*성* 스토어

*성*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

19개
전체 판매량

70개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균B
자료문의 응답률

-

전체자료 19개

Nuclear Energy (Research question: Is nuclear energy needed today?)

IB Research ProjectResearch question: Is nuclear energy needed today?Topic: Nuclear EnergySupervisor: oooName: oooID Number: oooSchool Name: oooSession: oooAbstractThe aim of this project is to investigate the research question “Is nuclear energy needed today?” It will analyse two types of nuclear energy and compare them with other present energy sources, in order to determine the extent to which each energy source satisfies the world’s energy demands. This paper is generally focused on efficiency and safety of nuclear energy by using conversation between nuclear experts and texts related to energy sources. However I also discussed the UN Climate Change Convention and Einstein’s theory to assist my analysis. By the end of the investigation, the conclusion is that nuclear energy is the best overall solution for the energy crisis because of its strong advantages.Word count: 114Table of ContentsAbstract---------------------------------------Introduction----------------------------------Bothe energy source that could satisfy the world’s demand.Necessity of Nuclear EnergyNuclear energy can be used to achieve many desired results, provided it’s used with due precautions. It can be used in diversified fields for useful purposes such as electricity generation and reduction of pollution. Nuclear energy is energy that is released from the nucleus of an atom, as evident from the term ‘nuclear’. During the process, mass gets converted into energy. The relation between mass and energy is given by Einstein’s famous formula E=mc2, where ‘E’ is energy, ‘m’ is mass and ‘c’ is the constant speed of light. In brief, nuclear energy is the energy that is obtained from the collision of neutrons and the uranium nucleus causing splitting of uranium atoms in a process known as nuclear fission. [3, 4]At the present time, one of the most serious crises that humans encounter is global warming. Global warming, caused by an increase in carbon dioxide, has come to the fore as a real problem and mste per year. Nuclear energy is also sustainable. 97% of waste produced can be recycled into fuel to produce more energy. [1] Therefore, the sustainable and renewable features of nuclear energy are a key element for energy production in the future. [11]The fuel for nuclear energy, uranium, has a mining reserve period of 100 years by using breeder which can be expanded into 150 years by reuse of the fuel (in other words, the store of uranium will officially run out after 150 years). However, by using a fast-breeder reactor which is now at near completion, this mining reserve time can be expanded to 100 000 years. This means we would not need to consider running out of nuclear fuel resources. Energy sources such as fossils are expected to be exhausted in a hundred years. We should replace those energy sources immediately but it seems hard to find a good alternative energy sources. As a result, nuclear energy seems to be the best solution to this issue. [11]Safety of Nuclear EnergyNucleare to the architectural design. [1] In contrast to the American reactor with multiple barriers for safety, the Chernobyl reactor did not have any safety devices. Furthermore, both of the accidents and also the Japanese event occurred mainly because the operators had disabled the safety systems of the reactors. Operators in Japan had a problem with cooling systems due to the natural disasters with a 9.0 earthquake and a tsunami. Lessons learned from these major accidents and other minor ones have helped to improve even more on both design and operational procedures of nuclear reactors, which have more than five multiple barriers that is presented as the safest device that human being invented.Best Solution, Nuclear FusionThe radiating stars like the sun generate energy through the nuclear fusion. Nuclear fusion is the opposite process of nuclear fission, which multiple light atomic particles join together to form a heavier nucleus at ultra-high temperature of plasmatic state. The reducedthis is nuclear fusion, which is safe, clean and highly efficient. I believe the lowest costs to produce electricity above all other energy sources will be more affordable for all people and it is the only energy that can meet the world’s heavy demands in the future.ReferencesBruno, C. (No date). The benefits of nuclear energy [online]. Available from: HYPERLINK "http://www.ecolo.org/documents/documents_in_english/BENEFITS-of-NUCLEAR.pdf" www.ecolo.org/documents/documents_in_english/BENEFITS-of-NUCLEAR.pdf [Accessed 25 April 2013]Canadian Nuclear Association. (2008). World energy sources: electricity generation [online]. Available from: HYPERLINK "http://www.cna.ca/how_works/electricity_generation/" http://www.cna.ca/how_works/electricity_generation/ [Accessed 20 April 2013]Corporate author. (No date). Nuclear Energy [online]. Available from: HYPERLINK "http://library.thinkquest.org/3471/nuclear_energy.html" http://library.thinkquest.org/3471/nuclear_energy.html [Accessed 19 April 2013T 1

공학/기술| 2013.09.11| 10페이지| 8,000원| 조회(186)

