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특수직업교육 방법의 현황과 방향(특수학교(급) ‘진로와 직업’ 교수-학습 방법을 중심으로)

과제학습 보고서(2차)특수학교(직업교육) 1급 정교사 자격연수연수번호( ) 성 명：(인)1. 주제 : 직업교육 방법의 현황과 방향(특수학교(급) ‘진로와 직업’ 교수-학습 방법을 중심으로)□ 현황 그리고 접근지적장애학생이 대부분인 중학교의 특수학급에서 근무하고 있는 나는 이들의 직업교육이 특수교육의 궁극적인 목적인 ‘자립’의 디딤돌이라 본다. 장애학생들에게 왜 진로·직업교육이 중요할까? 진로와 직업교육은 직업세계로 전환하는 것을 돕는데 가장 현실수단이다. 그럼에도 불구하고 특수교육대상자 혹은 장애인의 진로와 취업은 성공적이지는 않다. 이러한 이유에는 직업교육 운영 프로그램, 직업교육 교수학습 방법, 이론과 현실의 괴리, 직업교육 기반 네트워크 부족, 특수교육대상자와 학부모의 진로직업 인식 부족 등 여러 가지 요인이 작용할 것이다.진로직업교육은 특수교육에서 직업교육은 졸업 후 자립생활을 유도하는 진로지도와 함께 이루어져야 한다. 진로란 직업적 자아개념을 발달시키고 충족시키는 과정이며, 진로발달은 진로교육이 적절한 자아개념의 형성과 더불어 다양한 경험과 종합되어 이루어져야 할 것이다. 무엇보다 현재 특수학급에서의 직업교육은 표시교과가 다양한(국어, 수학, 사회, 체육 등) 특수교사가 진로와 직업을 교육하고 있다. 전문성이 다른 분야의 특수교사가 여러 교과를 교수해야하는 어려움과 이에 따른 교과별 교수학습방법의 문제점은 많을 것이다. 교수·학습이란 교사와 학생의 상호작용적인 과정으로 교수(instruction)는 학습자로 하여금 전인적인 성장을 촉진시키는 것을 말하는 반면, 학습(learning)은 학습자의 행동변화를 의미한다. 교수학습방법에서 문제점이 있다면 장애학생에게 의미 없는 직업교육이 될 것이며 목적달성이 어려워 질 것이다. 즉 장애학생의 자립에 가장 중요한 교과인‘진로와 직업’교육은 전문교사의 올바른 교수학습방법을 통해 교수되어야 함은 분명하다. 나는 특수학급의 진로와 직업 교수-학습의 방법의 현황과 문제점 그리고 방향에 대해 제언하고자 한다.현재 개정된수업에서 이론수업을 진행할 때 전반적으로 사용하는 교수학습방법으로 직접교수란 학생들에게 새로운 기술, 기능이나 특정개념을 가르칠 때 사용하는 방법이다. 강의법에서 가장 사용 많이 되고 있는 직접교수는 진로와 직업교과에서 새로운 지식과 실생활에서 모범적인 적용 예를 제공함으로써 장애학생에게 학습해야 할 내용을 직접 가르쳐 수업목표를 달성할 수 있다는 장점이 있다. 진로와 직업수업에서 장애학생들이 자칫하면 지루해 할 수 있으므로 진도를 속도감 있게 이끌어 나가며 참여도를 높이고자 생태학적 접근을 함께 접목시킨다. 그리고 교수활동을 능숙하게 해나갈 수 있도록 시범과 장애학생들이 숙달될 때까지 체계적으로 보조해주며, 철저하게 학습 향상을 위한 피드백을 주고, 학생들의 잘못된 반응을 보일 때 신속하고 정확하게 교정해준다. 직접교수는 장애학생들에게 지식이나 기술을 직접 가르치므로 효과성이 높다. 하지만 장애학생들이 수동적인 태도를 가지기 쉬우므로 앞서 언급한 지역적 생태학적, 개별적 특성을 고려하여 수업자료를 제공함으로써 학습동기를 유발하고 유지할 수 있어야 한다. 무엇보다 강의식 수업에서 여러 가지 전략을 이용함에 있어 균형을 가지고 교수학습방법을 적용해야 함에는 분명 하다.-다양한 활동중심수업:본 학급의 학생들은 지적장애 학생들이 대부분으로 이루어져있다. 아마도 대부분의 특수학급 특수학교의 주 장애는 지적장애라 생각된다. 지적장애학생의 학습 및 행동특성으로 정보와 기술을 더 천천히 습득하며, 우연적 경험(비형식적 학습, 잠재적 교육과정)을 통해 학습할 가능성이 매우 낮다. 그리고 한 장소에서 배운 정보와 기술을 다른 장소나 조건에서 일반화하기 힘들어 하며 습득한 기술을 유지하는데 어려움이 있다. 그러므로 본교는 진로와 직업교육을 다양한 활동중심으로 진행하려고 노력하고 있다. 직업교과 내용 요소를 학교 내에서 활동할 수 있도록 환경을 구성하고 적용하며 학교외부에서도 실천할 수 있도록 한다. 내가 실천하는 활동중심수업 교수학습방법은 다음과 같다.① 모델링, 역할놀이 : 계에서 물건사기놀이를 하면서 판매자, 소비자의 역할을 해봄으로써 진로직업교육의 통합적 교육 운영을 할 수 있다. 이렇게 모든 교과에 직업교육 소재를 적용할 수 있다. 두 번째 방법으로는 진로와 직업 시간에 도구교과의 내용을 통합해서 수업할 수 있다. 이는 진로와 직업교과가 도구적 교과의 선행학습과 선수기술을 수반하고 있을 때 더욱 성공적으로 교육목적을 달성함에 따라 도구교과습득을 못한 학생들에게 통합적 적용을 할 수 있다. 즉, 교과의 특성과 선수 기술의 평가를 통해 진로와 직업 교과와 통합하여 운영할 수 있을 것이다. 우리는 장애학생의 직업적 특성에 입각하여 교육활동 전반에 걸쳐 진로 직업교육을 실시해야한다.-장애학생의 자기 주도적 삶을 위한 교수전략 사용: 장애학생들의 특징으로 타인에 대한 의존성이 강하다. 자신을 통제하고 관리하는 것은 자립을 위한 기본적인 방법으로 장애학생의 성공적인 직업전환을 위해 필수적인 요소이다. 즉 초인지 전략을 장애학생의 독립적인 학습과 삶을 위해 진로와 직업교육에 적용하고 학생이 자신의 행동에 통제력을 얻도록 격려할 수 있다. 이러한 자기관리 전략에는 다음과 같은 것이 있다.①자기점검법 : 장애학생이 스스로의 과제 지향적인 행동을 계속적으로 점검함으로써 그러한 행동의 발생을 증진시키고자 하는 방법으로 직업수행능력을 스스로 점검할 때 사용할 수 있다. 예를 들어, 주어진 시간 내에 박스 접기를 수행할 경우 점검표를 이용하여 스스로 얼마나 접을 수 있는지를 확인할 수 있다. 주의집중이 떨어지고 산만한 장애학생들에게, 익숙한 과제를 반복·연습시킬 때 효과적이다. 특수교사는 시범을 보이고 학생에게 연습할 기회를 주고 피드백을 주는 과정을 지속적으로 반복할 때 장애학생이 성공적으로 자기점검을 수행할 수 있다. 이런 자기점검법을 사용할 때에는 장애학생이 외부적인 자극에 지속적으로 의존하지 않도록 스스로 자기점검의 기능을 수행할 수 있도록 격려가 필요하다.②자기교수법 : 학생이 어떤 과제의 수행 순서를 스스로 말해가면서 실행하도록 함으로써의 실습활동을 장애학생이 직접 수행하도록 한다. 이는 장애학생들이 수업에 대한 흥미와, 수업주제에 대한 이해도를 높일 수 있는 방법이다.③모의상황훈련, 교내실습 : 진로와 직업 교과 내용 중 실생활에 필요한 기술은 교내실습 혹은 모의실습을 할 수 있다. 학교환경은 실생활을 그대로 반영할 수 없기에 교내에 구비되어 있는 환경(가사실습실, 컴퓨터실 등)을 이용하거나, 특수학급에 설비되어 있는 것을 활용할 수도 있다. 예를 들어, 음식조리 할 때 특수학급의 전기레인지는 하나밖에 없으므로 가사실습실을 빌려 가정과 유사한 환경에서 음식조리를 할 수 있다. 모의상황훈련은 교내시설로 직업교육을 할 수 없을 경우 학생들과 가상공간을 생각하며 과제를 수행할 수 있다. 이러한 직접적, 간접적 실습은 과제수행의 일반화에 도움이 될 것이다.본교의 직업실습시간에는 지역자활센터와 연계하여 외부로 활동을 나간다. 다행히 학교와 자활센터가 10분 거리여서 쉬는 시간에 학생들과 이동한다. 본교는 중학교 교육과정에 없는 바리스타, 제과제빵, 기초홈패션을 중학교 진로와 직업의 직업준비 영역(공예, 음식조리, 청소·세탁·세차 등)에서 그리고 고등학교 선택교육과정 기초작업기술Ⅰ,Ⅱ을 참고하여 교육과정을 구성하였다. 학생들이 학교에서 교과내용으로는 배우지 않고 현장으로 가서 교육과정을 재구성하여 이론수업을 약 20분~30분 진행하고, 나머지 90분~100분은 실습을 진행한다. 장애학생들과 실습수업은 다음과 같은 교수학습방법으로 이루어진다.-기능적 교육과정 운영장애학생들이 특정 기술의 습득을 위해 가장 적절한 환경에서 지역사회 참조적 기술들을 학습하는 교육과정으로 사람들의 실생활 경험에 기반을 두고 있다. 이는 장애학생들의 직업적 역량 및 독립적 생활을 준비할 수 있게 해 준다. 기능적 교육과정은 학생들이 자신이 고용될 수 있는 자연스러운 직업환경에 직접적으로 기능할 수 있게 준비시키며 장애학생이 직업 환경에서 다른 사람들을 관찰하게하여 그곳에 배치되었을 때 성공하기 위한 필요한 특정 기술을 가르침으. 일반교육과정이 개정되면 연차적 적용을 함으로써 학년별로 수업시수, 창의적 체험활동 등 구성이 달라지면 특수학급 수업에 있어 교과운영에 혼란이 생기거나 제한성이 생길 수밖에 없다. 특히 진로와 직업교과는 수업의 특성상 블록 타임제를 이용하는 경우가 많다. 하지만 학년별로 다른 수업시수로 인해 마치는 시간이 다르며 학년별 창의적 체험활동이 직업교과 수업 중에 있는 경우에는 해당학년 장애학생은 수업중단하고 일반학급으로 돌아가야 하는 경우가 있다. 이렇듯 두 가지 교육과정이 혼재되어 있는 특수학급은 직업교육에 있어 제한점이 있다. 그리고 특수학급에서 수학, 국어, 사회 등 장애학생의 개별 특성에 맞춰 IEP를 작성하는데, 이는 일반교육과정에 근거하여 수업을 하지만, 진로와 직업은 일반교육과정에 없어 근거를 마련하는데 어려움이 있었다. 관리자가 왜 진로와 직업이라는 수업을 하는지 묻는 경우 특수교사로서 법적근거와 특수학교 교육과정을 빌려 대답하지만, 일반교육과정에서도 장애학생의 직업교육에 대한 근거를 찾아야 할 것으로 본다.-특수학급에서 진로·직업교육을 하기위한 지침과 시설 부족: 특수학급의 시설은 학교마다 100% 다르다. 시설의 제한은 진로와 직업 교수·학습방법에 있어 중요한 실습의 제한성과 비례한다고 생각한다. 각 학교마다 다른 실습현장은 장애학생에게 직업수업에 있어 적용과 일반화, 실생활의 확장에 어려움을 줄 것이다. 그리고 나는 경기도교육청에서 세종시 교육청으로 전출한 사례로 각 교육청에 특수교육 시설 설비기준, 지침, 행정적 지원에 차이가 많이 있음을 직접 경험하였다. 시·도 별로 다양한 시설 설비기준과 지침은 전국적으로 장애학생의 직업교육이 다양함을 말한다. 이것은 직업교육의 긍정적인 부분이 아닌 부정적인 부분이 될 수 있다. 왜냐하면 각기 다른 지침은 장애학생에게 직업 교수·학습에 있어 차이를 주며 선택의 기회를 제한하게 된다. 지침과 시설이 부족한 시·도 교육청은 장애학생의 성공적인 자립을 위해 앞서가는 교육청의 시설과 지침을 벤치마킹 할 필요가 있

