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전환교육의 중요성과 학교에서의 적용방안

【교원39기 과제물】전환교육의 중요성과 학교에서의 적용방안○이 름 : 정혜리○학교명 :Ⅰ. 연구개요1. 전환교육 연구목적본 연구자는 초등특수교육을 전공한 교사로서 전환교육을 접할 기회는 적었다. 그래서 본인이 이 연수를 듣는다고 했을 때 다른 분께서 “왜 선생님께서 이 연수를 신청하시는 것인가요?”라고 질문했었다. 그 답은 간단했다. 초등교육이기 때문에 이런 전환교육의 강의를 들을 기회가 적고, 앞으로 전환을 초등에서부터 미리 준비를 해야한다는 나의 생각때문이었다.특수교육을 처음 배울 때는 전환이라는 개념을 꼭 학교를 졸업한 후에 새로운 환경, 즉 지역사회로의 전환, 고용으로의 전환으로만으로 생각하면 안된다고 하였다. 물론 이번 강의에서도 시간적, 환경적으로 전환교육의 범위를 확대하여야 한다고 하였다. 그래서 초등부에서 직업준비라는 교과목을 배워야 한다고도 알고 있었지만 초등특수교사로서 전환교육을 접할 기회 뿐만 아니라 우리반 아이들에게 전환과 관련한 수업은 여러 가지 직업을 알아보는 것이 전부였다. 난 이 부분에서 초등부에게 필요한 전환교육 내용이 필요할 것이라는 생각을 하게 되었고, 이 강의를 들으면서 초등부 전환교육과 본교의 전환교육의 실태, 발전방향 등을 모색하고자 하였다.2. 연구방법정해진 연구방법은 없지만 이론서적 및 본강의를 통해 전환교육의 중요성을 알아보고 본교에 적용해 보는 방법을 사용할 것이다. 특히 이 과제에는 본 연구자의 의견이 많이 들어있으므로 활용가치도는 낮을 수 있음을 감안하길 바란다.Ⅱ. 전환교육1. 전환교육의 개념전환교육에 대한 기본적인 개념은 학생들이 학교를 졸업하고 지역사회 내의 경쟁고용시장으로 들어가게 되는 시기, 즉 학교를 졸업하고 사회에 나가는 시기를 전환기(transition period)라고 한다. 여기에 앞서 말했듯이 본인은 좀 더 넓은 개념으로 인생에서 새로운 환경으로의 변화도 전환기라도 생각한다. 즉 유치부에서 초등부로 학년이 변화하는 것, 초등부에서 중학부로 가는 등의 전환도 전환기에 넣고 이 학생들에게도 그에 맞는 전환교육을 실시해야 한다.2. 전환교육의 중요성특수교육을 하는 사람이라면 누구나 장애인의 자립을 중요시 하고 자립을 위해 특수교사들은 학생들에게 일반인처럼 살 수 있는 방법을 매일 매일 제공한다. 그 중에서도 장애인이 사회인으로서 자립적으로 살아가기 위해서는 무엇보다 직업생활은 중요하다. 그래서 최근 우리나라에서도 이러한 직업생활로의 자연스러운 전환을 위해 장애학생들에게 전환교육을 실시하고 있다. 아직 법적인 체계는 미약하지만 진로교육이나 전공과, 직업교육 등은 전환교육의 일환으로 실시되고 있는 것으로 보인다.3. 학교에서의 전환교육1) 학교에서의 전환교육 현황우리나라는 장애학생들이 학교를 졸업하고 나면 성인생활적응에 필요한 훈련프로그램이나 서비스를 체계적으로 제공받을 수 있는 기회가 매우 한정되어 있다. 그렇기 때문에 우리나라 특수교육의 당면과제는 장애학생이 학교에 다닐 때에 효과적인 교육프로그램을 받게 하여 그들이 최대한 자립할 수 있도록 준비시키는 것이라고 한다. 그렇다면 우리나라는 장애학생들이 학교에서 특수교육을 받고 졸업한 뒤에 그들이 일생을 보내게 되는 실제성인사회에 잘 적응하도록 돕는 모든 교육프로그램과 관련서비스를 제공하는데 그 목표를 두고 있는 전환교육은 어떤 현황일까? 원격연수강의를 통해 각 장애영역별로 전환교육을 실시하고 있는 모습을 잘 살펴보았다. 특히 내가 근무하는 곳이 정신지체학교이기 때문에 정신지체 전환교육 현황을 잘 보았는데 각 학생들이 전환기에 이르기까지의 모습과 면접하는 모습, 사후관리까지 모두 학생이 그 회사에 지속적으로 고용될 수 있도록 노력하시는 교사의 모습을 보면서 감동을 받았다. 이 강의를 듣기 전에는 실질적인 전환교육 사례를 잘 보지 못하였기 때문에 전환교육의 현황을 보았을 때 당연히 이론적인 것만 있겠거니라고 생가하였다. 또한 전공과가 있는 현장에서 보았을 때도 학생들이 그저 고등부 생활을 2년정도 더 하는 것 같다는 느낌 및 시설에 가기 전에 좀 더 많은 추억을 학교생활에서 경험하는 것 같다는 느낌을 받았다. 하지만 원격강의 안의 실천현장을 모습을 보고 우리나라 현황도 많이 나아지고 있다는 느낌을 받았으며 노력하면 되겠다는 생각을 하게되었다.