원자력, 원전, 원자력 에너지, nuclear energy

미리보기

닫기
더 많게 더 적게- 수의 기초개념

수의 기초개념☆ 활 동 명 : 더 많게 더 적게☆ 활동목표● 수의 개념을 이해한다.● 사물의 수량을 더하고 덜어내어 보는 구체적 경험을 한다.☆ 대상연령 : 만 4세☆ 활동자료 : 문제카드, 수박그림카드, 주사위 2개, 융판☆ 활동방법1. 도입● 수자세기를 다함께 이야기 해보기- 일, 이, 삼, 사 ~ 팔, 구, 십- 하나, 둘, 셋 ~ 여덟, 아홉, 열● 주사위의 숫자를 함께 읽어 보기- 일, 이, 삼, 사 ~, 육- 하나, 둘, 셋 ~ , 여섯2. 전개● 문제카드를 한 장을 선택하여 융판에 부착한다.● 이때 더하기 문제카드인지 빼기 문제카드인지 잘 확인한다.● 문제카드의 색깔과 동일한 주사위를 던진다.● 주사위에 나온 숫자 만큼 같은 색의 수박그림 카드를 찾아 문제카드 왼편에 붙인다.● 두 장의 수박그림을 세어보고 합한 수 만큼에 수박이 그려진 정답카드를 찾아 문제카드 오른편에 부착한다.● 주사위를 던져 나온 수에서 문제카드에 있는 수박의 그림 만큼 뺀 수 만큼에 수박이 그려진 정답카드를 찬에 문제카드 오른편에 부착한다.● 문젴카드를 바꾸어 활동 한다.3. 평가● 주사위를 던져 나온 수만큼의 수박카드를 찾는 것이 어떠했니?

교육학| 2008.11.27| 2페이지| 2,000원| 조회(285)

