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[과학교육] 학습지도안 - 물질대사와 효소

교수-학습 지도안1. 단원명?대단원명 : Ⅳ. 생명?중단원명 : 11. 물질 대사?소단원명 : 1. 물질 대사와 효소2. 본시 학습 주제생명체의 특성 중 하나인 물질 대사의 개념을 이해하고, 물질 대사가 모든 생물체가 에너지를 얻는 과정이며 광합성, 호흡과 같은 체내에서 일어나는 모든 물질의 합성과 분해 과정이 물질 대사임을 안다.또한 물질 대사 과정에서 중요하게 작용하는 효소의 특성을 이해하고 효소의 작용에 온도와 pH가 영향을 미침을 안다.3. 본시 교수-학습 지도안단원명1. 물질 대사와 효소차시1학습목표☞ 물질 대사가 생명체의 특성 중 하나이며 생명을 유지하기 위해 필요한 과정임을 알 수 있다. ?☞ 물질 대사에는 반드시 효소의 작용이 필요함을 알 수 있다 . ?☞ 효소의 특성과 효소의 작용에 미치는 조건을 알 수 있다.학습자료파워포인트학습단계학습내용교수-학습활동학습자료 및 유의점시간교사학생도입? 인사- 간단한 인사말과 함께 학생들과 인사를 한다.- 인사한다.집중시킨다.8분? 단원명제시- 단원명을 제시하며 오늘 배울 내용에 대해 간단히 설명한다.- 집중하며 들으면서 오늘 배울 내용에 대해 생각해 본다.- 자신의 생각을 발표해 본다.파워포인트사용? 선수학습 확인- 선수학습 확인무생물과 생물의 차이점을 질문한다. 중학교 때 배운 생물의 특성에 대해 얘기해본다.? 학습목표 제시 및 동기 유발- 학습목표를 함께 읽는다.- 간단한 질문을 통해서 학생들의 흥미를 유발한다.- 함께 읽는다.- 질문에 답한다.학습목표를읽게 하여학생들을 집중시킨다.학습단계학습내용교수-학습활동학습자료 및 유의점시간교사학생전개? 물질대사- 물질대사에 대한 개념을 설명하고, 이화작용과 동화작용에 대해서 간단히 설명한다.- 함께 생각해보고 대답한다.- 자료그림을 함께 보며설명을 잘 듣는다.교과서p202파워포인트사용30분? 생물의공통점- 생물이 왜 에너지를 필요로 하는지 어떻게 에너지를 얻는지 설명한다.? 생물이필요로하는 것- ‘파리지옥’에 관한 자료를 해석해본다.- 물질대사에는 효소가 작용한다는 것을 설명한다.- 자료그림을 함께 보며설명을 잘 듣는다.파워포인트사용? 효소의역할- 효소란 무엇이며, 어떤 작용을 하는지 설명한다.- 효소와 활성화 에너지에 대해서 얘기한다.- 자료그림을 함께 보며설명을 잘 듣는다.? 효소의작용- 효소가 어떻게 작용을 하는지 간단한 플래시를 보여주고 설명한다.- 자료그림을 함께 보며설명을 잘 듣는다.교과서 p205자료해석? 효소의작용조건- 효소가 생체 내에서 정상적으로 작용하기 위해서 필요한 조건에 대해 설명한다.? 기질특이성? 적정온도? 적정 pH- 그래프와 그림 등을 이용하여 이해하기 쉽게 설명하도록 한다.- 자료그림을 함께 보며설명을 잘 듣는다.그래프와 그림 등을 이용하여 이해하기 쉽게 설명하도록 한다.학습단계학습내용교수-학습활동학습자료 및 유의점시간교사학생정리? 학습내용정리- 오늘 배운 내용 중에 중요한 개념들을 다시 한번설명하고 학생들이 제대로 이해했는지 확인한다.- 오늘 배운 내용을 머릿속으로 정리해보면서 이해가 잘 안가는 부분은 질문한다.파워포인트사용10분?평가문제및 풀이- 형성평가를 학생들이 풀어보도록 시간을 준 뒤 학생들과 같이 풀어본다.- 학생들이 틀린 내용이나 제대로 이해하지 못한 부분은 문제 해설을 통해 다시 설명한다.- 형성평가를 풀어본다.- 의문점은 질문한다.차시예고?차시예고- 생물의 특성인 물질대사 중 식물이 빛 에너지를 이용하는 방법 즉, ‘광합성’에 대해서 공부하기로 한다.- 간단히 메모하고 예습 한다.파워포인트사용2분1. 물질대사에 대한 설명 중 옳지 않은 것은?①에너지 대사가 수반된다.②생물뿐만 아니라 무생물에서도 일어난다.③동화 작용과 이화 작용이 속한다.④생체 촉매인 효소가 관여한다.

