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[학습이론] 인지주의와 학습이론

About Cognitivism1. 인지주의와 주요이론행동주의는 구체적인 행동을 탐구대상으로 하지만 인지주의는 정보를 획득, 처리, 저장, 인출하는 과정을 탐구대상으로 한다. 내적 정신과정에 비추어 인간의 학습을 설명하려는 접근이다.인지주의에서 말하는 인지는 의식적인 정신과정과 무의식적인 정신과정을 망라한다. 또한 감각기에 수용된 정보를 부호화, 저장, 인출, 변형, 조작하는 과정을 포함한다.인지주의 이론으로는 형태이론과 정보처리이론, 메타인지이론 등이 있다.2. 정보처리이론 (information processing theory)인지주의 학습이론의 기초 원리이며 인간이 외부 정보에 주의를 기울이고 그 정보를 기억 속에 저장, 인출하는 과정을 분석하는 데 주안을 둔다.About Cognitivism시연부호화인출자극감각기억단기기억( 작업기억 )장기기억망각망각망각반응시연메타인지주의그림: 정보처리 모형3. 메타인지 (meta –cognition)About Cognitivism개념: 자신의 인지과정을 성찰하고 통제하는 정신활동 혹은 능력을 의미함 초인지 또는 상위인지로 부른다.메타인지의 기능 ( 3단계 ) 계획: 목표를 설정하고 관련자원을 활성화하며 적절한 전략을 선택하는 과정으로 이루어진다. 평가: 자신의 이해수준을 이해하는 과정이다. 점검: 진전상황을 확인하고 선택한 전략이 효과가 없을 경우 다른 전략을 선택하는 과정이다.What is Schema?1. 스키마의 개념세계를 범주화하고 지각하는 방식, 즉 수많은 정보를 유의미한 범주로 조직하는 인지구조를 의미한다. Bartlett(1932): 기억 속에 저장되어 있는 가장 보편적인 지식을 대표하는 자료구조 Anderson(2000): 전형적 특성을 포함하는 사건이나 대상의 범주를 표상하는 도식2. 스키마의 특징정보를 부호화, 저장, 인출하는데 영향을 미친다. 스키마는 기억 속에 존재하는 조직화된 구조이며 정신은 세계와의 상호작용을 통해 형성된 인지구조로 구성(부호화와 회상에 영향을 미침) 직접적인 경험이 아니라 추상를 회상하는데 영향을 준다.정보의 지각에 영향을 준다. 무엇을 지각하는가는 무엇을 알고 있으며 어떤 도식을 갖고 있는가에 따라 좌우된다.Meaningful learning1. 유의미 학습의 정의 Ausubel(1968)새로 학습할 내용이 학습자의 인지구조 속에 존재하고 있는 기존의 개념과 어떤 연관을 지음으로써, 학습에 의해 어떤 “의미”를 갖게 되는 것을 유의미 학습으로 정의하고, 이에 관한 학습이론을 제시한 것이 유의미 학습 이론이다.1. 유의미 학습의 정의 Ausubel(1968)2. 학습의 종류지식획득에 방법지식을 인지구조에 통합방법Meaningful learning3. 유의미 학습이 일어나기 위한 조건학습과제(learning task)유의미 학습이 일어 나기 위해서는 학습과제는 구속성과 실사성을 가져야 한다. 구속성: 임의적으로 맺어진 관계가 시간이 흐름에 따라 하나의 관습으로 되었을 때, 그 관계가 다시 임의적으로 변할 수 없는 것을 말한다. Ex) '개'라고 하는 기호는 실제의 개와 처음으로 임의적인 관계를 맺으면, 이것이 실제의 개를 가르치는 것임을 학습한 후에는 그 관계가 임의적으로 변하지 않는다. 실사성:어떤 명제를 어떻게 표현하더라도 그 명제의 의미가 변하지 않는 것을 말한다. Ex) 정삼각형은 세변의 길이가 같은 삼각형이다. 