교육, 유아 수학교육, 지도계획서

미리보기

닫기
발도르프

목 차0. 발도르프 프로그램 선정 이유1. 교육과정2. 아동관과 교육목표3. 인간 발달단계론4. 인간기질론5. 교육의 원리6. 발도르프 학교의 교육과정7. 발도로프 교육환경과 놀잇감8. 교사의 역할9. 발도르프의 교육방법10. 참고문헌발도르프0. 발도르프 프로그램선정이유발도르프 프로그램은 유아교육이 안고 있는 문제에 여러 가지 점을 시사해 주고 있다. 유아교육이 기능교육과 되려는 경향을 차단하고 본래의 목표인 인간의 조화로운 발달을 도모해야함을 확고히 해야 하는데 일부 유아교육현장에서 조기교육이라는 형태로 초등학교를 준비시켜주는 것으로 이해되고 있는데 이것은 학교생활에서 배움에 대한 의지가 적어지게 하는 결과를 초래할 수 있습니다. 또한 유아를 위한 교구, 교재에 대한 바른 인식을 바탕으로 선택해야 하는데 발도르프에서는 상품화되는 것보다는 자연 그대로의 것을 활용하는 방안을 모색하고 있기 때문에 유아들에게 친환경적인 것을 제공해 줄 있는 장점을 가지고 있으며 교육이 유아의 능동성을 유발시키는데 초점을 맞추고 사물에 대한 인식은 스스로의 감각적인 경험을 통해 얻을 수 있도록 하며 학부모의 적극적인 참여와 협력으로 이루어지며 교육과정과 수업의 운영이 다른 어떤 외적인 제한이나 규제를 받지 않고 오직 자라나고 있는 인간 본지에 대한 통찰력에 근거해서 교사의 완전한 자유와 책임으로 이루어지도로 하는 점들이 유아교육을 실천하는 데 바람직하다고 생각되어서 선정하게 되었습니다.1. 교육과정( 오스트리아의 슈타이너의 인지학을 기초로 함. )인간을 육체와 영혼과 정신의 조화적 통일체로 보고 의지와 감정과 사고 즉 지. 정. 의가 조화된 인간을 기르기 위하여 예술적 감각을 바탕으로 하는 구체적인 교육프로그램아동관● 인간은 신체(body) 영혼(soul) 정신(spirit)의 통합체라고 주장● 인간의 성장을 3단계로 제시, 인간의 발달이 매우 점진적으로 이루어짐● 영유아 및 아동이 속한 전반부를 7년씩 3단계로 나누어 각 단계마다 배움을 재배하는 근본적인 힘이 다르다고 생각함발도르프교육목적● 인간중심의 전인아동을 교육의 목적으로 하여 손과 심장 머리의 조화롭고 균형 잡힌 발달을 실현하고자 함● 이를 위하여 발도르프 교육에서는 아동을 존중하는 마음. 사랑으로 아동을 가르치며 아동이 자유 속에서 성장하도록 하는 것을 원칙으로함2. 아동관과 교육목표3. 인간 발달단계론1단계 유아기(출생~7세)-물리적신체의 탄생단계행동을 통해서 발달 하며 신체의 유기체가 형성되는 단계로 활동적인 놀이와 모방을 통해 세상을 배우며 이시기는 다시 3단계로 나눈다.● 1시기(0-2세반)- 감각신경이 발달하는 시기로 서기와 걷기, 말하기를 배움● 2시기(3-5세)- 심장과 허파가 발달하는 시기로 즉흥적인 놀이를 통해 상상력 과 기억력이 발달(놀이는 외부자극이나 놀잇감에 의하여 영향을 받고 수정)● -3시기(5-7세)- 신진대사의 발달과 손 발등 사지가 발달하는 시기로 외부자극 에 의해 놀이하기보다 스스로 먼저 놀이를 계획하고 놀이 계 획에 필요한 놀잇감을 가지고 하는 계획된 놀이를 한다.2단계아동기(7~14세)-생명체단계(14세전후)-감성체단계● 학습의 원동력은 감성인 시기로 아동의 상상력은 발달이나 학습과 밀접한 관련.● 감성교육을 위하여 예술과 권위자에 의한 교육이 중시.● 사고의 능력이 발달하여 상상력과 권위에 기초하여 이루어진 이전의 지식을 자신의 논리로 확신을 가지고 말할 수 있는 시기3단계(21세전후)-자아체형성단계● 자아정체감의 문제에 관심● 자아체는 스스로 경험하여 판단하고 표현, 자아발달을 위해 책임감을 갖고 인생에 대한 목적 도덕적 체계가 자리잡는 시기4. 인간기질론 - 인간의 교육은 유전적요소와 개인적인 특성을 반영을 해야 하며 교사는 개개인의 어린이가 타고난 기질을 알고 있어서 이런 기질에 따라 올바른 기질을 처방해 주어야한다.