교육학| 2015.07.21| 14페이지| 100,000원| 조회(427)

진로와 직업, 특수직업교육, 특수직업교육방법 현황 방향

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특수직업교육 운영의 현황과 방향 (특수학교(급) 운영계획서, (직업)교육과정운영계획서를 중심으로)

1. 주제 : 직업교육 운영의 현황과 방향(특수학교(급) 운영계획서, (직업)교육과정운영계획서를 중심으로)- 현황현재 나는 중학교 특수학급을 담당하는 교사로서 특수학급 진로직업교육 운영의 현황과 문제점 그리고 방향에 대해 중점적으로 다루고 통합형 직업교육 거점학교, 및 전공과의 운영현황과 문제점 방향에 대해 제언하고자 한다. 뿐만 아니라 특수교육대상학생들의 다양한 취업 관련 형태에 대한 직업교육 및 문제점 진로 직업교육의 활성화 방안을 알아보고자 한다.특수학급의 운영형태는 3가지로 나뉜다. 첫째, 전일제(행사나 특별한 경우를 제외하고는 특수 학급에서 종일 학습하는 형태), 둘째, 시간제(행사나 대부분의 교과 학습을 원적학급에서 하고 국어, 수학, 직업 등의 기초 과목만 특수학급에서 학습하는 형태, 단, 학생 수준에 따라 교과별 융통성 있게 조절하도록 한다.), 셋째, 완전통합?특별지도(행사나 모든 교과 학습은 원적 학급에서 하고 특별 지도의 형태로 지도하는 형태)이다. 특수학급에서의 직업교육은 국어, 수학 등의 교과와 마찬가지로 교육과정 시간배당은 해당학년의 교육과정을 따르되, 특수교육 교육과정을 고려하여 학교 교육과정에서 정하며 특수학교 진로직업교육과정과 학생의 적성 및 수준을 고려하여 직업 교과와 창의적 체험활동을 중심으로 편성 운영한다. 그리고 특수학급과 일반학급은 특수교육대상자의 요구를 고려하여 특수교육 교육과정을 토대로 재구성하여 지도하고 있다. 특수교육대상자들의 직업교육을 전일제, 시간제, 완전통합 형태에서 편제와 시간배당은 특수학교 교육과정을 토대로 하고 있다. 이러한 진로직업교육의 운영방침을 보면 아래와 같다.①학교를 벗어나 성인으로서 직업을 갖고 독립적으로 살아가는 능력을 기르는데 중점을 둔다.②직업생활 뿐만 아니라 레크레이션과 여가, 자기주장과 관련한 교육내용도 충분히 포함될 수 있도록 한다.③직업탐색, 자신의 적성과 흥미 이해 노력, 직업준비(직업생활 태도 익히기, 기초 작업 기능 훈련)에 중점을 둔다.④특수학급 수업 시간에 일반교과 중심의의 수업이 있다. 특수교사는 진로직업 교과서(혹은 직업교과서)를 활용하여 정규수업시간 내에 학생의 특성과 부모의 요 구에 따라 개별화교육과정을 구성 한 후 이에 따라 교육할 수 있다. 이는 특수교 육대상학생들에게 개별적인 교육적 요구 및 그들의 강점에 맞게 직업교육의 기회 를 확대함으로써 생애주기에 적합한 다양한 교육지원을 제공할 수 있다.둘째, 창의적 체험활동의 형태로 진로직업교육이 운영 가능하다. 창의적 체험활 동은 자율 활동, 동아리 활동, 봉사 활동, 진로 활동으로 나뉘는데 진로활동시간 에 진로직업교육을 운영할 수 있다. 학급은 학교가 지역 사회의 유관기관과 적극 적으로 연계?협력해서 교과, 창의적 체험활동을 내실 있게 운영할 수 있도록 지 원하며, 관내 학교가 활용 가능한 ‘지역 자원 목록’을 작성하여 제공하는 등 구 체적인 지원 방안을 마련하여 진로직업교육을 할 수 있다. 본 학급에서는 학교에 서 운영하는 창의적 체험활동에 특수교육대상자를 적극적으로 참여 시키며, 특수 교육대상자들의 개별 능력에 맞춰 사전학습 및 사후학습을 철저히 지도한다. 뿐만 아니라 창의적 체험활동에 특수교사 및 특수교육보조원 또래친구(멘토, 교육도우 미 등)과 함께 이동하여 특수교육대상자들이 이해하기 어려운 부분을 쉽게 다가갈 수 있도록 한다. 이러한 진로직업교육은 직업인식과 통합교육 측면으로 많은 장점 이 있었다. 그리고 특수학급 내에서 진로직업교육을 지역사회적응훈련 및 현장체 험학습에 포함시켜 계획 및 운영할 수 있다. 본교 특수학급의 진로직업교육을 포 함시킨 지역사회적응훈련 및 현장체험학습에 대해 알아보면 아래와 같다.① 실생활에 필요한 기초적 사회 기술 및 직업적 기초 기능과 태도를 기를 수 있다.② 직업 활동에 필요한 기초적인 작업 기능과 기본적인 직업 생활 기능을 갖춘다.③ 지역사회에서 자신의 역할을 다하기 위해 기본적인 사회생활 기능을 익힐 수 있다.④ 다른 사람들과 더불어 살아가는데 필요한 기본적인 사회적 기능을 익힐 수 있다.⑤ 지역사회에서 일어나는 일들 속에서립생활기술 실습의 일환으로 심리적, 교육적, 신체적, 사회적응력 향상을 위해 지역사회 기반의 다양한 전환 직업연계 기관 활용으로 긍정적 가치관을 형성하고 직업적 재활에 주력한다. 직업위탁교육은 특별히 지역사회기반의 자원을 활용하는 방법을 최대화하여 지역 사회통합기술을 실생활에서 일반화 할 수 있도록 다양한 직업현장실습을 실천할 수 있다. 직업위탁교육의 프로그램방향을 알아보면 아래와 같다.①외부 전문 강사를 초빙하여 전문성을 갖춘 강사의 지도하에 실시한다.②가능하면 작업의 전 공정을 두루 경험해 보도록 한다.③1인 1작품을 완성하도록 하여 성취감을 높이고 협동작품 제작 과정을 통하여 직장에서의 상호 협력하는 태도를 기른다.④각종 직업 관련 도구의 사용법을 익히되 안전사고를 방지하는 태도를 습관화 한다.