세변의 길이가 같은 삼각형은 정삼각형이다.Meaningful learning인지구조(cognitive structure)3. 유의미 학습이 일어나기 위한 조건Ausubel은 인지구조를 어느 한 시점에서 학습자가 유용하게 사용할 수 있는 개념, 원리 및 이론 등으로 이루어진 학습자의 현재의 지식체계라고 설명하였다.유의미 학습이 일어나기 위해서는 학습과제가 논리적 유의미를 가져야 하며, 그 학습과제와 연결 지을 수 있는 학습자의 인지구조가 있어야 한다.학습과제가 논리적 유의미(구속성, 실사성)를 가지고 있고 학습자가 그와 관련된 인지구조를 가지고 있으면, 그 학습과제는 학습자에 대하여 잠재적 유의미 (potential m하는 학습 태세를 가지고 있을 때, 그 학습과제는 그 학습자에 대하여 심리적 유의미가(psychological meaningfulness)를 갖는다고 말한다.심리적 유의미는 기호나 명제의 형식으로 표현된 진술에 대하여 개인이 인식한 현상적인 특성 또는 그 개인이 구성한 실제적인 의미를 뜻한다.Meaningful learningMeaningful learning4. 포섭(subsumption)종속적 포섭:포괄성이 낮은 과제가 포괄성이 높은 인지구조 속으로 포섭되는 것으로서 여기에는 파생적 포섭과 상관적 포섭이 있다.파생적포섭: 앞서 학습한 명제나 개념에 대해 구체적 예를 들어 주면서, 새로운 예나 사례를 포섭, 학습하는 것상관적포섭: 새로운 아이디어의 포섭을 통해 이전 학습 개념이나 명제를 정교화, 확장, 수정하는 것Ex) 지중해성 과일의 종류에 대해 배우고 난 후, 지중해성 과일의 예를 학습하는 것Ex) 지중해성 과일의 종류에 대해 배우고 난 후, 지중해성 과일의 특징에 관해서 배우는 것을 말한다.Meaningful learning4. 포섭(subsumption)상위적 포섭: 이미 세워진 아이디어를 종합하면서 새롭고 포괄적인 명제나 개념을 학습하는 것을 말한다.Ex) 지중해서 과일의 종류와 특성을 배운 후, 이 둘을 종합하여 지중해서 과일에 대한 종합적인 개념을 형성하는 것병렬적 포섭: 새로운 과제와 인지구조 속에 이와 관련된 정착 개념이 특별한 의미적 연관이 없지만, 이들이 갖는 광범위한 배경이 서로 연관되었을 때 일어나는 학습을 말한다.Ex) 새로 학습한 지중해성 과일의 특징과 이전에 학습한 열대성 과일의 특징이 동일한 수준에서 의미 있게 연결되는 경우* 동화(assimilation) : 새로운 정보나 새로운 경험을 접했을 때 이미 자신에게 구성되어 있는 인지구조에 의거하여 해석하는 것Gestalt theory1. 형태이론(gestalt theory)의 개념과 기본입장지각, 기억, 학습 등의 인지활동이 고립된 부분들의 기계적 연합이 아니라 부분들의 일정한 a-ha phenomenon)이라 한다.문제의 해결은 단순한 과거 경험의 집적이 아니고 그의 경험적 사실을 재구성하는 구조 전환의 과정이다.통찰은 실험 장면에 의하여 좌우된다. 장면 전체가 잘 내다보이면 그 해결이 용이하다.통찰은 급작스럽고 돌연적이다.학습시간그림 ( 학습곡선 )통찰에는 탐색적인 과정을 통해서 이룩되는 일이 많다. 그러나 그 탐색은 단순한 우연만을 위주로 하는 시행착오와는 다르다.Gestalt theory레빈(K.Lewin)의 장이론2. 형태이론(gestalt theory)의 학습이론학습이란 장(field) 또는 생활공간에 대한 인지구조의 변화이다. 