 교육이 이루어지고 있는지에 대해 전혀 알지 못했다. 2학기에 들어 듣게된 평생교육개론 수업을 처음에 그냥 쉽게만 생각했었는데 막상 끝마치고 나니 나름대로 힘든 수업이 아니었었나 하는 생각과 함께 내가 많은 것을 얻은 것 같아 뿌듯한 마음이 남는다.제 10장 평생교육 연구의 쟁점과 전망을 읽기 이전에, 평생교육법의 한계점에 대해 생각해봐서일까? 읽으면서 더 많은 생각을 할 수 있었던 것 같다. 어디서 잘못된 것일까? 늘 이론과 실제는 늘 괴리감을 느끼게 한다. 일반적인 교육에 있어서도 지금 읽고있는 평생교육에 있어서도 모두 그러하다. 평생교육은 전생애에 걸친 교육을 모태로 시작하여 평생교육은 자기주도적 학습과 문해 및 기초교육, 인문교양교육, 시민교육, 직업 및 기술훈련, 여가 및 취미 프로그램 등의 많은 것을 포함하고 있다. 하지만 정작 이루어지고 있는 실제는 그렇지가 못하다. 실제적으로 이루어지는 교육에서 보면, 문해 및 기초교육은 거의 이루어지지 않는다. 정작 이루어진다고 하더라도 잘 알지 못해 참가하지 못하는 경우가 태반이다. 또한 교양교육, 시민교육 여타 여러 가지 평생교육이 가져야할 특성들이 대부분 그러하다. 이는 책의 저자가 말하고 있듯이 지식 중심의 사회가 도래하면서 나타난 현상의 하나라고 볼 수 있다. 현재 우리나라에서 지원되고 있는 평생교육을 보면, 대부분이 고등교육 이후에 대한 지원체계가 대부분이다. 이는 현재 우리사회에서 이루어지고 있는 적자생존의 원칙과 학벌 지상주의의 산물일지도 모른다. 현실적으로 우리나라에서의 교육은 가진 자에게 너무나 유리한 교육이 이루어지고, 가지지 못한 자에겐 냉담한 것이 현실이다. 하지만 평생교육의 입장에서 본다면, 태어나서부터 죽는 순간까지 교육을 받을 수 있고, 또한 그런 교육을 지원 받을 수 있어야하지만, 현실은 그렇지 못한 것이다.

교육학| 2003.12.19| 2페이지| 1,000원| 조회(599)

