*효* 스토어

*효*

개인인증

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

17개
전체 판매량

108개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 17개

[학습지도안] 상담사례 보고서

- 일화기록에 의한 아동 관찰 -일화기록일화기록은 개인의 특성을 이해하기 위해 그 개인이 나타낸 구체적인 행동사례나 어떤 사건에 관련된 관찰 결과를 상세히 기록하는 방법이다. 일화기록은 사건이나 행동을 서술함에 있어서 사실적이며 객관적이고 가능한 한 즉각적인 형식을 취한다. 따라서 언제든 어떤 행동(사건)이든 기록할 수 있다. Randall(1936)은 일화기록을 ‘글자로 모사된 사진’이라고 정의함으로서 일화기록의 사실성을 강조하였다. 일화기록은 다양한 상황에서 아동의 자연적 행동에 관한 정보를 제공해 주므로 개인의 기본적이고 중요한 성격특성을 이해할 수 있도록 해 준다. 교사들은 아동에 관한 일화를 기록함으로써 개별적인 아동에 대해 관심을 갖는 것이 용이해지며, 아동의 문제점을 파악하고 행동수정을 실시하거나, 개별화된 교육과정을 실시하는데 도움을 받을 수 있다. 특히 일화기록은 사례연구를 할 경우에 많이 쓰인다.(1) 일화기록의 특징첫째, 일화기록은 어떤 사건이나 행동특성을 관찰하여 사실적으로 기록하는 것이다.어떤 일화기록은 초점이 전혀 없이 다양한 행동에 대해 수집할 수 있으며, 또 어떤 것은 특별히 한 아동을 집중적으로 오랫동안 관찰, 기록하여 분석할 수도 있다.둘째, 일화기록은 여러 가지의 직접적인 관찰방법 가운데서 실시하기가 가장 쉬운 방법이다. 그 이유는 관찰자가 어떤 일정한 행동의 범주에 따른 부호를 가지고 기록하는 것이 아니라 관찰자가 기록을 할 만한 가치와 흥미가 있는 일화라면, 언제 어디서나 관찰하여 노트에 간단히 기록할 수 있기 때문이다.셋째, 일화기록은 연구목적에 따라 연구자가 관심이 있는 특정한 어느 한 영역에 초점을 두고 관찰하여 기록할 수 있다. 예를 들면, 유아의 사회적 반응만을 기록할 수 있다. 이럴 경우 유아가 어머니에게 미소를 지을 때의 상황, 반응의 크기, 내는 소리 등을 기록할 수 있다.(2) 일화기록 작성 요령첫째, 일화가 발생한 후 될 수 있는 한 즉시 기록하여야 한다.따라서, 일화기록을 실시하는 교사는 언제든지 즉시 록한다. 특히 대상 아동이 한 말을 인용부호 속에 삽입하여 기록하면 대화의 정확한 의미를 파악할 수 있다(이 보고서에서는 생략하였습니다).넷째, 동일한 용어로 일관성있게 기록한다.다섯째, 대상 아동의 특징적인 언행과 그 상황에서 있었던 다른 사람들의 반응을 있는 그대로 기록한다.일화기록의 실제□ 5월 12일 월요일월요일 아침은 정신이 없다. 아침 자습 시간부터 병욱이가 운다. 나는 병욱이를 일으켜 세우고 복도로 가서 대화를 나누었다.[상담자] 병욱아 왜 우니?[병욱] 인구가 자꾸만 괴롭혀요. 인구 때문에 학교에 못 다니겠어요. 책상도 밀고 막 할퀴고 그래요. 인구 좀 혼내 주면 안 돼요?[상담자] 인구가 병욱이가 미워서 그러는게 아니야. 인구는 사랑한다는 표시를 그렇 게 하는 거야. 병욱이는 인구 친구니까 이해해 줄 수 있지?[병욱] 그래도 이건 너무 심하잖아요. 못 살겠어요.[상담자] 그래도 병욱이와 인구는 친구니까 친구끼리는 그런 거 이해하는거야.그래야 더 친해질 수 있는거야. 인구가 아무리 괴롭혀도 용서해 주는 마음 이 아름다운 마음이야. 병욱이 선생님이랑 이제 안 울기로 약속![병욱] (약속하고 눈물을 닦고 다시 웃었다.)그리고 나서 나는 다시 인구를 복도로 불렀다.[상담자] 인구야 기분이 안 좋아?[인구] (대답 회피)[상담자] 왜 병욱이랑 안 좋은 일 있었어?[인구] (대답 회피)[상담자] 인구야 선생님한테 다 얘기 해봐. 다 들어줄거야.[인구] (망서리다가) 병욱이가 자꾸만 괴롭혀요.[상담자] 어떻게?[인구] 책상 밀고요. 옷도 잡아 당겨요.[상담자] 친구끼리는 사이좋게 지내야해. 앞으로 그럴 수 있지? 선생님이 인구를 잘 보고 있어요. 약속!인구는 병욱이가 자기를 괴롭히고 있다고 생각을 하고 있었다. 인구가 그런 말을 할 줄 몰랐는데. 어린이들은 각자 자기의 입장이 있는 것이다. 어느 한 쪽의 얘기를 일방적으로 들어서는 안 된다는 것을 절실히 느꼈다. 인구는 자세도 바르지 못하고 주의산만한 아동이지만 사고력이 뛰어난 아이이다. 앞으로 잘 관찰해 상담자] 강건이는 교회에 참 열심히 다니는구나.[강건] 네. 근데 저번에 한번 빼 먹은 적도 있어요.[상담자] 이제부터 잘 다니면 돼. 열심히 다니렴.[강건] 네. 선생님 우리 집에서 같이 살아요.[상담자] 집에서는 엄마, 아빠랑 가족들이랑 사는 거야. 대신 선생님은 학교에서매일 보잖아. 강건이가 수업시간에 열심히 해서 얼마나 기쁜지 몰라.앞으로 학교 열심히 다닐 수 있지?[강건] 네.강건이의 엄마께서는 그 다음날 우리 교생들에게 찬송가 테잎을 보내 오셨다. 아마도 이건 나의 생각인데 강건이는 교회에서 사회생활에 필요한 것들을 많이 배우는 것 같다. 참 강건이는 뽀뽀를 자주 한다. ‘우리 집에서 살아요‘라는 말과 함께.□ 5월 15일 목요일 스승의 날혜선이가 선물을 들고 왔다. 고맙다고 한 후 가방에 넣으려 하자 혜선이는 자꾸만 뜯어보란다. 