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지체부자유아동을 위한 미술활동 지도

지체부자유아동을 위한 미술활동 지도지체부자유아동들은 장애 정도와 유형, 원인이 다양하며 신체적인 장애뿐 아니라 인지능력과 감각적인 장애를 수반하는 경우가 많기 때문에 의료적인 면과 교육적인 면에서의 다양한 접근과 노력이 필요하다.지체부자유아동의 미술교육에 있어서도 아동 개개인의 신체적, 인지적, 사회 ? 정서적, 의사소통적 특성을 고려하여 정확한 현재 수행능력을 파악하는 것이 선행되어야 한다.대부분의 미술활동은 식사하기, 일상생활훈련 등 상지기능을 중점적으로 훈련하는 작업치료적인 내용을 가미하여 접근할 수 있으며, 이러한 치료교육활동과 미술교과의 접목은 조기에 전문 치료사에 의해 집중적인 훈련을 받는 치료교육시간 못지않게 효과적이다. 미술활동을 통해 바른 자세를 습관화할 수 있고 소근육 운동을 활성화하여 기능을 신장시킬 수 있다면 미술교육을 통해 치료교육의 성과를 일으킬 수 있는 바람직한 접근이라 할 수 있겠다.지체부자유아동의 특성1. 신체적 특성지체부자유아동의 신체적 특성은 발육, 운동 기능, 감각, 생리조절, 음식물 섭취 등을 살펴보는 것으로써 이해할 수 있다.운동기능 면에서는 근육의 협응이 어렵고 자세의 불균형, 비정상적인 근긴장도, 관절의 굴곡과 신전, 비정상적인 운동패턴을 보이며, 신체 일부의 신경근육계의 마비나 경직, 상실로 인해 소 근육 운동, 대 근육 운동, 눈과 손의 협응 능력 등 운동기능의 결함이 두드러진다. 특히 지체부자유 특수학교의 학생들 중 가장 많은 비중을 차지하는 뇌성마비 아동들 중에서 근육의 경직성으로 인해 대개 관절을 굽히고 펴기가 어려우므로 충분한 시간을 주고 적절한 관절 운동을 할 수 있는 기회를 마련해 주는 것이 좋다.감각 면에서는 시력저하, 사시, 시?지각 장애를 가지고 있는 경우가 많으며, 감각기관은 정상이라도 대뇌의 중추신경계의 정보처리과정상의 문제로 지각장애를 나타낼 수 있다. 그 밖에 호흡기능이나 체온조절 등 생리조절 면에서의 문제와 뇌손상으로 인한 간질을 수반하기도 한다. 또한 구강주변의 근육의 조절과 협응에 문제타내며, 자신감과 자기 통제력의 부족, 표현력의 결여, 미성숙한 행동 등의 바람직하지 않은 특성들을 나타낸다.미술활동은 현재의 발달수준을 정확히 평가하여 그 단계에서 충분히 성공할 수 있는 재료와 프로그램을 제공함으로써 실패를 통한 좌절을 방지하고 성공감과 성취감을 줄 수 있어야 한다. 또한 미술활동의 결과에 집착하기보다 과정에 관심을 두고 개인의 독특한 개성을 중요하게 평가하여 긍정적인 자아상의 형성을 도울 수 있어야 한다.4. 의사소통적 특성중추신경계의 기질적 손상인 뇌성마비로 인한 정신발달지체, 감각발달지체, 감각장애, 지각장애 등의 수반장애는 언어장애를 일으키는 직접적, 간접적 원인이 된다. 이들의 발달 초기의 운동, 사회적, 인지적 발달 및 놀이 경험의 부족은 언어습득 이전의 비언어적인 몸직, 제스처 등의 언어 전 행동을 발전시키지 못하므로 의사소통기술을 습득하는 데 방해 요소가 된다. 구강주변의 근육조절과 협응의 문제로 인해 표현 언어능력의 결함을 나타내게 된다.미술활동은 자신의 느낌과 생각을 여러 가지 재료와 표현 양식을 통해 나타내어 자기 자신을 표현하는 활동이다. 그러나 지체부자유아동들 중 말이나 글을 통해 독립적으로 의사표현을 할 수 없는 아동들의 경우에는 이러한 표현 활동에 제한을 받게 된다. 