즉, 학습은 개체와 환경과의 함수관계 B=f(P·E)로 장에서의 인지의 구조화와 재구조화의 과정이다.학습이론구성적인 방법으로 사태를 파악한다. 역동적인 방법을 쓴다. 심리학적인 방법을 이해한다. 행동은 그 행동이 일어나는 당시의 장의 기능을 보고 개체와 환경과의 심리상태를 수학적으로 표현하였다.학습과정분화: 지각 장내의 영역을 더욱 세분화 종합: 분화된 영역들을 하나의 통일된 생활공간으로 유별 재구조화: 종합된 사실을 바탕으로 하여 또 다른 것과의 새로운 관계를 인식Gestalt theory2. 형태이론(gestalt theory)의 학습이론베르타이머(M.Wertheimer)의 형태이론지각, 학습, 기억 등의 인지 활동이 고립된 부분들의 기계적 연합이 아니라 부분들의 일정한 관계에 의해 전체로 조직됨으로써 이루어진다고 보는 관점( 파이현상)기본관점어떤 부분은 관련하여 전체를 이루며 전체는 부분의 총화 이상의 것이다. 학습은 행동의 변화와 인지구조의 변화로 정의할 수 있다. 부분을 전체적 형태로 지각하는 데는 법칙이 있다.유사성의 법칙근접성의 법칙연속성의 법칙폐쇄성의 법칙Piaget theory1. 인지발달 이론피아제는 인간은 태어날 때부터 아주 원초적인 지적 구조만 가지고 태어나는데 그 후 환경에 적응해 가기 위해 그와 상호작용하면서 자신의 인지구조를 변형시키고 정교해 나간다고 한다.인지발달은 서로상 능력의 발달 자기 중심적 사고구체적 문제를 논리적으로 해결 가역적 사고추상적, 상징적 사고와 문제해결Bruner theory1. Bruner의 인지발달이론Bruner의 지식 3단계 표상양식행동적 표상(enactive representation): 적절한 운동 반응을 통해서 과거 사태를 표상 하는 방식 Ex) 유아가 자신의 집에서 가게로 가는 길을 설명할 수 없지만 직접 행동으로는 보여 줄 수 있다.영상적 표상(iconic representation): 지각적 장면과 변형된 심상의 공간적, 시간적, 그리고 질적 구조에 따라 지각자가 인식과 심상의 선택적 조직으로 사상을 요약 Ex) 화재를 경험한 사람은 붉은 화염, 검은 연기, 그을린 잔해에 대한 심상으로 화재 경험의 이해를 표상 할 수 있다.상징적 표상(symbolic representation): 언어, 기호 등의 상징체계를 토해 경험과 사고를 표현하는 것을 의미한다. Ex) 수학자가 사용하는 수로 표시되는 부호, 한글Bruner theory1. Bruner의 인지발달이론인지발달 원인: 학습자의 선천적 성향과 후천적 경험 간의 상호작용 및 문화의 영향을 들 수 있다. 특히 인지발달의 대표적인 요인으로는 발견을 들 수 있다.(Bruner.1961)Bruner의 나선형 교육학습자의 발달단계에 따라 각 단계에 적합하도록 교과내용을 재조직하고 강화하는 교육과정 나선형 교육과정은 같은 내용을 계속적으로 반복하는 것이 아니라 점차 심화, 확대하면서 반복함으로써 완전학습에 이를 수 있음을 의미한다. 학문의 개념이나 원리 등이 그 지적 성격을 동일하게 유지하면서, 학생들의 발달 단계가 높아짐에 따라 점차 세련된 형태로 가르치도록 계획된 교육과정Ex) 물리학을 공부하는 초등학교 3학년 학생은 물리학자와 동일한 일을 한다 다만 물리 내용과 그 종류와 수준에 있어서 같을 수는 없다. 다만 지적 성격이 동일하다.Bruner theory2. Bruner의 발견학습교사의 지시를 최소한으로 줄이고 학생 스스로 자발적인 학습을 통해 ow}