다혈질성격이 급하고 충동적이며 기분이 수시로 변하며 호기심이 왕성하나 침착성이 결여되어 있어서 교사는 다양하고 변화되는 환경에 적응하고 그들의 흥미를 지속시킬 수 있도록 관심을 기울여주고 에너지를 소모시킬 수 있는 활동을 제공해야 함.담즙질서로의 입장이 대립되면 양보할줄 모르기 때문에 이들에게 필요 한 것은 자아통제이며 이들에게는 지구력과 지도력이 있으나 타인에 대한 인정이 결여되어 잇고 복수심, 공격성이 있으므로 그들에게는 흥미롭게 할 수 있는 것, 육체적인 에너지를 소모 시킬 수 있는 환경 등을 제공.우울질자신의 문제보다 타인의 고통과 아픔을 함께하고 말과 고통을 표현할 줄 아는 사람들과 친해지기를 원한다. 이들은 감상적이나 사소한 일에도 너무 예민하게 신경쓰며 주위 분위기를 어렵게 한다. 그러므로 다른 사람의 어려운 경험도 알게 해 주는 것이 필요.잠액질다양한 관심거리를 가지고 있는 사람에게 끌리기 시작하고 한번 끌리기 시작한 관심에 대해서는 아주 몰두하며 이들은 침착하고 평안하여 대체로 화를 내지 않지만 게으르기 때문에 다른 사람에게 관심을 보이도록 유도 하는 것이 필요.5. 교육의 원리-인간의 잠재되어 있는 소질과 다양한 능력은 아동의 본질적 특성에 맞는 교육을 통해 이루어질 수 있다 이를 위한 교육환경을 제공(1) 리듬의 원리-정리된 환경 제공해야 하며 전체적으로 예측할 수 있는 반복적인 일상을 제공해주어야 한다.-기본적인 생활리듬에 따라 일과가 구성되어야 한다-함께 모여 하는 활동(들숨; 식사시간. 이야기 듣기 낮잠 자는 시간)개별적으로 할 수 있는 활동(날숨; 정리정돈 자유놀이 바깥놀이 나들이시간)이 조화롭게 구성되어야한다(2) 모방과본보기의 원리-유아는 직접적인 감각 체험을 토해 모방함으로써 학습하므로 이 시 기의 유아의 기본적인 학습형태는 본보기와 모방이라고 한다.-이러한 모방은 어른의 시범적인 행동을 따라하는 것보다는 어른과 내적인 유대(상호교류)를 의미 한다.(3) 질서의 원리유아는 질서를 통해 주위 환경에 있는 사물을 익히고 인간관계를 알아가면서 세상에 대한 신뢰를 쌓는다.-공간질서 : 창의적인 활동에 몰두할 수 있는 여유를 갖아야 한다.-시간질서 : 하루일과. 일주일. 한달. 일년을 주기로 규칙적으로 운 영되어야 한다.-영혼질서 : 유아는 감정과 내면적으로 자기 세계를 형성하려는 동 기속에서 타인과의 평온한 만남을 통해 외부에 대한 신뢰감을 형 성 한다.6. 발도르프 학교의 교육과정(1) 리듬유아시기는 리듬에 민감한 시기이므로 리듬과 규칙을 중요한 교육방법으로 여긴다.연간,주간,일일 프로그램에서도 리듬을 찾아 볼수 있는데 이들이 말하는 리듬을 순환되는 자연의 법칙을 이야기 하는 것으로 이런 것을 유아들이 깨우치기 못하면 성인이 리듬은 공간적 리듬 하루일과에서 보이는 것처럼 대집단 놀이 후 소집단 놀이 다시 대집단 놀이로 진행되는 시간적 리듬 인간과 인간의 정신적 유대관계를 위하여 담임교사가 3년 동안 바뀌지 않고 아침마다 만남의 시간을 갖는 정신적 리듬으로 나눈다.(2) 조각과회화유아의 생각을 감각과 경험으로 표현하게 해주며 외부 세계와의 관계를 성립시켜준다(3)음악과 시유아와 사회 간의 관계를 유지시키고 발전시켜줌으로써 사회성 함양(4)오이리트미그리스어로 아름다운 언어라는 의미로 인간의 동작을 통해 언어와 음악을 볼 수 있는 언어를 말함. 유아들이 자신의 신체를 이용해 그들의 정서적, 정신적 느낌과 의미를 모두 표현하는 것으로 인간의 언어와 음악이 조화되는 경험을 할 수 있도록 하며 이러한 오이리트미는 발도로프 교육에서 강조하는 예술을 통한 교육의 시초가 됨.(5)스토리텔링유아들에게 전래동화, 짧은 시 등의 이야기거리를 들려 준다. 단지 들려주는 것으로 끝나지 않고 듣고 상상한 것을 말이나 글로 표현하게 하는 것을 포함하며 이런 시간은 교사는 매일매일 이루어지는데 하나의 동화 또는 시에 대해 일주일 내내 반복한다. 이는 교사와 유아간의 심리적 유대관계를 유지하기 위해 반복되는 활동이다.