⑤작품 및 결과물은 우리생활에 유용하게 쓰일 수 있는 것으로 선택하되 완성도 및 판매 기능도 고려한다.⑥교육시 특수교사도 동참하여 별도의 직업 연수 없이 추후에 학생들을 지도 할 수 있도록 한다.⑦수요자인 특수교육대상학생의 요구 및 필요에 부응하는 맞춤형. 선택형 프로그램을 운영한다.⑧모든 특수교육대상 학생의 참여를 권장하되 미 참여시 학부모의 동의서를 받아 보관하며, 외부강사 채용 및 관리, 수강료 징수(지출)등의 학교회계규칙 관련사항은 행정실장을 중심으로 추진 한다.⑨학교 내 없는 특별시설(도예실, 수영장, 제빵실 등)일 경우 월 수강료가 아닌 강사비 책정 방법으로 위탁 가능하다.넷째, 교내실습 및 현장실습으로 진로직업교육을 할 수 있다. 특수교육대상자의 직업적 요구와 능력에 맞춰 교내 시설을 활용하여 직업교육의 실습을 할 수 있다. 고등학교의 경우는 주기적으로 직업교육거점학교 실습, 학교기업 실습, 직업재활시설 실습활동을 전개할 수 있다. 중학교 특수학급에서는 교외 직업실습에 한계가 있는 것이 사실이며 교내 시설 활용을 잘 해야 하며, 학교 외 유관기관(복지관, 재활시설)을 연계하여 실습현장의 분위기를 빌려오는 현실에 분명 한계점이 있다.여태까지 교육과정 내 을 할 수 있는 기틀을 마련한다.①일반학교에 개별적으로 설치 운영하기 곤란한 전문적인 직업 시설(제과제빵, 세차, 판매실습실)을 거점학교에 마련하여 전문적인 직업교육 서비스를 제공할 수 있음.②특수학급 담당 교사들의 직업능력 개발을 위한 연수를 통해 일선 고등학교 특수학급 담당 교사들에게 다양한 직업교육 프로그램을 개발 및 보급할 수 있음.③학부모와 교사들에게 필요한 내용을 선정하여 실기 및 이론 연수를 실시함으로서 실제적인 도움을 제공.④실습을 통해 생산된 제품을 판매실습실을 통해 일반학생과 교직원들에게 판매를 해 봄으로써 서비스 직무 훈련까지도 경험할 수 있음.⑤다양한 연합 체험활동을 통해 경험의 폭을 넓혀 사회적 자립에 필요한 기초 능력을 신장시켜 줄 수 있음.⑥다양한 직업교육 프로그램을 통해 학생의 적성과 특기를 발견할 수 있음.이러한 ‘통합형 직업교육 거점학교’는 인근학교의 특수교육대상자 진로직업교육에 있어서 돋움판(scaffolding)이 되고 있으며 특수학급에서의 한계점을 보완해주고 있음에 분명하다. 다음으로 전공과 운영현황을 알아보자.전공과란 장애학생이 고등학교를 졸업 후에 장애유형과 정도에 적합한 맞춤형 프로그램을 통하여 자립생활훈련 및 직업재활훈련을 심도있게 받을 수 있도록 하기 위하여 만들어 진 것이다. 전공과는 고등학교과정을 졸업한 장애학생의 자립생활과 직업훈련 및 취업지도를 중심으로 운영하며 전문직업교과를 중심으로 학교실정에 맞게 편성 운영한다. 개인의 직업적능력과 소질을 계발하여 사회로의 전환을 촉진하기위하여 전환교육에 중점을 두어 운영한다. 고등학교를 졸업한 특수교육대상자의 진로직업교육의 연장선으로 전공과가 설치된 특수학교의 경우 직업교육의 영향을 많이 받을 것으로 예상된다. 즉 전공과로 인한 초,중,고등학생의 특수교육대상자들의 직업교육에 있어 잠재적, 직접적인 영향을 미치고 있음에 분명하다. 이를테면 실제적인 직업생활을 경험할 수 있도록 작업환경을 조성하여 운영하는 학교자체의 실습환경 구성으로 인해 특수교육대상자들의 직업에 대한 동로직업교육 전개를 위한 학교 교육과정과의 연계에서 한계가 있고 블록타임제를 이용하여 전문적 직업기능 활동전개의 어려움이 있다.둘째, 창의적 체험활동의 형태로 진로직업교육이 운영할 때 학교 관리자의 인식에서 오는 어려움이 있다. 몇 몇 관리자들의 폐쇄적인 사고로 인하여 특수교육대상자들의 지역사회활동 및 진로직업 활동 등 현장참여가 제한적이다. 직업위탁교육을 통한 직업교육은 학교장의 승인에 따라 직업교육이 진행된다. 예산 문제에 관련하여 관리자의 유연한 사고가 필요하다.셋째, 직업위탁교육을 통한 직업교육은 학교장의 승인에 따라 직업교육이 진행된다. 예산 문제에 관련하여 관리자의 유연한 사고가 필요하다. 그리고 직업위탁을 하기 위한 지역사회의 인프라가 충분해야한다. 만약 시골과 같이 강사들이 오기 힘들고 주변에 교육할 환경이 없을 경우 특수교사는 혼자서 진로직업교육을 담당해야만 하는 어려움이 존재한다.넷째, 교내실습 및 현장실습으로의 진로직업교육은 중학교 특수학급에서는 교외 직업실습에 한계가 있는 것이 사실이며 교내 시설 활용을 잘해야 한다. 그리고 학교 외 유관기관(복지관, 재활시설)을 연계하여 운영해도 실습현장의 분위기를 빌려오는 현실에 분명 한계점이 있다. 뿐만 아니라 특수교사 혼자서 지역사회 및 사업체의 현장 실습 및 체험을 위한 협조의 부족 및 업체 개발과 발굴의 어려움이 있다.다섯째, 통합형 직업교육 거점학교를 이용하여 진로직업교육 운영시 중학교 특수학급학생들은 시수에 제한성이 있다. 그리고 통합형 직업교육 거점학교를 이용하는데 있어 거리가 멀거나 근처에 없어 이용조차 힘든 경우가 있다. 그리고 거점학교 근처에 특수교육지원센터 등 관련기관의 미설치 미지원 시(도)에서는 특수학급 진로직업교육의 경우 거점학교 단위에 이를 모두 감당해야 하는 부담감이 있다.여섯째, 전공과를 이용한 진로직업교육의 한계점으로 전공과가 있는 특수학교의 경우에는 특수교육대상자들의 간접적 잠재적인 직업교육을 받을 수 있다. 예를 들면 진로직업소양을 배우며 직무태도와 기본소양이 갖춰질 다.

