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언어치료 초기상담지

언어치료 사례면담지 작성일: [예: 2025년 4월 10일] 작성자: [부모/보호자 이름 또는 전문가 이름] 센터명: 면담 목적: 미취학 아동의 언어발달 지연 평가 및 치료 계획 수립 1. 아동 기본 정보 ? 성명: ? 성별: [ ] 남 [ ] 여 ? 생년월일: [예: 2020년 5월 15일] ? 현재 연령: [예: 만 4세 11개월] ? 주소: [예: 서울특별시 강북구 ○○동] ? 연락처: [부모/보호자 전화번호] ? 유치원/어린이집 여부: ? 다님 (기관명: _______________) ? 다니지 않음 주요 양육자: [예: 어머니, 아버지, 조부모 등] 2. 발달 및 건강 정보 2.1. 출생 및 초기 발달 이력 ? 출생 시 상태: ? 출생 주수: [예: 만삭/조산 (○주)] ? 출생 체중: [예: 3.2kg] ? 출생 시 특이사항: [예: 저산소증, 황달, NICU 입원 등] 발달 이정표: ? 옹알이 시작 시기: [예: 생후 6개월] ? 첫 단어: [예: 18개월, “엄마”] ? 두 단어 조합: [예: 24개월, “물 줘” 또는 미발생] ? 걷기 시작: [예: 12개월] ? 기타 (예: 손가락으로 가리키기, 눈맞춤 등): 2.2. 건강 상태 ? 현재 건강 상태: ? 양호 [ ] 만성 질환 [ ] 기타: _______________ 과거 병력: ? 질환명 및 치료 이력: [예: 중이염 반복, 2022년 고막 튜브 삽입] ? 수술/입원 이력: [예: 없음 또는 구체적 사례] 청력 상태: ? 정상 [ ] 검사 필요 [ ] 청력 손실 (상세: _______________) ? 최근 청력 검사: [예: 2024년 10월, 정상] 시력 상태: ? 정상 [ ] 검사 필요 [ ] 시력 문제 (상세: _______________) 현재 복용 중인 약물: [예: 없음 또는 약물명/용도] 2.3. 기타 발달 관련 정보 ? 인지 발달: ? 색상, 숫자, 모양 인식: [예: 3가지 색상 구분 가능] ? 간단한 지시 따르기: [예: “공 가져와” 이해 가능] 사회적/정서적 발달: ? 또래와의 상호작용: [예: 소극적, 적극적, 눈맞춤 회피 등] ? 감정 표현: [예: 기쁨/분노 표현 가능 여부] 운동 발달: ? 대근육 운동 (예: 달리기, 점프): [ ] 정상 [ ] 지연 [ ] 기타: ? 소근육 운동 (예: 블록 쌓기, 연필 잡기): [ ] 정상 [ ] 지연 [ ] 기타: 3. 언어 및 의사소통 상태 3.1. 현재 언어 능력 ? 이해 능력 (수용 언어): ? 간단한 지시 이해: [예: “신발 가져와” 이해 가능 여부] ? 질문 이해: [예: “어디야?”에 답변 가능 여부] ? 이야기/동화 이해: [예: 간단한 줄거리 따라가기 가능 여부] 표현 능력 (표현 언어): ? 사용하는 단어 수: [예: 약 50개 단어] ? 문장 길이: [예: 단어 1-2개 조합, “아빠 가”] ? 발음 정확도: [예: “물”을 “믈”로 발음] 비언어적 의사소통: ? 제스처 사용: [예: 가리키기, 고개 끄덕이기] ? 눈맞춤: [ ] 자주 [ ] 가끔 [ ] 거의 없음 ? 의사소통 의도: [예: 원하는 것 가리키며 소리 내기] 3.2. 언어적 어려움 ? 주요 우려 사항: ? 말이 늦음 ? 발음이 부정확함 ? 말을 더듬음 ? 상황에 맞지 않는 말 사용 ? 기타: _______________ 문제 시작 시기: [예: 2세 이후로 또래보다 말이 적음] 문제의 빈도 및 심각도: [예: 매일, 의사소통 시 80% 이상 어려움] 가정/유치원에서의 반응: ? 부모의 관찰: [예: 답답해하며 행동으로 표현] ? 교사의 피드백: [예: 수업 중 말 참여가 적음] 3.3. 의사소통 환경 ? 주요 대화 상대: [예: 어머니, 형제, 교사] ? 가정 내 언어 자극: ? 책 읽기 빈도: [예: 주 2회] ? 대화 시간: [예: 하루 30분 집중 대화] ? 미디어 노출: [예: TV/유튜브 하루 2시간] 사용 언어: ? 한국어 단일 [ ] 다중 언어 (상세: _______________) 4. 가족 및 환경 정보 4.1. 가족 구성 ? 가족 구성원: ? [예: 아버지 (45세), 어머니 (42세), 형 (7세)] 가족 내 언어 문제 이력: ? 없음 [ ] 있음 (상세: _______________) 양육 스타일: ? 권위적 [ ] 민주적 [ ] 방임적 [ ] 기타: 4.2. 사회적 환경 ? 아동의 주요 활동: [예: 유치원, 놀이터, 집에서 놀이] ? 또래와의 교류: [예: 주 3회 유치원 친구와 놀이] ? 스트레스 요인: [예: 최근 이사, 부모 갈등, 형제 갈등 등] 4.3. 부모/보호자의 기대 ? 치료 목표: [예: 6개월 내 두 단어 문장 말하기] ? 우려 사항: [예: 학교 입학 전 또래 수준 따라잡기] ? 기타 요청: [예: 가정에서 할 수 있는 활동 제안] 5. 기타 정보 ? 이전에 받은 검사/치료: ? 없음 ? 있음 (상세: _______________) 현재 다른 전문가 상담 여부: ? 없음 ? 있음 (상세: 소아과, 심리치료사 등) 부모/보호자가 전하고 싶은 추가 정보: ? [예: 아동이 낯선 환경에서 불안해함] 6. 전문가 관찰 및 초기 평가 (센터 내 작성) ? 면담 중 아동의 행동: ? [예: 부모 옆에서 조용히 앉아 있음, 낯선 사람에 소극적] 초기 언어 평가 결과 (간단히): ? 수용 언어: [예: 연령 대비 6개월 지연] ? 표현 언어: [예: 단어 20개 미만, 연령 대비 1년 지연] 권장 조치: ? 추가 검사 (예: 청력, 인지 평가) ? 언어치료 시작 (빈도: 주 ___회) ? 부모 교육 프로그램 ? 기타: _______________ 담당 언어치료사: [이름] 다음 방문 일정: [예: 2025년 4월 17일] 서명 ? 부모/보호자: _________________________ ? 담당 전문가: _________________________ 작성 가이드라인 및 참고사항 1. 정확한 정보 제공: 부모 또는 보호자는 가능한 한 구체적으로 아동의 상태를 기술해야 합니다. 예를 들어, “말이 늦다” 대신 “3세인데 10개 단어만 말함”처럼 명확히 작성하세요. 2. 중립적 태도 유지: 전문가는 부모의 우려를 경청하며 비판 없이 정보를 수집합니다. 3. 맞춤형 질문 추가: 아동의 특성에 따라 추가 질문을 포함할 수 있습니다 (예: 자폐 스펙트럼 의심 시 사회적 상호작용 질문 강화). 4. 보안 유지: 모든 정보는 개인정보보호법에 따라 엄격히 관리됩니다.