교육학| 2008.10.29| 6페이지| 3,000원| 조회(430)

교육과정, 발도르프, 아동관

미리보기

닫기
학대받는 아동을 위한 보호 사업

학대받는 아동을 위한 보호사업유기 및 학대 받는 아동은 카두신(kadushin)에 의한 아동복지 사업의 기능 중 보호사업 대상으로 보호 사업은 가족생활을 지지해 주는 기능 중하나로서 유기 및 학대 받는 아동의 부모의 역할을 보충해 주거나 가정으로부터 격리시켜서 다른 가정에 머물게 함으로써 아동을 보호하는 것이다.제 절 보호사업의 개념아동발달을 위협하거나 손상시키는 모든 행위로부터 아동을 보호하는 일련의 사업을 말하며 처음에는 매로 인해 상처를 입거나 죽게 되는 경우를 학대로 보고 주로 신체적인 학대를 받는 아동을 대상으로 했으나 현대사회에서 아동학대란 신체적인 상해뿐아니라 유기, 성적폭행, 정서적학대, 지적인 학대까지 포함함보호사업이란 학대아동, 유기아동, 착취당한아동, 거부된 아동을 위한 특수 아동복지로서 이 사업의 목적은 예방적, 비처벌적이며 원인규명과 치료를 함으로써 재활시키려는 것.제 절 아동학대의 정의좁은 의미와 학대는 부모와 조부모와 같은 주 양육자를 포함한 손윗사람 및 성인이 성인이 아이에게 가하는 고의적인 행동으로서 그에 따른 손상의 결과가 신체적으로나 정신적으로 명백하게 들어나는 것을 말하며 넓은 의미의 학대로는 거의 성학대를 포함한 신체적 학대를 말하기도 하지만, 신체적으로나 성적으로 학대를 받으면 정신적인 고통도 함께 받으므로 꼭 신체학대만을 의미하는 것은 아님아동학대의 광의의 의미 아동의 복지나 아동의 잠정적 발달을 위협하는 보다 넓은 범위의 행위를 포함시키는 것 - 신체적 학대, 정서적 학대나 방임, 아동발달을 저해하는 행위나 환경등 포괄적으로 봄.제 절 아동학대의 유형● 칸의 분류 - 신체적 학대방임, 정서적 학대 및 방임, 도덕적 학대 및 방임, 의료적 학대 및 방임, 교육적 학대 및 방임, 성적 학대 및 방임, 지역 사회적 학대 및 방임.● 카두신의 분류①신체적 학대②영양실조와 남루한 의복 및 비약한 주거③기본적 의료적 보오의 부재④정상적인 학업에의 실패⑤착취 및 과로⑥건강을 해치거나 부도덕한 환경에의 유기⑦성적학대⑧정서적 학대와 방임 등양육의 태만과 방임아동의 양육을 소홀히하거나 태만히 하는 경우로서 불량한 주거환경 및 기타 유해한 환경에 적절한 감독 없이 방치시키는 행위 등을 포함.유 기아동을 고위적으로 버리는 것으로 방임의 극단적인 형태.학 대시대와 문화적 환경에 따라 다양하게 정의 되며 일반적으로 학대란 부모 또는 보호자가 하동의 신체적, 정서적, 지적, 사회적 발달을 저해하는 인위적인 행동을 말함● 신체적 학대-부모 또는 보호자가 아동에게 가하는 모든 형태의 신체적 공격을 말함.● 심리적 학대-심리적으로 불안, 우울, 공포심을 갖게하여 정서적으로도 불안정하게 하거나 고립을 가져오는 경우를 말함.● 사회적 학대-부모나 지역사회가 아동에게 적절한 관심과 복지 대책들 제공하지 못한 것으로 모든 불량한 사회 환경을 포함.● 법적 학대-학대의 내용이 명백히 법을 어기는 경우로서 보호자가 법적인 체벌을 받게 됨.● 성적 학대-신체 및 도구를 사용하여 유아의 성적인 신체 부위를 강제적으로 손상시키거나 유아로 하여금 성인의 성적인 신체 부위를 접촉하도록 강제적으로 명령하는 것을 포함.착 취아동의 능력에 합당하지 않는 노동을 과중하게 요구하거나 아동의 능력을 이용하는 것을 말함.제 절 보호대상 아동의 발생 요인0. 정신 병리학적 접근아동학대의 원인으로 부모의 특수한 심리적 특성에 초점을 둔 접근 방법● 학대받은 경험● 정서적으로 방임된 경험● 신리적으로 방임된 경험● 인성적특성● 신경증적 상태● 성격적특성● 미약한 통제력아동학대 아동학대의 원인(정신별리학적 접근)메릴(Merrill)은 학대하는 부모의 심리적 특성을 유형화첫째, 세상에 대한 잠재적 혐오심과 공격성둘째, 완고, 충동적, 온정의 결핍, 합리성의 부족, 사고와 신념에 있어서 융통성의 부족.셋째, 소극성과 의존성.넷째, 지능이 높으나 신체적 무능력으로 가족부양의 책임을 다하지 못하는 가장들로만 되 어 있으며 자녀에 대한 즉각적인 반응으로써의 공격, 지나친 처벌, 엄격한 훈련등으 로 나타남.1. 