결론적으로 우리나라 현황을 살펴보았을 때, 아직은 미흡하지만 학생들을 위해 체계적으로 ITP를 세우고 학생들이 지역사회생활에 적응하고 고용이 될 수 있도록 노력하는 교사들도 많다고 생각되며, 지금 여러 곳에 생기고 있는 직업교육전환지원센터를 잘 활용하여 좀 더 많은 정보를 주고받으며 장애학생들의 자립생활을 도우면 좋겠다고 생각한다.2) 학교에서의 전환교육 문제점초등부 교사이기 때문에 전환교육을 접할 기회가 적어 문제점은 이론서를 참고하여 살펴보았다. 그 이론서에 적혀있는 것을 옮겨적으면 다음과 같다. [우리나라는 중?고등학교 때의 전환교육에 더욱 중점을 두는 것이 필요하다. 왜냐하면 현재 우리나라는 고등학교를 졸업한 장애학생을 지속적으로 관리하며 지원서비스를 제공하는 체계를 갖추고 있지 못하기 때문이다. 즉, 특수학교를 졸업하고 사회에 나간 장애학생에 대한 훈련과 지원프로그램이 제공되지 않고 있는 현재의 상황에서는, 장애학생들이 학교체계 안에 있을 때에 전환교육에 따른 실제적인 교육을 실시하여 장애학생들이 성인생활에 성공적으로 적응할 수 있도록 교육하는 것이 가장 중요한 일이 되어야 하기 때문이다.그러므로 우리나라에서는 장애학생이 학령기 안에 있을 때가 성인생활적응을 위한 교육과 훈련을 받을 수 있는 유일한 시기가 되기 때문에, 더욱 전환교육관점으로 특수교육을 실시하려는 노력이 시급하다. 이러한 노력이 절실히 필요하다는 것을 보여주는 하나의 예는 특수고등학교에서 실시되는 전공과의 효과에 대한 부정적인 시각인데, 특수교육과정이나 교육방법이 변화되지 않고 단지 직업적응을 준비시키기 위한 시간만을 더 제공한다고 해서 어떤 긍정적인 결과를 기대할 수 없다는 것은 전공과의 문제를 통하여 더 잘 알 수가 있다. 비록 우리나라는 장애학생이 성인생활로 나아가는 전환과정에 대한 지원체계가 어려운 상황이지만, 학교가 책무성을 가지고 사회의 관련기관들과 협력하여 중?고등학교 특수 교육과정을 전환교육을 중심으로 실시하기 위해 노력한다면, 이러한 노력의 결과로 장애학생의 성공적인 성인생활적응이라는 특수교육의 목적을 달성할 수 있는 가능성은 높아질 것이다(김진호, 2002)] 옮겨 적고 읽어보았지만 이 글이 오래된 것이라 현실적인 문제점을 반영한다고 볼 수는 없겠지만 이 문제점이 아직 완전히 해결되었다고 생각은 들지 않는다. 아직도 이 문제점을 지니고 있는 학교들도 있으며, 이 문제점이 계속되기 때문에 장애학생들이 아직도 졸업 후 가정에 있는 경우가 많다고 생각한다.3) 앞으로 학교에서의 전환교육 방향매년 수많은 장애학생들이 고등학교를 졸업하여 교육의 안정된 울타리를 벗어나 일반사회로 진출하게 된다. 이들 모두는 취업은 물론 그들이 살고 있는 지역사회 내에서 일어나고 있는 사회 활동과 여가 활동에 참여하기 위해서 여러 가지 제반 활동에 있어 도움을 필요로 한다. 장애학생들이 학교에서 일반 사회로의 전환을 성공적으로 이루기 위해서는 학교, 지역사회 서비스 기관, 민간단체 그리고 가족들이 효율적이 협조 체제를 이루는 것이 매우 중요하다. 협조 체제를 통해 학교를 떠난 이들이 어디서 살고, 어디서 일하며, 여가를 어떻게 활용하고 있으며, 어떤 사람들과 인간관계를 맺으며 생활하는지에 관심을 두고 이들이 사회생활 중에 필요한 도움을 줄 수 있어야 한다.Ⅲ. 본교의 전환교육1. 본교의 전환교육 현황본교는 이번2008년에 개교한 학교로, 유치부2학급, 초등부3학급, 중학부1학급, 고등부1학급으로 구성된 소규모 특수학교이다. 이번에 학교생활을 졸업하는 학생은 한명도 없지만 교장선생님은 학교를 세우면서 가장 중요시 했던 것이 장애학생들의 미래생활이여서 1년 동안 장애학생들이 취업할 수 있는 길을 알아보는데 매진하고 계신다. 그리하여 본교는 사업체와 결연을 많이 맺고 있으며, 학교 주변의 직업능력개발센터를 활용하여 중학부·고등부 수업을 연계하고 있다. 여기서 학생들은 신체향상능력프로그램, 포장조립, 외식응용분야 등에서 실습을 하고 있으며 이 곳에서 스팀세차기를 가지고 와서 교내 차량을 세차하는 직업실습을 하고 있다. 그 외에 중학부 선생님께서는 학생들이 규칙성을 깨우치고 실제 고용이 되었을 때를 대비하여 본교 점심시간에 급식담당자를 지정하여 매일 출석과 자신의 할 일을 익히도록 한다. 뿐만 아니라 일상생활에서도 자신의 몸을 단정히 할 수 있도록 생리노트쓰기, 일기쓰기, 우유배달하기 등을 통해 학생의 직업적응을 돕고 있다.

