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개념변화학습모형

개념변화 학습모형1. 정의개념변화 학습모형은 학생들이 가지고 있는 오개념)을 과학적 개념으로 변화시키기 위함을 목적으로 하는 수업모형이다.1980년대 이후 활발하게 연구된 학생들의 선개념에 대한 연구에서 학생들이 과학을 배운 후에도 여전히 많은 오개념이나 오인을 가지고 있으며, 이러한 오인은 과학학습에 심각한 장애 요인이 되고 있다는 사실을 알게 되었다. 학생들의 오인은 지금과 같은 과학수업으로는 쉽게 과학 개념으로 대체되거나 변화되지 않으므로 특수한 수업모형이 필요하였고 이를 위해 제시된 수업모형을 가리켜서 개념변화 학습모형이라고 부른다.2. 특징개념변화 학습모형엔 구성주의 학습모형(Driver, 1986), 반성적 모형(Cosgrove & Osborne, 1985), 인지갈등 학습모형(권재술, 1989)등 여러 가지가 있다. 이들의 공통적인 특성을 살펴보자.1) 이 모형의 가장 큰 특징은 인지갈등의 유발과 해소에 있다.C1 : 선개념R1 : 환경1C2 : 과학개념R1 : 환경2① 학생의 개념(C1)으로 환경1(R1) 설명② 학생의 개념(C1)으로 환경2(R2) 설명 → 무리가 있음 → 학생의 인지갈등 유발③ 과학 개념(C2)으로 변화④ 과학개념으로 환경2(R2) 설명 → 인지갈등 해소2) 학생들이 자신의 생각을 충분히 인식할 수 있도록 하기 위하여 표현할 수 있는 기회를 초기에 제공한다.3) 인지적 갈등을 일으켜서 자신의 생각에 불만을 갖도록 한다. 학생들이 가지고 있던 개념이 새 로운 관찰 결과를 설명할 수 없다는 것을 보여주어 자신의 생각을 의심케 한다.4) 학생들의 생각을 변화시킬 수 있도록 과학개념을 이해가능)하고, 그럴 듯 하고, 활용 가능성 이 많음을 보여주도록 제시하는 과정을 포함하고 있다. 학생은 새로운 개념이 그럴 듯해 보 여 일시적으로 수용한다. 학생이 그것을 영구적으로 받아들이게 하기 위해서는 직면한 문제 상황을 만족스럽게 설명하고, 다른 새로운 현상에 대해서도 예측할 수 있어야 한다.5) 자신의 생각을 친구들과 자유롭게 의사소통할 수 있는 환경을 강조한다(협동적 학습).3. 개념변화 학습모형의 단계(Driver, 1986)단계(목적)교수?학습 과정교사 활동학생활동생각의 표현(선개념 확인 및 인식)- 선개념 표현 기회 제공-학습할 내용과 관련된 현재 가지고 있는 생각 표현생각의 재구성(인지갈등유발 및 해소, 개념 도입)명료화와 교환- 질문을 통해 선개념 명료화 돕기- 주요 선개념 파악- 자신의 생각 발표- 다른 학생과 대비시켜 더욱 명료화갈등상황에의 노출- 학생들의 생각과 상충되는 현상이나 사건 제시- 자신의 생각이 부족함을 인식 → 불만족 → 새로운 개념의 필요성 인식새로운 생각의 구성- 어떤 현상을 해석하는 방법에는 여러 가지가 있음을 알게 함).- 질문을 통해 생각 구성 돕기- 자신의 부족한 생각을 대체할 수 있는 새로운 생각 구성새로운 생각의 평가- 새로운 생각의 타당성을 실험적으로나 의미를 숙고함으로써 평가할 수 있는 상황제시- 새롭게 형성된 자신의 생각을 확인(검사)해보고 새로운 생각이 옳다는 것을 인식생각의 응용(개념 활용, 활용가능성 인식)- 재구성한 생각을 상황에 적용하게 함.- 새로운 생각을 활용하여 문제 해결- 새로운 생각이 얼마나 활용 가능성이 많은지 인식생각의 변화 검토(개념 비교, 반성)- 선개념과 새로운 개념을 비교하고 변화 과정을 검토하도록 함.- 자신의 생각이 처음 수업시작 할 때와 수업이 끝날 즈음에 어떻게 변화해 왔는가를 비교하여 반성함.4. 장점1) 교사 측면① 교사가 학생의 인지과정에 대한 이해와 예측을 가능하게 하며 학생들의 개념 변화가 일어나도록 인내심을 가지고 수업을 진행하게 된다.② 적절한 갈등 유발질문을 하는 능력, 학생의 표현을 통해 그 의도를 파악하는 능력이 향상된다.③ 교사의 높은 교수기술과 과학개념에 대한 정확한 이해가 전제되며, 학생과의 의사소통 능력이 뛰어 나야 수업을 성공적으로 이끌 수 있다. 교사 개인적으로 열심히 노력한다면 전문성 신장에 많은 도움을 줄 것이다.2) 학생 측면① 토의 학습 분위기가 형성된다. 논리적으로 생각하고 논리적으로 반박하며, 수용하는 자세가 형성된다.② 과학 수업에 대한 인식이 변화한다. 과학 수업 시간에도 자신의 생각을 이야기하고, 자신의 생각에서 출발하게 된다는 것을 인식하게 된다.5. 한계점(유의점)① 학생들의 능동적 참여를 통하여 학생들을 수업에 참여시키며 학습 흥미를 지속 할 수 있는 능력을 갖추어야 한다. 교사의 자료제시, 발문, 갈등 유도, 학생-학생의 상호작용 유도 능력 등이 필요하다.② 소수의 아동에게 수업이 편중될 수 있으므로 비교적 많은 학생들이 오인을 가지고 있을 내용을 가르칠 때 사용해야 한다.③ 학생들이 반응하지 않을 경우 시간이 많이 소요되며, 왜곡되게 관찰하는 경우엔 개념 변화에 방해가 된다.(상황과 문제에 따라 학생의 인지 수준이 변하며 측정방법도 마땅하지 않아 어려움)④ 시간과 노력이 많이 드는 방법으로서 다인수 학급에서는 많고 많은 준비, 열정, 능력이 필요하다.6. 