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우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점에 대하여 논하시오.(30점)

2012학년도 (2)학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 특수아교육학 번 : 201042 - 169276성 명 : 강 상 미_________________________________________________________________________o 과제유형 : ( B ) 형o 과 제 명 :1. 우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제점에 대하여 논하시오.(30점)Ⅰ 서론Ⅱ 본론1. 유아특수교육의 의의2. 유아특수교육의 필요성3. 유아특수교육의 목적4. 유아특수교육의 패러다임Ⅲ 유아특수교육의 현황 및 문제점과 개선방안1. 장애아의 교육기회를 보장하자2. 특수학교의 지역별·장애영역별 교육기회 불균형을 개선하자.3. 특수교육의 시설과 설비의 문제점을 개선하자.4. 특수학교 교재·교구의 문제점을 개선하자.5. 특수교육 전담부서의 부재 및 전문인력의 부족을 개선하자.Ⅳ 결론Ⅴ 참고문헌Ⅰ 서론인간은 누구나 존엄한 가치와 천부적 권리를 가지고 태어났으며 한 인격체로 양육받고 사회에 참여할 권리를 가지고 있다. 비록 심신에 장애를 입고 있다 할지라도 생명의 존엄성과 절대적 평등성 그리고, 기회의 균등성 등은 보편적으로 인식되고 인정되어야 한다.오늘날 세계 각국은 선·후진국을 막론하고, 복지사회 건설을 이상으로 국가 발전계획을 수립하여 추진하고 있다. 특히 사회복지의 일환인 심신 장애인에 대한 교육제도나 복지제도는 그 나라 문화수준의 척도라고 해도 과언이 아니다. 교육의 궁극적인 목적은 모든 사람이 제각기 타고난 능력과 소질을 계발하여 자아실현을 이루도록 도와주는 데 있다. 이런 교육의 궁극적인 목적이 장애를 가진 특수 유아라고 해서 장애를 갖지 않은 비장애 유아와 달리 적용되는 것은 아니다. 따라서 보다 성숙한 수준에서 교육개혁을 추진하기 위해서는 심신의 장애로 말미암아 소외되기 쉬운 소수의 장애인들이 가정, 학교, 사회에서 나름대로의 주체적인 삶을 향유할 수 있도록 고도의 철학과 정책, 제도와 기술, 실천이 뒤따라야 한다.이제 우리는 우리나라의 유아특수교육의 현황과 의 과정으로 볼수 있다. 장애를 예방코자 노력했음에도 불구하고 어쩔수 없이 장애인으로 출생하는 경우에는 가능한한 조기에 발견하여 치료와 교육을 병행하여 이들의 기능적 제한을 극복하거나 최소화하고 사회의 주류에 동참하여 살아갈 수 있는 기회를 극대화하는 것이 매우 중요하다. 특히 아동의 발달특성상 변화와 발달의 잠재력이 가장 풍부한 발달초기에 특수교육이 이루어져야 한다는 점은 특히 중요하다.2. 유아특수교육의 필요성초기 아동기는 모든 아동에게 결정적 시기이며, 신체적, 정신적, 행동적, 정서적, 발달적, 학습특성이 규준에서 일탈된 유아에게는 이 시기가 특히 더 중요할 것이다. 유아가 학교에 입학할 나이가 되면 선수학습 시기가 지나있고 절대적으로 필요한 조기중재 경험을 제공할 기회를 잃어버릴 수 있다. 즉 학령기에 들어서 학교학습에 이미 실패하였을 때는 인지발달의 적기를 놓친 것으로 간주될 수 있다. 따라서 장애아동에게 있어서의 유아특수교육은 학교학습의 실패를 최소화하고 인지, 언어, 사회성을 조기에 길러줄 수 있을 뿐 아니라 2차적인 장애의 예방을 위해서도 발달에 장애를 가지고 있거나 가질 확률이 높은 유아들을 위한 유아특수교육의 필요성은 더욱 절실히 요청되고 있다.또한 특수유아에게 일반유아와 동일한 환경조건이 주어지면 그들의 타고난 능력을 최대한으로 실현하는 데 어려움이 따른다. 특수유아에게 특수교육이 필요한 이유가 바로 여기에 있다. 그들이 정신지체, 학습장애, 정서 및 행동장애, 지체장애, 의사소통장애, 자폐증, 청각장애, 시각장애, 외상성 뇌손상 및 특수한 재능 등으로 인해 한 가지 이상의 영역에서 일반아동과 현저한 차이가 있기 때문이다. 다른 유아에 비해 열등한 면을 지니고 있는 특수유아는 보통유아로부터 차이가 있으므로 그들의 잠재능력을 개발하기 위하여 특수한 교육적 서비스가 요구되는 바이다.3. 유아특수교육의 목적1)가족들이 자신의 목표를 성취하도록 지원한다.가족중심의 양육이란 특별한 양육을 필요로 하는 아동들의 삶에 있어서 가족의 중요한 역할을 인식교육대상의 많은 아동들은 발달상 지체된것이므로 그렇기 때문에 가장 주된 목표는 발달상의 지체를 교정하고 그 정도를 감소시키는 것이다. 그러나 가족과 가깝게 일하고 참여도가 높은 환경과 활동을 제공하는 것은 발달을 촉진하기 위하여 필수적인 선행조건이다.4)아동의 사회적 능력을 형성하고 지원한다.인생의 성공과 관련된 기술들 가운데 다른 사람들과 적절하게 상호작용하는 기술은 가장 중요한 기술 중의 하나이다. 나이가 많은 아동들에 관한 연구들은 조기교육에서 다루어지지 않은 사회적 기술의 결함이 시간이 지나도 회복되지 않는다는 사실을 지적하고 있다.5)기술의 일반화된 사용을 촉진한다.조기특수교육을 위한 또 하나의 중요한 목표는 아동이 학습한 기술들을 사용할 수 있도록 해주는 것이다. 