교육학| 2009.09.06| 5페이지| 1,000원| 조회(367)

직업, 특수교육, 성인기, 전환교육, 원격연수, 특수전환

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기능적 수학교육을 활용한 경제수업

【과제물】기능적 수학교육을 활용한 경제수업○이 름 : 정 혜 리○학교명 : 부산성우학교1. 연구목적특수교육을 하면서 가장 많이 느끼는 것은 장애아이들에게 가장 필요한 것이 무엇이냐?하는 생각이다. 몇 년 동안의 특수교육 경험으로 생각한 결과, 자립능력이라고 생각한다. 자립심을 기르기 위해서는 일상생활능력 뿐만 아니라 비장애 사람들의 생활에 적응하여 그 곳에 맞추어 살아야 한다. 원격연수를 통해 장애아동이 비장애 사람들이 생활하는 환경에서 불편함을 느끼지 않고 살아가는 환경을 만들고 있다고는 하지만 우리 아이들의 지적수준을 이해하여 일반 환경을 기대하기는 어려운 것 같다. 특히 경제관념에 있어서는 더욱 그러한 것 같다. 내가 본교에 들어와 수학수업으로 가장 먼저 시도한 것이 누구나 하는 수 이전 학습, 즉 일대일대응, 짝짓기, 순서짓기 등이다. 이 것을 열심히 하여 어느 정도 학습이 되었다 싶었을 때 숫자노래를 통해 숫자를 가르쳤다. 기계적 수읽기를 통한 수 개념을 익혔을 때 숫자의 순서와 일대일대응을 합하여 가르쳤다. 이 모든 것은 나의 경제개념을 이해시키기 위한 선수학습이었다. 물론 발달장애아동들은 발성도 되지 않은 아이들도 있었지만 반복된 숫자공부를 통해 경제개념을 가르치기로 마음 먹게 되었다.2. 기능적 수학교육1) 기능적 교육정신지체 아동을 비롯한 발달장애 아동에게 학급에서 가르치는 내용으로서 교육과정은 일반학급에서 배우는 기초적 기술과 내용 영역의 기술로부터, 학생들이 지역사회에 독립적인 생활을 영위하는데 필요한 작업, 가정, 여가 등의 기술을 지도하기 위한 생활 기술에 이르기까지 매우 다양하다. 발달장애 아동을 위한 교육과정을 구성하는데는 제거적·교정적 접근, 발달적 접근, 기능적 접근 세 가지 접근이 있다. 그러나 전통적으로 교육과정은 이러한 발달적 접근에 의거하여 학생의 정신 연령만을 고려하여 개발되었으며, 심지어 청소년이나 성인기에 있는 정신지체인에게도 이러한 교육과정이 마련되었다. 결과적으로 많은 중도 정신지체아동이나 자폐아동은 일상생활에서 활용할 수 있는 기능들을 학교에서 배울 기회가 거의 없었다. 놀이와 같은 형태의 내용(예,구슬꿰기)이 교육과정에 포함됨으로써 이들을 위한 교육이 의미를 상실하고 결국 교사들의 기대와 열정만 낮추게 만들었다.최근들어 이러한 상황에 극적인 변화가 일어나고 있다. 이러한 두 접근의 문제점을 해결하기 위한 대안으로 학생들이 독립적으로 생활하고 일하는 능력을 극대화하는데 필요한 기술들을 지도하는데 궁극적인 목적을 두는 기능적 교육과정(functional curriculum)이 등장하였다.경도 정신지체 아동을 위한 교육과정은 일반적으로 기능적 교과에 초점을 두는 기능적 교과 교육과정(functional academics curriculum)이 되어야 한다. 기능적 교과는 실제 생활 환경이나 지역 사회에서 적용되는 읽기, 쓰기, 수학 등과 같은 기초 과목들이다.지금까지 기능적 교육과정이 왜 대두되었고, 기능적 교육이 무엇인지 살펴보았다. 이어서 기능적 수학교육을 중심으로 이론적인 면을 좀더 살펴보고, 지도한 사례들을 살펴보기로 한다.2) 기능적 수학 교육기능적 수학 교육은 식당이나 슈퍼마켓에서 음식값이나 물건값을 지불하고, 예산을 짜고, 가계부를 쓰는 상황에서 제시될 수 있다. 이외에 정신지체 아동에게 중요한 다른 기능적 교육과정의 요소도 많겠지만 우선 돈의 기능과 쓰임, 쓰는 방법 등을 알아보는 것을 우리 반의 경제교육 목표로 정하였다.3. 기능적 수학교육을 활용한 경제수업1) 본 학급의 수학수준 실태우선 본교는 정신지체와 정서장애를 대상으로 하는 학교이며, 본 학급에는 정신지체3명, 발달장애4명(자폐성), 뇌병변장애1명이 있으며 일대일대응을 통한 수세기가 가능한 학생 5명, 기계적 수읽기가 가능한 1명, 짝짓기, 분류하기 등 수이전 단계인 학생이 2명이다. 그리하여 경제교육을 실시하기 위해서는 돈의 단위가 너무 커서 이해와 암기 위주의 수업을 하게 되었다.2) 경제교육 수업 계획경제교육 1차시에 여러 가지 돈을 보고 돈이 무엇인지 이해하고 2차시부터 돈의 생김새를 살펴보았다. 그 다음 차시에는 돈의 생김새를 구체적으로 보기 위해 미눙지에 돈의 모양을 스크래치하면서 돈과 친숙해지는 시간을 가졌다. 다음으로는 돈의 기능에 대해서 알아보면서 교환개념을 가르쳤다. 돈의 가치와는 관계없이 물건과 돈을 교환하면서 돈의 방법적 측면을 가르치기 시작하였다. 그 다음으로 과자를 사고 과자에 적힌 가격표를 보면서 돈의 크기도 알아보았다. 즉 돈이 많이 있어야 물건을 많이 살 수 있으며, 돈이 없으면 물건을 살 수 없다는 것을 알게 되었다. 물론 수에 대한 개념이 없는 아이들은 돈의 교환기능까지만 학습하게 되어 좀 더 중도장애학생들을 위한 교육계획이 필요하다는 것을 느꼈다. 앞으로 경제교육은 직접 물건을 사고 파는 실제학습을 더 많이 한 뒤 실제 마트를 방문하여 물건을 사는 학습까지 하게 될 것이다.

교육학| 2009.09.06| 4페이지| 1,000원| 조회(361)