펼쳐 보았더니 곰돌이 모양의 핸드폰 줄이었다. 나는 너무 행복해 하며 서 있었는데 혜선이가 오늘 해서 보여달라는 것이었다. 그래서 내가 그러리라 하고 일하느라 정신이 없어서 늦어서 못 보여주었다. 그래서 다음날 핸드폰 줄을 매고 혜선이 자리로 가서 보여주었다. 그리고는 얘기했다.[상담자] 요즘 선생님이 바빠서 그 중요한 거를 깜박했네. 그래도 지금이라도 오니 까 좋지[혜선] 에이 어제 제가 얼마나 기다려렸는데요. 이건 향기나는 곰이란 말이에요. 어! 근데 왜 향기가 안나지?[상담자] 그건 어제 선생님이 집에서 향기를 너무 많이 맡아서 모두 선생님 몸속으 로 날아갔어.[혜선] 아! 그렇구나.(웃음)혜선이는 처음 왔을 때 발표를 또박또박 잘 하여 우리들을 놀라게 한 아이였는데 요즘 들어 발표횟수가 줄어드는 것 같아서 왜 발표 안 하냐고 물어보니까 “교생 선생님이요 일어나지 말고 가만히 있으라고 해서요.” 이러는 것이었다. 교생이 와서 어린이들은 갑자기 바뀐 환경에 나름대로 적응해 가고 있었던 것이다. 우리가 가고 나면 혜선이가 본래의 모습을 되찾아 발표를 많이 했으면 좋겠다.□ 5월 16일 금요일 수학시간오늘의 수학 시간은 ‘ 하니 쉬는 시간에도 계속 검사를 해야만 했다. 정신없이 검사를 다 마치고 나니 검사를 받지 않은 어린이가 있는 것이었다. 그 중에 앞자리의 영각이도 있었는데 영각이는 다 풀지 못해서 눈물을 흘리고 있는 것이었다. 순간 나는 평가에 대한 나의 짧은 생각이 한 아동의 마음을 멍들게 했다는 생각에 미안함, 죄책감에 휩싸여 버렸다.[상담자] 영각아? 다 못 풀어서 우는 거야?[영각] (끄덕끄덕)[상담자] 그럼 여태 우유도 안 먹고 이래왔던 거야?[영각] 저 다 못 풀었어요.[상담자] 영각아! 얼른 이 우유부터 먹어. 문제를 빨리 푸는 것이 중요한게 아냐. 천천히 풀어도 풀기만 하면 되는 거야. 오늘 집에 가서 엄마랑 함께 풀 어도 되고. 알았어?[영각] 네.아무리 사소한 평가라도 아동에게 스트레스가 된다는 사실을 미쳐 생각지 못하였다. 특히 영각이는 평소 말이 없는 아이라서 말로 표현하기도 난처했을 것 같은 생각이 든다. 체크리스트 평가를 할 때에는 어린이가 상처받는 일이 없도록 최선을 다 해야 한다. 그리고 교사는 한마디 한마디 계획하에 말하도록 하고, 즉흥적으로 “이거 다 못하면 우유도 먹지 마세요.” 이런 종류의 말은 삼가야겠다는 생각을 절실하게 느꼈다.□ 5월 16일 금요일아이들이 다 가고 난 후 수업 준비를 하고 있었다. 마리가 헐레벌떡 교실로 들어오는 것이었다. 마리는 평소 수업태도 등 모든 면에서 차분하고 바르게 행동하는 아동이어서 보기만 해도 힘이 절로 나는 아이다.[마리] 선생님 이거요. 가정 통신.[상담자] 마리야 이것 때문에 일부러 온 거야?[마리] 네. 엄마가 갔다 오래요.[상담자] 이렇게 더운데 집에서부터 뛰어왔어?[마리] 아니요, 자전거 타고 왔어요.[상담자] 자전거 위험하니까 조심히 타야해. 서두르지 말고.[마리] 네.[상담자] 마리야 새콤달콤 먹어.[마리] 고맙습니다.[상담자] 마리야 집에서 누구랑 놀았어?[마리] 오빠랑 동생이랑요.[상담자] 오빠랑 동생이 있어서 재미있겠구나. 요즘에 학교 재미있어? 괴롭히는 사 람 없어. 있으면 얘기해 아이였기에 무슨 일인지 물어보았다.[승연] “선생님, 정은이가 제 껌을 훔쳐갔어요. 제가 일요일에 엄마랑 놀러가서 사온 건데 정은이가 자꾸만 자기의 것이라고 우겨요. 선생님이 빨리 찾아 주세요. 제가 아껴서 먹지도 않고 병원놀이 준비물로 가지고 온 것이란 말이에요.”1학년인 어린 아이의 입에서 ‘훔치다‘라는 단어가 나와서 순간적으로 긴장 상태에 휩싸였으나 곧 평정을 찾고,[상담자] 그래. 승연아. 일단 정은이를 찾아가 보자.정은이를 찾아 교실로 들어선 나는 정은이가 껌을 씹으며 껌 상자를 들고 있는 모습을 발견하였다.[상담자] 나정은 선생님 좀 만나자.나는 정은이와 승연이를 복도로 데리고 나갔다. 둘은 만나자 마자 서로 노려보며 싸울 태세를 갖추고 있었다. 나는 우선 정은이에게 물어보았다.[상담자] 정은아 껌 네 것이 맞아? 혹시 같은 껌이라서 착각한거 아니니?[정은] 선생님 제 껌이 맞아요. 오늘 아침에 샀어요.[승연] 아냐 우리 동네엔 그런 껌 안 팔아. 그리고 내가 상자 안에 최원서가 준 사 탕이랑 아까 수업시간에 열심히 했다고 받은 사랑의 새콤달콤이 들어있었는 데 네가 먹은 거였잖아.서로가 자기의 껌이라고 주장하고 승연이는 정은이는 도둑이라고 몰아 붙이고 정말 당황스러웠다. 나는 정은이가 상처입지 않고 그 껌을 돌려받을 수 있는 방법이 잘 생각이 나질 않았다. 그래서 나는 한 명씩 대화를 시도하기로 했다.[상담자] 둘 다 눈 감고 우선 정은이만 선생님이랑 얘기해 보자. 따라와껌 진짜 정은이가 산거 맞아? 혹시 잘못 알고 그러는 거 아니니?[정은] 아니요. 제 것이 맞아요.[상담자] 승연이가 왜 그 껌이 자기 것이라고 할까?[정은] 똑같은 껌이어서요.[상담자] 그래. 세상에는 똑같은 것들이 많아. 하지만 친구가 저렇게 울고 있는데 도와 줘야 하지 않겠어? 정은이한테 좋은 방법이 있으면 선생님한테 살짝 일러주면 안돼?[정은] 반씩 나눠먹을까요?[상담자] 정은이가 훌륭한 생각을 했구나. 이제 정은이가 서 있고 승연이를 보내 주세요.[상담자] 승연아 이제 울.

