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[자료구조 프로그램 소스] 연결리스트 스택과 특정노드삽입삭제소스 평가A좋아요

◎ 연습문제 1) 스택을 연결리스트(linked list)로 구현했을 때, 삽입과 삭제 연산 후의 연결 리스트를 출력하라.#include #include typedef struct stacklist{int data;struct stacklist *next;}*Node;void linkedpush(Node *top);void linkedpop(Node *top);void printnode(Node *top);void main(){int number;Node top=0;printf("스택을 연결리스트로 구현한 프로그램입니다.n");do {printf("1.삽입 2.삭제 3.출력 4.종료 ");scanf("%d",&number);switch(number) {case 1:linkedpush(&top);printnode(&top);break;case 2:linkedpop(&top);printnode(&top);break;case 3:printnode(&top);break;default:break;}}while(number!=4);}void linkedpush(Node *top){int x;printf("데이터를 입력하세요. ");scanf("%d",&x);Node temp=(Node)malloc(sizeof(stacklist));temp->data = x;temp->next = *top;*top = temp;}void linkedpop(Node *top){Node temp=*top;if(temp != NULL) {temp = temp->next;*top = temp; }}void printnode(Node *top){Node temp=*top;printf("n=스택결과값=n");if(temp != NULL)while(temp) {printf(" %dn",temp->data);temp = temp->next;}elseprintf("자료없당");printf("n");}{{◎ 연습문제 2) linked list를 구현(연결리스트에 있는 특정 노드 값을 찾아서 삭제 또는 특정 노드 다 음에 삽입하는 연산을 수행한 결과 리스트 출력)하라.#include #include typedef struct stacklist{int data;struct stacklist *next;}*Node;void linkedpush(Node *top); //삽입함수void linkedpop(Node *top); //삭제함수void printnode(Node *top); //출력함수void searchpush(Node *top); //특정삽입함수void searchpop(Node *top); //특정노드삭제함수void main(){int number;Node top=0;printf("연결리스트로 특정노드삽입삭제를 구현한 프로그램입니다.n");do {printf("1.삽입 2.삭제 3.출력 4.특정삽입 5.특정삭제 6.종료 ");scanf("%d",&number);switch(number) {case 1:linkedpush(&top);printnode(&top);break;case 2:linkedpop(&top);printnode(&top);break;case 3:printnode(&top);break;case 4:searchpush(&top);printnode(&top);break;case 5:searchpop(&top);printnode(&top);default:break;}}while(number!=6);}void linkedpush(Node *top){int x;printf("데이터를 입력하세요. ");scanf("%d",&x);Node temp=(Node)malloc(sizeof(stacklist));temp->data = x;temp->next = *top;*top = temp;}void searchpush(Node *top){int search,x;printf("찾을 데이터는요? ");scanf("%d",&search);printf("찾은 데이터 바로 뒤에 입력하도록 하겠습니다.n");printf("입력 데이터는요? ");scanf("%d",&x);Node snode=*top;if(snode == NULL) //초기 상태{snode = (Node)malloc(sizeof(stacklist));snode->data = x;snode->next = NULL;*top = snode;return;}while(search != snode->data && snode->next != NULL) //특정노드 삽입검색수행snode = snode->next;if(search!=snode->data && snode->next == NULL)printf("n찾을 데이터가 없어서 삽입하지 못했습니다.n");else {Node temp=(Node)malloc(sizeof(stacklist)); //노드 삽입 후 포인터변환temp->data = x;temp->next = snode->next;snode->next = temp; }}void searchpop(Node *top){int search;printf("찾을 데이터는요? ");scanf("%d",&search);printf("찾은 데이터 바로 삭제토록 하겠습니다.n");Node i=*top,j;j = NULL;if (i == NULL)return;while(search != i->data && i->next != NULL) { //특정노드 삭제검색수행j = i;i = i->next; }if(search!=i->data && i->next == NULL)printf("n찾을 데이터가 없어서 삭제하지 못했습니다.n");else {if(i->next == NULL && j != NULL) { //가장 마지막 노드 삭제j->next = NULL;free(i); }else if(i == *top) { //가장 처음 노드 삭제*top = i->next;free(i); }else {j->next = i->next; //중간 노드 삭제free(i); }}}void linkedpop(Node *top){Node temp=*top;if(temp != NULL) //temp가 널인지를 체크{temp = temp->next;*top = temp;}}void printnode(Node *top){Node temp=*top;if (!temp) //공백인 경우 메시지 출력{printf("empty listn");return;}printf("n");while(temp) {printf("%d ",temp->data);temp = temp->next;}printf("nn");}{{{