교육학| 2004.09.23| 22페이지| 1,000원| 조회(885)

학습이론, 브루너, 인지발달이론, 인지주의, 스키마

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[커뮤니케이션 모형] 커뮤니케이션 모형 평가A+최고예요

커뮤니케이션의 모형1. Lasswell의 공식◈ Harold D. Lasswell: 커뮤니케이션 행위를 기술한 공식을 발표(1948)- 커뮤니케이션 행위을 기술한 내용{누가(who)무엇을(says what)어떤 채널을 통해(in which channel)누구에게 말해(to whom)어떤 효과를 가져 왔는가(With what effect)?{- 모형으로 나타내면 다음과 같다.{◈ Lasswell은 각각의 질문 항목에 따라 커뮤니케이션 연구 영역이 다르다고 했으며 각연구 영역에 따른 분석방법 또한 다르다고 했다.{{2. Shannon과 Weaver 수학적 모형◈ Shannon과 Weaver의 수학적 모형(1949)은 첫 번째 매스 커뮤니케이션 모형으로 개발되 었으며 매스 커뮤니케이션에 가장 큰 영향을 미친 모형으로 간주된다.{{- 커뮤니케이션은 선형적(linear)이며 일방적(one-way)인 과정으로 설명- 커뮤니케이션 과정은 5단계로 나뉘어져 기능을 수행하며, 여기에 역기능 요소인 잡음원 (noise source)이 있다.- Shannon과 Weaver의 수학적 모형의 특징으로는 잡음 의 개념을 처음으로 소개하였다는 것이다.◈ 커뮤니케이션의 단계 설명{{- 정보원(information source): 여기서 전달할 메시지가 생성된다- 송신기(transmitter): 메시지를 전달 매체인 채널에 적합한 신호로 바뀌어진다.- 잡음(noise source): 전달된 메시지를 올바르게 해석하는데 방해가 되는 편견이나 선입관들 이 모두 잡음에 속한다.- 수신기(receiver): 송신기와는 정반대로 전달된 신호를 메시지로 전환시키는 역할을 한다.- 목적지(destination):수신된 메시지가 최종으로 도달되는 곳을 의미한다.3. Osgood과 Schramm의 순환모형◈ E.E Osgood이 창안한 것을 Wilbur Schramm이 1954년에 보완 제시하였다. Shannon등의 모형이 선형적이라 한다면 Osgood-Schramm의 모형은 순환적이라고 할 수 있다.{{- 순화모형 커뮤니케이션은 행위자의 행동을 설명하는데 역점을 두고 있다.- 양측의 행위자가 동등한 수준에서 기호화, 해독화, 해석이라는 동일한 기능을 수행하는 것 으로 설명을 하고 있다.- 기호화기능은 송신기능과 유사하며, 해독화 기능은 송신기능과 유사하다고 볼 수 있다.4. Berlo의 SMCR모형◈ Berlo의 모형(1960)은 커뮤니케이션 과정의 주요요소를 송신자(source), 전달내용 (Message), 통신수단(Channel), 수신자(Reciever)로 구성되어 있다고 본다.{{- 이 이론은 송신자, 전달내용, 수신자로 구성되는데 이것은 교사, 학습내용, 수신자로 구성 되는 수업의 필수 구성요소와 맥을 같이 한다고 볼 수 있다.- 송신자로부터 전달내용이 수단이 채널을 통해서 수신자에게 전달되는 과정이 송신자에서 수진자로의 일방적인 방식이 아니라 송신자와 수신자간의 쌍방향적인 형식을 취함으로써 교수·학습의 과정을 교사와 학습자간의 상호작용관계로 이해 할 수 있다.- 송신자: 메시지를 창출해 내는 주체로서 어떠한 목적이나 이유를 가지고 커뮤니케이션에 참여하여 메시지를 창출한다.- 전달내용: 메시지는 언어나 몸짓 등의 기초체계를 통해 전달된다.- 통신수단: 메시지를 받아들이는 수단- 수신자: 메시지를 잔달 받는 대상을 의미한다.5. Westley와 MacLean의 개념적 모형◈ 개념적 모형(1957)은 Newcomb의 ABX모형에 대한 수정으로 매스 커뮤니케이션과 대인 커뮤니케이션을 설명할수 있는 모형이며 이 둘의 현격한 차이는 피드백이라고 보았다.즉 대인 커뮤니케이션은 피드백을 즉시 받을 수 있으나 매스 커뮤니케이션은 피드백이 지연되거나 약소화 된다는 것이다.{{- Westley와 MacLean의 모형에는 5가지 요소가 기본적으로 있다. 5가지 요소는 지향성, 메시지, 정보원, 수신자 그리고 피드백이다.{- 정보원(A)은 사회환경(X)내에 특정 대상이나 사건을 말하는 것으로 그 사건이나 대상에 관한 메시지(X')를 만들어 수신자(B)에게 전달한다. 수신자는 이 메시지를 받고 피드백(FBA)을 보낸다.{{- 매스 커뮤니케이션은 대인 커뮤니케이션과 달리 하나의 요소 C를 첨부하였다. C가 바로 통제자(gatekeeper) 이다. 또는 여론 선도자(opinion leader)이라고 할 수 있다.- 통제자는 메시지(X')를 매스 미디어의 정보원(A)이나 또는 사회환경의 특정 대상이나 사건(Xn)으로 받는다.- 받은 정보를 통제자는 나름대로 메시지(X")를 만들고 이 만들어진 메시지를 수신자에게 보낸다. 이 과정이 바로 일종의 여과체제인 것이다.- 이를 설명하기에 가장 좋은 예는 신문이나 라디오, 텔레비전등에 보도되는 기사를 들수 있다.- Westley와 MacLean의 모형은 피드백을 중요시하였으며 대인 커뮤니케이션과 매스 커뮤니케이션을 구별하였고 매스 커뮤니케이션 과정에 처음으로 통제자나 의견 제안자의 개념을 소개, 첨부하였다는 것과 그 중요성을 인식하였다는 점에서 의의를 갖는다.6. Schramm의 매스 커뮤니케이션 모형◈ Schramm의 매스 커뮤니케이션 모형에서 특이점은 매체 조직 내에서 기호화, 해석, 해독화 기능이 수행된다는 것이다. 또한 대중매체가 전달한 내용이 개인과 집단이라는 통로를 통해 여과될 때 가장 큰 효과를 나타낸다고 하였으며 조직 내에서 이루어지는 기호화, 해석, 해독화 기능은 Westley와 MacLean의 모형에서 통제자나 의견 제안자가 하는 역할과 유사한 것이라고 볼 수 있다.