교육학| 2005.06.28| 10페이지| 1,000원| 조회(1,703)

지도안, 학습지도안, 초등학교, 상담사례, 상담사례보고서

미리보기

닫기
[초등교육] 초등영어교육론

초 등 영 어 교 육 론제7차 초등학교 영어과 교육과정1. 영어과의 성격영어는 국제적으로 가장 널리 쓰이고 있는 언어이다. 그러므로 세계의 흐름에 동참하여 국가와 사회 발전에 기여하고, 세계인으로서 질 높은 문화 생활을 하기 위해서는 영어로 의사소통할 필요가 있다.초등 학교 영어는 학생들이 일상 생활에서 사용하는 기초적인 영어를 이해하고 표현하는 능력을 길러주는 교과로서, 의사 소통의 바탕이 되는 언어 기능 교육, 그 가운데서도 음성 언어 교육이 주가 된다. 문자 언어 교육은 쉽고 간단한 내용의 글을 읽고 쓸 수 있는 내용으로 하되, 음성 언어와 연계하여 내용을 구성한다.초등 학교 영어 교육의 방법은 초등 학교 학생의 특성을 고려하도록 한다. 초등 학교 학생은 자기 실생활의 감각과 경험이 사고와 행동에 깊이 작용하며, 호기심이 강하다. 그러므로 영어의 교수-학습 활동은 열린 교육의 바탕 위에 실생활에서 접할 수 있는 감각과 놀이 중심으로 하고, 체험 학습을 통하여 발견의 즐거움을 맛볼 수 있도록 하는 것이 효과적이다. 또, 초등 학교 학생은 쉽게 배우지만 빨리 잊어버리고, 집중력이 오래 가지 못하므로 교수-학습에 반복 학습과 다양한 교수법을 적용하며, 멀티미디어와 같은 다양하고 흥미로운 교육 매체를 적절히 활용하도록 한다.초등 학교 영어 시간의 운영은 학생 개개인의 학습 능력의 차이를 고려하여 심화-보충형 수준별 수업을 하며, 중등 학교 영어 시간의 운영은 학생 개개인의 수준의 차이를 고려한 단계형 수준별 수업과 동일 단계 내에서의 심화-보충형 수준별 수업을 권장한다. 수준별 수업에서는 과제, 혹은 활동 중심의 수업 운영으로 학생들의 자기 주도적인 학습이 가능하도록 한다.심화-보충형 수준별 수업은 모든 학생들에게 공통으로 적용되는 기본 과정과, 하위 과정으로서 보충 과정과 심화 과정을 두어 운영한다. 보충 과정은 기본 과정의 성취 기준에 이르지 못한 학생들이 추가적인 과제 중심의 학습을 통해 기본 과정을 충분히 이해할 수 있게 하는 과정이며, 심화 과정은 기본쓰기-(1) 알파벳 인쇄체 대-소문자를 구별하여 쓴다.(2) 구두로 익힌 낱말을 베껴 쓰거나 외워 쓴다.(3) 실물이나 그림을 보고, 그에 대응하는 낱말을 쓴다.(4) 들은 낱말을 받아쓴다.(5) 컴퓨터 자판에서 구두로 익힌 낱말을 친다.< 6학년 >- 듣기-(1) 일상 생활에 관한 쉽고 간단한 내용의 말을 듣고, 의도나 목적을 이해한다.(2) 간단한 대화를 듣고 주제를 이해한다.(3) 간단한 말을 듣고 세부 사항을 이해한다.(4) 앞으로 일어날 일에 관한 간단한 말을 듣고 이해한다.(5) 이유를 묻고 답하는 쉽고 간단한 대화를 듣고 이해한다.(6) 대상을 비교하는 쉬운 말을 듣고 이해한다.(7) 간단한 전화 대화를 이해한다.[심화 과정](8) 간단한 말을 듣고 사건이 일어난 순서를 안다.(9) 간단한 말을 듣고 내용의 진위를 안다.- 말하기-(1) 일상 생활에 관한 쉽고 간단한 말을 듣고, 그 내용에 관해 묻고 답한다.(2) 일상적인 화제에 관하여 자신의 의견을 간단히 말한다.(3) 간단한 대화를 듣고 주제를 말한다.(4) 간단한 말을 듣고 세부 사항을 말한다.(5) 지나간 일, 앞으로 할 일 등에 관해 간단하게 묻고 답한다.(6) 사실에 관해 간단히 이유를 묻고 답한다.(7) 간단한 대화를 한다.[심화 과정](8) 그림이나 만화 등에 나타난 여러 가지 일을 차례대로 이야기한다.(9) 쉽고 간단한 말로 대상을 비교한다.- 읽기 -(1) 쉽고 간단한 낱말이나 어구를 읽고 의미를 이해한다.(2) 구두로 익힌 어구나 문장을 읽는다.(3) 쉽고 간단한 문장을 소리내어 알맞게 끊어 읽는다.(4) 일상 생활에 관한 짧고 쉬운 글을 읽고 이해한다.[심화 과정](5) 일상 생활에 관한 짧은 글을 읽고, 진위를 안다.(6) 들은 말과 일치하는 문장을 찾는다.- 쓰기-(1) 쉽고 간단한 낱말을 쓴다.(2) 구두로 익힌 어구나 문장을 쓴다.(3) 인쇄에 대소 문자와 구두점(마침표, 물음표 등)을 바르게 쓴다.[심화 과정](4) 예시문을 참고하여, 실물이나 그림을 한 문장으로 묘-불가능 표현하기Sorry, I can't.o 확신하기-확신 여부 묻기Are you sure?-확신 불확신 말하기I'm not sure (about that).o 허락-허락 요청하기May I go now?Can I have some more?o 지시, 금지-지시하기Open your book.-금지하기No, don't do that.o 의견표현-의견 묻기What do you want (to do)?-자신의 의견 말하기I have no idea.o 좋아함, 싫어함-좋아하고 싫어하는 것에 대하여 묻기Do(Don't) you like pears?-좋아하고 싫어하는 것 말하기I (don't) like apples.I like to play baseball.o 희로애락-기쁨, 슬픔 표현하기I'm happy.I'm sad.-화난 것 표현하기He is angry.