프로그램소스| 2005.05.15| 5페이지| 1,000원| 조회(1,339)

스택, 연결리스트, 삽입, 특정노드, 삭제

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[자료구조] [프로그램 소스] ★ 중위표현식을 후위표현식으로 바꾸는 소스 ★ 평가A좋아요

#include #include #include #define MAX_STACK_SIZE 100#define MAX_EXPR_SIZE 100typedef enum {lparen, rparen, plus, minus, times, divide, mod, eos, operand} precedence;precedence stack[MAX_STACK_SIZE];char expr[MAX_EXPR_SIZE];int isp[]={0, 19, 12, 12, 13, 13, 13, 0};int icp[]={20, 19, 12, 12, 13, 13, 13, 0};void postfix(void);precedence deletion(int *top);void add(int *top, precedence item);void print_token(precedence token);void main(){printf("Input the expression : ");gets(expr);postfix();}precedence deletion(int *top){precedence token;if (*top == -1) {printf("Stack is empty. n");exit(1);}token = stack[(*top)];(*top)--;return token;// return stack[(*top)--];}void add(int *top, precedence item){if (*top >= MAX_STACK_SIZE-1) {printf("Stack is full. n");exit(1);}++(*top); stack[*top] = item;// stack[++*top] = item;}void print_token(precedence token){if (token == plus) printf("+");else if (token == minus) printf("-");else if (token == times) printf("*");else if (token == divide) printf("/");else if (token == mod) printf("%");}precedence get_token(char *symbol, int *n){*symbol = expr[(*n)++];switch (*symbol) {case '(' : return lparen;case ')' : return rparen;case '+' : return plus;case '-' : return minus;case '*' : return times;case '/' : return divide;case '%' : return mod;case '' : return eos;default : return operand;}}void postfix(void){char symbol;precedence token;int n = 0;int top = 0;int p=0;stack[0] = eos;for (token=get_token(&symbol,&n); token != eos; token=get_token(&symbol,&n) ) {if (token == operand)printf("%c", symbol);else if (token == rparen) {//왼쪽 괄호가 나올때까지 스택안의 토큰들을 출력시킨다.while (stack[top] != lparen)print_token(deletion(&top));deletion(&top); //왼쪽 괄호를 버란다.}else {while (isp[stack[top]] >= icp[token])print_token(deletion(&top));add(&top, token);}}while ((token=deletion(&top)) != eos)print_token(token);printf("n");}

공학/기술| 2003.07.05| 3페이지| 1,000원| 조회(724)