수학, 경제교육, 원격연수, 특수교육 수학, 기능적 수학, 수학수업계획, 특수 수학

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청력검사에 관한 연구 평가A좋아요

청각검사에 관한 연구교과명 : 청각장애아의 교육교수님 : 이상희교수님학 과 : 특수교육학과이 름 : 정혜리학 번 : 20031505목 차Ⅰ. 들어가기 ------------------------------------------------ 1Ⅱ. 청력검사 정의 ------------------------------------------- 11. 청력검사의 정의 ----------------------------------------------- 12. 청력검사의 목적 ------------------------------------------------ 13. 청력검사 조건 -------------------------------------------------- 1Ⅲ. 청력검사의 종류 ------------------------------------------ 11. 주관적 검사 ----------------------------------------------------- 1가. 음차검사 ------------------------------------------------------- 1나. 유소아 청력검사 ------------------------------------------------ 3다. 순음청력검사 --------------------------------------------------- 5라. 어음청력검사 --------------------------------------------------- 72. 객관적 검사 ----------------------------------------------------- 9가. 임피던스 청력검사기 -------------------------------------------- 9나. 이음향반사 ----------------------------------------------------- 9다. 유발전위청력검사 ----------------------------------------- 10라. 그 try; BOA)와 유소아 청력검사에서 아동과의 신뢰 형성한 후, 시행하는 시각 강화 조건 검사(Visual Reinforcement Operant Conditioning Audiometry; VROCA), 체험 강화 조건 검사(Tangible Reinforcement Operant Conditioning Audiometry; TROCA) 등도 주관적검사에 해당한다.가. 음차검사음차검사는 간편하고 장소나 시설의 제약을 비교적 받지 않는 선별검사로 쉽게 사용할 수 있다. 음차는 128, 256, 512. 1024, 2048Hz의 주파수 음을 내는 5종류가 있고, 검사하는 방법은 엄지손가락이나 손등에 가벽게 두드려 기도나 골도를 비교하여 청각장애의 형태와 손실 정도를 추정할 수 있다.(1) Weber 검사검사목적이 검사는 편측성 난청이 있을 때 청력손실의 형태가 감음성인가 전음성인가를 진단하고, 양측성일 때는 어느 쪽의 청력손실이 심한가를 구별하는 검사이다. 일반적으로 512Hz를 사용한다.검사방법㉠ 진동시킨 음차의 자루를 이마의 중앙에 갖다댄다.㉡ 음이 왼쪽, 오른쪽, 또는 다 들리는지 반응하게 한다.㉢ 그 결과, 음이 나쁜 쪽 귀에 잘 들리면 그 귀는 전음성 장애이고, 좋은 쪽 귀에 잘 들리면 그 귀는 감음성 장애이다.유의점) 편측성인 경우는 이 검사가 유용하나 전음성과 감음성을 동시에 가진 경우는 명확하지 않다.(2) Rinne 검사검사목적이 검사는 기도청력와 골도청력을 비교하는 방법이다. 대케 512Hz 음차를 사용하여 청각형태를 판별한다.검사방법㉠ 진동하는 음차 자루를 피검자의 유양돌기에 갖다 댄다.㉡ 더 이상 들리지 않을 때, 음차의 가지를 같은 쪽 귀의 외이도 입구 1cm 거리에 가져간다.㉢ 그 결과 음이 계속 들리면 린네 양성으로 청력상태는 정상이며, 기도와 골도의 청취시간이 같으면 감음·신경성 장애이다. 반대로 골도로 듣는 시간이 기도로 듣는 시간보다 길면 린네 음성으로 전음성 장애로 진단된다.(3) Schwabach 검사검사목적이 검사는 골도청력한다.① 눈꺼풀 반사검사(auro-palpebral reflex : APR)- 방울을 아기의 귀 가까이 대고 망치로 가볍게 친다. 그러면 눈 주위의 근육이 정상아이의 경우는 수축한다. 출생일 부터 7일 사이에 실시할 수 있다.② 모로 반사 검사(auro-moro reflex : AMR)- 음자극을 줄 때 모로 반사 즉 팔과 발을 벌리고 손가락을 펴다가 마치 무엇을 껴안듯이 몸쪽으로 팔과 다리를 움직이는 반사를 이용한 검사이다.③ 방향정위검사(auro-orienting : AOR)- 음 자극을 주면 소리가 나는 쪽으로 몸울 돌리는 방향정위 반사기전을 이용한 검사이다.2) 신생아 청력검사시 참고사항- 이상의 검사들을 경악반응 검사라고 하며 이와 같은 반응 외에도 음 자극을 갑작스럽게 주면 심장고동이 빨라지거나, 하던 활동을 정지하거나, 호흡 속도가 변화하거나, 눈썹이 움직인다거나, 얼굴을 찌뿌리는 행동으로 아동의 청력을 검사할 수 있다. 