기타| 2025.04.11| 5페이지| 3,000원| 조회(197)

상담지, 언어치료초기상담지, 언어치료사례면담지

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자폐 범주성 장애(아스퍼거,레트,소화기붕괴성)

자폐 범주성 장애의 다양한 개념화 및 특성자폐 범주성 장애의 분류 자폐 범주성 장애의 원인 아스퍼거 장애 자폐성 장애 레트 장애 아동기 붕괴성 장애 비전형 전반적 발달장애 자폐 범주성 장애의 특성자폐성 장애 Kanner 가 처음으로 기술한 초기유아자폐증 아동들의 특징과 가장 유사 자폐증 (autism), 아동기자폐증 (childhood autism), 캐너 자폐증 ( Kannerian autism) 과 동의어로 사용 가장 전형적인 자폐적 특성을 보이는 아동이 이에 해당 의사소통 , 사회적 상호작용 , 흥미 및 활동의 영역에서 비정상적인 특성이 3 세 이전에 나타나야 함 35~40% 가 구어를 보이지 않음 지능의 범위는 매우 다양하게 나타남 ( 대부분 지적장애 수준의 IQ 를 보임 )DSM-IV-TR 의 자폐성 장애 진단 기준 1. 사회적 상호작용에 질적 결함이 있다 . 다음 중 적어도 두 가지로 나타난다 . 눈맞춤 , 얼굴표정 , 신체 자세 , 사회적 상호작용을 조절하는 몸짓 같은 다양한 비언어적 행동의 사용에 현저한 장애가 있다 . 발달 수준에 알맞은 또래관계를 발전시키지 못한다 . 즐거움 , 흥미 또는 성취를 다른 사람과 함께 나누려는 자발적인 시도가 없다 . 사회적 또는 정서적으로 서로 주고받는 상호관계가 부족하다 . 1,2,3 의 항목 중에서 여섯 가지 또는 그 이상 항목 , 적어도 1 에서 두 가지 항목 , 2 와 3 에서 각각 한 가지 항목을 보인다 . 2. 의사소통에 질적 결함이 있다 . 적어도 다음 중 한 가지로 나타난다 . 구어 발달이 이루어지지 않거나 지체되어있다 . 말을 할 수 있는 경우에도 다른 사람과 대화를 시작하거나 계속하는 능력에 현한 장애가 있다 . 언어나 특이한 언어를 상동적 , 반복적으로 사용한다 . 발달 수준에 알맞은 다양한 자발적인 가장놀이나 사회적 모방놀이를 못한다 . 3. 상동적이고 반복적이며 한정된 행동 , 흥미 및 활동을 보인다 . 적어도 다음 중 한 가지로 나타난다 . 정도나 초점이 이상한 하나 또는 그 이상의 상동 차원 중에서 사회적 상호작용의 결함에 따라 사회적 적응 행동의 제한을 가짐 의사소통의 결함에 따라 개념적 적응행동에서 심각한 제한이 있을 수 있음 지능이 낮으면 동시에 지적장애로 진단될 수 있음 35% 이하의 학생이 간질이나 뇌 발작을 보임 지속적인 간질 발작은 아동의 지적 능력에 부정적인 영향을 미칠 수 있음고기능 자폐 High-functioning autism: HFA 평균 이상의 지능을 보여 지적장애를 동반하지 않는 자폐성 장애 아동 고기능 자폐는 동작성 지능이 언어성 지능에 비해 높은 특성을 보임 아스퍼거장애는 언어성 지능이 동작성 지능에 비해 높게 나타날 수 있음 고기능 자폐와 아스퍼거 장애는 대체로 구분하기 어려움자폐 범주성 장애의 분류 레트 장애 아동기 붕괴성 장애 비전형 전반적 발달장애 자폐성 장애 아스퍼거 장애아스퍼거 장애 진단 기준 (DSM-IV-TR) 사회적 상호작용에 질적 결함 두 가지 이상과 상동적이고 반복적이며 한정된 행동 , 흥미 및 활동에서 한 가지 이상 나타나는 것 언어 발달의 지체를 보이지 않음 평균 이상의 지적 수준을 보임 사회적 상호작용에서 결함과 제한된 흥미 및 활동을 