교육학| 2015.07.21| 11페이지| 100,000원| 조회(305)

특수직업교육, 특수직업교육 운영현황, 특수직업교육 방향

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최신특수교육내용정리시그마프레스제1부 특수교육의 기초와 이해제1장 특수교육의 목적과 이해1. 손상, 장애, 핸디캡1) 손상(impairment) : 신체의 특정부위나 기관의 기능이 손실되었거나 감소한 것2) 장애(disability) : 손상으로 인해 특정과제(예: 걷기, 보기, 읽기)를 대부분의 사람들이 수행하는 방법으로 할 수 없을 때 발생3) 핸디캡(handicap) : 장애나 손상을 가진 사람이 환경과 상호작용을 하면서 직면하는 문제를 말함장애를 가진 사람이라도 그 신체적 장애가 교육적, 개인적, 사회적, 직업적 및 기타 문제를 야기하지 않으면 핸디캡은 없는 것이다. 예로 지체부자유아의 의족사용은 교실에서는 핸디캡이 아니지만 농구장에서의 또래들과의 경쟁에서는 핸디캡이 될 수 있다.2. 장애명칭사용의 장ㆍ단점1) 장점① 장애영역별로 의미있는 차이를 인식할 수 있게 하므로 그 차이에 대하여 대처가능② 비장애 또래들로 하여금 장애아동의 비전형적인 행동을 긍정적으로 수용하게 함③ 전문가들로 하여금 특정 장애 영역의 연구에 관한 의사소통을 도움④ 많은 재정과 연구가 장애 영역별로 이루어짐⑤ 특정 장애 영역의 프로그램을 개발하고 법적 조치를 취하기 위한 옹호집단을 구성함⑥ 정책수립자나 일반인들이 특수아동의 요구를 쉽게 알 수 있게 함2) 단점① 장애, 손상, 수행정도에 초점을 맞추기 때문에 할 수 없는 것에 초점을 둠② 낙인을 찍음으로써 또래들로부터 놀림을 받을 가능성이 높음③ 아동의 자존감에 부정적인 영향을 줌④ 비장애 아동들과 다르게 대함으로써 새로운 기술의 습득과 발달을 저해함⑤ 수행결함의 장애명칭이 아동의 모든 행동특성을 설명하는 근거로 간주됨⑥ 특정장애 범주에 속하는 모든 아동들을 동일하게 간주하게 함으로써 각 아동의 특성을 간과함⑦ 학습문제가 아동의 내부적인 요인에 기인한다고 암시하여 교사들의 비효과적인 교수의 핑계를 제공함⑧ 소수 인종과 다양한 문화적 배경을 가진 아동들이 특수교육에 배치되는 비율이 높음⑨ 특정 장애 범주의 명칭은 학습이나 행동특성에 변수 있도록 가족구성원 원조? 청소년이나 가족들의 직업선택 원조? 결혼문제와 가족의 책임 설명3. 영유아 조기 중재 프로그램에 참여하는 가족들을 위한 최근 경향장점중심접근법의 철학은 믿음이다. 즉 전문가가 가족과 상호작용하는 모든 것을 가족이 이해할 수 있도록 알려주는 태도를 의미한다. 이 철학은 가족들이 그들 자신의 요구를 알며, 자신들의 요구를 충족시키기 위한 힘을 지니고 있다고 가정한다. 가족과 전문가의 관계는 장애 아동과 관련된 문제점을 사정하는 것으로부터 시작하는 것이 아니라 가족이 성공적으로 그들의 목적을 성취하고 그들의 문제점을 다룰 수 있는 방법을 완전히 이해하는 시도로부터 시작한다.제2부 특수아동의 교육적 요구제4장 정신지체1. 정신지체의 정의1) 미국장애아교육법의 세 가지 진단기준① 현저하게(평균으로부터 2편차 이하의 점수) 낮은 평균이하의 지적기능② 지적 능력과 적응행동 모두 제한성을 보임③ 지적 기능과 적응행동의 제한성은 발달기 동안에 반드시 나타나야 함2) 미국정신지체협회(AAMR)의 정의정신지체는 지적 기능과 함께 ( ), ( ), ( ) 적응기술에서 실질적인 제한성을 보이는 장애를 의미하며, 이러한 장애는 18세 이전에 나타난다.① 다섯 가지 가정1. 현재 기능의 실질적인 제한성은 같은 나이의 학생들이 생활하는 일상적인 환경이나 ( )의 맥락에서 고려되어야 함2. 타당한 평가는 문화적이고 언어적인 다양성뿐만 아니라 ( )과 행동요인에서의 차이점도 고려되어야 함3. 개인의 제한성은 흔히 ( )과 함께 존재함4. 제한성을 진술하는 목적은 지원 프로파일을 만들기 위한 것임5. 개별화된 적절한 지원이 주어지면, 정신지체인의 생활기능은 일반적으로 향상될 것임3) 정신지체에 대한 지원 강도의 정의분 류지원 강도간헐적 지원‘필요할 때’에 기초한 지원으로 일회적 성격을 띰제한적 지원일정한 시간 동안 일관성 있게 지원이 필요하고, 시간제한적인 성격을 띰확장적 지원적어도 일부 환경(일터나 직장)에서 정규적으로 지원을 제공하는 것으로 시간제한적인지 않음전활동의 순서③ 매개 발판 : 학생이 새로운 과제를 배우도록 하는 일시적 지원으로 시간이 지나면 사라짐④ 전략적 통합 : 구지식과 신지식간의 공통성과 차이점을 보여주는 방식에서 계획적 고려사항 및 교수순서⑤ 기초 배경지식 : 학생이 신지식을 배우기 위하여 사전에 가지고 있어야 할 관련지식⑥ 사려깊은 복습 : 학습자가 신지식을 적용하고 개발해야 하는 순서 및 기회의 계획 순서5. 내용강화법학생들이 정보를 더 잘 조직화하고 이해하고 기억할 수 있도록 하기 위하여 교사가 중요한 교과 내용을 잘 전달할 수 있도록 사용하는 폭넓은 기법들에 대한 보편적인 명칭이다.1) 안내노트 : 중요사실, 개념 및 관계성을 기록하도록 표준 단서와 특정 여백을 남겨두어 학생에게 강의를 안내하도록 하는 교사제작 인쇄물2) 그래픽 구성 : 의미있고 체계적이며 비교가 쉽고, 순차적 관계를 이해하도록 도와줌3) 기억증진 전략 : 회상을 위한 명백한 전략을 가지고 정보 제시함 (pp. 161-162)① 문자전략 : 머리글자와 어구만들기② 핵심어 전략 : 친숙한 정보를 가지고 친숙하지 않은 단어와 연결시킬 때 유용③ 말뚝어 방법 : 기억되는 정보를 순서적으로 번호를 매길 때 숫자에 대한 운율적 단어들을 사용하는 방법4) 학습전략 : 과제를 학습하는 개인의 접근방식학습장애 고등학생에게 수학문제를 체계적으로 해결하는 단계의 단서로서 S.T.A.R라는 글자를 암송하도록 가르쳤다. 