그러므로 아동 자신이 자기 표현능력을 증진시키고 제스처나 발성, 얼굴표정, 머리 끄덕임, 지적하기 등의 비언어적인 방법을 사용하거나, 그림, 사진 낱말 판 등의 의사소통 판이나 컴퓨터 보조기구를 활용하여 표현 능력을 신장시킬 수 있는 보완대체 의사소통방법을 사용할 수 있다.지체부자유아동의 미술교과 교육과정1. 지도방법① 정보 수집을 통한 효율적인 교수-학습방법 선정아동의 신체적, 교육적 필요에 맞는 미술교육 프로그램을 계획하기 위해서는 기존의 개별화교육 프로그램 및 각종 기록의 검토와 부모면담, 포트폴리오 등 자료수집에 의해 아동 개개인의 능력의 정도를 파악할 수 있다. 그리고 신체장애의 정도와 이동능력, 1차 장애로 인한 다른 감각능력의 손상정도, 재료 및 소재를 사용해야 한다.활동에 사용되는 소재나 재료는 주변 환경에서 구하는 것이 효과적이다. 친숙한 소재나 재료로 접근하는 것은 아동에게 친숙하고 친근한 느낌을 줄 수 있기 때문이다. 예를 들어, 그리기에 자신이 없는 아동은 아무것도 그려지지 않은 하얀 백지보다는 버려도 좋다는 느낌을 주게 되는 신문지나 좀 더 작은 종이를 제공한다면 좀 더 편안한 마음으로 자신의 그림을 그릴 수 있을 것이다. 표현재료를 사용하는 데 있어서도 세밀한 표현에 자신이 없는 아동들은 4B 연필, 크레파스 이외에도 목탄, 콩테, 사인펜, 유성매직 등을 다양하게 사용하여 재료가 주는 느낌에 색다른 흥미를 가질 수 있도록 한다. 그 외에도 활동에 사용되는 재료는 골판지나 사포, 색지, 잡지를 사용해 마음껏 표현할 수 있도록 다양하게 제시해 준다.③ 자유롭게 미술활동을 할 수 있는 장소와 여건이 갖추어져야 한다.운동장애 때문에 다른 장애아동들과는 또 다른 작업환경의 준비가 요구된다. 넓은 공간을 필요로 하고 재료와 용구를 보관할 수 있는 장소가 필요하다. 휠체어 등 보조 이동기구를 이용하면서도 자유롭게 활동할 수 있고 높낮이가 조절되는 작업대 등 물리적 환경이 갖추어져야 한다.의료적 조치가 허용된다면 휠체어에서 내려 바닥에서 작업하는 것도 아동에 따라서는 편리한 경우도 있다. 장애가 심한 아동 중에는 의자보다 바닥에 앉아서 미술활동을 하는 것이 더욱 쉬운 경우가 있는데, 이런 아동들을 위한 매트가 한쪽에 준비되어도 좋다.④ 성취감을 높일 수 있는 자료를 준비한다.작업 도중 문제 상황이 발생되고 좌절감을 느끼게 될 상황이 잦다. 때로는 바탕그림을 제시하거나, 도화지나 재료 등을 책상에 고정해 주기, 책상 위에 재료들이 밀리지 않도록 고무 매트 깔아주기, 가을 나뭇잎을 이용한 활동 시에는 단풍잎에 분무기로 물을 뿌려 비닐로 덮어놓은 후 습도를 높여 제시하는 등의 배려가 필요하다.⑤ 보조도구의 고안이 필요하다.손잡이가 얇아야 되거나 짧아야 할 경우, 고무줄을 달아 주어야 할 아동도 있다.서 편안한 분위기를 조성하는 것이 중요하다. 이를 위해 긴장이완을 위한 호흡법이나 음악을 사용하는 것이 좋다. 활동을 시작하기 전 감정의 표현을 촉진하기 위해 주제와 관련된 의사표현활동을 조장하는 것이 바람직하다.활동의 전개 단계에서는 아동들의 정서에 도움이 되고 작업에 열중할 수 음악을 들려주거나 손 기능훈련, 자료 탐색 등을 제시하는 것이 바람직하다. 중요한 것은 스스로 경험하고 조작해 볼 수 있는 충분한 시간과 기회를 제공하는 것이며, 아동들 상호간의 대화와 상호작용을 조장하는 것이 중요하다. 전개의 마무리 부분에서는 교사가 아동의 시각적 표현을 언어화하여 반영해 주어 활동을 촉진시킬 수 있다. 그러나 너무 잦은 질문과 교사의 의견을 이야기 해주는 것은 활동의 흐름을 끊을 수 있으므로 유의한다.