중위후위, 중위, 후위, 중위후위표현, 후위 표현

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[컴퓨터교육] 7차교육과정과 ICT활용교육

제7차 교육과정과 ICT 활용 교육과 목 명: 컴퓨터교육론학 과: 컴퓨터교육과학 번:이 름:제 출 일: 2003년 6월 15일담당교수:차 례Ⅰ. 서 론- 정보화 사회와 교육Ⅱ. 본 론1. ICT교육의 개념2. 제7차 교육과정과 ICT활용 교육3. 국내 ICT4. 국외 ICT5. ICT 교육의 문제점6. 교육현장에서의 적용(과목별)Ⅲ. 결 론- 우리의 견해Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서 론정보화 사회에서의 교육은 분명 지금껏 그래왔듯이 그 시대에 맞는 구성원의 자질을 함양하는 데 그 목적이 있다고 해도 과언은 아니다. 교실에 선진화 장비가 설치되고, ( 빔 프로젝터, OHP, 실물환등기 등이 여기에 해당됨) 인터넷이라는 하나의 거대한 울타리가 접속되며, 가정과 공공기관 그리고 사회에서 학습자가 언제 어디서나 정보를 얻을 수가 있게 되었으며, 원격교육이 활성화되고 있다.(우리 역시 사이버 강의라는 것을 통해서 학기 동안 경험을 했다.) 교사와 학생들은 손쉽게 인터넷을 이용하여 필요한 정보를 얻고 전자우편을 자유롭게 주고받을 수 있게 되었다. 이제 학교 교육은 학습자가 원하는 장소에서 원하는 정보를 탐색하여 이를 분석하고 종합하는 능력을 신장시키는 교육, 학습자 중심의 개별화된 학습환경을 제공하는 교육, 사이버공간으로의 열린 학교, 수업의 보조자로서의 교사(CAI, CMI 등), 자기 주도적 학습 및 개별화 학습 등의 새로운 교육 패러다임으로 전환되고 있다. 제7차 교육과정에서는 교과수업에 ICT를 10%이상 활용하여 교육하도록 하는 목표를 제시하고 있으며, 이는 앞으로 더욱 확대될 전망이다. 컴퓨터 교육이 초등학교 1학년부터 필수화됨에 따라 모든 교사가 ICT 교육을 체계적으로 진행할 수 있도록 시·도별 운영지침과 장학자료를 개발하여 보급하고 있으며, 학교에서는 지도계획을 수립하여 ICT 활용교육을 수행하도록 강조하고 있다. 정보화 시대라는 톱니바퀴에 물려 우리의 교육 또한 정보화되어 가고 있는데 현 시점에서 우리의 ICT교육 실태와 문제점, 그리고 향후 대책에 대해서 논하 컴퓨터 관련 강좌를 34시간 이상 이수하였을 때3) 한국교육학술정보원이 주관하는 정보소양인증 시험에 합격하여 인증서를 받았을 때4) 한국교육학술정보원이 인정하는 민간 자격시험에 합격하여 자격증을 취득하였을 때이러한 정보소양인증제는 모든 학생의 정보 활용 능력 함양이라는 목적을 달성하기 위하여 '99년부터 추진하고 있는 제도로써, 시행 첫 해인 '99학년도에 전국 고등학교 1학년 학생의 약 52%인 38만 여명이 학교에서의 교과 이수와 특별활동,특기·적성교육 활동 등을 통해 정보소양인증을 받은 바 있다. 정보소양인증 현황은 에 제시되어 있다. 이러한 정보소양인증 결과는 학교생활기록부에 기재되며, 다수의 대학에서 2002년부터 정보소양인증 취득여부를 대입 전형자료로 활용할 계획이다. 