실제 수업에의 적용1) 관련 단원 : 5학년 1학기 거울과 렌즈2) 주제 : 우리는 어떻게 물체를 보게 되는 것일까?3) 개념 변화오개념과학적 개념물체를 볼 수 있는 것은 자신이 눈으로 보기 때문이다.(눈 → 물체)물체를 볼 수 있는 것은 물체에 비친 빛이 반사되어 눈에 들어오기 때문이다.(광원 → 물체(반사) → 눈)학습 주제물체를 볼 수 있는 까닭적용 학년5학년학습 목표물체를 볼 수 있는 까닭을 반사된 빛이 눈으로 들어오기 때문임을 안다.단원1. 거울과 렌즈1~2 차시학 습단 계교사 활동학생 활동준비물 및 지도상의 유의점생각의표 현이번 시간에는 우리가 물체를 볼 수 있는 까닭에 대해서 알아보기로 해요.? 우리가 물체를 보려면 무엇이 필요할까요?? 그렇다면 여러분이 책이나, 벽에 걸린 시계를 볼 수 있는 까닭은 무엇일까요?? 잠망경을 통해 사물을 보게 되는 과정을 빛의 방향으로 표시해 보세요.? 전기불이 필요해요.? 햇빛이 필요해요.? 물체가 필요해요.? 우리가 쳐다보니까요.? 햇빛이 있으니까요.? ‘우리가 물체를 눈으로 쳐다보기 때문에 볼 수 있다’라는 생각을 함.※ 학습지【학습의 초점】‘물체를 볼 수 있는 것은 눈으로 쳐다보기 때문이다’를‘물체에 비친 빛이 반사되어 눈에 들어오기 때문이다’로 개념 변화생각의재구성▣명료화와 교환▣※ 학습지※ 모든 아동이 적극적으로 참여하고, 명료화한 자신의 생각을 교환한다.※ 판서물체를 보기 까지? 물체 → 잠망경 → 눈? 눈 → 잠망경 → 물체? 잠망경을 통해 사물을 보게 되는 과정에 대해 자신의 생각대로 자유롭게 발표해보자.(생각과 그렇게 생각하는 이유)? 물체를 볼 수 있는 까닭에 대하여 토의해 봅시다.? 물체 → 잠망경(그 속의 반 사) → 눈? 눈 → 잠망경 → 물체? 빛이 반사되어 우리 눈으로 들어오는 것입니다.? 우리가 눈으로 물체를 바라보기 때문입니다.학 습단 계교사 활동학생 활동준비물 및 지도상의 유의점생각의재구성▣갈등 상황에의 노출▣※ 들은 것이 있어서 잘 대답하는 아이들..하지만 상당 수 빛의 경로를 알지 못할 수 있다.※ 다른 아동은 ‘거울에서 반사된 빛이 아동의 얼굴에 도달함’에 유의하여 본다.? 태양을 보려면 어떻게 해야 할까요?? (손거울로 햇빛을 반사시켜 벽에 비추면서) 벽에 비친 태양은 어떻게 보이는 것일까요?? 태양을 쳐다보면 되요.? 거울에 비친 햇빛이 반사된 거에요. 안 봐도 보이는 태양【준비물】거울【실험절차】① 모든 학생은 거울의 반사면과 다른 곳을 보고 있는다.② 학생A를 모두 보이는 곳에 있게 하고 다른 곳을 보도 록 한다.③ 거울을 학생A의 얼굴에 비추고 태양이 보이는지 묻는다.【실험결과】거울에 반사된 빛이 눈에 비칠 때 태양을 볼 수 있다.? 학생A가 태양을 보고 있었나요?? 태양을 언제 보았나요?(또는 태양을 어떻게 보았나요?)? 아니요.? 빛이 거울에서 반사되어 눈에 닿았을 때입니다. 보아도 안 보이는 세상【준비물】구멍 낸 상자, 손전등【실험절차】① 상자의 한쪽 구멍을 막는다.② 또 다른 구멍(작은 구멍) 으로 들여다본다.③ 막았던 구멍을 열고 손 전등으로 비추어 본다.④ 상자 안을 들여다본다.깜깜눈눈? 처음에 상자 안을 ‘보니까’ 보이나요?? 봤는데 어떻게 안보일 수 있지?? 어떻게 하면 볼 수 있었나요?? 우리가 바라보기만 하면 언제나 무언가를 볼 수 있나요?? 그러면 본다고 보이는 건 아니네?? 아니요.? ......????? / ? 어둡잖아요.? 빛을 줍니다.? 아니요.※ 내 눈만으로는 불가능한 현실../ 광원이 있어야 함.학 습단 계교사 활동학생 활동준비물 및 지도상의 유의점생각의재구성▣새로운 생각의 구성▣※ 학습지※ 물체를 보기까지의 출발점을 ‘눈’으로 하지 않고 ‘광원’으로 할 수 있도록 한다.(빛이 눈에 들어와야만 볼 수 있음에 강조하여 토론을 이끈다.)? 상자 안의 모습을 볼 수 있는 때는 언제인가요?? 상자 안의 물체를 볼 수 없는 때는 언제였죠?? 그렇다면, 눈에 물체가 보이기 위해(또는 눈으로 물체를 보기 위해) 어떻게 해야 할까요?? 손전등의 빛이 반사되어 보이는 과정을 그림으로 그리고, 이유를 써보세요.? 우리 눈에 물체가 보이는 것은 무엇 때문인가요?? 눈에 반사되어 오는 빛이 없다면 어떻게 될까요?? 어두운 밤에 물체를 볼 수 없는 까닭은?? 빛을 상자 안으로 주었을 때입니다.? 빛이 없었을 때입니다.? 학습지에 그림을 그리고 그 까닭을 기록한다.? 손전등의 불빛이 물체를 보이게 해서? 빛이 반사되어 우리 눈으로 들어와서(학생들의 자유로운 토론)? 물체를 볼 수 없다.? 눈에 들어오는 빛이 없기 때문이다.▣새로운 생각의 평가▣새로운 생각(빛이 눈에 들어오면 물체를 본다)을 평가하기 위하여 빛이 눈에 들어오지 않는 상황을 만들어 새로운 생각을 평가하게 한다. 어둠통 속의 물건 맞추기※ 자신이 알게 된 개념을 스스로 확인해보고 검사하기 위한 단계이므로 어려운 상황을 제시하지 않는다.※ 파이프의 한쪽으로 빛은 들어갈 수 있음을 생각하게 한 후 관찰을 시작한다.