활동의 정리 단계에서는 먼저 자신의 작품을 다시 살펴볼 수 있도록 하는 과정이 필요하다. 작품을 통해 자기의 생각과 느낌을 자유롭게 구사할 수 있는 기회를 제공한다.활동의 실제활동구성표영 역내 용활동명감각, 지각 탐색활동을 통한 만들기1. 내 사진과 우드락을 이용한 액자 만들기2. 여러 가지 색과 모양의 과자로 얼굴표정 나타내기3. 구슬을 굴려 무늬 만들기4. 음료수 병을 이용하여 바구니 만들기5. 색 소금을 이용하여 수채화 그리기6. 소금을 이용하여 수채화 그리기7. 크레파스를 녹여 만든 기하학적 무늬 감상하기8. 철사를 구부려서 만들기1. 액자 만들기2. 과자 그림3. 구슬 그림4. 내가 만든 바구니5. 무지개 소금6. 소금 그림7. 크레파스 다림질8. 철사로 만들기자연을 표현하여 만들기1. 한지를 염색하여 한복 꾸미기2. 펀치를 이용하여 벌레 먹은 나뭇잎 표현하기3. 가을에 나는 곡식으로 모자이크하기9. 한복 꾸미기10. 벌레 먹은 나뭇잎11. 곡식 모자이크계절을 표현하는 활동1. 얼음을 이용하여 색깔 초 만들기2. 팝콘으로 눈 오는 모습 표현하기3. 매직을 이용한 간단한 스테인드글라스 만들기4. 종이컵으로 산타 할아버지 만들기5. 부직포를 바느질하여 별 장식 3 구슬 그림활동목표1. 구슬의 움직임을 눈으로 따라가며 다양한 무늬를 만들 수 있다.2. 움직이며 생성되는 작품의 변화를 감상할 수 있다.3. 색의 조화를 생각하며 양손을 움직여서 느낌을 표현할 수 있다.유의점- 나무들은 작품 판넬의 뒷면을 이용하거나 빈 상자를 이용할 수 있다.- 유리구슬을 제시할 때는 자유롭게 탐색하도록 하되 입에 넣지 않도록 유의한다.- 물감을 푼 물을 준비할 때는 물감색의 농도를 짙게 하여 준비하며, 활동도중 옷에 묻은 흔적을 쉽게 지울 수 있도록 액체비눗물(주방용 세제)을 섞는다.- 구슬의 움직임에 따라 나타나는 무늬에 관심을 가지고 지켜볼 수 있도록 경쾌한 음악에 맞추어 활동하도록 한다.- 편마비아동이나 신체의 한쪽 기능이 열악한 아동들은 우세하지 않은 쪽을 보조해 주어 양손의 균형적인 움직임을 유발한다.활동 4 내가 만든 바구니활동목표1. 일상생활에서 볼 수 있는 재활용품을 이용하여 유용한 물건을 만들 수 있다.2. 여러 가지 자료의 특성을 알고 알맞게 사용할 수 있다.3. 만든 물건을 생활 주변에서 알맞게 활용할 수 있다.유의점- 페트병을 자른 면이 날카로울 수 있으므로 먼저 테이프를 붙이도록 한다.- 만들어진 페트병 바구니를 어디에 활용하면 좋을지 논의해 보고 직접 활용해 보도록 한다(연필꽂이, 수채화용 물통, 식물 키우기 등).- 페트병 아래쪽에 송곳을 이용하여 10-15개의 구멍을 뚫어 물조리개로 활용해도 좋다.활동 5 무지개 소금활동목표1. 손바닥을 이용하여 자료를 탐색할 수 있다.2. 손을 움직일수록 소금의 색의 변화를 감상할 수 있다.3. 여러 색의 소금을 유리병에 담아 장식품을 만들 수 있다.유의점- 유리병에 담을 때에는 깔때기(페트병 입구를 잘라서 만듦)를 이용하여 손의 경직을 보완할 수 있도록 해 준다.- 색을 넣지 않은 원래의 흰색 소금을 같이 이용하여 꾸며본다.- 소금뿐 아니라 입자가 작은 설탕을 이용해도 다른 느낌을 나타낼 수 있다.- 고학년 학생의 경우에는 난색과 한색을 구별하여 시원한 느낌, 따뜻한 느다.

인문/어학| 2012.05.27| 11페이지| 2,000원| 조회(106)

운동기능, 지체부자유아동, 발육, 장애아동미술활동, 정서적 특성, 지체부자유아동 ..