-놀람 표현하기What a surprise!o 원하는 것-원하는 것 묻기What do you want?-원하는 것 말하기I want a new cap.o 동정-동정 표현하기That's too bad.o 사과, 변명-사과하기Sorry (about that)Excuse me.-사과, 변명에 답하기That's OK.That's all right.Don't worry (about it).o 요청-요청하기Help me, please.-요청에 답하기Sure, I can.I'm sorry I can't.o 경고Be careful!Watch out!o 길안내Is this Main Street?Where's the bus stop?Turn right.It's over there.o 물건하기How much is it?May I help you?I'll take it.o 되묻기Excuse me?What (did you say)?Pardon (me)?I'm sorry?o 전화하기 및 받기Hello?Is Min-ho there?This is Mi-na speaking.[별표 3] 기본 어휘 관련 규칙1. 각 학년 및 단계에서 사용할 수 있점을 두지 않고 언어항목을 반복할 수 있으므로 유창성을 기르는데 도움이 된다.다. 게임과 놀이는 학생들이 영어를 사용할 수 있는 기회를 갖도록 해준다. 게임과 놀이는 과업이나 과제 중심으로 진행되므로(Johnson, 1973) 언어보다는 의미 전달에 역점을 두므로 화용적 지식과 활용 방법을 익히게 해 준다.라. 게임과 놀이는 통상적이고 통제된 수업에서 벗어난 활동이지만 집중력과 주의력을 향상시킨다.(4.) 놀이와 게임 지도시 유의점가. 영어 단계가 비슷한 학생들을 한 모둠으로 구성하여야 한다.초등 학교 3학년부터 4년간 영어를 가르친다면 어느 정도 학생들의 영어 실력차를 고려하여야 한다. 일반적으로 학년에 따라 단계를 적용하는 것이 용이하지만, 학생마다 영어 학습량의 차이가 커서 별도의 구분없이 학년 변수로만 단계를 구분한다면 이루고자 하는 학습 효과를 거둘 수 없다. 그러나, 초등 학교에서는 아직 이러한 체제가 많은 무리를 따르게 하므로 같은 학년이나 반 내에서의 영어 단계가 비슷한 학생끼리 모둠을 지어 주는 것이 좋다.나. 영어 수업을 위해서는 새로운 모둠 편성을 하는 것이 효과적이다.영어 수업을 위해 새롭게 모둠을 편성하면, 친한 친구끼리 새삼스럽게 영어로 의사소통을 하게 하면 쑥스러움을 줄일 수 있다. 서로 모르는 학생들끼리 영어 놀이를 지도하는 일이 친한 친구끼리 영어로 대화하도록 이끄는 것보다 훨씬 용이하다.다. 목표어인 영어를 교실 영어로 써야 한다.비록 짧은 한 단어로 된 명령어로 손짓 발짓을 섞어서 말하거나 혹은 다양한 실물 자료(Realia)나 그림카드(Picture card)를 이용하여 영어로만 수업을 한다면, 시간이 좀 걸리더라도 한두 명 먼저 알아듣는 학생이 다른 학생들의 이해를 도와 마침내는 모두 영어로 하는 수업에 익숙해 질 것이다.라. 교사들은 교실 영어를 구사할 때 이러한 점에 유의하여야 한다.(1) 영어는 학생들 대부분이 다 알아들을 수 있도록 가능하면 짧은 단어나 문장으로 천천히 명확하게 말하고 과장하여 몸짓으로 표현한다.(2Guess what?"이라고 묻는다.③아동들은 교사에게 “Yes" or "No" 로 답할 수 있는 질문을 영어나 우리말로 한 다.(예, Is it long?, Can we eat it?)④질문 도중 답을 알 수 있을 때는 영어로 답하도록 한다.(예 It's a pencil.)⑤질문이나 답을 20번까지 말할 수 있으며 20번 이내에 먼저 맞춘 어린이는 칭찬을 받거나 그 선물을 받는다.⑥학급을 두 팀으로 나누어 게임 형태로 진행할 수 있다.10) ‘Puzzle' 게임♣준비물 : 조별 그림카드(동물), 가위①4명씩 한 조가 되어 2명이 한 팀이 된다.②cat, lion, tiger, bear, dog, pig, rabbit, cow 등이 그려져 있는 종이를 네 조각 또는 8 조각 그 이상의 조각으로 잘라 각각 접어서 중앙에 모아 둔다.③접은 종이를 하나씩 집어, 서로 그림을 찾아 맞추어 본다.④먼저 맞춘 팀은 그 동물 이름을 영어로 외친다.⑤빨리 맞추어 영어로 말한 팀이 이긴다.⑥이긴 팀끼리 다시 경기를 같은 방법으로 실시한다.(다시 종이를 접어 반복 사용하 거나 다른 동물 그림을 사용한다.)⑦계속 경기를 하여 최종적으로 이긴 팀이 최종 승리자가 될 수 있다.11) “Is this your bag?” 게임♣준비물 : watch, bag, fork, chopstick, toy, dress, jacket, sock, shoe, cap, skirt 의 그림 카드①이름통 속에 써넣어 두었던 학급 전체 학생의 이름표 중에서 하나를 꺼내어 술래 를 정하거나 자원하는 학생 중에서 술래를 정하여 교실 밖으로 내보낸다.②한 학생의 물건을 고른다.③술래를 들어오게 한 후 고른 물건을 주고 주인을 찾게 한다.④다른 학생들은 “Is this your book?"노래를 부른다. 술래가 물건 주인 가까이 가면 노랫소리를 점점 크게 하고, 멀리 가면 소리를 점점 작게 하여 술래에게 힌 트를 준다.⑤술래가 노랫소리를 듣고 물건의 주인이라고 생각되는 어린이 앞에 가서 “Is this your ~된다.