교육학| 2009.04.04| 7페이지| 3,000원| 조회(1,077)

개념변화학습모형, 개념변화, 개념변화모형, 새로운생각의 구성, 개념 변화 수업안

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변인 사이의 관계 서술하기1. 목적앞의 두 장에서 표를 만들고 그래프를 그리는 학습을 하였다. 그래프는 일종의 암호화된 메시지라고 할 수 있어서 이것을 이해하는 사람에게는 많은 정보를 주지만 이해하지 못하는 사람에게는 아무런 정보도 주지 않는다. 그러므로 그래프와 관련된 또 하나의 기능인 그래프를 해석하는 기능을 배울 필요가 있다.2. 목표1) 그래프가 주어졌을 때 가장 적당한 선(best-fit line)을 그릴 수 있다.(그래프의 경향성을 파악할 수 있다는.....)2) 그래프 상에 있는 변인들 간의 관계를 서술할 수 있다.※ 참고 : 학습지의 내용 구성 순서가장 적당한 선 판정하기 → 선 그리기 → 변인 사이의 관계 서술하기(직선→곡선)(→배운 그래프 관련 기능 복습) → 그래프 관련 기능 통합하기3-1. 가장 적당한 선 그리기1) 규칙그래프 상의 일련의 점들에 대해 가장 적당한 선을 그리는 규칙은 다음과 같다.① 선은 직선 또는 부드러운 곡선이 되어야 한다.② 모든 점은 연결선 위에 있거나 근처에 위치해야 한다.③ 선의 양쪽에는 거의 같은 수의 점이 있어야 한다.예)◀ 두 그래프의 선이 모두 모든 점들을 직접 통과하거나 근처를 통과하고 있다(②). 모든 점들을 직접 통과하지 않는 경우, 거의 같은 수의 점들이 연결선의 양쪽에 균등하게 분포된다(③).3-2. 학습하기1) 가장 적당한 선 판정하기(가장 적당한 선이 아니라면 주어진 답안 중 그 이유가 무엇인지 선택하기)1.A. 가장 적당한 선이다.B. 곡선으로 그려야 한다.C. 직선으로 그려야 한다.D. 한쪽에 너무 많은 점이 치우쳐 있다.E. 곡선이 부드럽지 못하다.★ B. 몇 개의 점이 직선에서 멀다. ‘U'자모양이 곡선으로 그리는 것이 좋다.2.A. 가장 적당한 선이다.B. 곡선으로 그려야 한다.C. 직선으로 그려야 한다.D. 한쪽에 너무 많은 점이 치우쳐 있다.E. 곡선이 부드럽지 못하다.★ A. 선이 점들의 중간을 잘 통과하고 있다.3.A. 가장 적당한 선이다.B. 곡선으로 그려야 한다.C. 직선으로 그려야 한다.D. 한쪽에 너무 많은 점이 치우쳐 있다.E. 곡선이 부드럽지 못하다.★ E. ‘J'자 모양의 부드러운 곡선이 되어야 한다.4.A. 가장 적당한 선이다.B. 곡선으로 그려야 한다.C. 직선으로 그려야 한다.D. 한쪽에 너무 많은 점이 치우쳐 있다.E. 곡선이 부드럽지 못하다.★ D. 곡선 안쪽의 점들이 바깥쪽보다 많다. 점들의 중간 정도를 통과하게 한다.2) 가장 적당한 선 그리기먼저 직선을 그릴 것인지 곡선을 그릴 것인지 정하며, 몇 개의 점을 관통하고 다른 점들은 선의 위나 아래쪽에 위치하는 형태이어야 한다.↓ ↓ ↓★4-1. 변인 사이의 관계 (문장으로) 서술하기1) 규칙① 직선일 때 : 그래프 상의 변인 사이의 관계는 조작 변인이 변함에 따라 종속 변인이 어떻게 변하는지 기술한다.예)NumberofRunnersDistance of Race(km)◀ 달리기에 참가하는 사람(runner)의 수는 경기 거리가 길어질수록 감소한다.② 곡선일 때- 두 문장으로 나타낸다.- 먼저 곡선이 방향을 바꿀 때까지의 관계를 서술한다.- 다음으로 그래프의 남은 부분의 관계를 서술한다.보기)◀ 첫 번째 문장은 ‘1’이라고 표시된 구간을 서술하며 두 번째 문장은 ‘2’라고 표시된 구간을 서술한다.4-2. 학습하기1) 직선으로 나타난 그래프BreakingPoint(kg)Diameter of Rope(cm)연구 과제 : 다른 직경을 가진 로프를 대상으로 하여 로프가 끊어지기 직전까지 얼마만한 무게를 지탱할 수 있는지 조사한다.1. 다음 그래프를 보면 왼쪽에서 오른쪽으로 직선이 나아갈 때 종속 변인의 값은 증가하는가, 감소하는가?2. 종속 변인을 쓰고, 그것이 어떻게 변하는지 쓰시오.3. 조작 변인을 쓰고, 그것이 어떻게 변하는지 쓰시오.4. 이제 그래프에 나타난 두 변인 사이의 관계를 서술하시오.★ 1. 증가한다.2. Breaking Point(어떤 물체가 외력에 의해 파괴되는 극한점), 증가한다.3. 로프의 직경, 증가한다.4. 로프의 직경이 증가할수록 극한점은 올라간다.AverageNumber ofTomatoesTemperature(℃)2) 곡선으로 나타난 그래프연구 과제 : 토마토를 각기 다른 온도에서 키워 보면서, 열린 토마토의 평균 개수를 조사한다.1. 선이 방향을 바꾸는 곳을 표시하시오.2. 그래프에 표시한 곳의 앞부분에서 일어난 일을 서술하시오.3. 이제 그래프에 표시한 곳의 뒷부분에서 일어난 일을 서술하시오.★ 1.2. 온도가 19℃에 도달할 때까지 열린 토마토의 평균 개수 급격히 증가한다.3. 19℃를 넘어선 온도에서는 열린 토마토의 평균 개수가 급격히 감소한다.5-1. 그래프 관련 기능 통합하기1) 관련 기능학습한 그래프와 관련된 기능들을 종합적으로 연습해본다.① 자료에 맞는 그래프를 그린다 (9장).② 가장 적당한 선을 그린다.③ 변인 사이의 관계를 서술한다.5-2. 학습하기1) 배운 것 확인다음 연구 과제와 표, 그래프를 보고 주어진 변인간의 관계의 진술이 올바른지 판정해보시오. 만일 틀리다면 그 이유가 무엇인지 고르시오.연구 과제 : 활쏘기 대회에서 과녁과의 거리에 따라 명중된 평균 횟수가 어떻게 달라지는지 조사한다.과녁과의 거리(m)명중된 평균 수명중된평균 수*************515904과녁과의 거리(m)그래프 ( ) 맞음 ( ) 축에 변인을 잘못 썼음.( ) 간격이 잘못 되었음 ( ) 점을 잘못된 위치에 찍었음선 그리기 ( ) 맞음 ( ) 선의 모양이 잘못 되었음( ) 선의 위치가 잘못되었음서술하기 ( ) 맞음 ( ) 두 문장으로 진술해야 함( ) 두 개의 변인이 포함되어 있지 않음★ 그래프 : 간격이 잘못 되었음(일정하지 않음)선그리기 : 선 모양이 잘 못 되었음(곡선이면 더 적합할 것임)서술하기 : 두 문장으로 진술해야 함.2) 그래프 관련 기능 통합하기1. 감자를 두 조각으로 잘라 햇빛에 말리면서 날짜가 지남에 따라 감자의 무게를 측정한다.말린 기간(일)감자의 무게(kg)13**************************★감자의무게(g)말린 기간(일)날짜가 지남에 따라, 15번째 날 까지는 토마토의 무게는 급격히 감소하였다. 그 이후에는 천천히 감소하다가 더 이상 무게가 줄지 않는다(줄지 않는 것으로 보인다?).6. 자기 평가1. 다음의 연구 과제와 표를 바탕으로, a)그래프를 그리고 b) 선을 그리고 c) 변인 사이의 관계를 서술하시오.연구 과제 : 자동차의 크기와 휘발유 1L당 주행거리 사이의 관계를 조사한다.자동차의 크기(마력)1L당 평균 주행거리(km)477.01005.01404.01933.52273.02. 다음 그래프에 best-fit line을 그리시오.곡물(톤)3. 다음 연구의 변인 간의 관계를 진술하라.연구 과제 : 10년 동안의 기록에서 본 월 별 평균 강우량16평균 강우량(cm) 141210861 2 3 4 5 6