이들 검사의 검사음은 1000Hz∼3000Hz정도의 순음(악기음)을 앉아서 노는 아이들의 등 뒤, 양 옆 혹은 사면에 달린 확성기를 통해서 제시하되 검사 시각은 우유를 먹기 1시간 전이 좋다. 왜냐하면 이 때 자극에 대해 반응이 매우 민감하기 때문이다.(3) 유아의 청력검사1) 유아의 청력검사의 종류① 음성에 의한 청력검사- 청능훈련의 효과 예후에 대한 진단, 보청기 적합 여부, 언어습득 가능성을 예측할 때 사용할 수 있다. 다양한 음성을 사용해서 검사할 수 있는 것이 장점이다.② 악기에 의한 청력검사- 아동의 주위에 있는 음을 가진 물체는 어떤 것이든지 자극음으로 사용할 수 있다. 가능하면 물건이 가지고 있는 주파수와 일정한 충격에서의 강도를 확인해 두면 도움이 된다(예: 팀파니 100∼200Hz, 심벌즈 1000Hz, 큰 북 500Hz, 호루라기 2000Hz).③ 음장상황에서의 청력검사(sound field test)- 음장검사는 음장 상황에서 확성기를 활용하여 검사하는 방법들을 많이 사용되고 있다. 동물의 소리나 아기들의 울한다.(1) 순음청력검사의 목적- 난청, 이명, 이충만감, 어지럼증 등의 증상이 있는 환자들에게 시행하며, 각 주파수별로 난청의 정도와 형태를 그래프로 그려 보여주며, 난청이 외이 및 중이의 장애에 의한 전음성 난청인지 내이 및 그이상의 청각 경로에 의한 감각 신경성 난청인지 또는 위의 두가지가 혼합된 혼합성 난청인지를 평가한다. 이 검사는 난청환자의 진단에 가장 필수적인 검사라고 할 수 있다.(2) 순음청력검사 종류1) 기도청력검사- 기도수화기는 헤드폰 또는 삽입형 수화기를 사용하며, 헤드폰일 경우에는 수화기 박막의 정중부가 외이도 중심축과 일치되어야 한다.검사는 잘들리는 귀부터 시작하며, 1000Hz부터 시작하여 2000, 3000, 4000, 8000Hz까지 검사한 후 다시 1000Hz부터 500, 250, 125Hz 순으로 하면 된다. 1000Hz에서 두 번 검사한 결과가 10dB 이사의 차이를 보이면 재검사를 해야 하며, 이하의 차이를 보이면 낮은 역치를 사용한다. 또 500과 1000Hz, 1000과 2000Hz의 음계간 역치의 차이가 20dB이상이면 750, 1500Hz의 중간 음계를 검사해야 한다.음 강도는 음을 충분히 들을 수 있는 높은 강도부터 낮추면서 측정하는 하강법과 들리지 않는 낮은 강도부터 높여가며 측정하는 상승법, 그리고 처음에는 0dB부터 20dB 단위로 높여가며 최초 응답을 확인하고 이후부터는 낮출 때는 10dB씩 높일 때는 5dB씩 조절하여 최소가청역치를 구하는 혼합법이 있다. 음 강도를 상습법으로 하였을 때 역치는 하강법보다 5~10dB 높게 나타난다.2) 골도청력검사- 두개골 진동을 내이로 전달시키는 골전도는 압축 골도, 관성 골도, 골고실 전도가 있으며, 압축 골도는 압축과 신장을 반복하는 두개골의 진동 내에서도 동일하게 일어나며, 전정계와 고실계는 림프액 양의 차이로 서로달리 변화되어 기저막의 움직임을 유발하게 되는 것을 말한다. 관성골도는 두개골 진동시 고막과 난원창 그리고 골벽에 부착된 이소골의 관성운동이 내이로 전달인지 알 수 있다.? 말소리와의 관계- 말소리영역을 바탕으로 피검사가 자음, 모음을 들을 수 있는지에 대한 여부를 알수 있다.라. 어음청력검사(1) 어음청력검사의 목적- 어음청력검사는 의사소통에서 흔히 사용되는 단어나 문장을 이용하여 언어의 청취 능력과 이해 정도를 알아보는 검사로, 청각 장애의 유무와 그 정도, 비기능성 난청, 전음성 난청, 미로성 난청, 후미로성 난청, 중추성 난청 등 난청의 유형, 보청기 사용 결정과 적응 평가 그리고 사회적응능력의 평가 등에 사용된다.어음청력검사에는 단음절어, 이음절어, 삼음절어 그리고 문장 등을 사용하여 피검자의 응답을 듣고 평가하는데, 이들 단어나 문장은 일상 생활에서 흔히 쓰이는 친숙한 것으로 의미가 있어야 하고, 발성학적으로 동일한 음압(phonetically balanced; PB word)을 가져야 하며, 이음절어의 경우 앞 뒤 음절의 강세가 동일하여야 한다.(2) 어음청력검사의 종류1) 어음역치검사① 어음탐지역치(speech detection threshold : SDT)- 어음탐지역치란 피검자가 말을 확인하는 최저 수준의 음의 강도로 정의 한다. 때때로 어음감지역치(speech awaresness threshold : SAT)라고 한다. 말을 이해하는 수준이 아니고 말을 탐지하는 경우를 말한다.② 어음청취역치(speech reception threshold : SRT)- 어음청취역치란 피검자가 말을 이해하는 최저 수준의 청력수준이다. 개개 피검자가 50% 이해할 수 있는 음의 강도를 어음청취역치라 한다. 어음청취역치도 어음탐지역치를 구할 때와 마찬가지로 계속적인 이야기나 독립단어를 사용하여 측정한다. 재미없는 이야기를 검사 자극으로 사용하기도 하나 대부분이 강강격 단어를 사용한다. 이 강강격 단어는 2음절로 구성된 단어이다. 이 단어를 말 할 때는 VU미터기에 피크가 제로로 되어야 한다.어음청취역치(SRT) 검사표(출처:허승덕 등, 2001).㉠ 재미없는 말을 사용한 SRT 검사 - 재미없는 말을 이용하여 준다.