교육학| 2005.06.21| 34페이지| 1,000원| 조회(631)

영어, 지도안, 초등교육, 초등영어, 초등교육영어

미리보기

닫기
[아동발달] 아동과 학습

아동 사례 연구 보고서I. 연구의 필요성과 목적교육 실습을 위해 내가 배정된 곳은 과천에 위치한 문원 초등학교의 1학년 5반이다. 1학년 아동의 학교 생활에서 기초적인 학습 능력을 신장시키는 것도 중요하지만, 기본 생활 습관의 형성이 무엇보다도 중요하다. 습관은 제2의 천성 이란 말도 있듯이 생활습관은 곧바로 성격을 형성하고 품성을 바꾸는 바탕이 된다. 따라서 학교에서 올바른 인성 및 도덕교육을 통하여 정직한 마음, 예절, 바른 몸가짐, 바른 자세, 질서 등의 바른 생활을 할 수 있는 습관을 길러 주는 것이 필요하다. 본인의 지도교사(최옥환 선생님)에 따르면 1학년 아동은 최소 6개월 동안은 언제 어디서나 자세 교정을 해 주어야 한다고 한다. 수업 중에 자세히 관찰해 보니 의자 위에 다리을 올려놓는 아동, 뒤를 돌아 앉은 아동, 돌아다니는 아동 등 다양한 모습이 보여 바른 자세 교육의 중요성을 실감하게 되었다. 본 연구의 목적은 초등학교에 입학한지 석 달째을 맞고 있는 1학년 아동을 대상으로 바른 생활 습관을 길러주어 학교 생활에의 적응을 돕는데 있다.II. 연구방법1. 연구 대상문원 초등학교 1학년 5반 아동 중 생활 습관 지도의 필요성이 있는 아동2. 연구 기간2003년 4월 28일 ∼ 2003년 5월 27일3. 관찰 및 지도 계획처음에는 수업 시간이나 쉬는 시간 등을 이용하여 느슨하고도 전반적인 관찰로 시작하여 특별히 지도의 필요성이 있는 아동을 발견하여 상담과 대화를 통해 행동의 개선을 유도할 것이다. 일화기록 방법을 활용하여 관찰된 내용과 지도 내용을 즉시 기록하는 방식으로 자료를 수집하고, 분석할 것이다.III. 기초조사전반적인 관찰 결과 특별히 눈에 띄는 강인구 라는 아동이 있어서 지도 교사 선생님께 여쭤 보았더니, 3월부터 그 아동과 함께 지내면서 정말 골치 아팠다며 앞으로 함께 지낼 생각을 하니 정말 막막하다고 하셨다. 그 아동을 집중적으로 지도할 것을 결심하고 기초 조사에 들어갔다. 관찰과 일화기록, 대화 등을 통하여 자료를 수집할 수 있었다 있다.* 옷을 완전히 입지 않고 한 쪽 팔만 껴 입은 상태에서 수업을 받으며, 실내화도 한 쪽 만 신은 상태가 자주 목격되었다.* 수업 시간 중 자리 이동이 심하다.* 교과서, 공책 등이 미비된 경우가 많아 수업에 지장이 있다.* 친구들을 자주 괴롭혀 고자질의 대상이 된다.* 선생님과 눈을 마주치면 피하고, 대화를 하려 들지 않는다.3. 기초조사1) 생육사1 병력 및 발육 상태출생 후 지금까지 큰 병 없이 건강하게 자라온 편임.신장 113cm에 20kg의 체중으로 마른 편.2 성장과정어릴 때 외할머니 댁에서 외할머니의 보살핌으로 자람.여동생과 남동생이 있으며, 부모님이 맞벌이 부부.방과 후에는 갈현 어린이 집에서 저녁 8시 30분까지 지낸다.2) 가정환경(가정환경 조사서 첨부)1 가족 관계 : 부모님, 2남 1녀 중 장남2 주거 환경 : 4월에 이사를 해서 학교에서 조금 떨어진 곳에 산다.인구는 주소를 모르며 엄마가 등·하교를 시켜준다.4. 진단{구분내 용학습수업 시간, 쉬는 시간에 친구들을 괴롭혀 공부를 방해하고 있다.주의력 부족으로 매사에 흥미가 없다.교과서와 공책을 거의 준비하지 않는다(가방 안에 있어도 꺼내지 않음).학습과제를 해결하지 않고 돌아다닌다.공격성 및 과잉 돌출 행동으로 지도에 어려움이 예상됨.교실 분위기를 나쁘게 하는 어린이임.학습 태도는 좋지 않으나 학습 능력이 떨어진다고는 볼 수 없다.건강건강상의 특별한 문제는 없다. 건치 어린이임.얼굴이 창백하고 표정이 굳어 있으며, 조금 마른 편이어서 약해 보임.성격웃는 일이 거의 없다. 대화를 하려 들지 않는다.친구들을 자주 괴롭혀 친구가 없이 혼자 논다.충동성이 높고 과잉 행동이 빈번하다.5. 지도방안1) 마음의 문 열기인구의 처지를 이해하고, Rapport형성으로 친밀감을 조성하여 심리적 안정감을 갖게 한다. 사랑한다는 말을 자주 하고, 선생님은 인구의 편이다라는 것을 인식시켰다.2) 바른 자세 잡아주기수업시간에 바르지 못한 태도를 보일 때마다 지적해 주어 자세를 고쳐준다.3) 수업에 충실할 다리는 동안 많은 대화를 나눈다.5) 바람직한 행동 강화바람직한 행동을 보일 때만다 아낌없는 칭찬으로 생활습관이 정착되도록 돕는다.IV. 일화기록 (관찰과 지도)☆ 2003년 4월 29일 화요일 (3교시 슬기로운 생활)인구는 의자에 양다리를 올려놓고, 복장이 불량한 상태로 학습지를 풀지 않고 있다.[상담자] 인구야 다리 내리고, 옷 바로 입자. 학습지 재미있어. 같이 해 볼까?[인구] (못들은 척 무시하고 손장난)[상담자] 인구야 얼굴은 어떻게 생겼지? 여기에 눈, 코, 입, 귀 다 그리는 거란다.[인구] (학습지에 검정색 사인펜으로 그림을 그리기 시작한다.)[상담자] 그래. 우리 인구 잘 하고 있구나.[인구](이상한 모양의 얼굴을 그리며) 선생님 이거 저예요. 악마예요.[상담자] 왜 인구가 악마야? 인구는 천사야. 이제부터 예쁘게 그려서 선생님 다시 보여줘.