사회과학| 2004.09.17| 7페이지| 1,000원| 조회(2,240)

커뮤니케이션, 커뮤니케이션 이론, 커뮤니케이션 모형

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[기업교육] 팀웍 분석및 육성방안 평가A+최고예요

팀웍(teamwork)의 분석 및 육성방안1. 팀웍의 개념◈ 사전적 의미- 조직 구성원이 공동목표를 달성하기 위해 각 역할에 따라 책임을 다하고 협력적으로 행동하는 것으로 정의할 수 있다.◈ 팀웍의 다양한 개념- 팀웍은 과업 그 자체와 분리되어 독립적이면서 동시에 반응하는 단위로 정의- 작업동료인 구성원들과의 협력성의 정도, 타협하고 협력하여 일하는 능력, 사람들 간의 관계의 질, 그리고 개인간의 건설적인 행동으로 정의- 팀웍을 협력, 노력의 조정, 개방적 의사소통, 호의성으로 특징 지워지는 집단과정으로 정의◈ 팀웍에 대한 종합적 고찰ㄱ 공동목표달성을 지향ㄴ 협력적 행동의 중시ㄷ 개방적 의사소통 강조ㄹ 타협 및 조정의 필요ㅁ 개인의 책임완수 및 독립성 인정ㅂ 하나의 과정으로 인식하는 특징을 가지고 있다2. 팀웍의 구성요인{학자구성요인헤져와 로즈협조성, 노력의 조정, 의사소통, 호의성스티번과 케피온팀웍KSA: 대인KSA와 자율관리KSA가 있음.- 대인KSA: 갈등해결KSA, 협력적 문제해결KSA, 의사소통KSA,- 자율관리KSA: 목표설정 및 성과관리KSA, 계획과 과업조정KSA미첼과 토마스협력성, 도움행위, 문제해결방식, 공동목표 공유, 의사소통, 평등한 대응니바와 동료- 팀 지향적 기능(정보의 창출과 분배)- 팀 조직적 기능(팀 노력의 조직과 조정)- 팀 적응적 기능(협력적 행동)- 팀 동기부여 기능(팀 목표달성을 위한 고무)크리모스키와모하메드공동의의사 결정공유성(정보 및 자원 등)존슨신뢰성, 의사 소통, 문제해결 등양창삼인간존중, 협조성, 유연성, 역할과 책임분담, 좋은 인간관계, 인격비난금지, 커뮤니케이션, 칭찬과 질책의 조화 등3. 팀웍에 대한 다차원적 접근◈ 내용 분석적 접근- 팀웍은 하나의 단일 차원이 아니라 몇 개의 차원으로 구성되어 있으므로 그 내면을 구분하여 설명하고자하는 접근방법이다. 또한 팀웍을 내용별로 구분하면 크게 인간관계적 팀웍, 기능적 팀웍으로 분류할 수 있다.ㄱ 인간 관계적 팀웍정의: 조직 구성원들이 상호 신뢰를 바탕으로 관심을 갖고 대화하며 교류하는 과정- 조직은 인간의 조직으로서 구성원 각자는 개인적으로 다양한 인간관계를 형성- 인간관계를 면밀하게 분석해보면 상당부분 서로 피상적이고 외형적인 인간관계로 형성- 높은 수준의 팀웍을 형성하기 위해서는 활발한 교류와 진실 되고 신뢰할 수 있는 인간관계를 형성- 조직 구성원 개인의 인간관계형성은 일차적으로 개인적 차원에서 형성되더라도 점차 기능적으로 상호 관련이 있는 구성원으로 확대 및 강화되는 것이 바람직하다.인간관계적 팀웍을 구성하는 요인: 이해성, 평등성, 인간존중, 신뢰성, 교류성, 관심성ㄴ 기능적 팀웍정의: 조직 구성원 각자가 자기 직무를 훌륭히 수행할 수 있는 능력과 책임감을 갖춘 상태에서 목표달성을 위해 목표를 공유하고 상호의존하며 유기적으로 협조하는 과정이다.- 개인 각자의 직무수행능력을 강조- 조직 구성원들은 특정 개인이 갖추지 못한 부분을 보완할 수 있는 능력을 갖춤으로서 조직차원에서 볼 때 조화로운 조합 형성가능- 전체적인 능력부족, 부분적인 능력부족의 문제는 구성원들의 소극적 참여, 묵시적으로 적당한 타협이라는 과정으로 인하여 좋지 않은 결과를 산출할 가능성이 높다.- 자기 직무와 관련된 직무를 수행하는 동료와 업무차원의 유기적 협조를 중시- 인간관계적 측면에서 좋은 관계가 아니라 하더라도 공적인 업무에서는 상호 정보를 제공하고 충분히 협조하며 도움의 관계형성기능적 팀웍을 형성하는 요인: 의사소통, 상호의존성, 교환성, 공동목표 공유성ㄷ 인간관계적 팀웍과 기능적 팀웍의 통합{{{{{{{{{{{{{{(1)낮은 팀웍 (2) 중간 팀웍 (3) 높은 팀웍◈ 범위적 접근정의: 팀웍의 범위를 구분하여 하위 범주에서 점차 조직차원의 팀웍으로 체계적으로 확대해 가는 접근방법이다.- 팀(부)내 팀웍: 조직의 한 단위(팀, 부)의 팀웍을 말하며 이러한 단위별 팀웍 속에는 인간관계적 팀웍과 기능적 팀웍이 혼재해있다.- 팀(부)간 팀웍: 서로 직무가 연관된 팀(부) 또는 상호 협조가 필요한 팀(부)들간의 팀웍을 말한다.(수평적 팀웍)- 계층간 팀웍: 하위계층과 상위계층간의 팀웍으로서 일면 수직적 팀웍이라 부를 수 있다.수평적 팀웍보다는 수직적 팀웍이 문제가 될 수 있으며, 계층간에 형성된 전체적인 팀웍은 조직 전체가 지향하는 방향과 밀접한 관련이 있다.◈ 통합적 접근정의: 팀웍을 내용별 또는 범위별로 개별적 접근을 하기보다는 내용분석적 접근의 인간관계적 팀웍과 기능적 팀웍 그리고 범위적 접근의 팀(부)내 팀웍, 팀(부)간 팀웍, 계층간 팀웍을 하나로 보고 종합적으로 분석 및 해명하고자 하는 접근방법이다.{4. 팀웍 육성방안◈ 하이파이브식 팀웍 활성화(PUCK)- Providing(분명한 목적과 가치 제공) : 팀원들에게 참여 이유를 부여하고 분명하고도 강력한 목표와 전략을 세운다. 각자의 임무를 도식화하고 무엇을 성취해야 하는가를 보여주며 어떻게 협력해야 하는지를 보여준다.