즉 문제를 살펴보고(Search the problem), 단어들을 방정식으로 바꾸고(Translate the words into an equation), 문제를 풀고(Answer the problem), 해답을 검토하는(Review the solution)것이다.6. 대안적 교육배치1) 학습도움실 모델의 장점① 학생들이 또래 집단과의 자기정체성을 잃지 않음② 학생들은 일반교사가 제공할 수 없는 집중적이고 개별화된 수업을 받을 수 있음③ 융통성 있는 수업계획을 통해 많은 학생들이 이용할 수 있음2) 학습도움실 모델의 단점① 학생들 어조로 콧소리내기와 같은 아주 반복적인 행위인 ( )을 보인다.2. 선별과 진단1) 선별① 유아용 자폐증 체크리스트(CHAT) : 사회적 의사소통 장애의 위험이 있는 18개월 아이를 판별함 (상호관심갖기, 가상놀이등을 알아봄)② 개정판-유아용 자폐증 체크리스트(M-CHAT)2) 진단 : 아동기 자폐증 평정척도(CARS), 자폐증 진단 면접-개정판(ADI-R), Gilliam 자폐증 평정척도(GARS), 아스퍼거 증후군 진단척도(ASDS)3. 교육접근1) 조기집중적인 행동 중재의 중요성2) 응용 행동분석(ABA) : 환경이 학습에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 원리들을 과학적으로 증명하는 교육평가, 설계, 그리고 실행을 위한 체계적 접근법독립시행방법은 아동이 게임을 배우고 부모가 아동에게 언어를 가르치는 방법이다. 이것은 일반적으로 어떠한 주제를 가르치기 위해 학교 교실 안에서 사용된다. DTT는 소크라테스식 대화법을 이용하는 것으로, 흔히 법을 공부하는 학생들이 가장 유용한 기술을 배우는 방법이며, 이것은 의료수련자가 임상 및 진단기술을 위해 배우는 방법이기도 하다.제2부 특수아동의 교육적 요구3) 교실에서 사회적 상황에 대처하고 독립성을 증가시키도록 하는 전략① 사회적 상황이야기 : 자폐아동을 위한 주요 과제는 변화를 인내하도록 학습시키는 일과 사회적 상황을 다루는 관습이나 일반 규칙 내에서 사회적 상호작용 기술이나 의사소통을 언제, 어떻게 사용하는지를 학습시키는 일이다.② 그림활동 계획 : 연속적인 활동을 선택하고 수행할 때 독립성을 증가시키기 위함4. 최근쟁점과 미래 동향1) 촉진 의사소통 : 촉진자(교사나 친구, 부모)라 불리는 의사소통 파트너가 의사소통 판에 있는 그림, 단어, 다른 상징을 지적하거나 키보드에 타이핑하여 언어 문제가 있거나 말을 하지 못하는 사람을 돕기 위해 신체적인 지원을 제공함2) 세크레틴 치료법 : 세크레틴은 위액분비에 반응하고 십이지장 내에서 방출되는 아미노산 호르몬 → 이중맹검법 혹은 위약법을 이용한 잘 통제된 연구에서 위약지원과 공학 : 수화언어통역사, 말-문자 변환, TV자막서비스, 문자 전화, 경보기5. 교육접근1) 구어/청각 교육법 : 청능학습, 독화, 발음암시법(cued speech)제2부 특수아동의 교육적 요구2) 종합적 의사소통법 : 수화언어, 지문자3) 이중언어-이중문화 접근법 : 청각장애 아동들이 모국어로서 수화를 사용하도록 돕고 외국어로서 국어를 읽고 쓸 수 있도록 하는 것농인과 의사소통 할 때의 기법1. 농인이 독화를 주로 사용한 경우① 항상 사람을 향하고 120cm이상 머리 있지 말 것② 강한 빛을 등지고 있지 말 것③ 당신의 얼굴 전체가 보이도록 할 것④ 분명하고 자연스럽게 너무 빨리 말하지 말 것⑤ 입 모양을 과장하지 말 것⑥ 농인이 잘 이해하지 못하면 다른 단어로 말할 것⑦ 농인이 이해하지 못할 경우 필담을 하는 것을 꺼리지 말 것2. 수화언어로 대화하기를 좋아할 경우① 통역사는 대화를 촉진하는 역할을 할 뿐임을 명심할 것② 농인과 눈을 맞추고 농인을 향하여 말할 것③ 통역사의 위치는 당신의 뒤 약간 옆쪽이 좋음④ 통역에 불필요한 말을 하지 말 것3. 농인이 필담을 좋아할 경우① 할 말을 줄여서 쓰지 말 것② 간단하고 직접적인 언어로 쓸 것③ 농인의 필담 내용이 문법적으로 틀릴 수 있지만 의미는 파악할 수 있음④ 그림, 다이어그램, 명함과 같은 시각적인 보조물을 활용할 것⑤ 제스처나 얼굴표정과 함께 쓰는 것을 꺼리지 말 것⑥ 필담이 제한점이 많지만 전혀 대화하지 않는 것보다 나음제2부 특수아동의 교육적 요구제10장 시각장애1. 시각장애의 교육적 정의1) IDEA : 교정을 하여도 시력이 아동의 교육적 수행에 불리한 영향을 주는 것으로 이는 시각과 학습의 관계를 강조함2. 시각장애의 원인1) 굴절 오류① 근시 : 눈의 앞에서 뒤로의 거리가 정상보다 더 멀어서 망막에 정확하게 이미지가 생기는 것이 아니라 좀 더 앞에 이미지가 형성됨② 원시 : 정상보다 거리가 짧아서 광선이 망막에 모이는 것을 방해함2) 구조적 손상① 백내장 : 선명하게 보는 데 필수적인 빛 않음

학교| 2013.02.01| 38페이지| 3,500원| 조회(619)

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자폐범주성 장애아동 교육의 실제8장 평가A+최고예요