정보소양인증 현황구 분대 상학생수교육과정 이 수특별활동 등 이수자격증취 득인증시험통 과계인증비율일반계고1학년409,285113,01162,5856,943178592,00244.6%2학년442,853226,859114,99010,399694592,00279.7%실업계고1학년196,601146,0703,3645004346,53976.3%2학년225,018199,5225,446668-346,53991.4%계잘못된 계산식잘못된 계산식잘못된 계산식잘못된 계산식잘못된 계산식잘못된 계산식잘못된 계산식'99년부터 누계인증실적 : 1999년 - 고등학교 1학년 38만명, 2000년 - 51만명이상의 내용으로부터 제7차 교육과정에서 컴퓨터 관련 교육의 주된 흐름은 다음과 같이 크게 세 가지로 볼 수 있다.첫째, 중학교의 컴퓨터 교과와 고등학교의 정보사회와 컴퓨터 교과에서 볼 수 있듯이 선택이지만 별도의 독립된 교과로 다루어지는 경우둘째, 특정 교과인 실과 및 기술·가정 과목의 일부분으로 반영된 컴퓨터 관련 내용을 통해 다루어지는 경우셋째, 일반 교과에서 다루어지고 있는 정보통신기술 활용 교육ICT의 활용 측면에서 제7차 교육과정을 제6차 교육과정과 비교해 보면 중학교의 컴퓨터 교과와 고등학교의 정보사는 기본적인 컴퓨터 활용. 수업에서의 활용을 촉진하기 위한 수업 자료 만들기 등의 활동을 포함. Microsoft사의 Office 제품군(Word, Excel, and PowerPoint) 기본 소프트웨어로 사용. 활용 가능한 ICT에 대해 조사하고, ICT를 활용한 수업을 실제로 계획. IT의 교육적 활용에 대한 고찰과 IT 활용의 이점, IT 활용 수업 평가. 학급 관리, 학습 프로젝트에서 인터넷 및 각종 자료의 활용. 이 강좌를 수강하기 위해서는 기본적인 문서 편집기와 인터넷의 기본적인 활용능력 요구. 수업에서의 인터넷과 웹사이트 활용. 웹기반 프로젝트와 학급에서의 웹 활용. 학급에서 멀티미디어 프로젝트를 수행할 때 필요한 멀티미디어 도구의 사용 방법. 멀티미디어 활용 교육의 이론적 배경과 멀티미디어를 활용한 수업 사례. 인터넷을 활용한 효과적인 교수-학습 방안. 인터넷 탐색 기법과 보안, 저작권, 인터넷 상의 자료 평가 방법. 인터넷 활용 수업 방안, 인터넷 활용 프로젝트. 수업 과제로서 인터넷을 활용한 개별 연구와 인터넷 활용 수업 계획안 작성. 언어과 수업에서 사용할 수 있는 수업 자료를 인터넷 상에서 탐색하여, 수업 사례와 수업 자료, 인터넷 활용 수업의 이론적 배경 등을 고찰하여 학생들의 학습 참여도를 높이는 방안 탐구. 유치원, 초등학교 교실에서의 ICT 활용과 관리 전략. 수업용 소프트웨어 및 수업에 응용할 수 있는 웹사이트 소개 및 평가. 유치원, 초등학교 교실에서의 인터넷 황용과 인터넷 자원. ICT 활용 수업 계획 활동. 호 주호주에서는 EdNA(Education Network Australia) Online을 통해 현장에서 활동하고 있는 교사, 학생, 학교 운영자들이 이 같은 온라인 공간을 통해 정보를 공유하고, ICT를 활용한 교육의 모델을 제공하고 있다. 이 사이트를 통해 학교에서 사용하고 있는 ICT 활용 커리큘럼이 공유되고, 지속적으로 개선되고 있다. 호주에서의 ICT 활용 교육은 기술적 인프라 구축보다는 학생들의 창의력과 자율 교육용 프로그램을 개발할 정도로 육성한다는 계획을 세우고 있다.미국, 영국, 일본 등 해외 각 국의 교육부는 자국 국민의 ICT 활용 역량을 향상시키고, 초, 중등 교육, 성인 교육 및 평생 교육 차원에서 ICT 활용을 활성화시키는 것에 초점을 두고 저마다 다양한 정책 및 사업을 계획하고, 진행하고 있다. 각 국은 자국의 전국민이 ICT를 효과적, 효율적으로 활용할 수 있도록 지원하는 데에 초점을 두고 국민 ICT 활용 능력을 개발하려는 사업 전략을 구상하였다. 