경영/경제| 2004.09.17| 4페이지| 1,000원| 조회(2,517)

팀웍, 기업교육, 팀웍육성방안, 팀웍활성화, 팀웍개념

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[교육학, 교육행정] 교원인사(교육행정) 평가B괜찮아요

효율적인 인사 방안Ⅰ. 서론교원인사는 학교 교육에 있어 학습자에 대한 교원의 역할과 임무가 막중하기 때문에, 교사로서의 자질을 갖춘 인력을 확보하고, 그들의 자질을 향상시키고 효율적으로 관리하기 위해 필요하다. 그리고 조직을 운영하기 위해 최소한으로 갖추어야할 요소로서 흔히 3M(재정, 물자, 인력)을 들 수 있는데 그 중에서도 사람 즉 학교 상황에서의 교사의 역할이 가장 중요한 것으로 볼 수 있으며 그 이유라 함은 학교 교육장면에서 교육과 관련된 도구나 제도 등과 같은 교육의 전반적인 모든 것을 관리 운영하는 사람은 교사이기 때문이며 교육활동에서 학생과 함께 주체적인 역할을 담당할 질 높은 교원을 확보하고, 적재를 적소에 배치하며, 활용하고, 이들이 좋은 환경에서 직무를 담당할 수 있도록 하는 교육인사행정은 교육행정활동에서 가장 중요한 부분의 하나라고 할 수 있을 것이다.Ⅱ. 본론1. 교원인사의 개념가. 정의교육목적을 달성하기 위하여 유능한 교원을 채용하고 그들의 능력발전을 계속 도모하여 직무수행에 전념할 수 있도록 사기를 앙양시키는 행정기술이라고 할 수 있다.나. 인사행정의 관점에 정의(1)요더(Yoder)종업원들로 하여금 그들의 직장에 대하여 최대의 공헌을 얻을 수 있도록 하고, 최대의 만족을 얻을 수 있도록 조력하고 지도하는 기능 또는 활동이다.(2) 캐스테터(Castetter)인사행정은 체제의 목적을 달성하고, 개인성원이 지위 및 성취의 단위표준을 달성하도록 돕고, 직원의 능력개발을 극대화하고, 개인이 목적과 조직의 목적을 조화시키기 위하여 인력을 유치, 개발, 유지, 동기화 시키는 것이다(3) 화이트(White)교원의 모집, 고시, 자격검정, 직급제, 보수제도, 직무분장, 직무감독, 훈련, 승진, 근무평정, 징계, 면직, 안전, 복지시설, 재해보상제도, 퇴직제도, 전문단체, 노동조합, 사기, 명성, 신분보장, 직업공무원제도의 창설 등에 관한 문제를 다루는 것이다{) 주삼환 외 5인 공저, 《교육행정 및 교육경영》, (서울: 학지사, 2003), pp 특별한 사명의식이나 소명의식을 가진 사람의 직업이라는 것이며 교사의 권위가 중요하고, 엄숙한 몸가짐과 태도, 사랑과 헌신, 희생과 봉사 정신이 교사에게 중요시된다. 군사부일체(君師父一體)라는 말은 성직자로서의 교사관과 맥을 같이한다고 보아도 좋을 것이다.(2) 노동자관교원도 학교라는 직장에 고용되어 정신적 노력이나 육체적 노동을 제공한 대가로 생계를 유지할 수 있는 보수를 받는다는 점에서 노동자나 근로자에 불과하다는 견해이다. 학교는 서비스 기관이기 때문에 교원의 서비스를 공급받는 고객이자 소비자는 학생이라는 생각이다.(3) 전문직관교직을 고도의 지식과 기술을 가지고 국가 사회가 공인한 자격증을 소유한 전문가가 정신적 봉사활동을 위주로 하는 직업으로 간주한다. 이들은 전문가이기 때문에 업무 수행상의 자율성과 더 불어 고도의 윤리성이 요구된다. 전문직으로서의 교사에게 요구되는 것은 우선 교과에 대한 전문지식, 교육내용의 선정과 구성, 교수·평가·생활지도에 대한 방법과 기술 및 학생에 대한 이해 등이다.나. 전문직의 속성일반적으로 전문직의 의미를 파악할 때 전문직이라는 개념 자체를 정의하기보다는 전문직의 속성이나 특징을 열거하여 전문직을 결정하는 준거로 삼는다. 