보임 비언어적 의사소통 사용에서 결함을 가지고 있음 비언어적 메시지의 수용과 표현에 어려움을 보임 친구를 만드는데 관심이 있으나 독특한 행동 때문에 의도하지 않게 친구들과 멀어지는 경향이 있음 흥미 및 활동에서 매우 제한된 흥미범위를 가지고 있음 학습한 규칙을 깨는 것을 매우 싫어함자폐 범주성 장애의 분류 아동기 붕괴성 장애 비전형 전반적 발달장애 자폐성 장애 아스퍼거 장애 레트 장애레트 장애 진단시 유전자 결함 관련 유전장애로 판별 하지만 자폐성 장애와 유사한 행동을 보이므로 전반적 발달장애의 범주에 포함됨 전반적 발달장애의 다른 유형과 유사점보다는 차이점을 더 많이 보이는 희귀한 유전장애 남아에게는 치명적이므로 여아에게만 나타남 15000 명당 1 명 정도로 나타남 인지 및 기능수행의 부진과 더불어 출생 후 뇌 성장 및 발달에 심각한 저하를 보임 의도를임 걸음걸이나 협응에 어려움을 보이고 , 보행이동 능력을 상실하기도 함 다른 자폐성 장애와는 달리 눈맞춤은 유지됨자폐 범주성 장애의 분류 비전형 전반적 발달장애 자폐성 장애 아스퍼거 장애 레트 장애 아동기 붕괴성 장애아동기 붕괴성 장애 1908 년 비엔나에서 특수교육을 담당하던 Theoder Heller 가 처음 기술 정상 발달을 보이다가 3~4 세경에 심각한 발달적 퇴행을 보이는 6 명의 아동에 대해 ‘ 유아기 치매 (dementia infantilis )’ 라는 용어를 사용 진단기준이 자폐성 장애와 유사 자폐성 장애는 사회적 상호작용의 결함이 핵심 결함 아동기 붕괴성 장애는 의사소통의 결함이 대표적인 결함 발현 시기는 자폐성 장애보다 늦지만 증후의 정도는 보다 심각자폐 범주성 장애의 분류 자폐성 장애 아스퍼거 장애 레트 장애 아동기 붕괴성 장애 비전형 전반적 발달장애비전형 전반적 발달장애 전반적 발달장애의 다른 하위유형의 기준에는 모두 부합하지는 않으나 경도의 자폐적 증후를 보일 때 진단되는 유형 전반적 발달장애의 하위 유형 의사소통 , 사회적 상호작용 또는 흥미 및 활동에서 결함이 나타나고 이 세 영역중 한 영역에서라도 질적인 차이를 보이면 비전형 전반적 발달장애로 진단될 수 있음자폐 범주성 장애의 분류 자폐 범주성 장애의 원인 자폐 범주성 장애의 특성 신경화학적 요인 뇌구조 및 기능적 요인 유전적 요인신경화학적 요인 ASD 와 관련 있는 대표적인 뇌 신경계 문제 뇌의 신경적 적응성과 관련된 한쪽 반구의 특정 영역에서의 손상 신경체계 정보처리의 실패 또는 손상 과도하게 연결된 신경체계 또는 부적절하게 억제된 신경체계의 문제 뇌는 기존의 신경회로를 수정하고 새로운 신경회로를 만들면서 유전적 요인인 성숙과 환경적 요인인 학습이 개별적 또는 상호작용에 따라 변화 ASD 인의 경우 , 태어날 때부터 가지고 있는 이들의 신경학적 차이는 자신의 경험을 방해하여 아동이 외부 세계를 다르게 경험하게 함 사람보다 사물에 더 많은 관심을 가짐 사람의 얼굴표정과 관련된 신경SD 학생은 비장애 아동에 비해 전두엽을 제외한 다른 영역에서 보다 넓은 대뇌피질을 보임 지적장애를 보이는 다른 장애 아동들과는 달리 전체적인 뇌의 크기가 발달과 더불어 증가함 비장애 아동보다 10%, 다른 발달장애 아동보다 12.5% 크게 나타남 비장애 아동들과 비교하여 12 세 이전에 뇌 크기의 차이가 있음 12 세 이상이 되면 뇌 둘레만 1~2% 길고 뇌의 크기는 비슷해짐 출생 시 머리 둘레는 작지만 생후 6~14 개월에 빠른 성장을 보임자폐 범주성 장애의 원인 뇌구조 및 기능적 요인 유전적 요인 신경화학적 