일반화는 한 상황에서 학습된 행동이 다른 상황에서 발생하는 것을 의미한다.6)정상화된 생활경험을 제공한다.장애아와 가족들에게 가능한한 정상적인 삶을 살수 있도록 도와주는 것이다. 역사적으로 볼 때 장애인들은 시설에 수용되거나 수용되지는 않더라도 사회로부터 격리되곤 하였다. 그러나 모든 사람들에게 정상화된 생활 경험을 제공해야 한다.7)장래의 문제나 장애의 발생을 예방한다.조기특수교육의 또 다른 목표는 예방이다. 초등,중등교육 프로그램에서 일하는 교사들은 이미 발견된 문제나 지체를 다루게 된다. 그러나 조기교육에서는 특정 상태를 지닌 것으로 판정된 많은 아동들이 장래에 문제를 보일 높은 가능성을 지니고 있으면서도 아직까지는 아무런 문제도 보이지 않는 경우도 있다. 예를 들어 다운증후군으로 진단된 아동은 6개월까지는 발달지체를 보이지 않을수도 있지만 나이가 들면서 지체를 경험하게 될 가능성이 높기 때문에 그러한 지체를 감소시키기 위해서 조기교육을 제공하는 것이다.4. 유아특수교육의 패러다임의 변화유아특수교육의 초창기인 1960년대에는 교육의 초점이 아동에게만 주어졌고 정상아동들의 발달론에 근거하여 각 장애아동의 발달이 얼마나 지체되어있으며 그 지체된 영역을 어떤 교육방법으로 교육할 것인가에만 년대에는 “장애아동” 그 자체에만 교육의 초점이 맞추어졌다. 그 당시 장애아동교육은 “의학적 모델”에 의해서 설명되어 졌다. 의학적 모델이란 정확한 조기진단에 의거해서 되도록 빠른 시기에 적절한 치료교육이 이루어지면 정상화가 가능하다는 명제 하에 수많은 진단도구들이 제작되고, 적절한 치료방법과 교육프로그램들이 무수하게 제작되었다. 이러한 의학적 모델에 입각한 그 시대의 유아특수교육을 “아동중심교육”이라고 명명할 수 있다. “아동중심교육”이란 교육의 초점이 아동에게만 주어졌고 정상아동 발달에 근거하여 각각의 장애아동의 발달이 얼마나 지체되어 있으며, 그 지체된 영역을 어떤 교육방법으로 교육할 것인가에만 전문가들의 관심이 집중되어 있었다는 것을 의미한다.그러나 의학적 모델에 입각한 아동중심교육은 기대했던 만큼의 효과를 거두지 못했다. 이제 서서히 전문가들은 이런 교육의 비효과성을 아동 개개인의 욕구와 각각의 가족의 상황을 고려하지 않은 획일적인 교육에 의한 결과로 인식하기 시작했다. 최근의 장애아의 유아특수교육은 아동 자신에게만 중점을 두지 않고 가족에게까지 확대시키고 있다. 이는 장애아동에게 가장 영향력이 큰 가족을 교육의장으로 끌어들여 유아특수교육의 효과를 보다 극대화시키려는 의도에서 접근되고 있는 방향이다.1. 장애아의 교육기회를 보장하자특수교육대상자에 대한 교육은 초등학교 및 중학교 과정은 의무교육으로 하고, 유치원 및 고등학교 과정의 교육은 무상으로 한다고 규정되어 있다. 그러므로, 장애학생들도 일반학생들과 동일한 교육기회를 보장받아야 하며, 그들의 특성에 적합한 교육을 제공받아야 한다.특수교육의 혜택을 받고 있지 못한 아동들은 대부분이 경도장애학생이므로 일반학교의 일반학급에 배치되어 있으므로 이들에 대한 특수교육의 수혜대책이 마련되어야 한다.이러한 특수교육 수혜율을 높이고 더 나아가 장애학생의 완전 취학을 위해서는 특수학교(급)의 신·증설, 학부모의 인식계몽 등을 통한 특수학교(급) 운영의 내실화, 일반학교 여건 개선을 통한 통합교육의 실시 확대, 다양다. 이러한 지역별·장애영역별 교육기회의 불균형 현상은 높은 사립학교의 의존도 때문이다. 우리의 사립학교 의존도는 현재 68%나 되고 있다. 이는 가까운 일본의 사립학교 의존도 1%와 크게 대조를 이루고 있음을 알 수 있다. 그러므로, 이제는 공교육이 책임을 지고 지역별·장애영역별 교육기회의 불균형을 해소시켜 모든 장애학생이 장애의 유형에 맞는 적절한 교육을 집에서 가장 가까운 곳에서 교육을 받을 수 있도록 하여야 한다.3. 특수교육의 시설과 설비의 문제점을 개선하자.특수학교는 장애의 정도가 심하여 일반학급이나 특수학급에의 통합이 불가능하고 특수학교에서의 교육이 효율적인 아동을 교육하기 위해 설립된다. 그러므로, 장애의 특성에 따른 시설과 설비가 요구된다.이러한 요구에 의해 특수학교 교구·설비에 관한 기준이 마련되어 있으나 우리나라 특수학교는 시설·설비수준에 있어 낙후성을 면치 못하고 있다. 이는 특수교육에 대한 행·재정적 지원이 미흡한 관계로 시설과 설비에 대한 개선이 이루어지지 않고 있다. 정규교실이 부족하여 가교실 및 대응교실을 사용하고 있는 학교가 있으며, 직업지도와 관계되는 직업보도실이 없어 교실과 직업보도실을 함께 쓰고 있는 학교가 대부분이고, 양호실과 치료교육실이 없는 학교도 있는 실정이다. 특수학교시설의 개선방향은 현재 특수학교 시설의 문제점을 보안해 줄 수 있고, 교육프로그램 운영에 있어서 필요한 학교시설의 양적·질적 확충과 학교시설의 모양, 분위기 등의 적절성을 제고할 수 있는 차원에서 탐색되어야 한다. 또한, 수업효과를 증진시키거나 시설의 활용도를 높이도록 하는 효율성 및 경제성의 제고, 미래의 교육적 요구 변화에 대응키 위한 시설의 확충 및 축소 가능성의 여부와 시설의 편의성, 융통성 강화, 그밖에 학교시설의 안정성, 건강성 확보 등의 차원에서도 고려되어 시급히 이루어져야 할 것이다.4. 특수학교 교재·교구의 문제점을 개선하자.교재·교구는 교육목표를 달성하기 위하여 교육내용과 교육활동을 진행해 가는데 필요한 직접적인 교육매체가 된다. 특히한다.