사회심리학적 접근● 가족의 상호작용이 약함● 바람직하지 못한 양육태도● 빈곤에 의한 스트레스와 좌절감 초래아동학대● 부의 실적, 사회적 소외(비공식적, 공식적 지지체계 약함)● 신체적 체벌 용인, 아동을 소유물로 인식 사회 심리학적 관심의 요약2. 발달론적 관점발달론적 관점의 특징은 아동학대의 중요한 원인을 아동자신의 특성에 초점을 둠.미숙아, 정신지체아, 기형아, 장애아, 장기질환아동, 미혼모 아동, 입양아, 부부관계가 나쁜 자녀의 아동, 아들이 아닌 딸의 출산● 학대부모가 심리적, 신체적 부담 및 좌절감 형성● 부모와의 성공적인 애착관계 실패● 사회적 소외, 멸시, 천대로 인해 부모 스트레스받음(특히 장애아동, 미숙아동 등)● 학령전기(자신감 결여, 적대행위, 충동성, 고집, 무반응, 언어장애 등)● 청소년기(과도한 자기주장, 부모 및 성인에 대한 반항, 도벽, 무단결석)아동학대 발달론적 관점의 요약3. 생태학적 접근생태학적 접근의 특징은 아동학대의 주요한 원인을 3가지 접근 방법을 체계적으로 분석 통합한 것으로 벨스키(Balsky)는 생태학적 관점에서 아동을 사회적, 심리적 현상으로 보았고 이는 개인적차원, 가족차원, 사회공동체 차원, 그리고 문화적 차원의 영향력에 의해 결정된다고 개념화 함.부모가 아동을 학대하기까지의 과정을 개체 발생적 발달 차원으로 보고 이를 둘러싼 생태학적 공간은 미시적 체계, 외계적 체계 및 거시적 체계로 나누어 각 체계가 서로 영향을 주고받으며 아동학대발생에 중요한 역할을 한다고 보았다.● 아동양육방법, 가족상호작용 유형, 경제 수준● 부모의 스트레스와 좌절감 수준, 부모의 병리적 특성● 부모의 교육, 직업수준● 개인적 특성(미숙아동, 정신지체아동, 미혼모아동 등)● 문제행동(공격적행위, 도벽, 무단결석, 고집, 등)아동학대● 부의 실적, 사회적 소외(비공식적, 공식적 지지체계 약함)● 신체적학대의 용인 및 수용 자세● 아동 및 부모의 권리에 대한 태도(아동 소유물로 인정) 생태학적 관점의 요약제 절 보호대상 아동의 발달 특성0. 자아기능 손실 - 전반적 자아기능의 손상을 보인다. 발달 지연과 중추신경계 장애, 정신 지체 등을 보이며 과잉운동, 충동성을 보이고 언어발달 장애가 온다.1. 급성불안 반응 - 신체적, 심리적 충격으로 소멸 또는 유기당할 위협을 느낀다. 심한 공황에 빠지며 충격 상황을 얘기하는 것만으로도 불안상태가 되며 계속적으로 충격상태를 재현하려는 경향을 갖는다.2. 병적 대인관계 - 근본적 신뢰를 이루지 못하며 정신치료시 초기에는 소원하고 조심스럽고 비위를 맞추다 안전하다고 느끼면 대상에 집착을 나타내고 치료자를 이상화 시켜 나쁜 부모로부터 보호해줄 좋은 부모상으로 함입시킨다. 치료관계의 한계성과 필수 불가결한 좌절이 아동에게 분노와 환멸을 일으키고 이는 벌을 예상케하여 빠르게 치료자를 나쁜부모로 변형시키고 자신은 나쁜아이가 되어 부모와의 관계를 재현한다.3. 원시적 방어기재 - 부정, 투사, ,섭입, 분열 등을 과도하게 사영하여 위협적인 내적, 외적 부모상르 다루므로 사랑하는 면, 적개심을 느끼는 면을 통합시킬수 없고 다른 벌을 더 받을 까봐 두려워 부모의 잘못을 인정치 못하고 억압한다.4. 충동조절 손상 - 집, 학교에서 공격적, 파괴적 행동을 보이며 어린 아동은 불안정하고 과잉운동을 보이나 나이든 아동, 청소년은 반사회적 행동 및 비행을 보이며 폭력 부모와 동일화하여 과도한 공격적 행동은 전형적인 것이다.5. 자아개념의 손상 - 슬프고 낙심하여 모욕을 느끼며 부모가 보듯 자신을 싫어하고 경멸하며, 실제로는 무죄인데도 자신의 잘못이라고 생각하고 과대망상이나 전지전능의 공상으로 위장하기도 한다.6. 자학적, 파괴적 행동 - 자살기도나 위협과 여러형태의 자학행위가 흔히 오고 40%가 직접적 형태로 자기파괴행동을 하는데 이는 맞은 후 부모와 떨어지거나 그 위협을 받음으로 유발된다.7. 학교적응의 어려움 - 집중력 장애, 과잉운동, 인지손상 등으로 학업성취가 어렵고 공격성 행동문제와 학습부진으로 불려가고 더욱 학대 받게 되며 부모에 대한 분노가 선생님에게 옮겨가 수업 중의 방해 행동으로 나타나 악순환이 된다.8. 중추신경계 장애 - 심한 뇌손상을 제외하고는 뇌손상 때문에 중추신경계 손상이 온다고 하기는 충분치 한고 두부 손상이 없는 많은 아동이 신경학적 손상을 보이는데 학대아동의 신경학적 문제는 잘못된 양육, 영양부족, 부적합한 의료적 처치, 비정상적 자극 때문.