요인유전적 요인 일란성 쌍생아 11 쌍와 이란성 쌍생아 10 쌍을 대상으로 하여 한 아동이 자폐일 때 다른 아동도 함께 자폐인 경우를 조사 일란성 쌍생아 중 36% 에 해당하는 네 쌍이 모두 자폐로 진단 한 아동만이 자폐로 진단된 일란성 쌍생아에게서는 지적 및 언어적 장애가 나타남 이란성 쌍생아 중에서는 양쪽 모두 자폐로 진단된 쌍이 발견되지 않음 자폐가 아닌 이란성 쌍생아 중 단지 몇 명만이 지적 또는 언어적 장애를 가지고 있음 유전적 요인이 유의미함은 분명하나 , 그 외의 많은 요인들이 작용하는 것으로 보임자폐 범주성 장애의 분류 자폐 범주성 장애의 원인 자폐 범주성 장애의 특성 의사소통 흥미 및 활동 감각특성 생각의 원리 인지적 기능수행 정서 사회적 상호작용사회적 상호작용 사회적 상호관계에서의 장애는 어떠한 수량적인 면에서의 부족이 문제가 아니라 , 사회적 행동을 보이기는 하지만 비정상적으로 보이는 사회적 상호작용의 질적 장애가 문제 눈맞춤 , 얼굴표정 , 발성 그리고 사회적 참여의 기본적인 수단들을 사용하는데 전형적으로 제한을 보임 대부분 상호작용이 일회성으로 그치기 때문에 주고 받는 상호작용의 기능이 유지되지 못하는 경우가 많음의사소통 대부분의 ASD 학생은 구어 발달이 이루어지지 않거나 지체되어 있다 말을 하지 못하는 ASD 학생은 청각장애 아동과 달리 의사소통을 하기 위해 자발적으로 비 언어적인 행동을 언어의 대체 수단으로 사용하지 않음 용해서 의사소통을 하지 않음 즉각적 반향어와 지연된 반향어를 보이고 자신을 표현할 때 ‘ 나 ＇ 가 아닌 ‘ 너 ＇ 를 사용하는 대명사 반전을 보임 반복적이고 과도한 질문을 보임 음성의 높낮이가 없거나 너무 높은 비정상적인 운 율과 발음을 보임흥미 및 활동 자신이 좋아하는 활동이나 주제에 대해 끊임없이 반복적인 행동을 하고 , 중간에 방해가 있을 때는 흥분을 하며 , 판에 박힌 일이나 의식에 집착함 동일성을 추구하며 주변상황의 아주 작은 변화에도 불안해 하고 우울해 함 비정상적이고 매우 제한된 범위의 흥미를 보임 사물의 전체보다는 특정 부분에 대해 특별한 선호를 보임 한정된 흥미 및 활동은 상동행동과 자기자극행동이라는 반복적인 운동으로도 나타남감각특성 ASD 학생의 비정상적인 반응은 감각자극에 대한 민감반응 , 둔감반응 , 자극추구행동으로 나타남 민감반응 : 일반적인 감각자극이 학생에게 고통으로 지각되는 것 둔감반응 : 일반적인 감각자극이 학생에게 지각되지 않는 것 ( 이름을 불러도 반응이 없음 ) 과다각성이 되어 필요한 자극에 대한 선택적 주의집중이 어려움 선호하는 인지학습 형태만을 고집생각의 원리 의사소통 및 상호작용의 결함이 생각의 원리 , 즉 마음이해 능력의 결함에 기인 이는 타인의 신념 , 태도 그리고 정서를 이해하는 데 어려움이 있다는 것 생각의 원리 결함은 고기능 ASD 학생이 아스퍼거장애 학생보다 더 심각한 결함을 보임인지적 기능수행 70~90% 가 지적장애로 동시에 진단될 수 있는 정도의 지적 기능수행 수준을 보임 학습상황과 유사한 상황에서도 학습된 결과를 보이는 일반화 능력의 결함을 보임 자극과잉 선택성이 주의 집중의 결함을 이끌고 학습의 곤란을 초래할 수 있음 일화기억과 출처기억에서 어려움을 보임 일화기억 : 일상에서 일어난 일을 기억하는 것 출처기억 : 사건이 일어난 시간 순서 및 맥락을 기억하는 것정서 긍정적 정서를 적게 보이며 대부분 상호작용과 무관하고 자기몰두 활동을 할 때 나타남 사람과 눈맞춤을 하면서 긍정적 정서를 공유하는 것에 how}