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정신지체아동을 위한 미술활동 지도

정신지체아동을 위한 미술활동 지도정신지체를 규정하는 데 있어서 가장 중요한 점은 유의하게 평균 이하인 지적 기능과 적응행동상의 장애가 동시에 존재하는 것 이러한 두 가지가 모두 발달기간인 18세 이전에 일어날 경우를 말한다는 것이다(이소현 ? 박은혜, 1998). 정신지체란 대체로 지능지수 70~75정도로서 적응기술, 즉 개인이 생활환경에 적응하는 데 필요한 의사소통, 자기관리, 사회성 기술 등에 어려움이 있는 아동을 말한다고 볼 수 있다.1. 주의집중력대부분의 정신지체아동들이 정도의 차이는 있지만 주의력과 기억력의 결함을 가지고 있다. 특히 적절한 곳에 주의를 기울이지 못하거나 주의집중 시간이 짧음으로 학습에 곤란을 겪는 경우가 많다. 이러한 주의집중이 어려운 특성 때문에 미술활동을 포함한 모든 학습활동은 다음의 사항에 유의해야 한다.* 특별히 학생의 지적 수준에 적절하고 흥미를 유발할 수 있는 것이어야 한다.* 특수교육은 개별화된 교육이 되어야 하는 만큼 학생의 개개인의 장단점과 그들의 학습양식을 파악하고 그에 따른 적절한 목표와 활동이 제시되어야 한다.* 활동은 추상적이거나 큰 단위로 제시하기보다는 구체적인 활동으로 또한 성취가 가능한 세분화된 단계로 나누어 제시하였을 때 효과적일 것이다.* 아동을 둘러싼 일상적인 생활의 경험과 연결된 구체적이고 감각적 환경을 중심으로 지도해야 한다.* 자신의 수행에 대해 자주 그리고 구체적인 피드백이 제공될 때 효과적이다.2. 기억력의 문제기억은 습득한 정보를 유지하거나 회상하는 능력을 말하는 것으로 습득한 장기기억에 있어서는 문제가 없다고 하나 일반아동처럼 기억을 이용하여 새로운 지식을 습득하는 데는 어려움이 있다. ‘기억을 돕기 위한 다양한 지원 자료’를 사용할 필요가 있다.* 미술활동의 순서를 제시함에 있어서 언어적으로만 전달을 하면 진행의 과정을 잊기 쉬우므로 가능한 한 체계적인 활동 순서를 시각적으로 제시하는 것이 좋다. 그것은 활동순서도와 같은 일반적인 것이 될 수도 있지만 문자습득 이전의 아동들이라면 구체물. 자연스럽게 포장지에 있는 문자(라면이름)나 숫자(가격)학습과도 확장시켜 연결시킬 수 있을 것이다.4. 학습된 무기력정신지체아동을 설명하는 데 있어 빠뜨릴 수 없는 것이 학습된 무기력이다.정신지체아동의 경우는 일반아동에 비해 실패의 경험을 더 많이 할 수도 있고 상대적으로 성공경험이 적은 것이 사실이다. 그러므로 시간이 걸리고 힘들어도 스스로 할 수 있는 적절한 양과 수준의 과제 제시가 필요하다. 미술교육을 통해 특히 맛보도록 해야 하는 것이 성공의 경험이다.정신지체아동의 미술활동 지도1. 목표 및 내용정신지체아동에게 미술적인 방법이 동원된 교육은 여러 가지 면에서 그들의 능력을 증진시키도록 돕고, 그들에게 창의적인 경험을 하도록 함으로써 새롭게 만들거나 생각해 보는 즐거움, 자신을 표현하는 만족감을 맛보도록 하여 그들의 지적 발달을 돕는다.2. 지도방법정신지체아동의 미술활동을 지원하기 위해서는 다음과 같은 점들에 유의해야 한다.① 활동에 적절한 장소와 여건을 갖춘다.책상은 흔들리지 않고 안정감이 있어야 하며 준비물이나 자료 등을 올려놓을 수 있는 충분한 공간이 있어야 한다.개수대가 준비되어 있으면 좋지만 어렵다면 물휴지나 물수건, 충분히 큰 수건 등을 준비하고 시작하는 것이 좋다.또한 미술활동을 자유롭게 하기 위해서는 교사나 아동 모두 더럽혀져도 크게 문제가 없는 복장이 필요하고 미술용 가운 등을 착용하고 수업을 하는 것이 좋다.② 아동의 능력을 정확하게 그리고 가능한 상세하게 평가한다.검목표는 상세할수록 좋은데 예를 들어, 종이도 손가락을 이용해서 찢을 수 있는지 주먹을 쥐고 찢는지 등을 표시하는 것이다. 대료에 따라 능력이 달라지는 경우도 있으므로 이에 관한 것도 세심하게 관찰한다. 예를 들어, 딱풀은 사용하나 물풀은 사용하지 못할 수도 있으며 가위질을 한다고 해도 오리기가 가능한 아동과 싹둑 자르기 정도를 하는 아동은 매우 다르므로 정확하고 세심하게 평가할 필요가 있다.개인별 미술활동 준비도 점검표의 예아동명손가락으로 종이 찢기종이 뭉치기물풀사용딱풀사최근에는 색깔별로 물감을 용기에 담아 파는 제품도 있다. 