교육학| 2013.04.11| 9페이지| 3,000원| 조회(411)

특수아교육, 한국방송통신대학교, 우리나라의 유아특수교육의 현황과 문제

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아동학대의 발생 현황 및 원인을 제시하고 예방대책에 대해 논하시오.(30점)

2012학년도 (2)학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 아동복지학 번 : 201042 - 169276성 명 : 강 상 미_________________________________________________________________________o 과제유형 : ( 공통 ) 형 2번o 과 제 명 :2. 아동학대의 발생 현황 및 원인을 제시하고 예방대책에 대해 논하시오.(30점)Ⅰ 서론Ⅱ 본론1. 아동학대의 개념2. 아동학대의 유형1) 신체적 학대(physical abuse)2) 정서적 학대(emotional abuse)3) 성적 학대(sexual abuse)4) 유기(abandonment)와 방임(neglect)Ⅲ 아동학대의 발생 현황 및 원인1. 발생 현황2. 원인1)부모요인2)아동요인3)가정적, 사회적 요인Ⅳ 아동학대의 예방대책1. 예방대책Ⅴ 결론Ⅵ 참고자료Ⅰ 서론인생에 있어서 모든 시기가 소중하고 중요하지만 가장 중요한 시기를 꼽으라고 한다면 당연히 아동시기를 꼽을 수 있을 것이다. 발달론적인 관점에서 아동 시기는 앞으로 살아가면서 갖추어야 할 모든 것을 배워나가는 시기라고 볼 수 있기 때문이다. 누구나 자신의 현재 행동과 삶의 형태, 성격 등을 관찰해 본다면 과거 아동 시기의 경험들에서 기인된 것들이 많다는 것을 알 수 있다. 이렇게 중요한 아동 시기를 지내면서 타인을 통해 부정적인 경험이나 외상 등을 경험한다면 성격장애나 왜곡된 자아상을 갖기에 쉬우며, 성인 시기의 전반적인 부분에 부정적인 영향을 줄 수 있다.과거 우리사회는 부권을 중시하는 가부장제의 전통과 유교의 영향으로 인해 가정 내에서 자녀가 하나의 독립된 인격체라기보다는 부모의 가르침이나 양육을 일방적으로 받는 대상인 부모의 소유물로 인식되어 왔다. 이러한 인식 때문에 부모의 자녀에 대한 권리의 침해나 폭력은 훈육을 위해 필요한 것으로 여겨져 별다른 문제가 되지 않았고 가정 내에서 자녀에 대한 폭력이 발생해도 가족의 사적인 문제로 생각하여 다른 사람이나 사회적 개입이 바람직하지 않은 것으지법 제2조 제4호에 의하면, “아동학대란 보호자를 포함한 성인에 의하여 아동의 건강, 복지를 해치거나 정상적인 발달을 저해할 수 있는 신체적, 정신적, 성적 폭력 또는 가혹행위 및 아동의 보호자에 의하여 이루어지는 유기와 방임” 을 뜻한다.이러한 법 규정에 따르면 적극적인 가해행위 뿐만 아니라 정서적 학대나 방임, 아동의 발달을 저해하는 행위나 환경 더 나아가 아동의 권리 보호에 이르는 매우 포괄적인 경우를 규정하고 있다.2. 아동학대의 유형1) 신체적 학대(physical abuse)신체적 학대행위는 ‘아동의 신체에 손상을 주는 학대행위’를 말한다. 즉, 신체적 학대는 보호자를 포함한 성인이 아동에게 신체적 손상을 입히거나 또는 신체적 손상을 입도록 허용한 우발적 사고를 제외한 모든 행위라 할 수 있다. 아동의 신체에 대하여 손상을 입힌다는 의미는 형법상 상해의 의미보다 좀 더 넓은 의미로 해석해야 한다. 따라서 아동의 신체에 상해를 입히는 정도를 학대뿐 아니라 아동의 신체에 대해 폭행을 가하는 경우에도 신체적 학대에 포함된다고 한다. 또한 아동의 발달 수준에 맞지 않는 일이나, 장시간의 노동을 통해서 신체적으로 혹사시키는 것도 포함된다.결국 아동의 신체에 손상을 주는 학대행위는 아동의 신체에 상해를 가하여 아동의 건강을 손상시키는 일체의 생리적 기능 훼손 행위와, 아동의 신체에 유형력을 행사하여 아동 신체의 완전성을 해하는 폭력 행사까지를 모두 포함하는 개념이다.2)정서적 학대(emotional abuse)정서적 학대란 ‘아동의 정신건강 및 발달에 해를 끼치는 학대행위’를 말한다. 즉, 정서적 학대란 아동에 대한 무시나 거부 혹은 애정이나 칭찬을 하지 않는 것과 같은 소극적 형태의 학대에서부터 끊임없이 고함을 치거나 위협, 공포, 트집 잡기 혹은 아동에 대한 언어적 거부 등과 같은 적극적 형태의 학대를 모두 포함하고 있다. 보다 일반적으로 정서적 학대란 부모 또는 아동을 돌보는 사람이 아동에 대해 부정적인 태도를 가지며 언어적 또는 정서적으로 공격하거나 근친 강간은 가해자인 성인이 피해자인 아동에게 타인에게 알리지 못하게 압력을 가하며, 언급조차 금기시하는 사회적 분위기 때문에 대부분이 은폐되어 조기 발견과 해결이 어렵다는 점이다.4) 유기(abandonment)와 방임(neglect)유기라 함은 자신의 보호, 감독을 받는 아동을 보호 없는 상태에 둠으로써 아동의 생명과 신체에 위험을 가져오는 일체의 행위를 말한다. 방임이란 광의의 유기로써 아동을 장소적 이전 없이 종전의 상태에 두고 떠나거나 생존에 필요한 보호를 하지 않는 일체의 행위를 말한다. 통상 유기라 하면 협의의 유기뿐만 아니라 광의의 유기까지 포함한다고 해석한다. 