또한 교원이 전문직으로 대우받기 위해서는 불평에 앞서 일상적인 교실의 담임이나 교과 담임의 제한을 탈피하여 전문적 지식과 기술을 광범한 구사할 수 있는 기회를 가져야 한다. 그리고 동료와 더불어 학교교육과 관련된 전문적인 연구를 추진하고, 동료 교사와 조직으로서의 학교를 평가하는데 역할을 수행해야한다.(1) Lieberman의 전문직 요소(가) 독자적이고 분명하며 본질적인 사회적 봉사(나) 봉사를 수행함에 있어서 지적 기술의 강조(다) 장기간의 전문적 양성교육(라) 개인 실무자로서나 전체 직업 집단으로서나 광범한 자율권{) 남정걸, 《교육행정 및 교육경영》, (서울: 교육과학사, 1977), pp230∼231(마) 전문적 자율권의 범위 내에서 내린 판단이나 행동에 대해 책임의 수용(바) 경제적 이익보다는 속한다.{) 조화섭, 《New Mind-Map 교육학》, (서울: 학지사, 2002), p705 교원과 교육공무원의 구분표{교원교육공무원국립·공립·사립학교국립·공립학교(사립학교 제외)시간강사포함전임강사까지(시간강사 제외)각 학교 교원(장학관, 장학사, 연구관, 연구사제외)각 학교교원으로 교육전문직 포함(교육감, 교육장, 장학관, 장학사, 연구관, 연구사 포함)라. 교원의 자질과 자격(1) 교원의 자질교원의 자질은 직무영역, 개인적 적성, 성격특성, 교원을 채용하는 기관이나 교원 양성기관에서 후보자를 선발하는 관점에 따라 각양 각색으로 열거될 수 있다. 가장 보편적인 수준의 교직에 대한 보람을 느끼면서 교원으로서의 생활을 위해서는 다음과 같은 자질이 필요로 한다.(가) 우선 무엇보다도 아동·학생의 성장과 발달에 대한 이해와 관심을 가져야 한다.(나) 가르치는 교과에 대한 전문적 지식과 기능이 있어야한다.(다) 사회복지와 개선을 위해 봉사하는 직업이 교직이므로 개인의 이해보다는 보다 나은 사회를 창조한다는 건전한 사회철학과 국가관을 가져야한다.(라) 계속적인 교재연구와 연수에 전념하는 태도와 노력 및 습관이 필요하다.(마) 교육과정과 교과서의 내용을 맹목적으로 전달하지 않고 그것을 아동·학생의 수준 과 관심에 적절하게 적용시킬 수 있는 독창성과 창의력이 있어야 한다.(사) 아동·학생을 포함한 대인관계에 있어서 결정적이라기 보다는 지적이고 객관적이며 분석적인 태도가 필요하다.(아) 전문직으로서의 요건과 성실성, 협동과 관용, 건전한 판단력과 공정성, 건강과 단정 한 용모, 우정과 설득력이 있어야 한다.{) 남정걸, 전게서, p234(2) 교원의 자격교원자격에 대한 법률적 규정은 초·중등교육법 제21조, 교육공무원법 제3장, 사립학교법 제52조와 이들 법률을 근거로 제정된 관련 법령, 즉 교원자격 검정령, 동령시행 규칙, 교수자격·자질 인정령 등에 의거하고 있다.초·중등교육법 제21조는 교원자격의 종별과 자격을 규정하고 있는데, 동법 별표 1은 교장·교감·원장·원감된 후 현직에 있는 자를 대상으로 하는 교육을 현직연수 또는 현직교육이라 통칭하고 있다.가. 교원의 양성(1) 유치원 교원의 양성: 조기교육의 강조와 유아교육을 공교육 하려는 논의와 더불어 유 치원 교사의 양성도 교사교육의 중요한 영역으로 등장하고 있으며 유치원 교사의 양성기 관은 다음과 같다.(가) 전문대학의 유아교육과(나) 대학(교)의 유아교육학과나 아동학과(다) 교육대학원의 유아교육전공(라) 기타 각종 학교의 보육과(2) 초등교원의 양성: 유치원이나 중등학교의 교원과는 달리 국립의 11개 교육대학과 한 국교원대학교에서 거의 독점으로 실시하는 전형적인 폐쇄체제 또는 양성체제를 취하 고 있다.