소근육 운동이 필요한 경우도 이러한 용기를 이용한 짜기를 연습할 수 있다.* 색모래 뿌리기 같은 활동을 할 때에는 상자 안에 도화지를 넣고 이리저리 움직여서 색 모래가 풀칠한 그림 위에 묻게 할 수 있다. 이렇게 하면 색 모래가 바닥에 쏟아지는 것도 방지하여 교사도 편안하고 남은 색 모래는 털어내어 다시 쓸 수도 있다.⑤ 여러 가지 자료와 방법을 동원하여 작품의 완성도를 높인다.* 그리기 할 때 다양한 크기와 재질의 도화지나 배지(덧대는 종이)를 이용한다. 큰 도화지는 마음의 부담이 될 수 있으므로 여러 가지 다양한 색깔과 모양의 종이를 이용해 조형성을 높여 준다(한지, 소포지, 편지봉투, 골판지, 신문지, 포장지, 잡지, 습자지, 화선지 등을 이용).* 컬러풀한 전단지나 잡지를 이용하여 콜라주, 가게 놀이, 백화점 꾸미기, 냉장고 속 꾸미기, 쇼핑백 만들기 등을 할 수 있다.* 반 구조화된 자료를 이용하거나 아동의 능력에 따라 반 완성된 작품을 이용하도록 한다. 즉, 거의 완성된 작품에 아동이 약간의 활동만 해도 멋진 작품이 될 수 있도록 하는 부분적 참여의 원리가 적용되어야 한다는 것이다. 능력의 부족으로 인해 많은 좌절을 경험한 아동들에게 작품을 완성시킬 수 있는 경험은 스스로를 만족하게 하고 미술활동을 통해 정서적 안정감을 가지고 올 수 있을 것이다.3. 지도 시 유의점① 사전활동 ? 사후활동을 철저히 한다.* 사전활동- 오늘 할 활동에 대해 설명하고, 이전의 경험과 연관시켜 본다.- 활동에 필요한 준비물을 설명한다.- 미술도구를 사용하는 방법을 설명한다.- 미술활동의 순서를 알 수 있도록 판서를 하거나 어린 아동의 경우는 그림이나 상징을 이용하여 알 수 있도록 제시한다.* 사후활동- 자신의 물건을 찾고 정리하기: 모든 개인용구에는 이름을 쓰거나 스티커를 붙여놓아 자신의 것임을 알아볼 수 있도록 한다. 자신의 이름(문자 이전 단계라면 사진으로 제시)과 소유를 가르칠 수 있는 기회로 이용한다.- 교학생에게 다음 활동 혹은 과제를 정확히 완수하는 방법에 관해 알려주기지시를 할 때는 짧고 명백하게 지시하는 것이 좋다.* 목표에 대하여 점진적인 접근을 할 때 강화함으로써 서투른 시도에서 점차 정교화된 활동으로 접근하도록 돕기교사가 수립하는 아동에 대한 목표는 아동의 발전에 따라 점차 상향 조정되어 가는데 이러한 목표는 양적인 것도 될 수도 있고 질적으로 정교화되어 나가는 것에 둘 수도 있을 것이다. 그러므로 교사가 의도하는 방향에 좀 더 정확하게 가까워질 수 있도록 칭찬하는 방법을 사용한다.* 지원이나 도움을 점진적으로 체계적으로 제거해나가 스스로 할 수 있는 범위를 확장해나가기교사의 도움이나 친구의 도움을 받아서 수행해나가던 활동도 점차로 그 도움의 정도를 줄여나가 스스로 할 수 있도록 하는 것을 목표로 해야 한다.* 다양한 능력과 성취 수준을 가진 학생들이 서로 도와 가며 작품을 완성하는 기회를 가지면서 개인과 집단의 성취감을 맛볼 수 있도록 등도 필요하다.미술활동에 있어서 서로 협동할 수 있는 학습의 기회는 여러 가지 사회적인 기술(예: 서로의 눈을 마주치기, 적당한 목소리의 크기로 말하기, 대인간 적절한 거리 유지하기, 다른 친구를 활동에 같이 참여하도록 권유하기, 긍정적인 정서로 대하기, 친구의 요구를 듣고 따르기, 자기 자신의 의견을 표현하기, 상대방의 의견을 듣기, 주의를 기울여서 듣고 질문하기, 갈등상황에서 친구와 타협하기 등)을 학습할 수 있는 좋은 기회가 될 수 있다.④ 상품화된 자료도 활용할 수 있다.⑤ 특히 안전에 유의해아 한다.⑥ 작품의 게시를 통해 감상의 기회와 만족감을 주는 것이 중요하다.활동의 실제수록된 활동은 다음의 내용을 중심으로 구성하였다.1. 쉽게 인식할 수 있는 자신의 신체를 이용한 활동2. 생활 주변의 다양한 자료를 이용한 활동3. 실물이나 사진을 대신할 수 있으며 작품 활동 전 발상이나 참고자료로 이용할 수 있는 인터넷상의 그림 자료들을 이용한 활동4. 그리기의 기초적인 기능을 익히면서도 작품의 완성도를 높여 성취감을 만드는 판화활동1 내 손 바닥만한 닭활동목표1. 자신의 손바닥을 대고 그리기를 할 수 있다.2. 그려진 손바닥을 이용하여 닭 모양을 완성할 수 있다.유의점- 대고 그리기가 어려운 아동은 손을 움직이지 않도록 교사가 도움을 준다.