그러나 아동복지 법상 아동학대에서는 유기와 방임을 구별하여 규정하고 있고, 방임의 경우 구체적으로 “의식주를 포함한 기본적 보호, 양육 및 치료를 소흘히 하는 것”으로 규정하고 있는 점으로 보아 광의의 유기로서 생존에 필요한 보호뿐만 아니라 아동의 건강과 안전 그리고 행복을 위해 필요한 것들을 제공하지 않는 것까지 포함한다고 봐야 한다.따라서 기본적인 의식주에 대한 보호뿐만 아니라 당연히 받아야 할 의무교육을 방임하는 행위까지도 포함된다고 볼 수 있다. 방임에 대해 구체적으로 살펴보면, 신체적 방임, 의료적 방임, 정서적 방임, 교육적 방임, 성적 방임 등으로 세분화 시킬 수있겠다.(1)신체적 방임충분치 못한 음식섭취와 양질의 영양소가 결핍된 음식을 먹거나, 날씨와 계절에 맞지 않고 더러운 옷을 입거나, 세면과 목욕 등을 하지 않아 불결하며, 비위생적이며, 위험한 주거환경에서 생활하도록 내버려진 아동을 말하며, 이러한 아동은 질병에 대한 저항력이 약하고 전반적으로 신체발달이 양호하지 못한 편이다.(2)의료적 방임주로 정기적인 신체검사와 지료를 받지 못하고, 또 신체적 및 정신적인 아픔을 호소해도 적절한 조치를 받지 못한 아동을 말하며, 이러한 아동은 신체적으로 방임된 아동과 같이 질병에 자주 걸리고 허약한 편이다.(3)정서적 방임부모나 주 양육자가 아동에게 관심이 없거나, 매우 적어서 겠지만 안타깝게도 실제 대한민국에서 일어나고 있는 아동학대의 현실이다.2011년도 에 학대신고 접수 건수를 보면 총 10,146 건으로 10년 대비 약 10% 증가되었다. 그 중 아동학대 의심사례는 8,325건이며 그 중 6,058건이 아동학대사례로 판정되었다. 가정 내 발생이 86.6%(5.426건), 부모에 의한 학대 83.1%(5,039), 한부모가정인 경우가 전체의 44%(2,666건)인 것으로 보아 양친이 함께 하지않고 혼자서 아동을 양육하는 경우, 양육의 부담으로 인해 아동학대가 발생할 가능성이 매우 높은 것으로 분석되었다.아동관련 시설 내 학대는 19% 증가(10년 227건→11년 270건)되었으며, 학대 유형은 중복학대가 2,621건(43.3%)으로 가장 많았고, 방임 1,783건(29.4%), 정서학대 909건(15.0%), 신체학대 466건(7.7%), 성학대 226건(3.7%), 유기 53건(0.9%)순이었다.처음이 어렵지 뭐든지 두 번은 처음보다 어렵지 않은 것처럼 재학대 신고사례는 2011년에 총 563건으로 전체의 9.3%를 차지하였다. 6개월 이내 재학대가 100건(17.8%)인 반면, 6개월에서 2년 미만은 247건(43.9%), 2년 이상은 216건(38.3%)으로 나타나 학대행위자 및 학대아동에 대해 아동보호전문기관의 장기적인 관리가 필요한 것으로 판단된다.학대받는 아이의 성별을 보면 남자 아동이 2,810 (49.7%) , 여자 아동이 2,847(50.3%) 로 피해자 아동의 남여 차이는 거의 없는 것으로 나타났다.학대아동의 연령을 살펴보면 초등학교 고학년에 해당하는 만10~12세가 가장 많은 것으로 나타났다. 이처럼 학령기 아동의 분포가 높게 나타나는 것은 초등학교에 다니는 아동들이 학교생활을 통해 학대피해 사실이 상대적으로 노출될 가능성이 높기 때문에 신고건수가 많아진 것으로 분석된다.반면에, 자기 방어 및 의사표현 능력이 부족한 만 6세 미만의 아동은 다른 연령의 아동들에 비해서 외부활동이 상대적으로 적기 때문에 학대피해릴때 받은 경험도 무시할수 없다. 아동을 학대하는 부모들 중 30~60%정도는 자신들이 어릴 때 부모로부터 학대 받은 경험이 있다.알코올중독 · 약물중독에 빠진 부모들은 자신을 잘 통제하지 못하고 아동을 학대하기도 한다. 부모의 낮은 자아존중간, 낮은 감성, 의기소침, 부모의 분노, 좌절 혹은 성적욕구와 같은 충동과 감정조절의 무능력, 원치 않는 아동, 부모의 불안, 우울증, 기타 정신질환부모의 그릇된 아동관은 아동을 소유물로 생각하며, 아동에 대한 권리의식에 대한 이해가 부족하다. 또한, 체벌과 훈육을 혼동하기도 한다.2)아동요인아동요인이 학대의 유발요인인지, 학대로 인한 결과인지는 확실하지 않다. 그러나 아래의 특성을 보이는 아동들은 부모나 양육자의 신체적, 심리적 부담감을 가중시키고 부모들이 쉽게 지치게 된다. 또한 부모와의 애착형성이 어려운 경우가 많아 신체적, 심리적으로 지친 상태에서 아동에게 지속적인 관심과 애정을 주는 것이 어려울 뿐만 아니라 장애아나 기형아에 대한 사회적 편견은 부모에게 큰 스트레스로 작용하여 아동을 학대할 가능성이 높아지게 된다. 미숙아, 기형아, 만성 혹은 급성 질환아, 운동, 언어등 발달이 늦은 아동, 심하게 보채거나 밤에 잠을 자지 않는 문제 행동을 보이는 아동등도 요인이라 할수 있다.3)가정적, 사회적 요인가정적 · 사회적 요인은 가족관계 및 구조의 문제, 사회전반의 분위기 등이 포함되며, 이 요인은 복합적으로 상호 작용하여 발생하게 된다.가족 구성원간에 갈등이 존재하거나 가족 상호작용이 약하여 아동학대가 발생하기도 한다. 또 미성년가족, 한부모가족, 이혼가족, 재혼가족 등 가족구조의 특성이 아동학대의 원인이 되며 이는 양육에 대한 지식의 부족, 높은 스트레스, 가족간의 긴밀한 상호작용의 결여 등으로 기인한 것이라 할수 있다. 체벌이나 훈육의 의미가 포함된 폭력은 필요고 정당하다는 관념이 있어 이런 현상이 아동학대의 원인이 되기도 한다.Ⅳ 아동학대의 예방대책1. 예방대책매년 아동학대가 증가하고 있다. 아동학대에 대한 심각도입.