사회과학| 2007.07.05| 12페이지| 1,500원| 조회(2,020)

청각장애, 장애, 특수교육, 청력검사, 음차검사

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청력도 분석 평가B괜찮아요

청력도(청력검사결과) 분석연구교과명 : 청각장애아의 연구교수님 : 이상희교수님학 과 : 특수교육학과학 번 : 20031505이 름 : 정혜리제출일 : 10월 11일청력검사는 청력손실의 유무, 정도, 유형을 알아내기 위한 것이며 질환의 상태 및 치료, 재활의 선택과 효과를 예측하는데 중요한 단서를 제공한다.청력검사의 결과는 청력도(audiogram) 에 기록된다. 검사는 잘 들리는 귀부터 시작하여 양쪽 귀를 순차적으로 실시하며 대화 주파수 영역인 250-8000Hz사이 범위에서 피검사가 들을수 있는 최소 역치의 결과를 조사한다. 청각도 아래의 125부터 8k까지의 숫자는 주파수를 표시하며, 숫자가 커질수록 고주파수가 된다. 왼쪽의 -10부터 120까지의 숫자는 소리의 크기를 데시벨을 표시한다. 숫자가 커질수록 큰소리가 된다.청력검사 기계< 검사기 화면에 청력검사 결과 청력도가 나와 있다.>1. 청력도 분석으로 알 수 있는 정보? 전체적인 오른쪽 왼쪽 청력수준- 주파수와 데시벨에서의 청력역치를 보고 피검사의 청력수준을 알 수 있다.? 평균청력수준 분석- 3분법, 4분법으로 평균청력수준을 구하여 청력수준이 정상인지, 경도성 난청인지, 중증 난청인지, 농인지 구분할 수 있다.? 청력형- 청력도 검사 결과로 저음장애ㆍ고음급추ㆍ고음점경ㆍ수평ㆍdipㆍ산ㆍ곡ㆍ전농형을 알 수 있다.? 청력손상부위- 기도와 골도검사를 통한 결과로 전도성청각장애인지, 감음성청각장애인지 알 수 있다.? 말소리와의 관계- 말소리영역을 바탕으로 피검사가 자음, 모음을 들을 수 있는지에 대한 여부를 알수 있다.? 보청기 피팅- 청력도를 바탕으로 피팅여부를 결정할 수 있다.2. 청력도가.? 전체적인 청력수준 - 전체적으로 청력손실이 크지 않은 경도성 청력장애로 저주파수의 청력손실보다 고주파수 청력손실이 크며 왼쪽귀의 청력손실이 오른쪽보다 작다.? 평균청력수준 - 오 : 10 +30 +50 / 3 = 30, 왼 : 10 + 25 + 40 / 3 = 25? 경도성난청청각장애 (왼쪽귀로는 보통 속삭이는 말을 듣고 이해할 수 있지만 오른쪽은 속삭이는 말을 듣고 이해하기 힘들다.)? 청력형 - dip 형 (4000Hz까지 저음장애형을 보이다가 4000Hz이상에서 다시 청력손실이 줄어들어 dip 형에 가깝다고 할 수 있겠다.)? 청력손상부위 - 감음성 청각장애 (기도 검사 결과와 골도 검사 결과가 같거나 유사하게 나타나며, 또한 저주파수대에서의 청력 수준은 거의 정상이나, 중간 주파수대를 거치면서 떨어지기 때문이다.)? 말소리와의 관계 - 모음은 들을 수 있으나 자음영역에서 [ss]발음이상은 듣기가 힘들다.? 보청기 피팅 - 청력도와 말소리영역에 따르면 고주파수영역에서 청력손실이 심하므로 고주파수에서 잘 들을 수 있도록 보청기를 증폭하여 피팅한다.나.? 전체적인 청력수준 - 청력손실이 전체적으로 저주파수나 고주파수가 비슷하게 분포되어 있으나 저주파수에서 좀 더 가청역치가 좋다.? 평균청력수준 - 오 : 65 + 60 + 70 / 3 = 65? 중도난청청각장애 (큰소리로 하는 말을 듣고 이해하기 힘들다)? 청력형 - 수평형 (비록 5000Hz에서 청력손실이 크지만 대체적으로 모든 주파수에서 비슷한 청력손실이 있기 때문이다.)? 청력손상부위 - 혼합성 청각장애 (전음성과 감음신경성이 혼합된 경우로 기도 검사와 골도 검사 모두에서 청력 손실을 가지고 있는 것으로 나타난다. 그리고 청력도를 살펴보면 기도 검사에서의 청력 손실이 골도 검사에서의 청력손실은 보다 높게 나타난다.)? 말소리와의 관계 - 청력도를 통해서 예측가능한 것은 1000Hz에서만 말소리영역 범위에 들어가 있다. 그러므로 아동은 [a]음만 들을 수 있을 것이다.? 보청기 피팅 - 청력도와 말소리영역을 바탕으로 아동의 청력검사결과를 바탕으로 2분의 1법을 사용해서 증폭시키면 500Hz:33, 1000Hz:30, 2000Hz:35, 4000Hz:40으로 모음과 자음 영역을 들을 수 있게 된다.다.? 전체적인 청력수준 - 오른쪽과 왼쪽 귀 모두 저주파수에서에서 고주파수로 갈수록 청력손실이 심하다. 하지만 4000Hz가 지나면서 8000Hz까지 청력손실이 작아졌다.? 평균청력수준(3분법)-오:25+35+55 / 3 = 38.33, 왼: 15+35+60 / 3 = 36.66(6분법)-오: 25+70+110+95/6 = 50, 왼: 15+70+120+90/6=49.16? 위 청력도 같은 경우는 각 주파수별로 청력손실이 급격한 차이를 보이기 때문에 3분법과 6분법 검사를 같이 하였다. 그랬더니 3분법에서는 경도장애라고 나오나, 6분법을 실시한 결과 본 청력도는 중등도난청청각장애라는 것이 밝혀졌다. (중등도 청각장애는 큰 소리로 하는 말을 듣고 이해하기가 힘들다.)? 청력형 - 오른쪽은 4000Hz까지는 고음급추형이고, 왼쪽은500Hz부터 4000Hz까지 고음급추형이다. 고음급추형은 500Hz~1000Hz 또는 1000Hz~2000Hz까지 청력손실도가 17dB급하강하는 것으로 본 청력도가 그러하다. 하지만 4000Hz부터 8000Hz까지는 청력손실이 줄어들기 때문에 완벽한 고음급추형 청력도라고는 할 수 없다.? 청력손상부위 - 감음성 청각장애(기도 검사 결과와 골도 검사 결과가 같거나 유사하게 나타났으며, 저주파수대에서의 청력수준은 거의 정상적이나, 중간 주파수대를 거치면서 급격히 떨어져 고주파수 4000Hz에서는 가장 낮게 나타나기 때문이다.)? 말소리와의 관계 - 청력도 두 번째 그림에서 말소리영역이 표시되어 있는데 이 청력도에 따르면 모음부분에서는 들을 수 있으나 자음부분에서는 청력손실이 심하여 자음과 모음이 함께 있는 단음절을 발음해주면 모음으로만 들리게 된다.? 보청기 피팅 - 청력도와 말소리 영역에 따르면 고주파수에서 자음을 듣지 못하는 경우 이므로, 고주파수에서 2분의 일법을 사용하여 음의 이득을 주고 가장 고주파수인 8000Hz에서는 약간의 음의 이득만을 줘서 보청기를 증폭해야 할 것이다.라.? 전체적인 청력수준 - 청력 검사 결과 저주파수에서 고주파수로 갈수록 청력손실이 심하며 2000Hz 이상에서는 청력검사 결과를 알 수 없을 정도로 청력손실이 일어났다.? 평균청력수준(3분법) - 오 : 65+80+110 / 3 = 85, 왼 : 70+75+100 / 3 = 81(6분법) - 오 : 65+160+220+0 / 6 = 구할 수 없다.왼 : 70+150+200+0 / 6 = 구할 수 없다.? 본 청력도는 4000Hz 이후에는 청력검사 결과가 없으므로 3분법과 6분법을 모두 구하였다. 3분법의 결과 중도난청청각장애이지만 6분법의 결과 농청각장애라는 것을 알 수 있다. (중도난청은 큰 소리로 하는 말을 듣고 이해하기 힘드나, 보통 잘 들리는 귀에 대고 큰 소리로 하는 말의 단어를 듣고 이해할 수 있지만 농은 어떤 말도 듣고 이해할 수 없다.)? 청력형 - 오른쪽과 왼쪽 모두 1000Hz에서 2000Hz사이에 17dB이상의 급격한 하강이 일어났으므로 고음급추형이라고 할 수 있다.? 청력손상부위 - 혼합청 청각장애로 전음성과 감음신경성이 혼합된 경우이다. 청력도를 보면 기도검사와 골도 검사 모두에서 청력손실이 가지고 있으며 기도검사가 골도 검사보다 청력 손실이 낮게 나타난다. 또 저주파수대에서는 전음성의 특징을 보이고, 고주파수대로 갈수록 감음신경성 특징을 나타난다.? 말소리와의 관계 - 청력도 두 번째 그림에서 말소리 영역이 나타나 있는데, 이 청력도에 따르면 본 청력도의 피검사는 모음과 자음의 어떤 말소리도 들을 수 없다.하지만 골도영역은 말소리영역에 있으므로 골도를 통한 청취는 가능할 것이다.? 보청기 피팅 - 위 청력도는 저주파수대에서는 청력손실이 낮으므로 저주파수대에서 지금 들리는 수준의 반만큼 올려 말소리 영역에 포함될 수 있도록 하는 보청기 피팅이 좋다. 고주파수대에서는 청력손실이 심하기 때문에 지금 들리는 부분을 발달시키는 편이 좋을 것이다.마.? 전체적인 청력수준 - 전체적으로 저주파수대가 고주파수대보다 청력손실이 심하여 낮은 음을 이야기 할 때는 목소리를 크게 해서 대화를 할 것이다. 특히, 고주파수인 4000Hz와 8000Hz에서는 정상인의 범주에 속하므로 높은 음은 잘 들을 수 있을 것이다.? 평균청력수준 - 오 : 35 +30 +25 / 3 = 30, 왼 : 35 + 30 + 20 / 3 = 28.33? 경도난청청각장애 (속삭이는 말을 듣고 이해하기 힘들다.)? 청력형 - 저음장애형으로 250Hz에서 4000Hz까지 저주파수대에서 고주파수대로 올라갈수록 청력손실이 낮다. 물론 4000Hz이상 고주파수대에서 다시 청력손실이 심해지기는 하지만, 대체적으로 고주파수대가 저주파수대보다 잘 들린다.