인구는 학습지를 하려는 의욕은 없었으나 내가 옆에서 지도를 해 주면 다른 아동에 비해 빠르게 과제를 해결한다. 자기 자신을 악마로 표현하는 등 부정적인 자아개념을 가지고 있다. 더 많은 사랑을 베풀어주어 긍정적 자아개념을 심어주도록 노력해야겠다.☆ 2003년 4월 30일 수요일 (1교시 읽기)[상담자] 인구야 오늘은 학교에 지각을 했구나. 내일부터 8시 30분까지 와서 아침자율학습 을 해야해. 내일은 일찍 와. 약속.[인구] (대답을 회피한다.)[상담자] 오늘은 바른 자세로 앉아서 수업 잘 들어야해. 발표도 하나 안 하나 볼꺼야.[담임교사] 벌에 쏘인 경험이 있는 어린이 있어요. 발표해 봅시다.[인구] (발표 할까 망서림)[상담자] 인구가 꼭 발표했으면 좋겠다.[인구] (벌떡 일어서서) 강인구가 발표하겠습니다. 다섯 살 때 산에 놀러갔는데 팔에 벌이 쏘여서 부어서 병원에 갔습니다.[상담자] 참 잘했다.내가 수업을 하게 되어도 인구에게 발표를 많이 하게 할 것이다.☆ 2003년 5월 9일 금요일 (2교시 슬기로운 생활)오늘은 내가 직접 수업 실습을 시작하는 날이다. 첫 수업이어서 떨린 나머지 인구에게 신경을찬을 해 주었다. 나의 인구에 대한 칭찬이 친구들에게 인구가 좋은 아이로 인식되는 계기가 되었으면 하는 바램이다.☆ 2003년 5월 12일 월요일 (아침자율학습시간)월요일 아침은 정신이 없다. 아침 자습 시간부터 병욱이가 운다. 병욱이는 인구의 뒷자리에 앉은 아동으로 인구와 문제가 많은 사이이다. 나는 병욱이를 일으켜 세우고 복도로 가서 대화를 나누었다.[상담자] 병욱아 왜 우니?[병욱] 인구가 자꾸만 괴롭혀요. 인구 때문에 학교에 못 다니겠어요.책상도 밀고 막 할퀴고 그래요. 인구 좀 혼내 주면 안 돼요?[상담자] 인구가 병욱이가 미워서 그러는게 아니야. 인구는 사랑한다는 표시를그렇게 하는 거야. 병욱이는 인구 친구니까 이해해 줄 수 있지?[병욱] 그래도 이건 너무 심하잖아요. 못 살겠어요.[상담자] 그래도 병욱이와 인구는 친구니까 친구끼리는 그런 거 이해하는 거야.인구가 아무리 괴롭혀도 용서해 주는 마음이 아름다운 마음이야.병욱이 선생님이랑 이제 안 울기로 약속![병욱] (약속하고 눈물을 닦고 다시 웃었다.)그리고 나서 나는 다시 인구를 복도로 불렀다.[상담자] 인구야 기분이 안 좋아?[인구] (대답 회피)[상담자] 왜 병욱이랑 안 좋은 일 있었어?[인구] (대답 회피)[상담자] 인구야 선생님한테 다 얘기 해봐. 다 들어줄께.[인구] (망서리다가) 병욱이가 자꾸만 괴롭혀요.[상담자] 어떻게?[인구] 책상 밀고요. 옷도 잡아 당겨요.[상담자] 친구끼리는 사이좋게 지내야해. 앞으로 그럴 수 있지? 선생님이 인구를 잘 보고 있어요. 약속!인구는 병욱이가 자기를 괴롭히고 있다고 생각을 하고 있었다. 인구가 그런 말을 할 줄 몰랐다. 어린이들도 각자 자기의 입장이 있는 것이다. 어느 한 쪽의 얘기를 일방적으로 들어서는 안 된다는 것을 절실히 느꼈다. 아이들이 고자질의 대상이 되는 인구이지만 인구의 입장도 있을 것이기 때문에 그 마음을 잘 헤아려 주어야 한다.☆ 2003년 5월 12일 월요일 (4교시 즐거운 생활)아침에 병욱이랑 인구랑 한바탕 하고 난 후 나는 그 둘으로 치며 장난하고 있다. 아침에 싸운 것은 잊어버리고 병욱이랑 놀고 있다.[상담자] 인구랑 병욱이랑 아주 친한 친구죠. 사이좋게 공부하는 모습 정말 기뻐요.병욱아 인구한테 리듬악기 하나 빌려줄 수 있어요?[병욱] 네. (트라이앵글을 내민다.)[상담자] 이제 인구는 바로 앉아서 앞을 봐요. 학교에선 선생님을 바라보는 거예요.[인구] (선생님을 보며 악기의 주법을 배운다.)☆ 2003년 5월15일 목요일 (스승의 날)인구한테 편지를 받았다. 내용은 선생님 인구를 키워주셔서 감사합니다. 라는 한 문장이다. 마음이 뿌듯했다. 인구로 인해 속상한 적이 많았지만 앞으로 더욱 관심을 가져야겠다고 생각했다.☆ 2003년 5월 20일 화요일 (알림장 쓰는 시간)인구는 일단 어떤 것이든 하기 시작하면 다른 아동에 비해 빠른 속도로 정확히 해낸다.알림장 쓰기도 옆에서 지도를 하면 신속 정확하게 한 글자도 빠짐없이 잘 한다.오늘은 모범적인 태도를 보여 담임 선생님께 칭찬을 받았다.[담임교사] 여러분 인구가 가장 빨리 썼어요. 요즘 인구 선생님 마음에 쏙 들어요.교생 선생님이 온 후로 정말 달라졌어요.[상담자] 인구야 정말 잘 했어. 너무 고마워.[인구](여전히 무표정한 얼굴이지만, 기뻐하는 것 같다.)오늘 인구는 집에 갈 때 줄도 잘 서고 정말 많이 변해있음을 실감하였다.V. 결론교육실습이 끝날 무렵 나 자신도 느끼지 못하는 사이에 나의 생활지도는 인구 이외의 다른 아동에게 행해지고 있었다. 그 만큼 인구의 태도는 개선되어 나의 지도 없이도 혼자서 잘 해내고 있었던 것이었다. 그리고 인구는 이제 더 이상 친구들의 고자질의 대상이 아니었다. 또 다른 고자질의 대상인 아동을 지도하는데 정신이 없다. 물론 여전히 다른 생각을 하고 돌아다니기도 하지만, 1학년 또래의 아동들은 어느 정도는 다 그런 경향을 보이기 때문에 처음처럼 그렇게 눈에 거슬릴 정도는 아니다. 생활지도를 끊임없이 꾸준히 언제 어디서나 인내심을 가지고 한다면 자신도 모르는 사이에 서서히 아동의 태도가 개선되는 것을 느꼈.