사회과학| 2013.04.11| 11페이지| 3,000원| 조회(141)

아동복지, 한국방송통신대학교, 아동학대의 발생 현황 및 원인과 예방

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1. 가드너의 중다지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점)2. 콜버그의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점)

2012학년도 (2)학기 과제물(온라인제출용)교과목명 : 교육심리학학 번 : 201042 - 169276성 명 : 강 상 미_________________________________________________________________________o 과제유형 : ( 공통 ) 형o 과 제 명 :1. 가드너의 중다지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점)2. 콜버그의 도덕성 발달이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.(15점)Ⅰ 서론Ⅱ 가드너의 중다지능이론 설명과 그 교육적 시사점1. 가드너의 중다지능이론의 설명1) 개념2) 중다지능이론(1) 언어적 지능(2) 논리-수학적 지능(3) 공간적 지능(4) 신체-운동학적 지능(5) 음악적 지능(6) 대인적 지능(7) 개인 내 지능(8) 자연 관찰 지능(9) 실존 지능2. 가드너의 중다지능이론의 교육적 시사점Ⅲ 결론Ⅳ 참고자료Ⅰ 서론사람은 누구나 겉으로 분명히 드러나지 않는 재능이 있다. 예컨대 어떤땅에 고추를 심으면 잘 자라는데, 다른 작물을 심으면 농사가 잘 안되는 경우가 있다. 또한, 똑같은 레시피를 가지고도 어떤이의 음식은 고급 한정식집의 요리가 되지만 어떤이의 음식은 외면 당하는 경우가 있다. 이는 각자의 지능과 재능이 다르기 때문이다.우리가 사는 사회가 원활하게 유지되는 이유는 무엇이라 생각하는가? 누구는 대통령을 하고 누구는 요리사를 하며 누구는 기술을 익히며 삶을 살아가고 있다. 우린 각자 지능과 재능을 다르게 하여 태어났으므로 각자의 지능과 재능에 맞게 삶을 살아는 것이다.이 장에서는 인간이 교육을 받으면 어떤 존재가 되느냐는 문제에 관한 다양한 이론 가운데 가드너의 중다지능이론을 설명하고, 교육적 시사점에 대하여 논하기로 하자.1. 가드너의 중다지능이론의 설명1) 개념인간의 지능이 다양한 요소로 구성된다고 설명하는 교육심리학의 이론으로 1983년 하워드 가드너에 의하여 등장하였다. 당시의 획일주의적인 지능관이었던 지능이 높은 아동은 모든 영역에서 우수하다는 지능관을 비판하제 가드너가 말하는 중다지능이론의 기능을 알아보자.2) 중다지능이론모든 개개인은 여덟가지 지능을 타고난다. 이 이론은 어떤 사람에게 맞는 한 가지 지능을 결정하기 위하여 제시된 이론은 아니다. 하나의 인지적 기능에 관한 이론으로서 모든 개개인이 정도의 차이가 나겠지만 이 여덟가지 지능을 모두 갖고 있다고 보며, 여덟가지 지능이 합해져서 독특한 방식을 가진 한 사람을 형성한다는 것이다. 모든 사람은 각각의 지능을 적절한 어떤 수준까지 개발시킬 수 있다. 가드너는 사실상 모든 사람들이 만약 교육 등의 적절한 여건만 주어진다면, 비교적 높은 수준의 성취를 할 수 있다고 주장한다. 여덟가지 지능들은 여러 가지 복잡한 방식으로 함께 작용한다. 지능들은 항상 서로 교류하며 작용한다. 왜냐하면 여러 지능들은 서로 협응하여 적응하기 때문이다. 그 지능들이 서로 소통하고 결합하여 아이는 고유한 능력을 지닌 어른으로 성장한다는 것이다.(1)언어적 기능(Linguistic intelligence)소리, 의미, 문장력 등 언어의 여러 기능을 민감하게 파악하고 표현하는 언어 활용능력 등을 말한다. 즉, 언어분석력, 언어 이해력, 은유 이해력 등을 포함한다. 언어지능이 높은 사람은 토론학습시간에 두각을 나타내며 유머나 말 잇기 게임, 낱말 맞추기 등을 잘한다. 문학가, 언론인에게서 나타나는 재능으로 기존의 지능검사의 언어 요인에 해당하며 대표자는 시인 엘리오트가 있다.(2)논리-수학적 기능(Logical-mathematical intelligence)논리적으로 분석하고 수학적 조작을 수행하고 과학적인 방법으로 문제를 탐구하는 수리적 논리적 사고와 관련된 능력이다. 계산과 정량화를 가능하도록 하고 명제와 가설을 생각하고 복잡한 수학적 기능을 수행한다. 수학자, 논리학자, 과학자들이 뛰어난 논리수학 지능을 소유하고 있다. 대표자는 과학자 아인슈타인이 있다.(3)공간적 지능(Spatial intelligence)내외적 이미지의 지각, 재창조, 변형, 수정을 잘하며 자신이나 사물을 공간적으로 인생을 계획하고 조절하는 지식을 사용할 수 있는 능력을 말한다. 일종의 사회적 지능으로 타인의 동기, 기분, 의도를 파악하고 구분짓는 능력이 탁월하여 타인과 효과적으로 상호 작용하는 능력이다. 즉, 다른 사람의 분위기, 기직, 능력, 동기, 의도 등을 파악하고 적절히 대처하는 능력이다. 대인관계 지능이 뛰어난 사람은 친구들을 많이 사귄다. 유능한 정치인, 지도자, 또는 성직자들은 대인관계 지능이 우수한 사람들이 많다. 대표자는 정치가 간디가 있다.(7)개인 내 지능(Intrapersonal intelligence)자신의 내부에서 일어나는 감정이나 느낌 등에 탁월한 통찰력을 가지고 정확하게 자기 자신을 볼수 있으며 이를 삶을 영위하는데 효과적으로 사용하는 능력을 말한다. 