(3) 중등교원의 양성: 중등 교사의 양성이야말로 개방체제, 간접 양성체제로서 종합대학교 내의 사범대학, 한국교원대학교, 일반대학(비사범대학)의 교직과정과 교육계열 학과, 교육 대학원 등에서 국·사립을 막론하고 다양하게 이루어지고 있다.(4) 특수교사의 양성: 전체 국민의 생활수준의 향상과 의식의 고도와에 따라 장애아에 대 한 교육이 점차 보편화되고 있다. 그리하여 초등 과정만 개설하던 특수학교 유치부와 중 학부 및 고등부까지 병설하는 경향이 대부분이며 공·사립을 불문하고 이들에게는 무상으 로 교육을 실시하고 있다. 특수교사 양성은 4년제 대학의 특수교육학과에서 주로 하고 있 다.(5) 기타 교사의 양성: 기타교사로서는 양호교사와 사서교사가 있다.양호교사는 대학의 간호학과 졸업자나 전문대학의 간호학과에서 양성하고 있으며 사서교 사는 대학의 문헌정보학과(도서학과)에서 양성하고, 교육대학원이나 교육부 장관이 지정 하는 대학원 교육과의 사서교육 전공에서도 양성한다.{) 남정걸, 전게서,pp238∼242나. 교원의 연수(1) 현직교육(가) 개념: 현직교원이 교직을 능률적·효과적으로 수행하기 위하여 필요한 지식과 기 술을 습득하게 하고 교원들의 가치관과 태도를 발전적 교직관에 맞도록 지향시키 는 것이다.(나) 중요성1) 직전교육의 미비점 내지 결함을 보완한다는 점에서 중요하다.2하기 위해 연수받는 것을 의미한다.6) 기간: 일반연수의 기간은 10일 이상 60시간 이상, 자격연수는 30일 이상 180시간이상 으로 하고 직무연수는 연수를 실시하는 기관장이 연수 기간을 정한다.(라) 현직교육기관: 초등교원연수원, 중등교원연수원, 교육행정연수원, 종합교원연수원{) 조화섭, 《NewMind-Map 교육학》, (서울: 학지사, 2002), pp706∼7074. 교원 임용과 승진, 전직·전보가. 교직원의 임용(1) 교사 신규임용교직원을 신규임용시 국가 공무원법 제28조, 교육공무원법 제11조, 교육공무원 임용령 제 9조에 따라 다음과 같이 하되 이것은 신규임용을 담당한 임명권자가 하는 것이다.(가) 공개전형에 의하여 선발된 자(나) 임용후보자 명부의 고순위자 순으로 3배수 범위내에서 임용(다) 임용후보자 유효기간은 명부 작성일부터 1년인데 1년 연장이 가능하다.사립학교는 국가시험에 의하지 않고 임용의 권한을 학교경영자에게 부여하고있다.(2) 학급담임 및 교과전담교사 이외의 교사초·중고교에 학급담임 및 교과전담교사 이외에 와 같은 교사를 둘 수 있는데 그 임용은 공립은 교육청에서, 사립은 해당학교에서 한다.{초등학교중학교고등학교초·중교육법 시행령제33조 3항초·중교육법 시행령제34조 3항초·중교육법 시행령제33조 3항보건교사, 전문상담교사사서고사, 18학급 이상의 학교는 양호교사 1인 배치실기교사, 보건교사전문상담교사, 사서교사실기교사, 보건교사전문상담교사, 사서교사(3) 기간제 교원의 임용초·중·고등학교에 정식으로 채용되는 교원 이외에 한시적으로 기간제 교원을 임용할 수 있으며 교육공무원법 제32조 제 1항의 규정에 따라 임용권자는 예산의 범위 안에서 교 원의 자격증을 가진 자 중에서 기간을 정하여 임용을 해야한다.나. 승진제도(1) 승진의 개념(가) 승진은 동일직렬 내에서의 직위상승을 의미하며, 승진과 승급이 포함된다.(나) 승진은 경쟁시험에 의해서 이루어지며 책임의 증대가 수반된다.(다) 승급은 동일직급 내에서 일정한 기간이 경과되면 자동적으

교육학| 2004.09.17| 8페이지| 1,000원| 조회(611)

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