교육학| 2005.06.20| 8페이지| 1,000원| 조회(371)

학습, 아동, 지도안, 초등교육, 아동지도

미리보기

닫기
[미술감상] 미술 작품 지도안 (메텔하르니스) 평가A+최고예요

미술과 교수·학습 지도안{▧ 단 원 명 : 2. 관찰표현 (교과서 6∼7쪽)▧ 수업일시 : 2004년 4월 22일 2교시▧ 학습아동 : 6학년 3반▧ 지도교사 : 손 화 정▧ 준 비 물 : 감상 학습지, 감상 자료, 색연필, 사인펜 등2. 관찰 표현1. 단원 개관이 단원은 주변의 사물이나 풍경을 주의 깊게 관찰하여 그 특징을 파악하고 표현해 봄으로써, 원근감과 구도, 비례, 형태, 양감을 이해하게 하는 데 그 목적이 있다. 따라서 이 단원에서는 먼저 사물을 3차원적인 공간에서 이루어질 수 있도록 대상을 여러 관점에서 관찰시켜 무엇을, 어떻게 관찰해야 하는가에 관한 체계적인 지도가 이루어질 수 있도록 한다. 참고 작품의 감상을 통해 크기와 색의 변화로 원근감을 느끼고, 구도를 생각하며 작품을 탄생시킬 수 있도록 한다. 이 단원을 지도할 때에는 대상을 관찰할 수 있는 기회를 충분히 마련해 주고, 구체적인 관찰 관점을 제시하여 관찰력을 키워 주는 것이 중요하며, 객관적인 사실 표현을 지나치게 강조하기 보다는 학생 특유의 시각으로 사물을 보고, 자신의 느낌과 생각을 담아 표현할 수 있도록 지도한다.2. 단원 목표(1) 주변의 풍경과 사물을 관찰하여 여러 가지 조형 요소와 조형 원리를 이해한다.(2) 주변의 풍경과 사물의 특징이 잘 나타나도록 재료와 용구의 사용법을 익혀 평 면이나 입체로 표현할 수 있다.(3) 주변의 대상을 주의 깊게 관찰하는 태도를 가진다.3. 단원 계획{차시제재활동준비물1/3차시(본시학습)*관찰 표현의특징 알아보기풍경을 소재로 한 작품 감상을 통해 자신의 작품 구상해 보기작품 자료감상 학습지 등2∼3차시* 관찰한 것표현하기자신이 구상한 작품 그리기수채용구, 참고자료 등4차시* 서로의 작품감상하기자신의 작품 소개 및 친구의 작품 감상작품 소개글4. 본시 학습 전개 계획{♤ 제재 : 관찰 표현의 특징 알아보기♤ 학습목표 : 「미델하르니스의 길」을 감상하며, 관찰 표현의 특징을 알고,자신의 작품을 구상할 수 있다.{단계학 습 활 동학습자료시간1만나기2 알아가기T : 이 작품은 네덜란드의 화가 호베마의 「미델하르니 스의 길」입니다. 모두 마음의 문을 열고 감상해 봅시다.S : (작품을 감상한다.)T : 학습지를 보면서 작가와 작품에 대해 알아봅시다.(1) 작품 : 「미델하르니스의 길」17세기 네덜란드의 풍경화로서 대표적인 그림이다. 이것은 그 지역적인 성격과 분위기를 잘 나타내 주고 있다.화면의 중심을 가로지르고 있는 시골길은 가로수를 따라 멀리 뻗어 있으며 시원한 전원적 자연 공간을 전개시키고 있다. 이 풍경화에서는 북유럽의 전원적 정취를 엿볼 수 있고, 또한 17세기의 네덜란드 풍경화의 특성을 짐작할 수 있다.(2) 작가 : 호베마네덜란드의 풍경화가.암스테르담에서 태어나 풍경 화가로서 이름을 떨쳤다. 그의 풍경화는 항상 햇빛이 비치는 밝은 자연의 모습이었으며, 스승 로이스달의 영향이 강하게 엿보인다.그의 작품은 당시에는 거의 주목을 받지 못하였으나, 18-19세기에 영국 수집가들의 애호를 받아 영국의 풍경화에 큰 영향을 주었다.(3) 사용된 원근법1점 투시도법에 의해 풍경의 가깝고 먼 느낌을 표현했다.1점 투시는 소실점이 한 곳에 있다.작품을 멀티미디어 화면을 통해 제시감상학습지(별첨)3분5분{단계학 습 활 동학습자료시간3이야기하기4 관계짓기T : 감상을 하면서 스스로 감상 학습지를 해결해 봅시다.잘 생각이 나지 않으면 선생님과 함께 합시다.T : 이 작품은 누구의 작품입니까?S : 네덜란드의 풍경화가 호베마의 작품입니다.T : 작품 속에는 무엇을 볼 수 있습니까?S : 나무, 가로수, 논, 산, 구름, 하늘, 길 등이 보입니다.T : 이 작품은 어떤 기법을 사용하였습니까?S : 유화입니다. 캔버스에 유화 물감을 사용하여 그렸습니다.T : 이 작품 속 장면은 어디를 나타내었습니까?S : 시골 풍경을 그린 것 같습니다.T : 왜 그렇게 생각하지요?S : 길 양쪽으로 밭이 보이고 포장 안 된 길과 멀리 보이는 나즈막한 집들이 평화롭게 보이기 때문입니다.T : 네. 감상을 해서 생각을 자유롭게 잘 발표했습니다.자 이제 풍경을 표현한 작품 몇 가지를 더 감상해 보겠습 니다. 이 그림은 빈 센트 반 고흐의 「밤의 카페 테라 스」입니다. 선생님은 이 그림을 보면서 가슴 속 까지 시 원한 느낌을 받았습니다. 다음 그림은 에두아르 뷔야르의 「파리의 공원」입니다. 잠시 감상해 봅시다.마지막으로 이 그림은 선생님이 2003년에 그린 이 라는 작품입니다. 작년에 전라북도 군산항의 풍경을 선생 님의 느낌 그대로 표현했습니다.T : 지금까지 선생님과 함께 여러 풍경을 주제로한 작품을 감 상해 보았습니다. 이를 바탕으로 하여 여러분이 다음 시 간에 그릴 풍경화를 구상해 봅시다.여러분은 창밖을 바라본 적이 있지요? 무엇을 보았으며, 가장 마음에 든 부분은 어디 입니까?S : 우리 반 교실에서 보이는 목련나무가 좋아요. 왜냐하면 바람이 불어서 꽃잎이 흩날리는 모습이 감동적이기 때문 이죠.T : 가장 마음에 드는 곳을 정해 그 곳의 풍경을 그려봅시다.제목도 붙여 보세요.눈에 보이는 건물이나 나무 등을 모두 똑같이 그릴 필요 는 없습니다.