- 손에 묻은 경우가 있으므로 물휴지 등을 준비한다.- 그리기에 필요한 힘이 부족한 아동에게는 쉽게 그어지는 파스넷을 이용하는 것이 좋다.활동2 함께 만드는 손가락 꽃활동목표1. 색 한지를 자유롭게 구길 수 있다.2. 물감을 이용해 손가락 찍기를 할 수 있다.3. 풀을 사용하여 한지를 바탕종이에 붙이고 한지 주변에 손가락으로 물감을 찍어 공동작품을 완성할 수 있다.유의점- 한지의 얇고 부드러운 특성에 대해 다감각적으로 설명하고 느낄 수 있도록 한다.- 손에 묻는 경우가 있으므로 물휴지 등을 준비한다.- 꽃의 형태 완성에 목적을 두기보다는 재료를 이용하여 마음껏 표현하는 기회로 삼는다.활동3 입술 찍어 꽃 그리기활동목표1. 거울을 보며 자신의 입술의 위치를 의식한다.2. 거울을 보며 입술에 립스틱을 바를 수 있다.3. 종이에 입술을 대고 찍어 모양을 살펴본다.4. 여러 곳에 찍은 입술 모양에 줄기와 입을 그려 넣어 꽃을 완성한다.5. 작은 네모 색종이를 반으로 접어 나비를 만들고 꽃 위에 꾸민다.유의점- 아동 스스로 입술에 바르기를 못하는 경우 교사가 발라준다.- 종이의 크기는 개인작품 또는 공동작품인 경우에 따라, 아동의 능력에 따라 한 송이나 여러 송이 꽃을 만들 수 있도록 다양하게 준비한다.- 입 모양을 다양하게 하고 찍어 꽃 모양에 변화를 준다.활동4 손바닥 나비활동목표1. 손 모양을 대고 그릴 수 있다.2. 그린 모양대로 오리기를 할 수 있다.3. 나비 모양의 바탕색지에 오린 손바닥을 붙인다.4. 손바닥 모양의 종이에 다양한 색깔의 물감을 이용한 찍기를 하여 나비를 꾸민다.유의점- 가위질이 어려운 아동은 교사가 도와준다.- 나비 모양의 바탕 색지에 손바닥 붙이기를 어려워하는 아동에게는 위치를 알려줄 수 있는 밑그림을 그려 주어도기

예체능| 2012.05.19| 13페이지| 2,000원| 조회(140)

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[유아교육] 유아사회교육 관한 논문 요약 3편

어머니의 정서 표현 수용 태도와 유아의정서적 부적응 및 친사회적 행동과의 관계The Relation among Mother's Acceptance of Emotional Expression Children's Emotional Maladjustment and Prosocial Behavior.김 순 정 (2000). 어머니의 정서 표현 수용 태도와 유아의 정서적 부적응 및 친사회적 행동과의 관계, 중앙대학교 대학원 석사학위 논문.목 차Ⅰ. 서 론A. 연구의 필요성 및 목적B. 연구 문제Ⅱ. 이론적 배경A. 어머니의 정서 표현 수용 태도의 중요성B. 정서적 부적응 행동1. 정서적 부적응 행동의 정의2. 정서적 부적응 행동의 특성 및 분류C. 친사회적 행동1. 친사회적 행동의 정의 및 범위2. 친사회적 행동의 발달 이론적 접근D. 어머니의 정서 표현 수용 태도와 유아의 정서적 부적응 행동E. 어머니의 정서 표현 수용 태도와 유아의 친사회적 행동Ⅲ. 연구 방법A. 연구 대상B. 측정 도구C. 연구 절차D. 자료 처리Ⅳ. 결 과Ⅴ. 자신의 평가 및 관점Ⅰ. 서 론A. 연구의 필요성 및 목적본 연구에서는 현실적인 연구의 필요성을 감안하여 자녀에 대한 어머니의 정서 표현 수용 태도가 어머니와 유아의 배경특성 변인 및 정서 하위 요인에 따라 어떠한 차이가 있는가를 먼저 살펴보고, 이러한 어머니의 정서 표현 수용 태도가 유아의 정서적 부적응 및 친사회적 행동의 발생 가능성과 어떠한 관계가 있는가를 알아보고자 한다. 또한 연구결과를 토대로 정서 하위 요인에 따른 어머니의 바람직한 반응 태도를 규명함으로써 유아의 정서적 행동문제의 발생을 예방하거나 감소시키며, 더 나아가 올바른 사회적응을 통한 친사회적 행동의 증진에 필요한 기초 자료를 제공하고자 한다.B. 연구 문제본 연구에서는 어머니의 정서 표현 수용 태도에 따른 유아의 정서적 부적응과 친사회적 행동간의 관계를 밝히기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.연구문제 1. 어머니의 정서 표현 수용 태도, 유아의 정서적 부적응행동의 발달을 명확하게 이해하기 위하여 본 연구에서는 친사회적 발달이론을 사회생물학적 이론, 정신분석 이론, 사회학습 이론, 인지발달 이론으로 구분하여 살펴보고자 한다.