자기 이해 지능이 높은 사람은 자기 존중감, 자기향상, 자기가 처한 문제를 해결하기 위해서 사용할 수 있는 성격이 강하다. 하지만 자기 이해 지능이 낮은 사람들은 자신의 주변 환경과 독립된 존재로서 인식하는데 어려움을 겪는다.대표자는 정신분석가 프로이트가 있다.(8)자연 관찰 지능(Naturalist intelligence)중다지능이론에서 가장 최근에 올라온 것이다. 자연의 패턴을 관찰하고 대상을 정의하고 분류하며 자연과 인공적인 체계를 이해하는 능력이다. 자연현상에 대한 유형을 규정하고 분류하는 능력을 말한다. 원시사회에서는 어떤 식물이나 동물이 먹을 수 있는지를 그들은 자연관찰지능에 의존하여 알아냈다. 현대사회에서는 기후형태 변화에 대한 감수성과 같은 것을 자연관찰으로 보고 있다. 자연관찰지능이 좋은 사람은 자연친화적이고, 동물이나 식물 채집을 좋아하며, 이를 구별하고 분류하는 능력이 높다. 수의사, 원예사 등에서 볼수 있는 지능이다.(9)실존 지능(Existential intelligence)처음에는 영적 지능으로 불렀던 것으로 인간의 존재이유, 생과 사의 문제, 희로애락, 인간의 본성, 가치 등 철학적인 어떤 의미에서는 상당히 종교적인 사고를 할 수 있는 능력을 뜻한다. 이 지능은 뇌에는 점에서 시사점을 찾아 볼 수 있다. 즉, 결과보다는 과정에 초점을 두고, 개인간 차이보다는 개인 내 차이에서 초점을 맞춤으로써 유아를 비교하기보다는 유아 내부의 독특한 잠재력을 발견하여 긍정적 성장과 발달을 지원할 수 있다는 것이다.Ⅲ 결론우리 어릴적 판단했던 지능이란 공부를 잘하면 좋은걸로 알고 있었다. 남들보다 구구단을 조금 일찍 외웠다면 똑똑하다는 소리를 듣고 자랐을 것이다. 이 때의 지능이란 단순히 공부와 관련되어서 측정되었다. IQ가 높으면 영리하고 IQ가 낮으면 영리하지 못하다고 생각했다. 그러나 가드너의 주장으로 지능을 단순히 학업과 연관을 시키는 것이 아니라 여러 가지 측면에서 지능을 측정할 수 있게되었다. 물론 인간의 지능을 고작 여덟가지로 표현한다고하면 부족하다고 느낄 것이다. 하지만 IQ의 숫자만으로 아이를 판가름 했던것에 비하면 우리 아이의 삶이 한가지 길이 아닌 여러 가지 길에서 선택을 할수 있어진것이니 얼마나 다행인가.이 세상에 나와 닮은 사람은 존재하지만 나와 똑같은 얼굴을 가진 사람은 한명도 없다. 재능도 마찬가지이다. 나의 재능과 소질과 능력이 모두 같은 사람은 없을 것이다. 아이들이 잘하는 것, 즐거워 하는 것, 필요한 것을 찾아 우리 아이가 윤택하고 행복한 삶을 찾길 바라는 마음이 그 첫 번째인 것이다. 타인의 입장에서 만든 기준에 따른 아이의 행복이 본인의 행복과 일치하다고는 과 도 말할수 없을 것이다. 공부를 잘해서 좋은 대학에 가는 것이 행복이라면 공부를 하는 것이 맞지만 자신의 재능이 무엇인지 앎에도 불구하고 그 길로 가진 못한다면 그 삶은 과연 행복하다고 할 수는 없을 것이다. 현실은 본인이 만들어 가는 것이고 미래도 본인이 계획하는 것이다. 우린 아이에게 ‘무엇을 하고 싶은’ 이유와 우를 주면 그만이다. 자기의 감정을 건강하고 풍부하게 표현할 수 있는 마음의 여유를 갖게 도와주며 재능을 발견할 수 있게 길을 열어주어야 하겠다.,우리는 유아의 강점규명 및 계발을 위한 기회를 제공하기 위하여 학교와 가정의 끊임없는 인식을 뜻하는 것으로 옳고 그른 것을 구별할 수 있는 능력을 말한다. 옳고 그름을 구별하자면 기준이 필요한데 이는 사회집단마다 같지가 않다. 결국 인간 자신이 살고 있는 집단에서의 도덕성은 절대적인 기준보다는 상대적인 규범에 따라 만들어지는 문화적인 규범이라 할 수 있겠다. 우리네 자녀가 귀하다는 이유로 지나치게 간섭하며 감싸다보면 우리 아이는 사회에서 차츰 고립될수도 있을 것이다. 우리의 아이가 사회로 나아갔을 때, 사회와 잘 어우러지는 행복한 아이가 되길 바란다면 “도덕성”에서 그 해법을 찾아야 할 것이다. 이에 콜버그는 도덕성의 발달단계를 정하고 있다.이제 콜버그의 도덕성의 발달단계를 알아보자.Ⅱ 콜버그의 도덕성 발달이론 설명과 그 교육적 시사점1. 콜버그의 도덕성 발달이론의 설명1) 개념콜버그는 어느 시대를 막론하고 인간에게는 반드시 지켜야 할 보편적인 정의의 원리와 도덕성이 있다고 믿었다. 이는 인간이 개인적인 욕구 중심의 단계로부터 원리적 도덕성으로 이행해가는 과정을 그의 도덕성 발달이론의 근간으로 하였다. 도덕성 발달이론이란 사회적 행동규범에 대한 개인 의식의 내면화 과정이라 말한다. 사람의 도덕성은 인지능력 발달에 따라 성장한다고 하는데 인습정도에 따라 크게 전인습적 단계, 인습적 단계, 탈 인습적 단계로 나뉜다. 콜버그는 도덕성 단계를 6단계로 나누었다. 도덕적 판단능력의 발달과정을 여섯단계로 설명하는 것이다. 이 발달단계는 도덕적 판단능력에 대한 것으로서 발달단계가 높다고 해서 반드시 도덕적 행동을 한다는 의미는 아니다.2) 콜버그의 도덕적 발달이론의 특징①도덕 발달은 신체적, 정신적 손상을 입은 경우를 제외하고는 반드시 순 서에 따라 각 단계가 진행된다.②단계들은 계층적 통합을 이루고 있다.③발달은 인지적 불균형이 있을 때 발생한다.④도덕성 발달은 아동기에 끝나는 것이 아니라 청소년기와 성인초기의 발 달이 매우 중요하다.3) 콜버그의 도덕적 발달 단계(1) 인습 이전 수준(Pre-conventional level)이 수준에서 아동은 행위의