교육학| 2009.04.04| 8페이지| 1,500원| 조회(338)

변인 사이의 관계, 변인 간의 관계, 그래프 그리기, 변인 관계 서술하기, 그래..

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6. 실제 수업에의 적용(설탕의 변화)1) 관련 단원 : 3학년 2학기 여러 가지 가루 녹이기 / 5학년 1학기 용해와 용액2) 학습 문제 : 설탕을 물에 녹이면 설탕은 어떻게 될까?3) 학습 목표 : 설탕물에 설탕이 보이지 않아도 설탕이 설탕물속에 그대로 존재함을 안다.(물질이 보이지 않는다고해서 그 물질이 없는 것은 아님을 안다.)4) 개념 변화오개념과학적 개념설탕을 물에 녹이면 설탕이 없어진다(사라진다).설탕물에 설탕이 보이지 않는다고 하여 없어지는 것이 아니라 설탕물속에 그대로 존재하는 것이다.학 습단 계교사 활동학생 활동준비물 및 지도상의 유의점생각의표 현? 물에 설탕을 탄 후 잘 저어 녹인다.? 학생들에게 이번 시간에 연구할 문제에 대해 생각해 보게 한다.? 설탕을 물에 타서 잘 저었어요. 설탕이 보이나요?? 설탕은 어떻게 된 것일까요?? 설탕이 어떻게 되었을지 그림으로 그려보고 그런생각을 하게된 이유를 적어 보자.? 보이지 않아요? 녹아 없어졌어요.? 물속에 남아 있어요.※ 학습지생각의재구성▣명료화와 교환▣※ 학습지※ 모든 아동이 적극적으로 참여하고, 명료화한 자신의 생각을 교환한다.? 자신이 그렇게 생각하게 된 근거는 무엇인가요? 자신의 생각을 친구들에게 말해 봅시다.? 흰색의 설탕이 눈에 보이지 않습니다. 물이 우유처럼 하얗게 된 것도 아닙니다. 설탕은 녹으면서 사라진 것입니다.? 설탕은 녹아서 눈에 보이지 않지만 설탕물속에 그대로 남아 있는 것입니다.학 습단 계교사 활동학생 활동준비물 및 지도상의 유의점생각의재구성▣갈등 상황에의 노출▣※ 유리 막대에 묻은 약간의 설탕물은 매우 매우 적은 양으로 본다.또는 유리 막대도 처음부터 무게에 넣어서 잰다.? 설탕을 물에 녹여 봅시다. 설탕물의 비밀【준비물】 비커 2개, 물, 설탕, 약포지, 전자저울, 유리 막대【실험절차】① 물의 맛을 확인하고 비커에 물을 반쯤 넣는다.② 약포지에 설탕을 덜어 놓는다.③ 물이 든 비커, 설탕을 덜어 놓은 약포지의 무게를 잰다.④ 물에 설탕을 넣고 유리 막대로 잘 젓는다.⑤ 설탕물이든 비터와 약포지의 무게를 잰다.⑥ 설탕물의 맛을 본다.【실험결과】- 설탕물의 찍어 먹어 본 결과 단맛이 났다.- 설탕을 녹이기 전물과 설탕을 합친 무게와 설탕물의 무게가 같다(예 :동일하게 130g 이 되었다).▣새로운 생각의 구성▣※ 학습지※ 설탕이 설탕 물속에 있음을 감지 함.? 결과를 기록해 보자.? 설탕을 섞은 물에서 어떤 맛이 나나요?? 처음 물의 맛은 어떠하였나요?? 그럼 맛이 변한 건가요?? 단 맛이 나는 것은 무엇 때문일까요?? 아까 설탕을 물에 녹이면 사라진다고 했는데 만약 설탕이 사라진다면 물에서 단 맛이 날 수 있을 까요?? 그럼 설탕은 물속에 존재한다고(남아 있다고)할 수 있나요?? 결과를 기록한다.? 단 맛이 납니다.? 특별한 맛이 없었습니다.? 물맛이었습니다.? 네? 물에 설탕을 녹였기 때문입니다.? 아니요.? 네학 습단 계교사 활동학생 활동준비물 및 지도상의 유의점생각의재구성? 설탕이 사라졌다면 설탕물의 무게는 같을 리가 없겠죠? 만약 설탕이 사라진것이라면 설탕물의 무게는 어떻게 되었어야 할까요?? 그럼 설탕을 녹이기 전 설탕과 물이 무게를 합친 것과 녹인 후 설탕물의 무게는 어땠나요?? 설탕은 어디 있는 걸까요?? 설탕을 녹인 용액에서 설탕의 맛이 그대로 난다는 것과 설탕을 녹이기 전과 후의 무게가 같다는 것.... 우리는 무엇을 알 수 있을까요?? 눈에 보이지 않는 다고해서 그 물질이 없어졌다고 할 수 있을까요?? 무게가 전보다 줄어들어야 합니다.? 같습니다,? 설탕물 속에 그대로 있는 것입니다.? 설탕을 물에 인다고 해서 설탕이 없어지는 것이 아니라는 것입니다.? 아니요.※ 부등호 해보자.설탕+물?설탕물▣새로운 생각의 평가▣또 다른 간단한 실험을 통해 학생들이 개념을 눈으로 직접 확인해 볼 수 있게 한다. 맛있게~【준비물】 물, 아이스티 가루, 컵, 수저【실험 절차】① 물에 아이스티를 타서 수저로 잘 저어준다.② 색깔과 맛을 확인한다.※ 자신이 알게 된 개념을 스스로 확인해보고 검사하기 위한 단계이므로 어려운 상황을 제시하지 않는다.※ 아이스티 가루가 남지 않게 함.※ 확장 : 물질의 상태가 변한다 해서 성질도 변하는 것은 아니다.? 아이스 티 가루가 보이나요?? 색은 그대로 인가요?? 물질이 물에 섞였다고 해서 없어졌다고 할 수 있을까요?? 아니요.? 변하였습니다.? 