사회과학| 2007.07.05| 8페이지| 1,500원| 조회(1,838)

청각장애, 특수교육, 청각, 청력검사, 청력도

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시각장애지도안 평가A좋아요

2006학년도지도교사연구부장교 감교 장연구수업 지도안교 과 명(영역)슬기로운생활단대 단 원나의 몸원소 단 원병원 놀이명제 재병원 놀이 하기일 시2006. 6. 8 (목) 2교시(10:00 ~ 10:40)장 소초등부 2-2반 교실대 상초등부 2-2반 남 : 4 (계 :4명)지도교사박순희 선생님수 업 자정혜리O O O부속학교목 차Ⅰ. 단원명 ------------------------------------------- 1Ⅱ. 단원의 개관 ---------------------------------------- 1Ⅲ. 단원의 목표 ---------------------------------------- 2Ⅳ. 단원의 계열 ----------------------------------------- 3Ⅴ. 단원의 전개계획 -------------------------------------- 3Ⅵ. 단원 지도상의 유의점 ---------------------------------- 4Ⅶ. 단원의 평가 계획 ------------------------------------- 5Ⅷ. 본시학습의 실제 ------------------------------------------- 51. 좌석배치도 -------------------------------------------------- 52. 본시관련 학생실태 --------------------------------------------. 63. 본시 학습 지도 계획 ------------------------------------------ 74. 본시 교수학습 지도안 ------------------------------------------ 85. 본시 학습 평가 ----------------------------------------------- 116. 강화 및 보상계획 ---------------------------------------------. 12슬기로운생활 교수학습 지도안Ⅰ. 단원명1. 대단원 : 나의 의 역할이 다름을 안다.1-2. 각 병원에서 사용하는 의료 기기의 차이와 병원에서 사용하는 물건의 쓰임에 대해 이해한다.2. 기능면2-1. 병원 놀이 시 병원에서 사용하는 물건 중 자신의 역할에 맞는 물건을 선택할 수 있다.2-2. 병원 놀이 시 자신의 역할에 맞는 대사를 할 수 있다.3. 태도면3-1. 병원 이용 방법을 알고 스스로 이용할 수 있다.3-2. 병원에서 지켜야 할 사항들을 실천할 수 있다.Ⅳ. 단원의 계열1. 교과 간 계열병원 놀이 하기국 어수 학예 능바른생활상황에 적절한 말하기10이하의 수 세기와 돈의 사용꾸미기질서 지키기와 청결? 자신이 맡은 역할의 상황에 맞는 적절한 어구 사용하기? 병원 놀이 시 10이하의 수 세기와 돈 지불하기? 병원 꾸미기? 질서를 지켜 물건을 사고 파는 태도 갖기2. 교과 내 계열선수 학습본시 학습후속 학습의료기관의 종류와 하는 일병원 놀이 하기건강한 생활? 병원의 종류와 하는 일 알아보기? 병원에서 사용하는 물건에 대해 알아보기? 병원 놀이 준비물 만들기? 병원에서 일하는 사람들의 역할 알아보기? 병원에서 사용하는 물건에 대해 알아보기? 병원 이용방법과 지켜야 할 사람들에 대해 알아보기? 병원 놀이 하기? 우리의 건강을 위해 도와주는 분들에 대해 알아보기? 우리 몸의 건강을 위해 해야 할 일들에 대해 알아보기Ⅴ. 단원의 지도계획차시제재교수-학습 내용학습자료(준비물)1/9(24~25)우리 몸 살펴보기· 나의 몸과 친구의 몸을 관찰하고 비교하기· 남녀의 겉모양 비교하기· 우리 몸의 각 부분의 명칭과 하는 일 알아보기거울, 남녀사진, 우리 몸 명칭판2/9(26~27)우리 몸 나타내기· 우리의 몸 표현하기· 표현한 모습을 친구들에게 설명하기· 표현한 모습과 실제 몸 사이의 차이점 찾아보기우리 몸 표현한 사진3/9(28~29)비밀 상자· 감각 기관을 이용하여 물건 식별하기물건상자(안이 보이지 않는 통)4/9(40)냄새와 맛· 여러 가지 음식의 맛 이야기와 냄새로 짝지기, 맛보기아 냄새 맡기· 코와 입의 하는 일과 코와 입의 병원 놀이 시 병원에서 사용하는 물건 중 자신의 역할에 맞는 물건을 선택할 수 있는가?2-2. 병원 놀이 시 자신의 역할에 맞는 대사를 할 수 있는가?3. 태도면3-1. 병원 이용 방법을 알고 스스로 이용할 수 있는가?3-2. 병원에서 지켜야 할 사항들을 실천할 수 있는가?Ⅷ. 본시학습의 실제1. 좌석 배치도선생님책상T V앞문자유놀이공간식물관찰공간김 O O이 O O학습자료공간박 O O최 O O뒷문세면대환경게시판(사물함)2. 본시관련 학생 실태집단이름성별CA본시 관련 학습 수준행동특성기타달나라김OO남만7세· 수 개념이 형성되어 있고 점자를 읽고 쓰기 가능함· 병원의 종류와 역할에 대해 인지하고 있으며 자신의 생각을 자유롭게 표현함· 호기심이 많고 창의적이며 논리적, 탐구적인 성향이 있음· 혼자만의 생각과 활동에 집중하여 상황의 변화에 조금 늦게 반응하기도 함.