자폐범주성장애 아동 교육의 실제(시그마프레스) 노은화제8장 의사소통 및 행동 격려하기1. 초기 의사소통 발달·의사소통 : 언어적, 비언어적, 그리고 그림 상징 체제의 개념을 받아들이고, 보내며, 처리하고 이해하는 능력·초기 의사소통 발달 : 유아들이 자신의 눈을 활용하고 목소리를 내며, 몸짓을 사용하는 방식과 직접적으로 관련전형적인 발달을 보이는 유아자폐 범주성 장애 아동1)시선 응시·(생후 3개월 반)시선응시를 통해 의사소통·특정한 물체들에 시선을 고정해서 응시하고 주위의 시각적 자극을 통합해서 보지 않을 수 있음·물체 전체보다는 그 일부에 열중하고, 인간의 얼굴보다는 기하학적 패턴을 보는 것을 더 좋아할 수 있음·어떤 사람이 있는 방향을 응시하지만, 그 사람이 없는 것처럼 보이는 것으로 보일 수 있음·시선 응시의 이상 →의사소통 발달을 저해2)옹알이·(생후 6, 7개월) 옹알이를 시작·(생후 2년) 음성화 빈도 증가·자신이 처해있는 환경에서 들을 수 있는 언어를 인식하고 있다는 것을 보여주지 않음·‘농(Deaf)’인 것처럼 행동하며, 자신의 이름을 부르는 사람 쪽으로 시선을 돌리지 않음·말소리보다 말소리가 아닌 소리를 더 좋아함·옹알이는 다르거나 아예 하지 않을 수 있으며 관심을 공유하기 위해 옹알이가 활용되는 예는 드물다.·(생후 12개월)옹알이를 하지 않거나 옹알이가 부족3)몸짓·(생후 9개월) 의도를 나타내기 위해 몸짓을 활용·(생후 12, 13개월) 가리키기 행동·(생후 17개월)몸짓과 손짓 사용·물건을 얻기 위해 몸짓보다는 유도하기(leading)사용·누군가 무엇을 보게 하려고 가리키지 사용하지 않으며 무엇인가를 원하고 있다는 것을 보여주기 위해 가리키기 이용·참조적인 몸짓(보여주기, 손 흔들기, 몸짓 손짓하기)이 부족하며, 의사소통과 관련된 몸짓보다는 무의미한 몸짓(반복적인 움직임)을 더 자주 보이는 경향2. 언어 발달의 기본·언어: 일련의 자의적인 상징들로, 생각들이 의사소통을 목적으로 전달되는 개인적인 문화에 의해 정의된다.- 장애 여부와 관로 사람과 물건들 사이를 연결시킬 수 있고, 어떤 긍정적 정서를 함께 할 수 있으나 공유를 목적으로 다른 사람의 주의를 얻으려고 하지 않음3) 물건을 가지고 하는 놀이전형적 발달을 보이는 유아자폐 범주성 장애 아동· 자신이 처해 있는 환경 내에서 물건들이나 사람들을 반복적으로 탐색하고 조작하는 것으 로부터 행동들을 변화시키고 결합시키는 방법을 자발적으로 학습· 아동들이 환경 바깥에서 관찰하는 행동들을 모방함에 따라 기능적 놀이는 점점 복잡해짐· 기능적 놀이는 물론 상징놀이에도 어려움· 하나의 물건을 다른 물건으로 가장하지 못할 수 도 있고, 상상놀이에 참여하지 못하며, 의도하는 대로 장난감들을 이용하지 못할 수도 있음· 상징놀이나 기능적 놀이의 부재는 수용 및 표현언어에 부정적인 의미를 지님3. 언어 획득1) 전형적인 발달을 보이는 아동· 첫 단어는 보통 생후 10개월에서 13개월 사이에 나타난다.2) 자폐 범주성 장애 아동· 주의 공유하기, 놀이, 그리고 사회적 상호작용의 부재 → 언어발달 저해① 생후 12개월이 되도록 옹알이나 구구거리기(coo)를 하지 않고,② 생후 12개월이 되어도 몸짓을 사용하지 않으며,③ 생후 16개월이 될 때까지 단어 하나를 말하지 못하고,④ 생후 24개월이 될 때까지 두 단어로 이루어진 문장을 말하지 못하며,⑤ 어떤 연령에 이르러 어떤 언어나 사회성 기술에서 퇴보를 보인다.(1) 언어의 구성요소· 언어는 내용(의미론), 형식(문법론), 그리고 사용(화용론) 등에 따라 특징지어진다.· 자폐 범주성 장애 아동- 내용(어휘), 형식(문법), 활용(화용론)에서의 발달지체 → 이해 및 구어 발달에 영향- 자폐 범주성 장애인들의 약 35~40% 기능적 혹은 의사소통을 위한 언어를 발달시키지 못함- 구어가 발달된 자폐 범주성 장애인들은 어휘 면에서 진보된 언어를 사용할 수 있으나 시선 응시, 신체 언어, 얼굴 표정 등과 같은 화용론적 요소들에서 계속적인 어려움을 보임- 자폐 범주성 장애 아동들이 소리의 높이 및 음량, 목소리의 질, 억양, 운른 사람들에게 ‘말을 하는’ 것처럼 보임⑤ 지능의 수준과는 관계없이 현학적인 말을 하고 ‘학자처럼 행동하는’ 기질로 묘사⑥ 관습적인 사회 규칙들을 이해하지 못하기 때문에 감정이입 능력이 부족한 것으로 보일 수 있고, 사람들의 숨겨진 계획을 인지하지 못하고, 비유적 표현들을 오해⑦ 어른들처럼 이야기하는 경향이 있고, 억양 및 운율이 부족하며, 흥분한 상태에서는 목소리의 극단적인 높낮이를 보일 수 있다.4. 의사소통에 있어서의 문제 및 교정전략① 외부 배경의 소음② 지나치게 복잡한 의사소통 신호나 언어③ 매우 복잡한 사회적 맥락④ 의사소통 상대가 메시지를 명확하게 해 줄 것을 요청 하지 못함⑤ 호혜적인 방식으로 의사소통하려는 동기 부족· 자폐 범주성 장애 아동의 경우 의사소통 문제의 원인 : 의미론에 있어서의 문제들과 주의 공유하기 결여 등· 전형적인 발달을 보이는 아동들이 의사소통 문제를 교정하려는 초기 시도에서 몸짓을 사용하는 경향이 있기 때문에, 중재는 학생들이 몸짓을 이용한 교정을 활용하도록 가르치는 데 초점, 명시적 교수 제공, 전형적인 형태의 교정5. 