가루는 눈에 보이지 않지만 색이나 맛으로 보아 분명 그대로 존재하는 것입니다.학 습단 계교사 활동아동 활동준비물 및 지도상의 유의점생각의응 용학생들에게 생활에서 볼 수 있는 예를 생각해 보도록 하고 후에 교사가 제시한다.※ 학습지※ 새로운 생각이 얼마나 활용 가능성이 많은지 알게 한다.? 모둠별 토의를 통해 다양한 예를 찾아보고 모둠장이 발표한다.- 커피 믹스- 음료수를 섞었을 때- 우유에 제티를 넣었을 때- 깊은 생각(?) : 옷장의 나프탈렌생각의변화 검토? (설탕물을 들고) 설탕 알갱이가 보이지 않는데 설탕이 녹아 없어진 걸까요?? 선개념과 새로운 개념을 비교하고 변화 과정을 검토하도록 함.? 올바른 답을 하면 교사의 칭찬을 받게 될것이다.? 자신의 생각이 처음 수업 시작할 때(학습지 참고하면서)와 수업이 끝날 즈음에 어떻게 변화해 왔는가를 비교하여 반성함.초등과학교육과정 및 평가 200820514 허혜영6. 실제 수업에의 적용(공기의 무게)1) 관련 단원 : 6학년 1학기 기체의 성질2) 학습 문제 : 공기는 무게를 가지고 있을까?3) 학습 목표 : 공기가 무게를 가진다는 것을 안다.4) 개념 변화오개념과학적 개념공기는 무게가 없다.공기는 무게를 가진다.학 습단 계교사 활동학생 활동준비물 및 지도상의 유의점생각의표 현? 공기를 느껴본 적이 있나요?(공기의 존재를 인식하게 함.)? 공기를 들어 본 적이 있나요?? 공기에 무게가 있을까요?? 그렇게 생각한 이유는 무엇인가요? 학습지에 여러분의 생각을 그대로 적어 보세요.? 바람이 불 때 물건들이 움직여요. 연이나 낙엽아니...? 풍선을 불면 커져요.? 네????? (똘똘이) 비치볼에 넣어 들어봤어요.? 아니요.※ 학습지생각의재구성▣명료화와 교환▣※ 학습지※ 모든 아동이 적극적으로 참여하고, 명료화한 자신의 생각을 교환한다.? 자신이 그렇게 생각하게 된 근거는 무엇인가요? 자신의 생각을 친구들에게 말해 봅시다.? 공기가 있는지 느낄 수 없었습니다. 공기는 무게가 없을 것입니다.? 무게가 있다면 들었을 때 무게가 느껴져야 하지 않나요? 풍선이나 비치볼을 들어보았을 때 전혀 무겁지 않았어요.학 습단 계교사 활동학생 활동준비물 및 지도상의 유의점생각의재구성▣갈등 상황에의 노출▣※ 풍선과 공기의 무게 때문이라고 생각하지 않음.※ 풍선에서 공기가 서서히 빠지도록 투명테이프 붙여 놓음.【준비물】 풍선, 고무찰흙, 스텐드, 막대, 집게, 투명테이프【실험절차】① 다음과 같은 실험 장치를 준비한다.(왼쪽) (오른쪽)? 왜 풍선이 있는 쪽으로 기울어져 있을까요?② 막대의 오른쪽에 고무찰흙을 붙여 막대가 수평이 되도록 만든다.? 지금 양쪽의 무게가 같아졌어요. 무엇과 무엇의 무게가 같아 진 것일까요?? 풍선의 공기를 빼면 어떻게 될까요?③ 풍선에 붙여 놓은 투명 테이프 위를 바늘로 찔러본다.? 풍선의 무게 때문에 풍선 쪽으로 기울어진 것입니다.(고무찰흙과 풍선의 무게가 같은 상태라고 생각한다.)? 고무찰흙의 무게와 풍선의 무게가 같아 진 것입니다.? 풍선이 쪼그라들 것입니다. 그러나 계속 수평일 것 같은데요.(풍선은 그대로 있는데 공기가 빠지면서 오른쪽으로 기울어지는 것을 보며 의아해 한다.)학 습단 계교사 활동학생 활동준비물 및 지도상의 유의점생각의재구성? 왜 오른쪽으로 기울었을까? 다른 양의 공기를 넣고① 막대를 수평이 되도록 스텐드에 실을 매단다.② 비치볼 두 개에 각각 다른 양의 공기를 불어 넣어 막대에 매단다.? 결과가 어떻게 되었나요?( 공기의 양이 많은 비치볼 쪽으로 막대가 기울어진다는 사실을 통해 공기가 무게가 있다는 사실을 눈으로 확인함.)※ 학습지※ 교사의 질문에 대한 대답을 자유롭게 하도록 한다. 설명과 발문은 다음 실험 이후에 한다.※ 모둠별 실험※ 같은 비치볼, 같은 길이의 실 사용▣새로운 생각의 구성▣※ C1과 C2가 같이 존재함.? 지금 까지 실험결과에 따르면 공기가 무게를 가지고 있는 걸까요? 없는 걸까요?? 수평이던 막대가 풍선의 공기를 빼자 고무찰흙 쪽으로 기울었어요. 왜 그랬을까요?? 공기는 무게를 가집니다.? ???? (아직도....)? 고무 찰흙 쪽이 무겁기 때문입니다.학 습단 계교사 활동학생 활동준비물 및 지도상의 유의점생각의재구성? 왜 고무찰흙 쪽이 더 무거워 졌을까요?? 공기가 빠진 만큼 풍선이 있던 쪽의 무게가.......?? 공기의 양이 많은 비치볼 쪽으로 막대가 기운 까닭은 무엇일까요?? 공기의 양 때문에 무게 차이가 난다고 했어요. 공기는 무게를 가지고 있는 건가요?? 공기를 뺐기 때문이지요.? 줄어 든 것입니다.? 공기의 양이 많아져서 더 무거워 졌기 때문입니다.? 네, 그러니까 양에 따라 비교가 되는 것 같습니다.※ C1이 C2로 바뀜.▣새로운 생각의 평가▣