사회과학| 2008.10.29| 6페이지| 3,000원| 조회(373)

아동학대, 아동보호, 신체적, 보호사업

미리보기

닫기
교육학의 이해

목 차제 1 장 교육 연구제 2 장 교육 이론제 6 장 행정제 7 장 자기교육제 1 장 교육 연구공식적인 학교교육은 중간 시점에서 시작.→어린이들이 학교에 들어올 때 그들은 이미 어느 정도 능숙하게 그들의 삶을 꾸러나가기 위해, 언어, 일단의 개념들, 일련의 행동과 습관을 가지고 있다.⑴근본적 어려움● 자기반성적 현상-주체가 객체가 될 때 교육현상은 다층적이고 반성적이고 스스로 점검하는 성격을 띤다.● 친숙성-교육현상의 두드러진 규칙성을 나타내는 조직화된 개념체계여야 하며, 이러한 현상들은 기록되기 쉬워야 한다. 즉 우리는 개념, 현상, 사실을 알기 쉽게 연결해주는 이론을 필요로 한다.● 변하기 쉬운 인위적인 현상-교육에 관심을 두는 현상은 심사숙고한 선택과 행동의 산물이기 때문에 변하기 쉽다. 그러나 선택과 행동은 교육에서 관심을 두는 현상이 변화될 수 있음을 전제한다. 이러한 규칙성을 인위적이라는 수식어를 붙인다.⑵해결책-교육이론은 현상을 이해하는 데 도움을 주며, 핵심적인 현상은 교사가 의미 있는 자료를 학생에게 가르치고 학생은 인간적인 사회적 통제의 조건하에서 그 자료의 의미를 파악하는 것이다.⑶현상 인식론-우리가 연구하고자 하는 현상들의 기록은 사실이다. 사실에 대하여 말하는 것은 그와 관련된 현상, 기록, 의도한 현상에 대한 기록이라는 판단에 대하여 말하는 것을 의미한다.⑷기본요건-교육현상이라고 부르는 어떤 현상을 확인해내야 하며, 분명한 사례로 시작을 해야 하고 적어도 세 명의 유능한 교육자들이 현상을 전체적으로 보았을 때 정말로 교육 현상이라고 동의를 해야 한다.⑸연구방법-철학, 상식, 과학이라는 주요 연구방법들 간에는 상호교환이 거의일어나지 않는다. 그들 간에는 반성적 협력 관계보다는 오히려 무비판적인 공존의 관계가 분명히 있으며 그 결과의 하나가 절충주의 입장이며 절충주의에서는 목표에 관한 경우 단지 약간의 철학과 내용에 있어서 사실의 경우 여기저기 흩어져 있는 데이터와 과학적 자료를 취하고 상식을 모든 교육실제에 적용함으로써 교육의 기초를 신뢰로운 만큼 그것들은 또한 일시적이면 오래가지 않고 어떠한 단일의 특징묘사도 전체 장면을 완벽하게 포착하지 못한다. 사회적 전통은 삶의 경험을 변화시키고 향상시키고 계몽시키는 데 있어서 수월성의 역할과 수월성에 대한 인식을 필요로 하는데 사회질서에 주요관점들은 모든 사회는 한 세대가 다음세대를 교육하는 데 기여함으로써 계속 존재할 수 있다는 점을 인정하고 있다.⑴현상적 과정으로서 교육-교육현상은 사람들의 경험적 삶에 개입하는 것이며 이러한 개임은 사람들의 경험의 의미를 변화시키고자 설계되며 교육적 개입에서 사용된는 내용등 어떤 검증, 특히 유의미성과 교육적 수월성에 대한 검증을 거쳐야 한다. 인간의 경험과 그 의미는 교육 현상 속에서 찾을 수 있으며 현상이 우리의 관심의 초점인데 현상이 일어나는 시간을 확인 가능한 단위에 의해서 측정하기 어렵다. 교육현상의 척도로서 동일한 시간 단위를 사용하는 것은 잘못이다. 변화는 교육이론에 필요한 또 하나의 개념이며, 교육에 대한 대부분의 개념들은 교육현상의 결과로 변화된 어떤 것을 가리키며, 이러한 이론의 변화가 인간 경험의 의미 속에 있다고 주장을 하며 행동주의 관점은 교육한다는 것은 행동을 변화시키는 것이라고 규정한다. 그러나 교육한다는 것이 행동의 변화를 교육으로 보는 것은 한계가 있다. 느낌과 사고는 행동변화이론이 적합하지 않다. 행동의 외현적이고 관찰 가능한 증거, 교육적인 어떤 것이 그 사람에게 일어났다고 추론하기 위한 증거로 제공된다. 그러나 교육현상을 행동 변화로 환원하는 것은 별로 주목받지 못할 수가 있다. 교육은 인간의 근본적인 변화와 관련이 있으며 규정된 목표와 도달점 행동, 또는 성취를 내포하는 결과물과는 관련이 없으며 사람들의 경험의 의미변화에 초점을 둔다.⑵경험의 의미-교육한다는 것은 인간의 경험의 의미를 변화시키는 것이며, 의도적인 교육현상을 겪은 후에, 그 사람의 경험의 의미는 변화한다. 동일한 신호가 동일한 현상을 나타내는 것으로 여겨지는 것처럼, 사회적 의미는 공유된 인간 활동의 성취이다있으므로 남과 공유할 수 없다. 사람들이 학습하는 것은 파악된 의미이며, 의미라는 개념은 교육이론에서 주된 항목으로 가르치는 것은 학생들의 경험을 변화시키고자 하는 노력이며 학생들은 학습이전에 의미를 파악해야 한다. 처음으로 배우는 것은 요지, 다음에는 새로운 학습의 가능성을 배우는 것으로서 의미의 파악과 의의에 대한 느낌이 함께 일어날 때 강력한 교육적 계기가 생긴다.⑶가치의 개념-인간은 그대로의 현상에 반응하는 것이 아니라 현상의 의미에 반응한다. 우리는 현상의 중요성에 비추어 현상을 판단하며 이는 경험이후의 연결 관계에 대한 검증을 나타낸다. 의의는 의미에 초점을 두고 의미를 인식할 수 잇는 의의의 지점까지 의미를 강화시키는 확대경으로 의미를 파악할 때 의의를 느낄 수 있다. 의미는 가치 있는 현상의 선행조건이자 필수요소이다. 프롬은 사랑의 기술이라는 책에서 사랑은 인간 존재의 문제에 대한 답이라고 선언을 하며, 생산적 사랑에서 발견된 대인간 결합이 최선의 선택이라고 주장을 했으며, 창조적 일에서 사람들은 자기를 자기 밖의 세계를 대표하는 내용들과 결합을 한다. 