의사소통 기술의 사정· 말·언어 병리학자들이 수행하는 사정 : 의사소통을 위한 기회, 의사소통 상대와의 상호 작용 형태, 특정 활동에 있어서의 구조의 수준, 그리고 대화에 대한 비계설정을 돕기 위해 이용할 수 있는 자원의 유무 등을 반드시 규명· 말·언어 병리학자들 : 교육자들을 도와 학생들의 수용언어를 사정하고, 놀이·주의집중·모방·일과에 대한 이해 등과 같은 언어관련 인지 기술, 이해수준·비언어적 반응·처리 등을 평가6. 언어 행동 격려하기- 맨드(mand) : 언어 행동으로 그 뒤에 구체적인 강화가 따름. ‘과자를 달라’고 함. 요청- 텍트(tact) : 언어 행동으로 그 뒤에 구체적이지 않은 강화가 따름. 과자를 명명. 라벨(label)1) 비연속 시행 훈련(DTT)① 특정 기술을 가르치기 위해 구조화된 교수환경 내에서 ‘ABA원리를 강력하게 적용’ 하는 것② 텍트의 계발이 목적③ 몸짓을 이용한 의 알아들을 수 있는 메시지 제공② 청각 신호를 제공함으로써 다른 사람들의 주의를 끄는데 사용, 의사소통을 시작하려 한다는 점 인식③ 시각적 처리에 있어서의 강점① 지나치게 되풀이 되는 경향으로 인해 어떤 학생들은 소리를 듣기 위해 음성산출 장비의 단추들을 누르거나 벨크로로 붙어 있는 그림들을 떼었다 붙였다 하는 데 병적으로 집착② 주의 공유하기를 확립하고 의도를 보여 주는 방법을 배워야 함보완대체 의사소통보완적 체계도구사용체계 (예: 의사소통 책, 컴퓨터)비 도구사용체계 (얼굴표정이나 수화)대체적 체계(예: 수화)* 보완대체 의사소통 체계4) 수화· 학생들에게 수화를 가르치는 것에 대한 망설임이 있었다.→ 구어발달을 시키기 못하고, 수신호의 사용에 의존하게 될 염려 때문에→ 자폐 범주성 장애인이 수신호를 배우기 위한 모방 및 운동기능 능력을 갖고 있는가⇒ 자신이 원하는 것을 가리키는 것이 근육운동의 측면에서 힘이 덜 들고 이로울 수 있는 상징체계의 사용을 제안· 수신호를 가르치는 이점→ 수화는 항상 이용가능하며, 구어보다는 가르치기에 더 쉬울 것이다.→ 수신호는 의사소통 능력이 더 제한되어 있는 학생들에게 더욱 효과적일 수 있으므로 종합적 의사소통 접근방식의 일부로 활용되어야 함⇒ 수화 사용에 대한 결정을 내리는데 있어 학생의 소근육 통제 및 모방은 고려될 필요.5) 그림교환 의사소통 체계(Picture Exchange Communication System: PECS)① 의도적인 의사소통을 가르치기 위해 고안된 전략. 학생들이 바라는 항목이나 활동을 위해 어떤 그림 혹은 물건을 교환함으로써 맨드를 확립함으로써 의사소통을 시작할 수 있도록 하는 방법② 매우 보편적인 언어인 그림을 이용함으로써 어떤 상황에서든 누구와도 의사소통 가능③ 구어나 운동기능의 움직임을 모방하도록 요구하지 않음. 눈맞춤을 유지하도록 요구하지 않음. 시선응시는 교환의 과정에서 자연스럽게 나타남④ 단점 : 초기 훈련단계에서는 2명의 강사(의사소통 상대와 촉구하는 사람)가 필요⑤ 장점 : ⓐ 교이나 물건의 교환과 함께 항목이나 활동의 요청단계Ⅱ해당 학생과 의사소통을 통한 공책이나 판, 혹은 그림 사이의 거리가 멀어지고 학생은 그 그림이나 물건을 찾아서 주위에 있는 누군가와 그것을 교환함으로써 의도를 표현하도록 배움단계Ⅲ더 많은 선택권을 가질 수 있도록 그림들 사이의 차이를 변별하도록 배움단계Ⅳ요청하기단계Ⅴ‘뭘 원하냐?’라는 질문에 대답하기단계Ⅵ질문에 대한 반응에 의견을 말함6) 자연언어 패러다임① 아동이 먼저 시작하는 전략② 학생이 맨드를 사용한 후에만 교수가 발생한다. 만약 맨드를 사용하지 않는다면 교사는 그 학생이 반복할 수 있도록 언어 행동을 시범보일 수 있으며, 교육자들은 해당 학생이 의사소통을 하고 싶어 하도록 기회를 제공할 환경을 마련· 자극항목학생이 자신의 주의 및 흥미를 보이기 위해 언어적 혹은 비언어적 수단 을 통해 선택한 물건· 촉구학생과 함께 어떤 물건을 가지고 노는 어른이 제공하는 언어모델· 반응비슷한 모든 것들을 수용하는 것· 결과어떤 물건을 가지고 놀 기회를 통해 사회적 칭찬을 받음으로써 해당학생 을 강화하는 것③ 자연언어 패러다임의 활용을 통한 의사소통 향상에 유용한 변인④ 자연언어 패러다임의 특성· 중재가 자연적인 환경에서 수행되어야 한다.· 아동에게 영향을 미치는 여러 사람에 의해 수행되어야 한다.· 기능적인 언어를 가르쳐야 한다.· 언어의 형태, 기능과 전략을 동시에 가르쳐야 한다.· 아동중심으로 교수해야 한다.· 간단하고 긍정적인 절차여야 한다.· 일반화가 용이하다.⑤ 자연언어 패러다임 모형아동-중심 모델 방법(childdirected modeling)‘아동-단서 모델방법’이라고 명명되었으며, 새로운 언어형태를 가르치는 초기 단계에서 주로 사용된다. 아동이 관심을 보이는 것에 대해 주의집중→모델제시→적절한 피드백을 제공함으로써 교사가 언어모델을 제시하고 언어를 확장해 주는 방법이다.요구-모델방법(mand model)일반화를 위해 개발된 전략으로 새로 나타나고 있는 언어 형태의 기능적 사용을 촉진하기 위해 사용하는 프 한다.