교육학| 2009.04.04| 9페이지| 3,000원| 조회(846)

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완전학습

물리 학습의 완전 학습 지도1. 완전 학습1) 캐롤(Carrol)의 학습 모형과 완전학습을 위한 전략완전 학습의 목적은 학급 내의 90내지 95퍼센트의 학생이 거의 모두 교육 목표를 달성할 수 있도록 하는 것이다. 캐롤은, 주어진 과제에서 “학습의 정도”는 어떤 과제의 학습을 위해서 필요로 하는 시간의 양에 비추어 얼마만큼의 시간을 그 학습에 실제로 사용하는가의 비율에 의해 결정된다고 하였다. 여기에서 “학습의 정도”는 도달되어야 할 목표 기준에 비추어 실제로 성취한 학습 정도를 나타내며, “필요 시간량”은 학습 과제를 완전학습이라는 기준선까지 학습하는데 소요되는 시간의 양을 말한다. 또한 “학습에 사용한 시간”이란 학습자가 능동적으로 학습 과제에 주의를 집중시키며 학습에 열중하는 시간(학습의 과정에서 흘러간 시간이 아님)을 말한다.학습의 정도 = f []이 관계에서 학습에 필요한 시간과 학습에 사용한 시간이 일치하면 100% 달성되는 것이고 학습에 필요한 시간에 비하여 학습에 사용한 시간이 적을수록 학습 정도는 낮아진다). 여기에서는 “얼마나 빨리 학습하는가”보다는 완전학습을 성취할 수 있다는 것에 더 주목한다. 캐롤은 누구나 자기에게 필요한 시간을 실제 학습을 위해 사용한다면 완전학습에 도달할 수 있고 본다.학습에 필요한 시간을 결정하는 변인은 ‘적성’, ‘ 수업이해력’, ‘수업의 질’이고, 학습에 사용한 시간을 결정하는 변인은 ‘지속력’과 ‘학습기회’이다.학습의 정도 = f []< Carroll모형의 5가지 변인과 전략 >분모인 ‘학습에 필요한 시간’을 최소화 하고, 분자인 ‘학습에 사용한 시간’을 주어진 조건 속에서 최대화 하기(1) 적성 : 학생이 일정한 성취 수준에 이르기까지 소요되는 시간의 차이를 말한다. 시간이 덜 소요될수록 적성이 높은 것이고 많이 소요될수록 적성이 낮은 것이다. 적성은 학습과제의 종류와 성질에 따라 달라지는데, 국어 학습에 적성이 높다고 하여 과학 학습에도 적성이 높은 것은 아니다. 적성은 학습의 정도에 간접적으로 작용할 뿐 학습이 상한계선을 결정하는 것은 아니다. 학습에 사용한 시간에 따라 적성이 낮아도 완전학습이 가능하다.(그럼, 낮은 적성을 가진 학생은 어쩔 수 없이 시간을 많이 써서 공부를 해야 하는가.)전략 - 적성은 특수한 과제에 대한 선행 학습의 양에 의해 상당히 좌우되므로 완전 학습이라는 목적 달성을 위해 ‘적성’ 자체를 육성하는 방법이 있을 수 있다. 하지만 학생들의 이미 가진 적성을 최대한으로 활용하는 수업을 계획할 수도 있다. 학교에서의 일반적인 학습은 여러 요인 중 한두 가지 적성 요인만(특히 언어요인, 수량요인)을 동원시키는 학습이다(p41). 그러나 동일한 학습 과제라 하더라도 교재의 구성과 수업의 형태를 달리 하여 서로 다른 적성 요인이 동원되는 수업의 전개하여 주어진 학습자의 적성을 효과적으로 활용할 수 있다(예 : 윤리학을 배울 때 그림으로 글을 풀어가며 공부하는 등.....).학습자의 학습 성과를 촉진시키는 데 있어서 학부모들의 역할이 큰데(Dave,1963), 개별적인 교정 지도를 받아 ‘적성’에 있어서의 큰 개인차를 학습 성과 면에서 소멸 시킬 수 있으며, 완전히 이해가 되지 않는 학생에게는 그에게 알맞은 수준의 참고서 및 시청각 교재가 주어져야 한다.(2) 수업 이해력 : 수업(과제의 성질), 수업 절차, 교과서를 이해하는 학습자의 능력으로, 모든 종류의 수업에서 관련되는 일반적인 능력이다.