(1)사회생물학적 이론사회생물학적 이론은 인간행동의 설명을 생물학적 기초에 둠으로써, 발달의 모든 측면을 특정유전자에 의해 야기되는 통제되는 것으로 본다. 사회생물학자들의 대부분은 이타주의와 희생정신과 같은 친사회적 행동의 근간을 이루는 속성도 유전에 기초한다고 믿는다(Salkind, 1985: 정옥분(역),1991).(2)정신분석 이론정신분석학 입장에서 친사회적 행동이란 유아가 타인과의 상호작용 속에서 초자아를 형성하고, 성인의 친사회적인 도덕적 가치를 동일시하는 과정을 통해 내면화해 가는 것이라고 할 수 있다(이경영, 1997).(3)사회학습 이론아동발달에서 내적 과정의 중요성을 강조하는 정신분석학적 이론과는 대조적으로 사회학습 이론가들은 인간이 몇 개의 기초반사를 제외하고는 행동목록을 갖추고 태어나지 않으므로 대부분의 새로운 반응패턴은 직접적인 경험이나 강화, 관찰에 의해 획득된다고 하였다(Bandura, 1977; Bandura & Walters, 1963; Eysenck, 1976).(4)인지발달 이론인지발달 이론에서는 인지 발달과 사회성 발달을 분리된 것으로 보지 않고 상호의존적으로 보기 때문에 조망수용, 역할수용, 도덕적 판단과 같은 인지능력의 발달이 친사회적 행동 발달에 선행 조건이 된다고 주장한다.D. 어머니의 정서 표현 수용 태도와 유아의 정서적 부적응 행동유아의 성격이나 행동특성의 발달에 영향을 미치는 부모의 양육태도에 관한 선행 연구들을 통하여 어렸을 때의 어머니-자녀 관계에서 자녀에 대한 어머니의 태도가 유아의 사회·정서적 발달에 많은 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 그러므로 어머니가 자녀의 욕구나 정서들을 얼마나 잘 이해하고 적절한 반응을 보이느냐 하는 것은 자녀의 바람직한 성격과 행동의 형성을 위한 중요한 단서가 될 수 있다.E. 어머니의 정서 표현 수용 태도와 유공격행동을 더 많이 나타내었다. 또한 어머니의 교육수준이 높을수록 유아는 정서적 부적응 행동을 덜 나타내었으며, 어머니의 취업유무는 정서적 부적응 행동의 하위 요인 중 강박행동에 있어서만 유의한 차이를 보였다.셋째, 유아의 친사회적 행동은 유아의 성별에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타나 여아의 대인관계 형성능력이 보다 높게 나타났으며, 어머니의 교육수준이 높을수록 유아는 보다 높은 친사회적 행동 성향을 나타내었다. 그 밖에 유아의 출생순위와 어머니의 취업유무에 따른 차이는 나타나지 않았다.넷째, 어머니의 정서 표현 수용 태도와 유아의 정서적 부적응 행동과의 관계에서 통계적으로 유의미한 부적상관이 나타났다.다섯째, 어머니의 정서 표현 수용 태도와 유아의 친사회적 행동과의 관계에서 통계적으로 유의미한 정적상관이 나타났다.여섯째, 정서 표현의 하위 요인 중 부정적 정서(슬픔, 두려움, 근심, 화)에 대한 어머니의 태도가 긍정적 정서(행복, 호기심)에 대한 어머니의 태도보다 유아의 정서적 부적응과 친사회적 행동의 더 많은 변인에서 보다 높은 상관을 나타내었다. 또한 남녀별 정서적 부적응 및 친사회적 행동과 어머니의 정서 표현 수용 태도와의 관계를 검증한 결과 여아에 비해 남아의 경우가 보다 많은 변인간에서 상관을 나타내었다.Ⅴ. 자신의 평가 및 관점우리는 양육에서 아버지보다도 어머니가 유아와 많은 시간을 함께 보내고 있다고 생각을 하고 있다. 이는, 어머니의 정서표현에 따라 유아와의 정서와도 관련이 있다는 것이라고 생각한다.본 연구결과에서 어머니가 부정적 정서 표현에 대하여 보다 애정적이고 수용적이라고 하였다. 이는, 유아가 정서적으로 상처를 받을 수 있기 때문이라고 생각한다.유아와 가장 가깝게 신뢰감을 형성하는 어머니가 유아의 정서가 부정적일 때 더 엄격하고 통제적이며, 유아의 부정적인 정서가 더 부정적일 수 있을 것이다. 남자는 강하게 키워야 한다는 것이 일반적이라서 인지 이런 우리의 일반적인 생각이 유아의 정서에 영향을 미친다는 것이 문제점일 것이다. 성별 차이가 있는 가?3-2. 유아의 출생순위와 형제자매유무에 따라 유아의 인기도는 어떤 차이가 있는 가?4. 유아의 친구관계에 따라 인기도는 어떤 차이가 있는가?