교육학| 2013.04.11| 14페이지| 3,000원| 조회(170)

교과교육론, 방송통신대학교, 가드너의 중다지능이론 설명과 교육적, 콜버그의 도..

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표준보육과정(사회관계, 의사소통, 신체운동, 예술경험, 자연탐구, 기본생활영역)에 의한 만 4-5세 보육 계획안

Ⅰ 서론Ⅱ 표준보육과정1. 표준보육과정의 배경2. 표준보육과정의 기본원리3. 표준보육과정의 목표4. 표준보육과정의 구성 체계Ⅲ 표준보육과정(사회관계, 의사소통, 신체운동, 예술경험, 자연탐구,기본생활영역)에 의한 만 4-5세 보육 계획안1. 표준보육과정 주간,월간 보육 계획안Ⅳ 결론Ⅴ 참고문헌Ⅰ 서론표준보육과정이 지향하는 궁극적인 목표는 결국 타인을 이해하고 자신을 표현하는데 있어서도 남들과는 다른 나를 표현하는데 두려움이 없이 솔직하고 자신감 있는 의사표현을 하는 자신을 사랑하는 아이로 성장하는 것이다. 또한 능동적이며 창의적이고 자신이 좋아하는 것을 찾아 스스로 학습하고 발전해 나갈수 있는 아이로 성장해 나가는 것이다.이 과정에서 교사에게 필요한 것은 시간과 장소에 얽매이지 않고 아이의 능동적인 행동에 지지해주는 것, 본인의 행동에 대한 책임을 지는 자세를 알려주는 것, 스스로 탐구할 수 있는 기본자세와 능력을 일깨워주는 것, 실패를 경험했을 때 다시 도전할 수 있는 용기를 키워주는 것, 사회적 도덕적으로 해서는 안되는 것과 되는 것을 명확히 알려주는 것일것이다. 유아는 신체 조절력이 발달해 가면서 읽고 쓰기와 같은 기초 능력을 익힐수 있는 상태가 되고 성인에 매우 가까운 언어발달을 보인다. 또한 다른 사람의 정서를 인지할 수 있는 능력이 생기면서 적절한 감정의 표현과 함께 조절의 능력도 발달 된다. 특히, 또래와의 사회적 상호작용이 증가하고 올바른 인간관계 형성의 기초 능력이 신장되는 시기이기도 하다. 인지적인 측면에서는 보다 세밀한 탐색과 구분능력이 생기면서 다양한 개념을 습득하고자 하는 욕구가 매우 강하다. 따라서 유아를 위한 보육프로그램은 기초적인 문해력과 타인의 정서 표현 이해와 자신의 정서 조절력, 또래와의 안정적인 관계맺기, 자율성 증진, 다양한 환경에 대한 이해, 기초적인 탐구력 등에 초점을 두고 유아의 전인적인 발달이 이루어지도록 체계적으로 계획되는 것이 바람직하다.Ⅱ 표준보육과정1. 표준보육과정의 배경표준보육과정은 보육에 가장 기초적이고 필요한 내용을 체계적으로 계획한 것을 말한다.영유아보육법 제29조 제2항 및 제4항에 따라 영유아보육법 시행규칙 제30조에 규정한 것으로, 보육시설에서 영유아의 보육 목표 및 목적 달성을 위한 국가보육과정으로 보육시설에서 운영해야 할 보편적 보육내용을 제시한다. 만6세미만의 영유아의 바람직한 태도와 가치, 지식과 기술 등을 포함하여 이를 통해 영유아의 잠재력을 발휘하고 올바르게 어른으로 성장할 수 있도록 한다. 표준보육과정 운영을 통해 보육환경의 질을 높이고 교사의 역할을 강화하며 부호, 가족, 지역사회와 협력을 꾀한다. 또한 영유아와 보호자의 성, 연령, 종교, 사회적 신분, 재산, 장애, 출생지역, 민족배경 등에 따라 차별하지 않고 운영한다.구체적인 보육목표와 내용에 대한 국가적 수준의 지침 없이 보육시설을 운영하다보니 보육목표와 내용이 보육시설마다 다르고 질적 수준이 차이가 나게 되어 보육시설에서의 보육에 대한 사회적 신뢰를 형성하기 어렵게 되었다. 따라서 보육시설에서 영유아에게 어떤 경험을 제공할 것인가에 대한 국가수준의 지침이 필요하게 되었고 2004년 1월 29일 전면 개정된 영유아보육법 “제 29조 2항”에 표준보육과정을 개발, 보급하여야 함이 명시되었다.첫째, 법적인 필요성에 의해 개발되었다. 1991년 보육과정이 제정되고 2004년 1월 전문 개 정된 영유아보육법에서 여성부장관은 ‘표준보육과정을 개발, 보급(제29조 2항)해야 하고 보육시설은 표준보육과정에 따라 영유아를 보육하도록 노력하여야 한다(제29조 3항).’라는 조항이 신설됨에 따라 국가수준의 보육지침을 개발할 필요성을 인지하게 되었다.