(적성은 특정과제에 대한 능력) 수업 이해력은 학습자의 일반지능과 언어능력이 주된 변인이다. 일반지능이란 교재 속에 내재하는 여러 개념과 그 개념들의 관계를 스스로 인지하고 추리할 때 요구되는 능력이고, 언어 능력은 교수 활동에 사용하는 언어가 학생에게 적합한가 어려운가라고 말할 때 사용하는 것이다.전략 - 수업에서 추구하는 학습 목적과 수업 결과로서 기대되는 행동, 학습 절차를 분명히 설명하고 학생의 언어 수준에 맞추어 전개함으로서 수업 이해력을 덜 요구할 수 있다. 또한 어휘의 수, 독서 속도, 독해의 정확도를 목적으로 하는 학습이 현재보다 더욱 촉진될 필요가 있다.(3) 수업의 질 : 특정한 학습자에 대한 학습 과제의 제시, 설명 및 구성이 최적선에 접근된 정도를 말한다. 훌륭한 수업은 학습자가 빠른 속도로 효율적인 학습을 할 수 있도록 하는 것이다. 그러나 훌륭한 수업은 표준화된 것이 아니다. 어떤 학생은 구조화된 조건에서 더 잘 학습 할 수 있고 어떤 학생은 자유롭고 창의적인 조건에서 더 능률적으로 학습 할 수 있을 것이다. 즉, 수업의 질의 영향력은 학생 개개인을 단위로 파악되어야 한다.전략 - 개별 수업에서 교사는 수업을 전개하기 전에 자기가 맡은 학습자에 관하여 광범하고 세밀한 정보를 기초로 하여 수업을 계획하고 전개하며, 수업 전개 과정에서 수업의 개선을 위한 단서를 발견하고 수업 과정을 계속적으로 수정해 나간다. 그러나 집단 수업에서는 대개 수업이 끝난 뒤 학습자의 성취도를 일괄적으로 측정하여 다음 수업의 개선이나 수정을 위해 사용하려고 한다. 이 방법은 수업의 질 향상에 효과가 크지 않다. 수업이 아직 형성 과정에 높여 있을 때 수업의 개선을 위한 노력을 기울여야 한다.(4) 지속력 : 학습자가 학습에 사용하려고 하는 시간(학습에 실제 사용한 시간과는 다르다)이라 정의하며 학습자가 인내심을 발휘하여 여러 불편과 실패에 굴하지 않고 성공하기 위하여 노력하는 것을 말한다. 지속력은 동기, 흥미와 밀접한 관계를 가지는데, 이들이 직접적으로 학습 성과를 높여주는 것은 아니다. 어떤 과제에 흥미를 가지면 그 과제 학습을 위해 더 많은 시간을 사용하려고 하기 때문에 학습 성과가 향상된다고 보아야 할 것이다.전략 - 학생들은 학습에 대한 노력이 적절히 보상 될 때 강력한 지속력을 나타낸다. 반대로 계속적인 좌절감을 맛볼 때 학습 시간을 줄이고 학습에의 노력을 포기할 가능성이 높다. 그러므로 학생의 흥미와 능력에 맞고 성취 만족을 얻을 수 있는 수업이 되어야 하고, 학습 과제가 요구하는 필요 시간을 줄여서 지속력을 많이 요구하지 않게 해야 한다.(5) 학습 기회 : 학습 과제를 위해 배당된 시간(학습에 허용된 시간)을 말한다.전략 - 굳라드(Goodlad)등은 완전 학습의 성취라는 입장에서 허용되어야 할 시간 문제에 대한 해결책으로 무학년제 학교 체제를 언급하기도 했지만 이것은 너무 크고 급격한 변화를 요구하여 보편화 되기 어려울 것이다. 오히려 주어진 시간을 학습을 위해서 능률적으로 사용하는 방법에 대한 지식과 습관을 학습자에게 길러주어야 효과적일 것이다.2) 완전 학습을 위한 한국 행동 과학 연구소의 계획< 완전 학습을 위한 수업 전개의 절차 >(1) 학습 전 : 학습결함 진단 → 학습 결함 보충과정(2) 본 수업 : 수업목적의 명시 → 본 수업활동 → 수업보조활동 → 형성평가→ 학습 부진 학생에 대한 보충 과정 → 심화 과정 → 제2차 학습기회(3) 수업 후 : 총괄평가학습결함 진단 : 학습에 전제되어야 할 학습 요소를 밝히고 이들 학습 요소에 있어서의 학습 결함의 유무를 진단한다. 이 진단을 위해 기초학력 진단 검사를 실시할 수 있다.