그 대표적인 예로 일본 문부성의 레인보우 계획(Rainbow Plan)을 생각할 수 있다. 2001년 일본 문부성은 교육 개혁의 계획으로 '레인보우 계획'을 발표하였고, 그 계획은 학교 개선이라는 1단계 사업과 교육 변화라는 2단계 사업으로 구성되었다. 이렇듯 일본은 전국민의 ICT 활용 능력을 개발하기 위해 학교와 교육 방법이라는 두 가지 차원에서의 개혁을 시도하고 있다. 이와 마찬가지로 영국 교육부는 전 국민의 학습 기회 창출, 잠재력 향상, 교육 및 기술 수준 향상이라는 목표 하에 농어민, 주부 등을 포함한 일반 국민, 초, 중등학생, 교사의 ICT 활용 능력을 개발하기 위한 국가적인 사업을 실시하고 있다. 이렇듯 국가의 교육부를 중심으로 여러 기관들이 다각적인 방법으로 국민 ICT 활용 능력을 개발하려는 일본, 영국에 비해 미국의 국민 ICT 활용 능력 개발 사업은 주별, 대상별로 세분화된 것이 특징이라고 할 수 있다.이렇듯 미국의 국민 ICT 활용 능력 개발 사업은 교육 행정가, 교사, 학생 등 구체적인 대상에 따라 세분화된 지표와 기준에 따라 능력을 향상시키기 위한 노력을 꾀하고 있다는 점이 특징이라고 할 수 있다. 대부분의 국가들이 범정부적으로 교육 네트워크 사업을 추진하여 질 높은 교육 자원을 보유하고, 효과적인 수행과 ICT 활용 능력을 향상시키는 것을 목표로 하고 있다.5. ICT 교육의 문제점한국교육학술정보원의 'ICT 활용 교수-학습 지도안 자료집'은 초·중등학교의 교과 중 13계획하기 위한 통합적인 프레임웍이라고 할 수 있다.6. 교육현장에서의 적용(과목별)1) ICT 교과별 활용방안(도덕)- 세계 여러 나라의 인사 법을 인터넷 사이트에서 찾고, 이를 모둠 별로 발표해 보기- 우리 나라의 명절에 관한 정보를 찾아, 각 명절의 의미를 보고서로 작성하기- 인터넷을 통해 통일관련 내용을 찾아 요약하고 소감 발표하기- 인터넷을 통해 다양한 직업세계를 조사해보고 자신의 미래 직업 발표하기- 위인 중 한 분을 골라 그에 관한 자료, 사진 등을 모아 소개하기- 인터넷 신문 사이트에서 사회 봉사 활동에 대한 내용을 검색하여 자료 만들기- 우리 민족의 대표적인 문화 유산에 대한 정보를 찾아 그 의의를 설명할 수 있도록 사진, 그래픽 등 다양한 멀티미디어 자료를 포함한 프레젠테이션 자료를 만들기- 컴퓨터 매개 커뮤니케이션(E-mail, 게시판, 채팅) 활용 학습- 공공 장소에서 경험했던 불쾌한 일을 문서작성 프로그램으로 작성하고 이를 서로 돌려보면서 메일로 의견 나누기- 공공 장소에서 경험했던 불쾌한 일을 문서작성 프로그램으로 작성하고 이를 서로 돌려보면서 메일로 의견 나누기- 응용 프로그램 활용 학습- 학교 내에서 일어나는 공중 도덕 위반 사실을 조사하여 이를 스프레드시트 프로그램으로 결과를 분석하여 발표해 보기- 인터넷 사이트(신문 기사, 통계 자료 등)에서 찾아 스프레드시트 프로그램으로 그 결과를 분석해 보고, 원인을 추론해 보기- 컴퓨터를 이용하여 하루의 생활 계획표를 작성하고, 실행가능한지 이야기하기- 컴퓨터를 이용하여 통일에 대한 포스터 만들어 보기2) ICT 교과별 활용방안 (국어)- 모양이 바뀌는 낱말의 뜻을 CD-ROM 사전이나 문서 작성기에 들어있는 사전을 통해서 알아보기- CD-ROM을 활용하여 동화나 이야기를 읽고 주인공의 대사 따라해 보기- 그룹별로 교사가 제시한 화제와 어울리는 자료를 CD-ROM이나 웹에서 검색하기- 웹 활용 학습- 속담이나 격언을 웹사이트, CD-ROM 자료, 그리고 속담 CAI 등을 이용하여 조사- 웹사해 보기