의/약학| 2014.04.26| 29페이지| 1,500원| 조회(199)

자폐증, 레트장애, 아스퍼거, 자폐 범주성 장애

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아동 자발화 샘플 분석 평가A+최고예요

상황상대자의 말발화번호아동의 말동반된소리 및 몸짓단어 수의미관계대화기능담화수준치료실에들어와서정우 누구랑 왔어?1엄마하고 왔어요공존자-행위의문사 대답아빠는 어디 갔어요?2아빠는 방에 있어요행위자-장소-행위의문사 대답방에 있어요?3어예/아니오 대답예/아니오아빠 일 가지 않았어?4아니, 아빠 집에 갔어요(있어요)부정-행위자-장소-행위강조/ 정보요구에대한 반응아빠 집에 있어요?5어예/아니오 대답예/아니오정우 뭐 타고 왔어?6아빠 차 타고소유자-대상-행위의문사 대답7아니, 자동차 타고부정-대상-행위강조/정보요구에대한 반응인형놀이 상황에서이 친구 누구게?8인형실체의문사 대답호랑이 인형을 보여주며친구 이름 정해볼까?9호야이(호랑이)실체이름대기오리 인형을 보여주며이 친구는?10몰라요.고개를 저으며상태서술정보요구에대한 반응이 친구는 오리11오이 (오리)실체이름대기토끼 인형을 보여주며이 친구는 누구야?12토티 (토끼)실체의문사 대답3개의 인형을 보여주며정우는 누구 하고 싶어?13오이 (오리)실체의문사 대답오리 할거야?14응예/아니오 대답예/아니오상황상대자의 말발화번호아동의 말동반된소리 및 몸짓단어 수의미관계대화기능담화수준선생님도 골라줘15토티 (토끼)토끼를 가르키며실체주장음식모형을 꺼내면서정우는 점심 뭐 먹었어?16갑(밥) 먹었어요.대상-행위객관적 언급뭐라고?17갑 (밥)실체요구에 대한 명료화무슨 반찬 먹었어?18오이실체의문사 대답응?19오이, 고기 먹었어요.대상-행위요구에 대한 명료화고기 먹고, 또?20몰라요.부정아니요/저항/부정음식 모형을 나열해두고오리한테 맛있는거주자.오리 배고파21응?되묻기의문사 대답정우만 배불러22아니, 가능(?) 먹었자나.강조-대상-행위부인/반대뭐 먹었어?23고기 먹었어.대상-행위의문사 대답오리는 아무것도 안먹었어.24오리 배고파요행위자-상태서술정보요구에대한 반응맛있는거 주자25호도 (포도)실체순응오리에게 포도를 먹이며26오리 호도(포도) 먹을게행위자-대상-행위정보요구에대한 반응수박을 꺼내며27수박수박을 꺼내들며실체이름대기수박줘?28오리, 오리강조-실먹어)토끼에게 포도를 먹이는 시늉행위주장아동에게 포도를 건네며정우 포도 먹어?33매워고개를 저으며상태서술거부/저항매워?34응예/아니오 대답예/아니오아닌데, 맛있어.35매워.상태서술거부/저항좋아요~36안좋아요포도를 거부하며부정서술거부/저항아동에게 딸기를 건내며딸기?37딸기 안매워실체-부정서술승인/동의딸기 누가 먹어?38오리 먹어오리에게 딸기를 먹이는 시늉행위자-행위의문사 대답누가?39오리 먹어행위자-행위의문사 대답오리 뭐 먹어? 포도 먹어?40야. 아니야.부정서술예/아니오그러면?41오리 딸기 먹어행위자-대상-행위정보요구에대한 반응오리에게 딸기를 먹이며오리야 딸기~42냠냠냠(먹어)행위주장상황상대자의 말발화번호아동의 말동반된소리및몸짓단어수의미관계대화기능담화수준과일이 바닥에 떨어진떨어졌네. 주워43몰라요웃으며, 거부부정서술거부/저항주워44몰라부정서술거부/저항아동이 과일을 주웠을때누가 주웠어?선생님이 주웠어?45아니, 정우 주웠어.강조-행위자-행위부인/반대정우가 주웠구나.46정우 팔 길어.아동이 자신의 팔을 보이며소유자-실체-실체서술속성-특징기술팔?47팔 길어.실체-실태서술속성-특징기술선생님은?48작아실체서술속성-특징기술정우는?49커요.