가치는 사물과 결합하는 것이다. 결합하는 사물들이 있으며 관계를 확립하는 사람들이 있다는 것은 좋은 것으로 듀이의 성장의 개념과 유사하다. 정절경험에서 보는 경험의 예술적 강화를 이끌어낸다면, 결합은 좋다. 교육은 경험에서 연결 관계를 만들어 낼 때 그리고 부리를 극복하고 인간의 조화를 만들어 낼 때 의의가 있다. 인간에게 사랑과 일은 생산적 가치이며 교육행위와 그것의 산물은 사물들을 연결하는 능력과 사물들을 분리하는 능력, 그리고 그 연결이 왜 중요한지 아는 능력을 부여해 주기 때문에 가치 있다. 그러한 교육이 가치를 갖도록 하려면 우리는 의의를 부가해야하며, 의의를 획득하기 위하여 느낌을 통하여 의의있는 관계를 경험해야 한다.⑷무엇이 현상적 과정을 일어나게 하는가?-교육적 과정은 사람들이 교사, 학습자, 행정가로서의 사회적 역할 속에서 교육과정에 대하여 함께 부딪칠 때 일어나며, 현상적 과정을 무엇인가를 이해하고 있는 사람이 있어야 한다. 발명의 재능은 경험의 의미를 이해한 사람들이 갖는 특성이며 명백하게 변하고 있는 것은 최종적으로 규정될 수 없다. 가장 강력한 자유는 사고의 자유이다. 그것은 우리가 인간 경험과 본성으로부터 의미를 창출하기 위한 기반으로 삼은 이상, 어떤 외적인 힘에 의하여 통제받을 수 없기 때문이다. 교사가 의미있는 것으로 제시한 의미를 받아드리는 것은 학생의 일이다. 의미를 받아들이는 것, 즉 의미를 파악하는 것은 학습 가능성의 교량역할을 한다. 학생은 새롭게 파악된 의미를 이미 알고 있는 것에 합치시키고자 신중하고 자발적으로 선택을 한다. 물론 선택은 전적으로 자유롭지 않다.⑹교사와 수업-교사는 수업을 결정하는 중요한 요인으로 수업의 책임은 교사에게 있다. 자기흥미와 교과 흥미사이에서의 개입이 의미하는 것은 첫째, 학생의 자기 흥미와 관련되 교사와 학생 모두의 책임감이다. 둘째, 교사는 교과를 학생에게 해석해 주는 데 있어서 교사의 권위를 의식해야 한다. 셋째, 학생과 교사 둘 모두는 의미를 일치하기 위하여 노력한다. 넷째, 단계는 학생들의 단계로 실제학습은 학습자의 행위에서 일어난다. 다섯째, 학생은 교사의 ABC해석과 무관하게 XYZ자료에 접근하는 것을 알게 된다.⑺교육과정-교육 자료는 핵심적인 것은 아니지만 의미 있는 자료는 여러 가지 점에서 중요하다. 무엇보다 적절한 수월성의 기중을 제공한다. 두 번째 가치는 교육 자료가 허락하는 지적능력을 향상시킨다는 데 있으며 새로운 현상을 일어나도록 하기 위하여 인간이 사용할 수 있는 이전 현상들에 대한 기록으로 볼 수 있다. 세 번째 가치는 그것들이 안내하는 방법이다.⑻행정-교육활동이 사회적 상황에서 일어나며 경험을 공유하고, 의미를 공유하는 것, 목적을 공유하는 것 모두 사회적 상황을 반드시 필요로 한다. 네 번째 요소는 사회적 환경에 대한 일반적 관심과 사회적 통제에 대한 관심이며 행정행위는 노력을 통제하는 의미이며 어떤 의미에서 행정은 균형을 맞추는 행위이다. 경험의 의험의 의미를 변화시키기 위해 의도적인 행동을 하는 것도 목적은 의미의 공유이다. 이러한 교사와 학생과의 상호작용 속에서 교사와 학생은 분명한 책임을 가지게 되며, 교사의 책임은 교사가 의도했던 교육과정 자료의 의미를 학생들이 제대로 받아드리도록 하는 데 있으며 학생들 또한 그들이 이해한 의미가 교사가 의도했던 의미와 일치하도록 노력해야 할 책임이 있다. 수업에서는 이러한 상호드러냄 은 상호 책임을 필요로 하며 권위를 필요로 한다. 교사는 교육의 목적에 대한 일차적 주장들을 선택하고, 분석하고, 재조정하는 이러한 특별한 책임은 수업과 교육과정 간의 상호작용에서 나타난다.가. 수업에 대한 다른 관점● 행동주의와 고전주의-행동주의자들은 수업보다 행동변화로서의 학습에 더 관심을 가지며, 고전주의자들은 수업에서 숙달해야 할 지식으로서의 수업자료에 더 관심을 갖는다. 행동주의자들은 수업과 학습을 혼동하고 있으며 , 고전주의자들은 교과지식 핵심사항으로 수업을 간주하고 있다. 특히 고전주의의 사람중심 관점 주장하는 이들은 객관적인 준거를 잃고 감성적으로 학생들을 대하며, 지식중심 관점은 억압적일 수 있다. 이들은 극단적인 관점을 생성하는데 자신의 관점을 지나치게 강조할 때 그러하다. 수업에 대한 서로 다른 두 개념으로 훈련 상황과 강의와 같은 수업 상황이 있으며 비록 실제에서는 차이가 있으나 근본적인 개념은 차이가 없다.● 발견학습 : 수업에 대한 또 다른 관점-지시적?강제적 지식중심의 수업을 줄이기 위한 방법으로 발견학습과 휴리스틱 수업(문제해결수업)과 같은 개념을 강조하였다.→비지시성 : 비지시적 수업은 책임의 영역(교사가 책이져야 할 일의 종류)에 대한 재조정 의 의미를 지님.→더 나은 이해 : 수업의 마지막 단계에서 휴리스틱 방법에 관심이 있는 교사들은 지식주장 의 맥락적 성격(지식 진술의 의미는 부분적으로 그러한 진술을 탐구상황이 작용한다는 것)과 결론에 대한 일반화의 한계, 그리고 동일한 현상을 바라보는 다양한 방식이 보다 나은 관점을 낳을 수 있다는 가능성을 강된다.

교육학| 2007.11.19| 6페이지| 2,000원| 조회(187)

행정, 교육이론, 교육 연구, 자기교육

미리보기

닫기