학교| 2013.02.01| 8페이지| 1,500원| 조회(241)

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자폐범주성장애 아동 교육의 실제7장

제7장. 문제행동 교수 프로그램1. 무엇이 문제행동을 촉진시키나?-행동은 신경학적인 근거가 있다. 비정상적인 전기적활동을 보여주기도 함-감각자극 피드백을 제공하는 행동을 하며, 뇌는 필요하거나 유쾌한 자극으로 감각자극피드백을 저장한다.-행동은 사상(events)과 관련된 개인의 선호도와 반응을 나타낼 수 있다.-행동은 환경과 논리적으로 관련되어 있다.?세밀한 조사가 필요2. 행동의 기능-관심끌기/접근 : 개인이 원하는 것을 얻기 위해 발생: 때때로 그것은 관심 끌기가 되며, 사물, 음식물 활동에의 접근이 된다.: 관심을 끌려는 행동과 접근하려는 해동은 동시에 일어나기 때문에 구별이 어렵다.-회피/도피: 개인이 싫어하는 것을 피하려고 할 때 발생-감각자극-중심 : 행동은 즐거운 피드백을 받기 위해 발생: 감각자극 피드백은 아마 본능적으로 즐겁거나, 혹은 개인의 내적 조정(internal regulation)을 조 절 할지도 모른다.-고통경감 : 행동의 가능성이 있는 기능오로 고려되어야 하지만, 그것은 교육적 중재를 요구하지 않고, 의학적 중 재를 요구한다. 고통을 줄이기 위해 나타난다.: 고통경감행동은 다른 세가지 기능들보다 자주 발생하지는 않지만, 반드시 고려하여 행동 지원 계획을수립하기 이전에 제거해야 한다. 행동의 기능이 고통경감이면 행동은 복합적인 맥락 안에서 발생하며외적 환경과는 논리적인 관계가 거의 없을 것이다. 적절한 처치를 처방할 수 있는 의사진찰이 필요① 행동은 복합적인 기능을 가질 가능성이 있다.② 몇 가지 행동들이 같은 기능으로 작용할 수 있다.③ 모든 행동은 역동적이기 때문에 행동의 기능은 시간이 지나면서 바뀔 수 있다.? 행동의 기능을 고려할 때, 하나의 행동이 복합적인 기능으로 작용할 수 있다는 것을 기억3. 행동의 기능 결정하기-교사들은 효과적인 지원 계획을 수립하기 위하여 행동의 기능을 결정해야 한다.-기능평가와 기능분석은 기능을 결정하는데 사용-기능평가(FBA)는 자료를 수집하는 과정을 말하며, 기능을 추측한 다음 어떤 결론에 도달하는 것이다.-기능분석(FA)는 전형적으로 문제행동의 전(선행사건)과 후(후속결과)를 조작하여 추측한 기능을 입증하는 과정▶ FBA의 수행과정은 3단계로 개념화 가능1) 문제행동의 조작적 정의-행동의 우선순위를 결정할 필요가 있다.-우선순위는 행동의 강도나 단계적인 행동연쇄에서 초기에 발생하는 행동을 고려하여 결정할 수 있다.-어떤 때는 단계적인 행동연쇄에서 초기 발생하는 행동이 우선순위가 될 수 있다.-가장 정확한 FBA결과로 나온 한 가지 행동, 혹은 몇몇 행동들로 우선순위를 정한다.(한 번에 세가지 이상을 표적행동으로 정하는 것은 혼란을 야기하거나 일을 더욱 어렵게 만든다.)-우선순위의 행동을 정한 후에, 우선순위 행동을 조작적으로 정의(관찰가능, 측정가능, 누구나 명확하게 이해할 수 있는 용어로 진술)-문제행동의 조작적 정의는 학생 개개인에 따라 구체적, 관찰 가능한 행동 용어로 기술2) 행동에 관한 자료수집-일단 문제행동이 조작적으로 정의되면, 행동이 발생한 주변의 맥락을 파악하기 위하여 행동을 기술한 자료 수집-자료수집은 행동이 전혀 발생하지 않은 맥락도 파악해 두어야 하며, 행동이 발생한 것과 발생하지 않은 것을 비 교 대조해야 한다.-교사들은 문장기술직 자료를 수집-간접자료수집은 학생을 잘 알고 있는 사람들에게 질문: 행동과 관련해서 이야기할 수 있는 단서 제공, 행동 기능의 피상적인 느낌을 제공, 기능을 정확하게 파악불가능: 주관적인 기억으로 인해 신뢰도가 편포: 간접평가는 기능 결정의 시작점은 되지만, 긍정적 행동 지원 계획을 수립하기 위해서 충분하지 못하다.-기능분석 선별도구(FAST:Florida Center on self-injury), 동기평가척도(MAS), 문제행동질문지(PBQ)-간접평가는 행동으을 명확하게 조작적으로 정의했을지라도 거의 같은 결과를 도출하지 못한다.-교사들은 문제행동에 관한 대화를 시작하고, 학생들의 행동에 관한 초기자료를 수집하기 위해 간접평가를 사용-직접자료수집은 직접관찰기간 동안에 쓴 내용:상황, 선행사건, 행동, 후속결과 학생의 반응에 대한 선택은 교육환경 안에서 분명하게 예측 가능함-충분한 자료는 행동의 기능을 가정하는 데 있어 신뢰도를 높임3) 관계 진술 작성을 위한 자료 분석-행동을 예측할 수 있다면, 행동의 패턴을 이해하고 결정하기 위해 자료를 수집하여 분석할 필요가 있다.-문제행동 발생을 예측하는 능력은 기능을 결정하는 좋은 기초를 제공한다.-FBA과정에서 설명한 세 가지 구성요소는 행동이 발생하는 선행사건과 행동을 유지하는 후속결과를 구분할 수있도록 교사를 돕는다. 이러한 정보를 기초로 한 교사 개발 중재 계획은 성공 가능서이 높다.그러나 가능성은 있지만, 행동의 정확한 기능이 FBA과정동안에 밝혀지지 않고 있다. 기능분석은(FA) 정확한 행동의 기능을 평가하는 사용가능4. 기능분석-실험적 기능분석은 행동의 기능을 가정하고 증명하기 위해 엄격하게 통제된 조건에서 선행사건과 선행사건과 후 속결과를 체계적으로 수정하는 것을 요구한다.-시간이 적게 들고, 수업 장면에서 보다 쉽게 수행가능-행동 발생을 예방하기 위해서 교실에서 FA를 실행하는 가장 간단한 방법은 선행사건을 수정하는 것이다.-교사들은 문제행동을 막기 위해 선행사건을 수정한다.5. 긍정적 행동지원-긍정적 행동지원(PBS) 계획은 교수 환경에서 학생이 성공적으로 할수 있는 것이 무엇인지를 결정하기 전에 학 생들에게 보다 더 바람직한 지원을 위해 환경을 어떻게 바꿀 수 있는가를 고려한다. 환경을 바꾸는 것은 문제행 동의 발생을 줄이고, 학생에게 필요한 기술을 가르쳐 문제행동의 발생을 더 줄일 수 있다.-비유관적강화(NCR)는 학생의 행동에 유관이 없더라도 강화물의 접근을 허락한다.?문제행동을 줄일 수 있다.-차별강과(DR)는 바람직하지 않은 행동을 부주의하게 강화하는 대신에 바람직한 행동을 강화함으로써 행동증가-소거(EXT)는 앞으로 발생할 행동을 줄이기 위해서 행동이 발생했을 때, 강화를 제거하는 것소거는 w로 차별강화와 함께 사용-바람직한 행동은 차별해서 강화해야 하는 반면에, 바람직하지 않은 행동이 강화받지 못하게 하기 위해서 소거사 용-비유관적 강화, 차별강화, 소거의 세가지 주요한 전략들을 효과적으로 사용하기 위해서 교사들은 무엇이 학생들 을 강화하는지 파악해야 한다.가장 강력한 강화인이 해동 기능으로 나타난다.-소거폭발은 행동 기능을 달성하기 위해 계획된 해동의 수준이 증가하는 것-교사들이 소거를 사용할 때, 문제행동의 일시적인 증가를다룰 수 있도록 준비해야 한다.6. 긍정적 행동 지원 계획 개발- 후속결과의 유지를 결정하기 위해 행동의 기능을 파악한 다음에 문제행동에 대한 지원계획을 개발해야 한다.- 행동지원계획은 문제행동을 설명할 뿐만 아니라 환경을 변화시키고 학생의 기술과 능력을 향상시킨다.?문제행동은 주위환경과 관련된 피드백을 제공?환경관리, 교사들이 어떻게 학생들을 변화시키는 것이 아니라, 바람직하지 않은 행동을 줄이고 바람직한 행동을증가시키기 위해 어떻게 환경을 관리하는 것이다.1) 선행사건의 수정을 고려-행동은 보통 주어진 환경과 관련있기 때문에 문제행동을 줄일 수 있는 환경적 조정을 조심스럽게 고려-다른 선행학습(proactive)의 척도로서 새로운 기술의 습득은 학생들이 환경에 대처하는 능력을 증가시킬 수 있 다. 가장 중요한 기술 중의 하나는 의사소통 능력이다.-중심축반응훈련(PRT)은 전형적인 환경에서 자극에 대한 반응과 기능을 증진시키는 기술을 가르치기 위해 사 용. 이는 응용행동분석의 원리를 사용한 선택된 PRT는 아동이 시도한 것을 보다 자연스럽게 강화하기 위해 아동이 좋아하는 물건들을 섞어 높은 비연속 시행을 자연스러운 상황에서 사용하도록 체계적으로 가르친다.(PRT는 아동이 선택하기, 자주 과제 교체하기, 이전학습한 과제 새로 획득한 과제로 변화시키기, 덜 강압적촉구 사용하기, 아동의 시도에 강화하기, 그리고 상호작용을 하는동안에 자신의 차례 지키기 등..)-성공적인 지도방법인 중심축 반응은 동기, 다양한 단서에 대한 반응, 자기주도, 언어기술, 상징놀이기술, 자기관리를 포함한다. 중심축반응은 다른 방법보다 일반화 하는데 효과적(266스캔..)-긍정적 행동 지원 계획의 개발에서 중요한 고려사항은 선행사건을 수정하는 방법과 문제행동을 주임으로써학생의 기술을 증진시키는 방법을 결정하는 선행학습인 것-선행학습 전략은 과제 요구의 다양화와 교수방법의 다양화와 같은 선행사건의 수정을 포함할 수 있다.-선행학습 수정의 중요한 면은 학생들에게 신뢰할 수 이쓴 의사소통 방법을 가르치는 것이며, 환경 안에서 학 생들의 능력을 증진시키기 위해서 PRT와 같은 기법을 사용하는 것이다.2) 문제행동과 동등한 기능으로 작용하는 수용 가능한 행동 가르치기-일단 선행학습 수정 및 전략이 실시되었다면, 긍정적 행동지원계획의 교육적 요소를 설계-교육적 요소 안에서 학생들은 문제행동과 동등한 기능으로 작용하는 대체 행동을 배움-대체행동은 문제행동처럼 충분하고 동등한 효과를 가져오며, 똑같은 결과를 가져와야 한다.↗ 원하는 행동선행사건 ? 대체행동 ↘↘ 문제행동 ↗ 동등한 기능-먼저 도피행동과 동등한 기능으로 작용하는 수용가능한 대체행동을 가르쳐야 한다. 이것을 기능적 의사소통 훈련(FCT)이라 부름. 학생은 동등한 기능(결과)을 달성하지만, 사회적으로 수용 가능한 대체행동을 배움

학교| 2013.02.01| 4페이지| 1,500원| 조회(197)

교육, 장애, 자폐

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