실체서술속성-특징기술과일을 통에 넣으며정우 치워50치워.행위승인51통에 넣어대상-행위행위요구냉장고를 꺼내며여긴 뭐가 들었나?52냉장좀 (냉장고)실체이름대기냉장고?53냉담조 (냉장고)실체명료화냉장고를 열며냉장고?54냉장고 넣어 (열어)냉장고 문을 열며대상-행위행위요구누가 열어?55냉장고 넣어 (열어)대상-행위의문사 대답상황상대자의 말발화번호아동의 말동반된소리및몸짓단어수의미관계대화기능담화수준56응. 그래예/아니오 대답예/아니오냉장고 물품을 꺼내며정우 좋아하는거 있다.57강긍 (당근)당근을 보며실체이름대기58빵.빵.빵을 보며실체이름대기59빵에 쨈대상-행위주장쨈이 어딨지?60이거 우유야 우유우유를 보며실체-실체서술사물에 주의끌기61피자피자를 보며실체이름대기62피자 만드는거야.대상-행위행위요구남,여 캐릭터를 꺼내며친구들 불러보자.63친구들 나와라8안녕인사인사69발 발 발캐릭터의 발을 움직이며대상-행위행위요구상황상대자의 말발화번호아동의 말동반된소리및몸짓단어수의미관계대화기능담화수준차례로 냉장고에 넣자70여자친구대상이름대기71정우, 몰라대상-부정서술거부/저항그 다음에는?72냉장고 포도 우유 넣을꺼야냉장고에 음식 넣으며장소-대상-행위정보요구하기에 대한 반응정우 뭐 좋아?73우유 쭉쭉 따라 커(컵)에우유를 손에 들며대상-행위-장소의문사 대답맛있는거 골랐네74따는거 (따르는거)행위기능 설명병을 따는 시늉을 하며이거?75꺼 (컵)실체이름대기물품을 냉장고에 넣으며어디 넣어?76여기요장소위치선생님도 할래.77안해요.부정서술아니요/저항누구 차례야?78여자 차례야.대상-행위행위요구뭐 넣을꺼야?79생선실체의문사 대답80물고기 파닥 파닥물고기를 헤엄치는 모습을 보이며대상-행위설명다른 물품을 넣으며나머지 넣자81피자 없는데피자를 찾으면서실체-부정서술사건-상태82이거 없어요실체-부정서술사건-상태정우가 다 먹었어?83누나랑 이모가 먹었어대상-공존자-행위정보요구하기에 대한 반응개별 의미유형 분석표문장구성요소개별의미유형출현빈도문장구성요서 내에서의 비율체언부행위자///////// 915%경험자소유자// 23.33%공존자// 23.33%수혜자대상///////////////////////// 2541.66%실체////////////////////// 2236.66%인용/창조물계60용언부행위//////////////////////////////// 3264%서술상태서술//// 48%실체서술///// 510%부정서술///////// 918%계50수식부체언수식용언수식배경장소////// 666.66%도구부정/// 333.33%때이유조건비교재현양보계9대화요소주의끌기되묻기/ 110%감탄대답///// 550%강조/// 330%동반소리인사/ 110%접속자동구기타요소계10기타기타＊ 문장구성요서 내에서는 2~3세 아동들이 많이 사용하는 순서임** (해당 의미유형의 출현빈도) / (문장구성요소 내 모든 의미유형에서의 총 출현빈도) ×100문장 내 의미관계 %소유자-실체-실체서술112.5%행위자-상태서술14%대상-행위-배경112.5%실체-부정서술14%대상-공종자-행위112.5%대상-부정서술14%배경-대상-행위112.5%실체-실체서술14%258* 의미관계는 2~3세 일반아동들의 고빈도 순서임** 백분율은 (해당 의미관계 출현 빈도 / 2낱말 의미관계의 총 출현빈도 × 100)대화 기능 분석표대화 기능빈도백분율의문사 대답1518.07%이름대기1416.86%정보요구반응1012.04%예/아니오78.43%주장67.22%거부-저항67.22%행위요구67.22%요구에 대한 