· 좋아하는 것에 대한 집중력이 강함미숙아망막증이OO남만8세· 수 개념이 형성되어 있고 점자를 읽고 쓰기 가능함· 병원의 종류와 역할에 대해 인지하고 있으며 자신의 생각을 분명한 언어로 표현하고 상황에 대한 이해도 높은 편임· 과제 해결에 있어 독립심이 강함.· 이해력이 좋음성취욕이 있으며 활동에 적극적으로 참여함선천성녹내장박OO남만7세· 수 개념이 형성되어 있고 점자를 읽고 쓰기 가능함· 병원의 종류와 역할에 대해 인지하고 있으며 자신의 생각을 분명한 언어로 표현하고 상황에 대한 이해도 빠른 편임· 경험이 풍부하고 상식의 폭이 넓으며, 이해력이 좋음· 성취욕이 있으며 활동에 적극적으로 참여함· 논리적·분석적 태도를 지니고 있음미숙아망막증별나라최OO남만7세· 5이하의 수 세기가 가능하고 점자 중 ㄱ~ㄹ 읽고 쓰기가 가능함· 병원의 기능에 대해 인지하나 자신의 생각을 분명하게 전달하지 못하고 발음이 불분명함.교사를 잘 따르고 질문에 반응 속도는 느리지만 꾸준히 발표함.· 학습에 임해야 한다는 것을 알고 있음.· 자신의 의견을 말할 의욕을 가지고 성실히 임하나 타인에 의존적임.미숙아망막증3. 본시 학습 지도 나라별나라도입■동기유발■전시학습상기■학습목표제시▶‘여보세요 여보세요 배가 아파요’ 노래 부르기모두 노래를 잘 불렀어요. 오늘은 저번 시간에 이어 우리가 아플 때 우리의 병을 깨끗하게 낫게 해주는 병원에 대해서 더 자세하게 알아볼까요?▶전시학습에 대해 질문하기우리가 이가 썩어서 아플 때는 어느 병원에 가나요?(안과, 소아과, 정형외과의 상황으로 위와 같은 질문을 반복한다.)▶학습목표제시오늘은 병원에서 사용하는 물건과 병원에서 일하시는 분들이 하시는 일에 대해 알아보고, 병원을 이용하는 병원▶‘여보세요 여보세요 배가 아파요’노래를 부른다.▶치과에 가요(안과/소아과/정형외과에 가요)▶학습목표를 따라 말한다.▶‘여보세요 여보세요 배가 아파요’노래를 교사의 언어적 도움을 받아 부른다.▶ 친구들의 대답을 듣고 대답한다. 치과에 가요.(안과/소아과/정형외과에 가요)▶학습목표를 따라 읽는다.5분자초등학교 ICT활용 교수용소프트웨어유교사의 질문에 간략히 병원의 종류만 말할 수 있도록 한다.유그 밖의 용어가 나오면 간단히 언급하도록 한다.유자연스러운 학습 분위기를 유도 한다.전개■ 활동 1병원에서 일하는 분들의 역할 알기▶병원에서 일하는 분들의 역할 알기병원에는 어떤 분들이 일하고 계신가요? 그렇죠? 의사 선생님과 간호사선생님 있고, 사무를 보시는 분들도 계시죠? 약국에는 약사선생님이 있고요.그럼 그 분들은 무슨 일을 하시나요?▶의사, 간호사, 약사, 사무 보는 분이 있어요.▶ 의사 선생님은 치료해주시고 수술도 해주세요간호사는 의사 선생님을 도와주고 주사도 놔주세요. 사무를 보는 분은 접수를 받으시고, 입원과 퇴원에 대한 사무도 보세요.약사 선생님은 의사선생님이 주신 종이대로 약을 주고 약 먹는 방법도 알려주세요.■ 활동 2병원에서 사용하는 물건에 대해 알아보기▶병원에서 사용하는 물건들에 대해 이야기하기병원에 가면 어떠한 물건들이 있나요?▶병원에서 사용하는 물건들을 만져보고 쓰임에 대해 말하기.선생님이 여러분에게 병원에서 사용하는 물건들을 줄거에요. 만져보고 어디에 쓰는 물건인환자, 사무 보는 사람으로 역할을 나누어 병원 놀이를 해보도록 해요.- 함께 병원 이름 만들기- 역할 정하기- 환자는 의료보험증을 가지고 병원 가서 접수하기- 간호사가 환자의 이름을 부르면 환자는 의사에게 진찰을 받고 의사는 환자엑 적합한 의료 기구를 사용하여 치료한다.- 간호사는 환자에게 주사를 놓거나 치료를 돕는다.- 환자는 접수하는 곳에서 사무 보는 사람 혹은 간호사에게 치료비를 내고 처방전을 받는다.-환자는 처방전을 가지고 약사에게로 가서 약을 받는다.▶역할을 바꾸어 반복한다.(선택함습)▶자신의 역할에 적합하게 놀이를 한다.▶교사의 도움을 받으며 놀이를 한다.자역할놀이 자료 첨부유병원놀이 세트 약봉지를 물약통 의료보험증 처방전 자폐등유전체적인 공간 배치를 혼란스럽지 않게 한다.정리■ 활동정리▶병원놀이에 대해 서로 이야기하기▶병원에서 지켜야 할 사항들을 실제 생활에서 실천하기를 다짐하기▶병원에서 일하시는 분들에 대해 고마운 마음 가지기▶병원 놀이를 하며 느꼈던 점과 반성에 대해 서로 이야기한다.5유자연스러운 학습 분위기를 유도 한다.■ 차시예고▶우리의 건강을 위해 도와주는 분들에 대해 알아보기▶우리 몸의 건강을 위해 해야 할 일들에 대해 알아보기▶교사의 설명을 바른 태도로 듣는다.■ 인사▶교사의 구령에 맞추어 인사한다.▶교사의 구령에 맞추어 인사한다.5. 본시학습의 평가1) 평가방법- 개인별 학생수행 정도를 관찰하여 누가 기록한다.- 개인 학습지와 학습 결과물로 향상 정도를 평가한다.2) 평가표모둠학생명평가내용평가척도해김OO이OO박OO① 병원에서 일하는 분들의 역할을 4가지 이상 말할 수 있는가?김12345이12345박12345② 병원에서 사용하는 물건을 4가지 이상 말할 수 있는가?김12345이12345박12345③ 병원 이용 방법을 알고 병원 놀이를 할 수 있는가?김12345이12345박12345달최OO① 병원에서 일하는 분들의 역할을 4가지 중 2가지 이상 말할 수 있는가?최12345② 병원에서 사용하는 물건을 4가지 중 2가지 이상 말할 수 있는가다.

교육학| 2006.12.21| 18페이지| 1,000원| 조회(1,770)

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