교육, 평생교육, 평생, 전망

미리보기

닫기
[교육] 평생교육법

평생교육법------------1. 교육관계법{헌 법교육기본법초·중등교육법고등교육법평생교육법2. 평생교육법의 전신 사회교육법1952년 사회교육법(안)의 최초 시안을 작성한 이래 30여년이 흘러 1982년 사회교육법 이 제정 공포되게 되었다. 사회교육법은 6장 30조로 구성되었다. 제 1장은 총칙, 제 2 장은 국가 및 지방자치단체의 임무, 제 3장은 전문요원, 제 4장은 사회교육시설, 제 5 장은 학교 및 대중매체와 사회교육, 제 6장은 보칙으로 구성되어있다. 그리고 제 2조에 서 사회교육을 다음과 같이 정의하고 있다. 사회교육이라함은 다른 법률에 의한 학교교 육을 제외하고 국민의 평생교육을 위한 모든 형태의 조직적인 교육활동을 말한다. 이후 사회교육법시행령이 1983년에 시행규정이 1985년에 시행업무처리 지침이 제정되었다. 1999년 사회교육법을 전문개정하여 평생교육법이 입법된다.3. 평생교육법의 입법취지■ 교육관계법의 기본체제 구축. 교육개혁방안으로 현행 교육법과 사회교육법 체제를 교육기본법 아래 초·중등교 육법, 고등교육법, 평생교육법으로 체제 개편. 종전의 공급자(교육자)중심의 사회교육보다는 넓은 개념으로 수요자(학습자)중심 의 평생학습으로 범위를 확대하기 위해 사회교육법을 전문개정하여 평생교육법 으로 제정■ 21세기의 지식기반사회를 주도하는 신교육체제의 「열린교육사회·평 생학습사회」건설. 평생교육법은 급변하는 지식기반사회에서 누구나, 언제, 어디서나 배울 수 있는 평생학습 기회를 확대하여 국민의 삶의 질 향상과 사회발전에 기여■ 국민의 학습권과 학습자의 선택권을 최대한 보장하여 평생 학습분위 기 조성. 평생교육기관의 상호 유기적인 수평적 통합과 정보통신매체를 통한 원격교육확 대, 평생교육정보센터 및 평생학습관 운영 등 다양한 평생교육제도 마련과 폭넓 은 교육과정 운영으로 학습자 중심의 학습기회 확대와 평생학습 분위기 조성■ 평생교육과정 이수자의 사회적 대우와 평생학습 의욕 고취. 평생교육과정 이수자에게 학점 및 학력인정, 각종 자격시험 및 승진·승급 기회 부여, 유·무급학습휴가 및 학습비 지원 등 금전적·비금전적 보상을 통해 평생 학습의욕 고취■ 형식적 학력위주사회를 실질적 능력위주사회로 변화 유도. 성인의 경험학습인정, 문하생학력인정 등을 통해 우리사회를 형식적 학력위주에 서 실질적 능력위주 사회롤 변화시키기 위한 새로운 제도 마련평생교육법과 학점인정 등에 관한 법률에 의거 취득한 학점 및 학력으로 대학 의 편입학 기회부여■ 성인교육기회 확대와 고등교육수준으로 국민의 능력향상에 중점. 지역사회학교, 평생교육원, 사업장 및 언론기관부설 평생교육시설 등 다양한 평 생교육기관을 통해 성인교육기회를 확대. 학점은행제, 사내대학, 원격교육 등 다양한 학력인정제도를 통해 고등교육수준으 로 국민의 능력 향상에 중점■ 국가 및 지방자치단체의 평생교육정책지원 강화. 국가 및 지방자치단체는 평생교육기관의 학습비 지원, 평생교육기관의 네트워크 구축, 중앙단위의 평생교육센터와 시·도단위의 지역평생교육정보센터 및 평생학 습관 운영 등 행·재정지원 강화■ 지식·인력개발 사업과 교육 훈련 산업 육성. 민간자본을 통해 교육훈련, 연구용역, 프로그램 개발, 평생교육기관의 경영진단 및 평가, 교육서비스사업 등 지식·인력 개발 사업을 육성4. 평생교육법과 사회교육법 비교{5. 평생교육법의 주요내용평생교육법은 평생교육을 학교교육을 제외한 모든 형태의 조직적인 교육활동으로 규정 하고 있다. 이는 협의의 평생교육 개념이다. 평생교육법의 주요내용을 살펴보면 다음과 같다.■ 제 1 장 총칙. 평생교육법의 목적, 평생교육관련 개념의 정의. 다른 법률과의 관계. 평생교육의 이념, 평생교육 과정. 공공시설의 이용 규정, 학습휴가 및 학습비 지원. 평생교육시설 설치자의 역할■ 제 2 장 국가 및 지방자치단체의 임무. 국가 및 지방자치단체의 임무. 평생교육협의회체의 설치. 평생교육의 진흥에 필요한 경비보조, 지도 및 지원■ 제 3 장 평생교육사. 평생교육사의 자격 및 업무, 양성기관, 배치■ 제 4 장 평생교육시설. 학교형태, 사내대학형태, 원격대학형태, 사업장부설, 시민사회단체부설, 학교부설, 언론기관부설, 지식·인력개발사업관련 평생교육시설■ 제 5 장 보칙. 학점 등의 인정, 과태료1) 직장인들의 계속교육 및 재교육 등 교육기회 확대를 위해 각 직장의 실정에 따라 유 급 또는 무급으로 하는 학습휴가를 실시하거나 학습비를 지원할 수 있는 유·무급 학 습휴가제를 도입2) 평생교육의 종합연수·연구 및 정보센터의 기능 등을 수행하기 위해 중앙단위의 평생 교육센터를 설치·운영하고, 기존의 평생교육시설을 활용하여 시·도 단위의 지역평 생교육정보센터와 시군구·읍면동 단위 평생학습관을 운영3) 고등교육 기회를 확대하고 다양화하기 위하여 사내대학을 양성화하고, 방송통신교육 에 민간인 참여를 확대하여 다양한 원격교육, 원격대학의 설치·운영을 가능하게 하 였으며, 국내외 학교 및 평생교육기관 간에 원격교육을 통해 전문대 및 대학과정의 학점이나 학위 등을 상호 인정하도록 하여 원격교육기회를 확대4) 전통문화 예술 등에서 인간문화재로 지정된 명인 등으로부터 일정한 교육을 받은자에 게 그에 상응하는 학력을 인정하는 문하생 학력 인정제도를 도입5) 민간자본의 교육훈련, 연구용역, 프로그램개발, 평생교육기관의 경영진단 및 평가, 지 식 정보제공 등 교육훈련산업에 투자를 촉진하여 지식·인력개발사업을 진흥·육성하 도록 규정6) 평생교육시설 등에서 유능한 인적자원을 효율적으로 활용할 수 있도록 강사정보은행 제를 신설하고, 인적자원의 효율적인 개발·관리를 위해 국민의 개인적 학습경헙을 종합적으로 집중관리하는 교육계좌제를 운영하도록 함

교육학| 2003.12.15| 5페이지| 1,000원| 조회(927)

교육, 평생, 교육법, 평생교육법

미리보기

닫기