명료화56.92%아니오/저항/부정22.4%부인/반대22.4%위치22.4%승인/동의22.4%사건-상태22.4%사물 주의끌기11.2%인사11.2%설명11.2%계83어휘다양도 분석표명사대명사형용사/관형사동사부사/사회어조사기타낱말빈도낱말빈도낱말빈도낱말빈도낱말빈도낱말빈도낱말빈도엄마2여기여기요2좋아요1먹었어요먹었자나먹었어먹을게먹을거야먹어7맵다매워2하고1가능1아빠3이거2길어2왔어요1응4는1쭉쭉1방1작아1있어요1안4에5파닥파닥1집1커요1아니아니오2그래1야2차1없어요1갔어요1안녕1랑1인형1타고1가1호랑이1몰라요5오리7배고파요1토끼1주웠어1밥1치워1고기2넣어넣을꺼야1포도1열어2수박1만드는거야1딸기1나오라1정우박정우4따라따르는거2팔2해요1통1냉장고5당근1빵1쨈1우유2피자2친구들1남자1여자2발3여자친구2포도우유1우유1컵2차례1물고기1누나1이모1다른 낱말수(NDW):명사: 36대명사: 2형용사/관형사: 5동사: 24부사: 6조사: 6기타: 3계: 82전체 낱말수(TNW):명사: 60대명사: 4형용사/관형사: 6동사: 29부사: 14조사: 11기타: 3계: 127NDW / TNW = 82/ 127 = .647 (TTR)형태소에 의한 평균발화길이 분석발화번호아동의 말발화 형태소형태소 수1엄마하고 왔어요엄마｜하고｜ 왔(오-았)-어요52아빠는 방에 있어요아빠-는｜ 방-에｜있-어요63어어14아니, 아빠 집에 갔어요(있어요)아니,｜아빠｜집-에｜갔(가-았)｜어요65어어16아빠 차 타고아빠｜ 차-어요.417갑 (밥)갑118오이오이119오이, 고기 먹었어요.오이, ｜고기 ｜먹-었-어요.520몰라요.모르-아요.221응?응?122아니, 가능(?) 먹었자나.아니, ｜가능｜ 먹-었-자나.523고기 먹었어.고기｜ 먹-었-어.424오리 배고파요오리｜ 배고(배고프)-아요325호도 (포도)호도126오리 호도(포도) 먹을게오리 ｜호도｜ 먹-을게427수박수박128오리, 오리오리,｜ 오리229오리 먹을거야.오리 ｜먹을거-야.330포도포도131여기여기132냠냠냠(먹어)냠냠냠133매워매워134응응135매워.매워.136안좋아요안좋-아요237딸기 안매워딸기｜ 안매워238오리 먹어오리｜ 먹어239오리 먹어오리｜ 먹어240야. 아니야.야.｜ 아니야.241오리 딸기 먹어오리｜ 딸기｜ 먹-어442냠냠냠(먹어)냠냠냠143몰라요몰라요144몰라몰라145아니아니146정우 주웠어.정우 ｜줍-었-어.447정우 팔 길어.정우 ｜팔 ｜길-어.448팔 길어.팔 ｜길-어.349작아작-아250커요.커-요.251치워.치(치우)-어.252통에 넣어통-에 ｜넣-어453냉장좀 (냉장고)냉장좀154냉담조 (냉장고)냉담조155냉장고 넣어 (열어)냉장고 ｜넣-어356냉장고 넣어 (열어)냉장고 ｜넣-어357응. 그래응. ｜그래258강긍 (당근)강긍159빵.빵.빵.｜빵.260빵에 쨈빵-에 ｜쨈361이거 우유야 우유이거 ｜우유-야 ｜우유462피자피자163피자 만드는거야.피자 ｜만드는거-야.364친구들 나와라친구-들 ｜나오-아라465앗정우 (박정우)앗정우166엄마엄마167남자남자168여자여자169안녕안녕170발 발 발발 ｜발 ｜발371여자친구여자-친구272정우, 몰라정우,｜ 몰라273냉장고 포도 우유 넣을꺼야냉장고 ｜포도 ｜우유｜ 넣을꺼-야574우유 쭉쭉 따라 커(컵)에우유｜ 쭉쭉 ｜따라 ｜커-에575따는거 (따르는거)따는거176꺼 (컵)꺼177여기요여기-요278안해요.안하-아요.279여자 차례야.여자 ｜차례-야.380생선생선181물고기 파닥 파닥물고기 ｜파닥 ｜파닥382피자 없는데피자 ｜없-는데383이거 없어요이거｜ 없-