교육학| 2003.07.05| 17페이지| 1,500원| 조회(1,513)

교육과정, 7차, ict, ict활용, 활용교육

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[현대예술] 검열은 필요한가 평가B괜찮아요

검열은 필요한가?1. 검열이란 무엇인가?검열이란 행정권이 주체가 되어 사상, 의견 등이 발표되기 전에 예방적인 조치로서 그 내용을 심사, 선별하여 발표를 사전에 억제하는, 허가받지 아니한 것의 발표를 금지하는 제도2. 검열의 종류1) 목적에 따라정치검열 - 사상의 규제나 정권의 유지에 반항하는 표현의 규제를 통하여 국가의 안전 유지풍속검열 - 사회적 도덕질서의 유지군사검열 - 군사상의 기밀유지2) 행하는 시기에 따라비상시검열 - 전쟁 ·사변시 또는 계엄이 선포된 경우사전검열 - 표현자(발행자·제작자)로부터 독자·시청자에게 표현(방송 ·방영 등)되기 전에 미리 검열이 행하여지는 것사후검열 - 납본제도방식, 위반시 판매·상영 금지나 압류 등의 행정처분과 함께 책임자의 형사소추 등 사법적 조치가 취해짐3. 검열의 현행 문제점어느 나라든지 영화를 비롯한 예술 표현물에 대한 심의검열제도가 존재한다. 그것의 영향력이 대단히 직접적이라고 판단하기 때문이다. 아직까지도 예술 작품에 대한 표현의 자유와 그것이 야기할 사회적 영향력에 대한 우려, 이 두 가지에 대한 상반된 견해의 폭을 좁히는 일은 그리 쉬운 일은 아니다.그러나 이때까지 아동과 청소년들을 보호한다는 명목하에 행해지는 비과학적이며 일관성 없는 규제제도는 심의의 본래 취지에 역행하는 경우가 많았고 그만큼 예술표현의 자유를 침해해온 것도 사실이다.4. 마광수·장정일사건 내용(소설 검열)1) 마광수① 1991년 장편소설 '즐거운 사라'를 서울문화사에서 출간.간행물 윤리 위원회의 제제로 출판사측에서 자진 수거 절판함.② 1992년 장편소설 '즐거운 사라' 개정판을 청하출판사에서 출간.10월 29일 '즐거운 사라'가 외설스럽다는 이유로 검찰에 의해 전격 구속.③ 1993년 2월 28일 연세대학교에서 직위해제됨.④ 1994년 '즐거운 사라' 일본어판이 아사히 TV 출판부에서 번역 출간.⑤ 1995년 6월 16일 '즐거운 사라'사건 대법원 상고심에서 상고 기각 판결.⑥ 징역 8개월 집행유예 2년선언, 동시에 연세대학교에서 해직되고 시간강사로 됨.⑦ 1998년 3월31일에 사면.복권되고 5월1일에 연세대 교수로 복직됨.2) 장정일① 1996년 10월 초순에 "내게 거짓말을 해봐"를 출간간행물 윤리 위원회의 제제로 출판사측에서 자진 수거 절판함.② 2000년 10월 27일 대법원에서 유죄를 선고한 원심 확정③ 소설에 이어 영화『거짓말』도 외설시비에 휘말림.5. 음악 검열1) 나쁜 뮤지션 '마릴린 맨슨'('섹스의 화신' 마릴린 먼로와 '세기의 살인마' 찰스 맨슨의 이름을 조합해 만들었다)·소개이름처럼 그가 신봉하는 음악은 섹스와 타락, 그리고 악마주의. 음악 외에도 외적인 컨셉 역시 기이하면서도 특이한 분장들을 고집해 왔다. 그가 콘서트 도중 남성 팬의 머리를 부여잡아 자신의 음부 부분에 문지른 사건은 아직까지 소송에 계류 중인 유명한 해프닝이다. 이것으로 그는 미국의 한 사회단체로부터 '청소년들에게 유해한 아티스트 1위'가 되었다.('Antichrist superstar')그는 보수적인 가풍 하에 10년 과정의 유명한 크리스천 학교를 졸업했음에도 'Antichrist superstar'라는 앨범을 발표. 그 후 각종 기독교 단체들이 그에게 아예 두손 두발을 들어버렸을 정도)('The Golden Age of Grotesque'로 요즘의 타락한, 그로테스 크한 예술에 대해 진지하게 생각해 봐야 하는 시대라는 의미를 담았다.마릴린 맨슨은 "이번에는 종교적이고 정치적인 메시지를 약화시켰다. 대신 개인적인 이야기들을 많이 담았다. 하지만 여전히 항의나 고소당할 금지곡들이 많다. 내 상상력은 아무도 검열할 수 없을 것"이라고 말했다. 이 음반은 판매 1주 만에 15만여장의 판매고를 올리는 등 기존 발표된 그의 음반 중 최고의 반응을 보이고 있다. 이번에 한국에서 발매된 앨범은 당연히 19세 이상 판매 앨범이며, 보너스 DVD 트랙은 일찌감치 심의보류 판정을 받아 수록돼지 못했다.)2) 박지윤의 『할줄 알어』박진영이 작곡한 박지윤의 6집 수록곡 『할줄 알어』가 영상물 등급위원회로부터 '선정적인 성행위 묘사'를 이유로 청소년 불가판정으로 항소.3) 싸이의 『해지면』과 『처녀논쟁』4) 조PD의 『Break Free』6. 영화 검열1) 영화 검열에 대한 근거① 영화란 강한 자극을 가지고 대중의 시청각에 소구하는 형식의 표현이며 그 영향력은 대단히 강하다. 따라서 표현의 자유가 남용될 경우, 대중의 피해를 막기 위해서 사전에 억제하는 것이다.② 영화는 사상의 표현이라기 보다 오히려 오락의 수단이며, 영리성을 지니고 있다.