교육학| 2009.04.04| 4페이지| 2,500원| 조회(534)

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다면평가에 대한 생각

ertgsdfgsdf학교에서 일어나는 일- 다면평가에 대한 생각-강의 첫날, 학교에서 생활하면서 문제라고 생각했던 것에 대해 적어보라고 하시는 교수님 말씀에 머릿속엔 물음표로 가득 찼다. 선생님들도 너무 좋고, 급식실도 좋고, 행정실도 좋고, 업무도 어렵지만 나름 재미있고, 아이들도 좋다. 생각없이 학교에 다닌 것은 아닌가하는 생각이 들었다. 강의를 들으면서 ‘그것이 문제이구나.’, ‘나도 그때 불만이 많았었지?’하며 머릿속 물음표를 지워갔다. 그 중 다면평가에 대해 이야기 해보려한다. ‘내일까지 제출해주세요.’ 말씀하시며 연구부장님께서 주셨던 다면평가지가 제일 먼저 떠오른다. 내가 했던 일의 시간을 적고 목표도 적고 자기 평가도 했었다. 마치 대학교 다닐 때 레포트를 작성하는 마음으로 성실히 응답하여 제출하였다. 제출하고 나서 조금 웃기다는 생각이 들었다. 모든 선생님들께서 나와 같이 좋은 말들만 적었을 텐데, 나를 평가하시는 선생님들은 우리 교실에 한 번도 와보시지 않았고, 교무실에서 뵙고 인사한 것이 전부인데, 그 한 장에 사실을 적었는지 거짓을 적었는지 확인도 하지 않고 평가한다는 것이, 물론 시범으로 해보는 것이라 그렇다고 하지만 이해가 가지 않았다.교원을 평가하는 것에 대해 전체적인 취지는 공감한다. 공교육의 내실화를 위하고 학생들에게 악영향을 끼치는 부적격교사도 없애고, 교사의 전문성 신장 등 이런 목표는 반드시 실현되어야 한다고 생각한다. 또한 기존의 근평제도와 달리 다면적인 평가로서 선생님의 수업을 평가해 보고 잘 된 점은 무엇인가, 개선해야할 부분은 무엇인가를 같이 찾고 학생들이 좋은 교육을 받을 권리를 위해 노력한다는 것은 모두가 원하는 일이다. 그러나 좋은 성과를 나타낼 수 있는 평가제임에도 불구하고 이 평가제가 실시되었을 때 우선적으로 학교 교육의 주체라고 할 수 있는 학생들에게 어떤 영향을 미칠 수 있는지, 우리가 원하는 것처럼 공교육이 정상화되고 궁극적인 학교교육의 발전을 가져 올지에 대해서는 의문이다.평가가 ‘교사들의 전문성을 신장시킬 수 있다’는 것은 교사들이 평가를 잘 받기 위해 ‘전문성을 가지기 위해 노력 할 것’이라는 말이다. 그렇다면 평가를 위해 교사들은, 과연 다양한 평가가 없는 지금보다 전문성을 더욱 신장하기 위해 노력할 것인가? 평가를 잘 받기 위해서 평가 항목에 맞는 행동을 하게 될 가능성이 높다는 생각이 든다. 즉 어떠한 기준이라도 그 기준에 충당하기 위해 형식적인 일을 하게 될 것이다. 강제한다고 해서 자발적으로 능력을 신장하려 할까? 그것이 부담이 되고 있다면 분명 형식화할 것이다. 전문성은 교사 임용 시 뛰어나고 훌륭한 성품을 지닌 사람이 교직을 원하도록 하고, 잦은 연수를 통해 신장시키는 것이 좋은 방안이지 몇 개의 항목화 된 평가가 곧 전문성 신장으로 이어질 수 없다. 보다 체계적이고 많은 것을 담아 낼 수 있는 평가였으면 좋겠다.평가 제도의 정확성을 판단하는 중요한 기준 중의 하나는 신뢰성이다. 이는 한 사람에 대하여 여러 사람이 평가하여도 유사한 결과가 나오는가와 관련된 문제이다. 단순히 평가자의 숫자만 늘어난다고 정확성이 높아지지는 않으며 오히려 평가 능력이 부족한 다수에 의한 평가는 정확한 한 사람의 평가보다 신뢰성이 더 떨어질 수 있다. 평가방식을 보면 자기 평가 뿐만 아니라 학생, 학부모는 체크리스트 형 설문조사 형식으로, 동료교사, 보직교사, 교장, 교감에 의해서는 수업참관, 면담 등의 형식을 통해 교사평가를 실시하고 그 결과를 개별 교사에게 통보한다고 한다. 또 연1회 1일 공개수업 형태를 주요한 평가방법으로 채택하고 있는데, 이때 학부모는 교육에 대해 그리고 평가에 한해 전문적인 소양을 가져야 한다. 그렇지 않은 학부모가 교사를 평가하는 것은 그저 소문에 의존하거나 형식적으로 할 가능성이 높다. 학생들이 선생님을 체크리스트를 통해 평가를 한다고 할 때 그것이 과연 객관성을 가질 수 있는지도 의문이다. 하나의 항목에 대해 아이들은 각자 다른 대답을 가지고 있을 것이고 이것은 신뢰성의 문제를 불러일으킬 수 있다. 또한 학생들을 무시하는 발언은 아니나 정말 객관적인 시각으로 선생님들을 판단하기 어려울 것이라 생각한다. 평소에 사이가 안 좋았거나 늙은 선생님에 대한 판단에 어느 정도의 편견을 가지고 평가를 할 소지가 충분히 있다. 동료 교사 및 관리자가 수업을 참관하여 평가를 하겠다는 것 또한, 일 년에 하루만으로 얼마나 많은 것을 볼 수 있을지, 수업방식 이외에 인성적인 부분은 어떻게 평가할 수 있을지 등 피평가자가 신뢰할 수 없는 부분이 많다. 어쩌면 아부와 인맥, 보여주기식 수업에 밀려 평가에서 좋지 못한 성적을 받은 선생님의 사기를 저하시킬 수도 있다는 생각이 든다.기업들이 다면 평가의 도입을 꺼려하는 이유로 팀웍이 저해되고, 팀원간의 불신 풍조가 조장될 수 있다는 점을 지적하고 있다고 한다. 다면 평가 제도를 도입하면, 주위의 모든 사람이 자신을 평가하는 잠재적 평가자가 되기 때문에, 구성원들은 심리적 불안감을 느끼고, 상호 견제와 경쟁심을 초래하여 오히려 팀웍을 저해할 수도 있다. 또한 자신에 대한 평가 결과가 기대했던 것과 달리 부정적으로 나왔을 경우에, 피평가자는 익명의 불특정 다수에 대해 부정적 감정과 불신감을 지닐 우려도 있다.

교육학| 2009.01.09| 2페이지| 1,000원| 조회(170)

다면평가, 초등학교, 교원평가, 교원평가제

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