둘째, 영유아가 무엇을 경험하고 어떻게 성장 발달할 것인가에 대한 가치관은 시대적, 사회 문화적 환경에 따라 변하므로, 시대적 사회문화적인 요소 반영의 필요에 의해 개발되 었다.셋째, 어린이집의 보편적 보육목표에 대한 지침 필요에 의해 개발되었다.넷째, 발달에 적합한 영유아기의 세분화된 보육목표 필요에 의해 개발되었다2. 표준보육과정의 기본원리1) 모든 영유아는 어떤 상황과 환경에서도 자신의 발달과 경험을 스스로 구성해 갈 수 있 다.2) 영유아의 발달과 경험은 여러 측면이 상호 연결되어 다차원적으로 관련되어 발달한다.3) 영유아는 개인차가 있으며 이런 개인차를 고려할 때 자신의 잠재력을 최대한으로 발휘 한다.4) 영유아의 성장에는 보육환경, 보육교사 뿐 아니라 또래, 가족 및 지역사회 구성원들도 영향을 미친다.5) 영유아는 놀이를 통하여 학습할 때 가장 습득을 잘한다.6) 교사는 영유아에게 다양한 경험기회를 제공하고 편안하고 안전하게 보호하며 또래와 교 구들과의 상호작용을 통해 여러 가지를 습득할 수 있도록 세심하게 지원해야 한다.3. 표준보육과정의 목표1) 자신을 사랑하고 타인과 긍정적 관계를 맺으며 사회에서 더불어 사는 태도를 기른다.2) 기초적인 언어 능력을 습득하여 자신의 생각을 표현하고 타인과의 의사소통 능력을 기 른다.3) 기초 체력을 길러 운동 능력을 향상한다.4) 예술적 요소를 탐색하고 창의적 표현을 통해 풍부한 감성 및 심미감을 기른다.5) 여러 사물과 자연현상에 대하여 관심을 가지고 탐구하며 이에 필요한 기초능력을 기른 다.6) 여러 사회에서 안전하고 건강하게 살아가는데 필요한 기본생활 태도를 기른다.4. 표준보육과정의 구성 체계1) 표준보육과정은 사회관계, 의사소통, 자연탐구, 예술경험, 신체운동 및 기본생활영역의 6개 영역으로 구성되어 있다.2) 각 영역은 2세 미만 영아, 2세 영아, 3-5세 유아의 세 연령집단으로 구분되어 있다.3) 각 연령집단의 보육내용은 연령, 발달, 개인차를 고려하여 1-3수준으로 세분화하였다.4) 보육교사를 위한 연령집단별 지침이 기술되어 있다.Ⅲ 표준보육과정(사회관계, 의사소통, 신체운동, 예술경험, 자연탐구,기본생활영역)에 의한 만 4-5세 보육 계획안1. 표준보육과정 주간,월간 보육 계획안9월 주간,월간 보육 계획안주제 : 가을실시기간 : 9월 3일 ~ 9월 29일목표 : -가을의 변화에 대해 알아보고 가을에 볼 수 있는 자연에 관심을 갖는다.- 추석의 유래를 알아보고 추석을 준비한다.소 주 제1주2주3주4주가을은 아름다워요가을 나뭇잎추석/ 풍성한 가을 열매풍성한 가을 열매등원 및맞이하기등원하면서 보았던 계절의 변화에 대해 이야기하기자기가 입고 온 옷차림에 대해 이야기하기가을 열매의 이름 이야기하기추석 지낸 이야기하기실내자유놀이자연탐구영역-꼭지 원기둥 3(몬)-세강판과 비즈(몬)-잠자리의 가을 여행-가을 곤충 알아보기-척추동물 소개(몬)-색 원기둥 3(몬)-나뭇잎 길이 재어보기-은행놀이 덧셈(몬)-나뭇잎 관찰하기-국기(유럽)(몬)-꼭지 원기둥 4(몬)-곡식으로 재어봐요-뱀 놀이 덧셈(몬)-달의 변화 관찰-구성 삼각형A(몬)-우표 놀이 덧셈(몬)-창조의 역사 : 자석(몬)의사소통-글자 완성하기 게임-고사성어(몬)-그림 보고 이야기 꾸미기-작은 바구니 1,2(몬)-아주 커다란 열매가 열린다면?-바둑판 무늬 종이(몬)-받침 없는 단어 만들기(몬)신체영역-가을동산 꾸미기-옷 입고 벗기(몬)-쌓기 : 숲길 만들기-역할 : 나뭇잎이 되어보아요-신발 신고 벗기(몬)-쌓기 : 가을농촌 풍경 꾸미기-역할 : 열매 음식점 놀이-식탁의 준비(몬)-떡 방앗간 놀이-가방 짜기(몬)표현영역-한지에 그리기-음악 감상 : 비발디 ‘사계’ 중 ‘가을’-곡식 악기 음악회-나뭇잎 베껴내기-나뭇잎 다림질-낙엽으로 연주해요-나뭇잎이 되어봐요-곡식 콜라주-허수아비 만들기-음악 감상 : 시인과 농부 서곡-강강술래-단풍잎 모자 만들기대소집단활동이야기나누기-가을을 찾아요-가을 하늘-여러 종류의 낙엽-나뭇잎의 변화-열매가 열렸어요

교육학| 2013.04.11| 6페이지| 3,000원| 조회(313)

교과교육론, 표준보육과정, 보육계획안

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