인문/어학| 2003.07.05| 3페이지| 1,000원| 조회(1,579)

현대예술, 검열, 필요

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[교육심리] kohlberg의 도덕성 발달이론 평가B괜찮아요

Kohlberg의 도덕성 발달이론◎ Kohlberg의 도덕성 발달이론 - 'Heinz의 딜레마'라는 상황을 제시, 도덕성의 발달 단계 구성① 인습이전 수준(pre-conventional level)행위의 결과가 가져다 주는 보상이나 처벌에 의해 옳고 그름을 판단하거나 규칙을 정하는 사람들의 물리적 권위에 따라 도덕성을 고려하여 판단한다.단계 1 : 처벌과 복종지향 - 인간적 의미나 가치와는 무관하게 행위의 물리적 결과에 의해 옳고 그름을 결정,처벌을 피할 수 있거나 힘이 있는 사람에게 무조건 복종하는 것 자체가 도덕적 가치를 갖음.(옳 다) 훔친 약값이 실제로는 200불밖에 안 될지도 모른다.(나쁘다) 남의 것을 함부로 훔칠 수는 없다. 그것을 죄다. 약값이 비싸니까 비 싼 것을 훔치면 더 큰 죄가 된다.단계 2 : 도구적 상대주의 지향 - 자신이나 타인의 욕구를 도구적으로 충족시키는 것이 옳은 행위로 봄(옳 다) 약국주인에게 해를 끼치는 것도 아니고, 또 언제나 갚을 수도 있다. 아내를 살리려면 훔치는 길밖에 없다.(나쁘다) 약사가 돈을 받고 약을 팔려는 것은 당연한 일이다. 그것을 영업이고 이익을 내어야한다.② 인습수준(conventional level)가족·사회·국가의 기대를 유지하는 것 자체가 그 결과와는 무관하게 가치롭다. 이러한 태도는 단순히 개인적 기대나 사회적 질서에 동조하는 것뿐만 아니라, 적극적으로 질서를 유지하고 지지하며, 집단이나 그 성원들에게 동일시하고 충성하는 것을 포함한다.단계 3 : 대인간 조화 또는 착한 소년,소녀 지향 - 옳은 행동은 타인을 기쁘게 하거나 도와주며, 타인으로부터 인정받는 것, 타인의 반응이 도덕성 판단의 기준이 되지만, 물리적 힘보다는 심리적 인정여부에 관심이 있으며, 착해짐으로써 타인의 인정을 받는다. 이 단계에서부터 사회적 규제를 수용하며, 의도에 의해 행위의 옳고 그름을 판단하기 시작한다.(옳 다) 훔치는 것은 나쁘지만, 이 상황에서 아내를 사랑하는 남편으로서는 당연한 행동이다. 아내를 살리지 않는다면 비난받을 것이다.(나쁘다) 아내가 죽는다 해도 자기가 비난받을 일은 아니다. 죄를 안 지었다고 해서 무정한 남편이라고 할 수는 없다. 훔치지 않아도 하인즈는 자기가 할 일을 다한 것이다.단계 4 : 법과 질서 지향 - 권위·고정된 규칙·사회적 질서를 지향, 자신의 의무를 다하며, 권위자를 존중하며, 사회적 질서를 유지하는 것이 옳은 행동이다.