교육학| 2005.06.20| 5페이지| 1,000원| 조회(589)

미술, 지도안, 초등교육, 미술지도안, 메텔하르니스

미리보기

닫기
[학습지도안] 현장교육연구

현장 교육 연구1. 제목 : 수업 도중 화장실 가는 아동의 지도2. 연구의 필요성교육 실습을 하면서 수업 참관 실습을 많이 하다 보니 수업의 흐름을 끊는 요인들에 관심을 갖게 되었다. 그 요인으로는 여러 가지가 있겠지만 1학년 아동들은 한창 설명을 하고 있는데 선생님 화장실 가도 되요? 라는 질문을 많은 학생들이 하고 있었다. 이는 전체 수업의 분위기를 흐려 놓기도 하고, 상습적으로 화장실을 들락거리는 아동으로 인해 다른 어린이의 공부에 방해를 주기도 한다. 따라서 이러한 문제점을 조금이라도 개선하고 싶어서 이 연구를 하게 되었다.3. 대상자문원초등학교 1학년 5반 42명4. 아동실태1학년 5반의 아동들은 예의가 바르고, 질서를 잘 지킨다. 쉬는 시간에도 담임 선생님의 좌측 통행 지도하에 다른 반에 비해 질서 정연한 모습을 보여주었다. 수업 시간 중에는 발표능력이 뛰어나며, 선생님의 지시에도 잘 따른다. 수업 도중 화장실에 가고 싶으면 선생님께 손을 들어 물어보고 간다. 아직 초등학교 1학년이라서 화장실에 혼자 가기를 꺼려하는 아동을 만난 적이 있다.5. 실행중점교실 뒤쪽에 [화장실 사용 목걸이]를 만들어 걸어두고 수업 중에 화장실을 가야 하는 경우가 생길 경우 다른 친구들에게 방해가 되지 않게 조용히 뒤로 가서 목걸이를 목에 건 후 선생님과 문이 마주치면 화장실을 가는 것으로 한다. 그러나 선생님이 설명하는 도중에는 절대 가지 않도록 한다. 수업 중에 화장실을 가려면 반드시 목걸이를 사용하도록 하는 것은 한 명씩 화장실에 가도록 하여 여럿이 가서 장난을 치는 경우를 방지하자는 의도와 수업에 방해가 되지 않도록 조용히 다녀올 수 있도록 하기 위함이다. 목걸이에는 화장실 사용 예절에 관한 내용을 수록하여 올바른 화장실 사용법을 익힐 수 있도록 하였다. 그리고 화장실에 혼자 가기 무서워하는 아동들을 위해 목걸이에 명화를 수록하여 가장 행복한 순간을 떠올리라는 문구를 적어서 누구나 혼자 화장실에 가도록 유도하였다.[화장실 사용 목걸이]{{< 화장실 사용법에 대해 알아봅시다. >＿ 출입문을 조용히 열고 닫습니다.＿ 사람이 많을 때는 줄을 서서 기다립니다.＿ 화장실에 들어가기 전에 가볍게 노크하여사람이 안에 있는지 없는지 확인합니다.＿ 용변을 다 본 후에는 물을 내립니다.＿ 옷차림을 단정히 하고 나옵니다.＿ 세면대에서 손을 깨끗이 씻습니다.＿ 단정한 몸차림으로 화장실 밖으로 나옵니다.앞면{{가장 행복했던 순간을 떠올려 보세요.샤갈의 도시위로 라는 작품입니다.뒷면6. 실행과정○ 2003년 5월 9일 금요일 2교시교육실습을 와서 첫 수업을 하게 되었다. 정식으로 학급의 아동들 앞에서 정식으로 나의 소개를 하면서 처음으로 함께 수업을 하게 되어서 기쁘다고 했다. 나와의 첫 수업을 기념하며 약속을 하나 정하겠다고 했다. 아이들은 약속을 정하겠다는 말에 눈이 빛나며 관심을 가졌다. 아이들에게 수업 도중에 화장실에 가면 선생님의 설명을 듣지 못하고, 다른 친구들에게도 방해가 되니까 되도록 화장실은 쉬는 시간에 다녀올 것을 부탁하고, 수업 시간에 갈 사람은 목걸이를 하고 조용히 다녀오라는 약속을 정했다. 약속을 정한 첫 날, 내가 진행하는 수업 시간에는 화장실에 다녀온 아동이 단 한명도 없었다. 역시 1학년 5반은 약속을 잘 지킨다. 너무나도 빠른 효과에 감탄하였다. 쉬는 시간에는 목걸이에 대한 호기심으로 서로 목걸이를 하고 화장실에 가겠다고 해서 수업 시간에만 사용하는 것이라고 설명해 주었다.○ 2003년 5월 12일 월요일 1교시수업이 시작하기 전에 화장실 사용에 대한 약속을 다시 한 번 주지시킨 후 수업에 들어갔다. 수학 시간이었는데 구체물을 이용한 놀이와 게임을 통한 공부여서 화장실에 가기를 원하는 아동이 없었다. 그러나 후반부에 정리하는 단계에서 수학 문제를 푸는 시간이 있었는데 수업에 지루함을 느낀 아동들이 화장실에 다녀왔다. 물론 한 명씩 목걸이를 하고서 말이다. 그리고 수업 도중 화장실에 가는 것을 내가 싫어한다는 것을 알게 된 아동들이 욕구를 참다가 수업 끝나기 2, 3분 전에 다급한 목소리로 화장실 을 외쳐서 너무 안쓰러워 그냥 보내 주었다. 여기에서 그만 둘까 생각도 하였지만 꾸준히 해 보기로 하였다. 참는 것을 배우는 것도 공부라고 말해 주었다. 다른 동료 교생이 수업을 하는 도중에는 뒷문 앞에 서서 참관을 하면서 화장실 가는 아동들을 지도했다. 복도에서 뛰어가는 아동이 있어서 주의를 주기도 했다.○ 5월 13일 화요일 1교시조금은 지루할 수도 있는 국어 시간이었다. 수준별로 모둠을 나누어서 학습지를 풀고 있었는데 한 모둠에게 설명을 하는 사이에 다른 모둠의 친구들이 화장실에 가겠다고 한꺼번에 우루루 뒷문으로 가서 줄을 섰다. 한 명씩 다녀오기로 약속을 했기 때문에 줄까지 서는 사태가 발생한 것이다. 순간 나는 매우 당황했지만 자기 자리로 돌아가게 한 후 화장실은 정말로 가고 싶은 사람만 가는 것이라고 이야기해 주었다. 아동들은 수업에 흥미를 잃으면 자리 이동을 하고 싶어하며, 자연히 화장실 가는 횟수도 많아진다는 것을 깨달았다. 수업 시간에 아이들에게 틈을 주어서는 안 되겠다는 생각을 하기 시작했다. 목걸이가 과연 효과가 있을까라는 회의감도 들었지만 꾸준히 해보는 것이 안 하는 것보다 낫다고 나 자신을 위로했다.○ 2003년 5월 14일 수요일

교육학| 2005.06.02| 5페이지| 1,000원| 조회(389)

교육학, 아동상담, 초등교육, 아동생활지도, 현장교육연구

미리보기

닫기