교육서식| 2013.02.14| 16페이지| 2,900원| 조회(2,145)

언어, 아동언어, 한국어문법, 언어치료, 자발화분석, 아동 언어표본 분석, 언어표본, 언어표본 양식

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뇌성마비와 마비말장애를 위한 구강마사지

구강마사지입술 및 볼 기능 증진을 위한 운동 지시 따르기가 불가능하고 반응을 전혀 보이지 않는 치료 및 중재 대상자들에게 수동적으로 운동시킬 수 있는 방법 . 또한 심한 근육 약화나 일시적인 마비가 있는 치료 및 중재 대상자에게 위축증을 감소시키고 근육 운동성을 자극시켜줌 .입술 및 볼 기능 증진을 위한 운동 1. 볼 두드리기 – 장갑을 낀 손으로 볼을 빠르고 세게 두드림 2. 볼 문지르기 – 그림 붓을 사용 3. 원을 그리듯이 볼 꼬집기 – 입술 가장자리에서 시작하여 볼의 광대뼈 쪽으로 올라옴 . 4. 얼음 조각덩어리로 볼 근육 자극하기 – 얼음덩어리를 볼 위에 놓고 입술 가장자리부터 귓볼 쪽으로 문지름 . 5. 입술과 볼 근육 움직이기 – 조용히 미소짓기 , 이를 부딪혀 물기 , 이를 꼭 물고 다물기 등 6. 휘파람 불기다양한 치료기법1. 윗 입술 펴주기 코 아래쪽에서 두 개의 손가락으로 시작 . 천천히 좌우로 동작을 3~5 회까지 반복 . 효과 윗 입술을 펴주고 늘여준다 . 윗 입술에서 아랫 입술로 적용시켜 간다 . 입술 폐쇄를 증진시킨다 .2. 손바닥으로 볼 마사지 오른손의 손가락을 턱 위에 놓고 턱에서 오른쪽 볼 위로 눈썹 끝까지 손가락을 올려 나감 . 왼손으로 바꿔서 반복 . 효과 - 볼 근육조직을 펴주고 , 긴장력 ( 탄력성 ) 을 준다 .3. 볼 당겨주기① 집게 손가락을 입 안쪽에 넣고 엄지 손가락을 볼 바깥쪽에 놓음 . 뒤쪽에서 시작해서 입술 가장자리 쪽으로 되돌아옴 . 효과 근육의 긴장력 ( 탄력성 ) 을 향상시킨다 . 지나치게 긴장되어 있거나 움직임에 제한이 있는 볼의 근육조직을 펴 준다 .4. 볼 당겨주기② 집게 손가락을 입 안쪽에 놓고 엄지 손가락을 볼 바깥쪽에 놓음 . 고르게 양 볼을 잡아당겨 펴줌 . 효과 - 볼 근육조직을 펴주고 긴장력 ( 탄력성 ) 을 준다 .5. 턱 마사지 턱에 집게와 엄지 손가락을 대어 시작 . 항상 턱에서 시작하여 위쪽과 바깥쪽으로 마사지 . 효과 턱 근육의 과긴장성을 감소시킨다 . 근육 긴장도를 증진시킨다 .6. 뽀뽀하기 운동 입술을 오무려서 뽀뽀 소리를 냄 . 입술은 꼭 다물고 ‘ 므 , 므 , 므 , 므 ’ 라고 말함 . ‘ 페 , 페 , 페 , 페 ’ ‘ 베 , 베 , 베 , 베 ’ 와 같은 소리를 냄 . 효과 입술 오므리기를 증진시킨다 . / ㅁ , ㅍ , ㅂ / 의 소리를 산출하는데 도움이 된다 .7. 입으로 물기 입술 사이에 종이 , 냅킨 , 손수건 또는 물수건 끝을 물게함 . 20 초 이상 그 상태로 유지 효과 침 흘리는 것을 감소시켜 준다 . 입술과 볼 안쪽 힘을 길러 준다 .8. 윗 입술 움직이기 아랫 입술의 바깥 가장자리에 땅콩쨈 , 젤리 , 꿀과 같은 물질을 바름 . 윗 입술로 음식을 빨아 먹도록 노력함 . 효과 침 흘리는 것을 감소시켜 준다 . 입술의 힘을 길러 준다 .9. 입술 진동시키기 입술을 가볍게 오무려 진동시켜서 숨을 내쉼 . 효과 - 입술 안쪽의 힘을 길러 준다 .10. 혀끝으로 입술 핥기 입술을 핥으면서 혀를 위 아래로 움직임 . 효과 혀끝의 지각 , 민첩성과 운동범위를 증진시킨다 . 혀끝의 힘을 길러 준다 . 혀끝의 위치 잡기를 증진시킨다 .{nameOfApplication=Show}

의/약학| 2013.02.14| 14페이지| 2,000원| 조회(1,390)

뇌성마비, 마사지, 신경언어장애, 마비말장애, 구어장애, 구강마사지

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랜디포시 마지막강의 스피치분석 Randy Pausch Last Lectur

2010. 평생교육방법론..........Who is Randy Pausch? 1) Profile 2) 마지막 강의 의미 3) 마지막 강의 특성Contents랜디포시 스피치의 특성스피치 분석인사법, 자기소개 - 유머스러운 제스처 상대방 배려 웃음을 주는 소개스피치 분석유머와 감동 - CT사진 어려운 현실에 긍정적 소개 팔굽혀 펴기스피치 분석스토리텔링 - 자신의 어린 시절 꿈 제자의 꿈스피치 분석인용절 사용 행운이란 정말로 준비가 기회를 만나는 지점에 있는 것이다.(로마의 철학자 세네카) 인용절을 사용함으로 좀 더 생각하고 느낄 수 있도록 한다.스피치 분석신체적 움직임 - 시선 처리 제스처 얼굴 표정스피치 분석슬라이드 사진 과거의 사진을 통해 청중들과 웃음을 나누며 진솔하게 강의아래는 실제 강의 자료스피치 분석재미있는 상황 연출 - 미리 준비한 소품으로 상황을 연출하고 시지각 자극스피치 분석희망의 메시지 전달 - 어려움을 극복 희망, 꿈 전달스피치 분석강의를 마치며 - 청중에게 질문, 답한다 “제 강의는 꿈을 어떻게 실현하느냐에 대한 이야기가 이닙니다. 어떻게 인생을 살 것이냐 에 대한 이야기 입니다.”강의란 무릇 지식을 전달하는 일차적인 역할 이외에도 한마디의 말로 누군가의 삶을 뒤바꿀만한 영향력을 끼치고, 영혼의 절망을 희망으로 뒤바꾸는 힘이 있다고 생각한다. 그런 의미에서 마지막 강의 는 내게 앞만 바라보고 뛰느라 정신없이 지나쳐버린 삶의 풍경을, 그 속의 수많은 사람들을 다시 돌아보게 만들어 주었다.강의란 무릇 지식을 전달하는 일차적인 역할 이외에도 한마디의 말로 누군가의 삶을 뒤바꿀만한 영향력을 끼치고, 영혼의 절망을 희망으로 뒤바꾸는 힘이 있다고 생각한다. 그런 의미에서 마지막 강의 는 앞만 바라보고 뛰느라 정신 없이 지나쳐버린 삶의 풍경 속의 수많은 사람들을 다시 돌아보게 만들어 준다.감사합니다{nameOfApplication=Show}

독후감/창작| 2010.06.28| 21페이지| 2,500원| 조회(418)

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