(옳 다) 사람이 죽어 가는데 약사가 잘못하는 것이다. 아내를 살리는 것이 하인즈의 의무이다. 그러나 약값은 반드시 갚아야하고, 훔친 데 대한 처벌도 받아야한다.(나쁘다) 아내를 살리려는 것은 당연하지만, 그래도 훔치는 것을 나쁘다. 자기감정이나 상황과 관계없이 규칙은 향상 지켜야 한다.③ 인습이후 수준(post-conventional level)집단의 권위나 권리를 행사하는 사람들과 무관하게 도덕적 가치와 원리를 규정하려는 노력을 보임단계 5 : 계약정신과 합법적 지향 - 개인의 권리를 존중하고 사회 전체가 인정하는 기준을 준수하는 것이 옳다고 봄(옳 다) 훔치는 것이 나쁘다고 말하기 전에 전체적인 상황을 고려해야한다. 이 경우 법은 분명히 훔치는 것이 나쁘다고 규정한다. 그러나 이 상황이라면 누구라도 약을 훔칠 수 밖에 없을 것이다.(나쁘다) 약을 훔쳐서 결과적으로 아내를 살릴 수는 있지만, 목적이 수단을 정당화하지 못한다. 하인즈가 전적으로 나쁘다고 말할 수는 없지만, 상황이 그렇다고 해서 그의 행동이 옳은 것이 될 수는 없다.단계 6 : 보편적 윤리적 원리 지향 - 옳은 행동은 자신이 선택한 윤리적 원리와 일치하는 양심에 의해 결정(옳 다) 법을 준수하는 것과 생명을 구하는 것 사이에 선택하라면 약을 훔치더라도 생명을 구해야 하는 것이 더 높은 수준의 원칙이다.(나쁘다) 암을 많이 발생하고 약은 귀하니 필요한 모든 사람에게 약이 다 돌아갈 수 없다. 이 경우 모든 사람에게 보편적으로 옳다고 생각되는 행동을 해야한다. 감정이나 법에 따라 행동할 것이 아니라 한 인간으로서 무엇이 이성적인가를 생각했어야 한다.◎ 결 론1) 특 징① 단계들이 불변의 연쇄를 이루고 있다. 극단적으로 신체적, 정신적, 손상을 입은 경우를 제외하고 사람은 반드시 순서에 따라 각 단계를 거쳐간다. 다시 말해서 도덕 발달은 다른 모든 발달처럼 일정한 원칙을 가지고 진행되므로 하룻밤 사이에 지고의 도덕 군자로 변신할 수 없다는 의미이다.② 단계들이 계층적 통합을 이루고 있다. 낮은 단계는 높은 단계의 도덕적 추론을 이해하지 못하지만, 높은 단계는 낮은 단계의 도덕적 추론을 포괄하고 이해한다. 단계의 이동은 도덕적 추론을 구성하고 있는 일련의 인지적 구조가 재조정되는 것을 의미한다.③ 발달은 인지적 불균형이 생성될 때 발생한다. 도덕적 난관에 부딪혔을 때 그것을 해결하려는 인지적 판단이 서지 못한 상태를 불균형이라 한다. 이러한 딜레마적 상황에서 현재의 인지적 판단으로 해결하지 못하는 경우 새로운 인지적 구조로 전환하여 해결해 나가는 것이 발달의 특성이다.

교육학| 2003.07.05| 2페이지| 1,000원| 조회(690)

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