Ⅱ. 이론적 배경A. 부모의 양육태도와 또래관계부모의 양육태도는 가정내에서 자녀의 특성, 태도, 가치체계 등의 형성에 영향을 미치는 부모의 정서적·심리적 태도로, 부모가 자녀의 성장과 발달을 위해 기르고 가르치는 일반적 또는 보편적으로 나타나는 행동이라 할 수 있다.1. 양육태도의 유형Schaefer의 분류에 따라 부모의 양육태도 유형을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다(Martin, 1975).가. 애정적-자율적 양육태도나. 애정적-통제적 양육태도다. 거부적-자율적 양육태도라. 거부적-통제적 양육태도2. 부모의 양육태도가 또래관계에 미치는 영향바람직한 부모의 양육태도는 단지 애정적이며 자율적인 것뿐만 아니라 부모 상호간에 일관성있는 태도가 바탕이 되어야 할 것이며, 아버지 또는 어머니의 양육태도에 대한 일방적 고려보다는 아버지와 어머니 모두의 양육태도가 동시에 고려될 때 자녀에게 미치는 부모의 영향력을 충분히 이해할 수 있을 것이다.B. 출생순위 및 형제자매유무가 또래관계에 미치는 영향출생순위에 따른 또래관계는 첫째가 막내보다 또래관계에서 보다 순응적이고 사회적이라는 결과와, 이와는 반대로 첫째나 둘째가 막내보다 지배적이고 독단적이며 덜 사회적이고, 막내는 순종적이고 친사회적인 행동을 통해 긍정적인 또래지위를 획득한다는 결과가 동시에 제시됨으로써 일치된 결론에 이르지 못하고 있다. 또한 형제자매유무에 따른 연구에서도 형제자매가 있는 유아와 외동인 유아간에 또래집단 내의 행동 특성에 따른 친구관계와 인기도의 차이에 있어서도 일관된 결과가 제시되지 못하고 있는 실정이다.C. 친구관계와 인기도1. 친구관계의 중요성 및 유형상호호혜적 친구관계를 맺고 있는 유아들은 일방적 친구관계나 가장 친한 친구가 없는 유아들에 비해서 또래집단에서 사회적으로 긍정적이고 만족스런 관계를 형성한다고 볼 수 있다. 그러나 친구관계는제자매유무, 친구관계와 인기도의 성격을 파악하기 위하여 빈도 및 백분율을 산출하였고, 부모의 양육태도 일치여부와 일치유형, 유아의 출생순위 및 형제자매유무에 따라 유아의 친구관계와 인기도에 차이가 있는지, 그리고 친구관계에 따라 인기도에 차이가 있는지를 알아보기 위하여 χ²검정을 실시하였다.Ⅳ. 결 과본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.1. 부모의 양육태도 일치여부와 일치유형에 따라 유아의 친구관계는 차이가 있는 것으로 나타났다. 부모의 양육태도가 일치하는 집단의 유아들은 일치하지 않는 집단의 유아들에 비해 보다 많은 상호호혜적 친구관계를 맺고 있었으며, 가장 친한 친구가 없는 유아는 매우 드물었다. 다음으로, 부모의 양육태도가 애정적-자율적 태도로 일치하는 집단의 유아들이 애정적-통제적 양육태도로 일치하는 집단이 유아들에 비해 보다 많은 상호호혜적 친구관계를 맺고 있었으며, 가장 친한 친구가 없는 유아는 나타나지 않았다.2. 부모의 양육태도 일치여부와 일치유형에 따라 유아의 인기도는 차이가 있는 것으로 나타났다. 부모의 양육태도가 일치하는 집단의 유아들은 인기아가 많았고 거부아와 양면성아가 적었으며, 부모의 양육태도가 일치하지 않는 집단의 유아들은 무시아가 많은 것으로 나타났다. 다음으로, 부모의 양육태도가 애정적-자율적 태도로 일치하는 집단의 유아들은 70% 이상의 유아들이 인기아였고, 거부아와 무시아가 적었으며, 애정적-통제적 태도로 일치하는 집단의 유아들은 거부아와 무시아가 많은 것으로 나타났다.3. 유아의 출생순위와 형제자매유무에 따라 친구관계는 차이가 없는 것으로 나타났다.4. 유아의 출생순위에 따라 인기도는 차이가 있는 것으로 나타났다. 출생순위에 있어서 외동이 아닌 집단의 유아들은 외동인 유아들에 비해 인기아와 거부아가 적고 무시아가 많았으며, 외동인 유아들은 인가가 많으면서 동시에 거부아가 많은 양면성을 나타냈다. 그러나 형제자매유무에 따른 인기도는 차이가 없는 것으로 나타났다.5. 유아의 친구관계에 따라 인기도는 차이가 없는 것으로 나타났는가?

교육학| 2005.04.01| 24페이지| 2,000원| 조회(1,810)

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