교육학| 2005.09.19| 4페이지| 1,000원| 조회(1,346)

효소, 학습지도안, 교수학습지도안, 물질대사, 고1과학

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[생물학 과학교육과] 파워포인트- 물질대사와 효소

11. 물질 대사1. 물질 대사와 효소학습목표☞ 물질 대사가 생명체의 특성 중 하나이며 생명을 유지하기 위해 필요한 과정임을 알 수 있다. ☞ 물질 대사에는 반드시 효소의 작용이 필요함을 알 수 있다 . ☞ 효소의 특성과 효소의 작용에 미치는 조건을 알 수 있다.물질 대사- 생명체가 생명 활동을 유지하기 위해 외부로부터 물질을 받아들여 자신에게 필요한 물질을 합성하거나 분해하여 에너지를 얻는 과정이다. (1) 동화 작용 : 물질을 합성하는 작용 예) 광합성 (2) 이화 작용 : 물질을 분해하는 작용 예) 호흡, 소화▶ 물질 대사란?생물의 공통점생물이 무생물과 달리 생명을 유지하기 위해서 필요로 하는 것은 무엇일까? -생물은 무생물과는 달리 생명을 유지하기 위해 에너지를 소비해야 한다.생물이 필요로 하는 것파리지옥이 곤충을 잡아 먹는 이유는? 파리지옥에 잡힌 곤충은 시간이 지남에 따라 어떻게 될까? 곤충이 분해되어 생긴 물질은 포충식물에게 어떻게 쓰일까?효소의 역할은 무엇인가?▶ 시간에 차이가 생기는 것은 무엇 때문일까 ?단백질 분해시간 : 24시간단백질 분해시간 : 2시간+효소의 역할생물체 내의 물질 대사 반응을 촉진하는 생체촉매로 반응이 쉽게 일어나게 도와준다. - 화학 반응을 일으킬 수 있는 최소의 운동 에너지를 활성화 에너지 라고 하는데, 효소가 있으면 활성화 에너지가 낮아져서 반응속도가 빨라지는 것이다.▶ 효소란?효소의 역할효소가 있을 때효소가 없을 때에 너 지반응의 진행생성물반응물효소가 없을 때의 활성화 에너지효소가 있을 때의 활성화 에너지효소의 작용▶ 효소는 기질과 결합하여 효소-기질 복합체를 형성한 후 기질을 분해하거나 합성한다.효소의 작용조건▶ 효소의 주성분은 단백질이기 때문에 온도나 pH 변화에 따라 그 성질이 변한다. 온도나 pH가 맞지 않으면 구조가 변해서 기능이 상실된다. ① 기질 특이성 ② 적당한 pH ③ 적당한 온도기질 특이성▶ 한가지 효소는 한가지 기질에만 작용하는 기질 특이성 이 있다.적당한 온도▶ 효소는 단백질로 구성되어있다. 단백질은 열에 약하므로 적정온도(체온) 에서만 촉매 작용을 한다.효소무기 촉매0 10 20 30 40온도(℃)반 응 속 도적당한 pH▶ pH가 맞지 않으면 단백질의 입체 구조가 변하여 활성도가 낮아진다.반 응 속 도펩신2 3 4 5 6 7 8 9pH아밀라아제트립신효소의 활용① 때를 분해하여 세척하는 효소 세제의 성분을 보사해보자. ② 불고기 양념을 할 때 배를 갈아 넣으면 고기가 부드러워진다. ③ 무를 먹으면 소화가 잘 된다.정리해 봅시다물질 대사란? 효소의 특징 3가지 - 기질 특이성 - 적당한 pH - 적당한 온도효소의 기질 특이성형성평가1.물질 대사에 대한 설명 중 옳지 않은 것은? ① 에너지 대사가 수반된다. ② 생물뿐만 아니라 무생물에서도 일어난다. ③ 동화 작용과 이화 작용이 속한다. ④ 생체 촉매인 효소가 관여한다. ⑤ 생명 활동을 유지하기 위해 일어난다.형성평가2. 다음 중 효소의 일반적 특징이 아닌 것은? ① 효소는 활성화 에너지를 감소시킨다. ② 효소는 반응 전후에 변하지 않는다. ③ 효소는 pH의 영향을 받지 않는다. ④ 효소는 단백질로 구성되어 있다. ⑤ 생물체 내에서 물질 대사를 촉진한다.형성평가3. 다음 효소에 대한 설명에서 ( ) 속에 들어갈 알맞은 말을 쓰시오.아밀라아제는 녹말은 분해하지만 엿당은 분해하지 못하며, 말타아제는 엿당을 분해하지만 녹말은 분해하지 못한다. 이와 같이, 효소가 특정 기질에만 작용하는 성질을 효소의 ( )이라고 한다.기질 특이성형성평가4. 다음 그래프는 (가)물질이 (나)물질로 되는 과정 중 효소가 있을 때와 없을 때의 에너지 변화를 나타낸 것이다. 효소가 작용할 때의 활성화 에너지에 해당하는 것은?B차시예고★ 생물의 특성인 물질 대사 중 식물이 빛 에너지를 이용하는 방법 즉, '광합성'에 대해서 공부하도록 하겠습니다. ^^{nameOfApplication=Show}

교육학| 2005.09.19| 27페이지| 1,000원| 조회(1,272)

효소, 교수학습, 물질대사, 고1과학, ict자료

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교육행정 및 교육경영

1. 교육행정과 교육경영을 정의하고 원리에 대하여 논의하시오.교육행정은 교육목표달성을 위한 협동 과정을 의미한다. 교육에 관련된 공공기관, 행정기관 및 학교가 교육목표를 설정하거나 교육정책을 수립하고, 그 목표달성에 필요한 인적, 물적 조건을 정비?확립하고, 교육목표를 달성하기 위한 활동을 지도, 감독, 지원, 봉사하는 활동을 의미한다.교육경영은 교육과 경영의 합성어로 계획된 절차에 따라서 인간의 행동변화를 효율적으로 달성하도록 하는 것을 목표로 하여 목표를 달성하도록 교육조직과 학습이 합리적이고 효과적으로 발생하도록 모든 조건을 마련하여 주는 행동이다. 교육경영은 교육행정의 일부분으로 단위학교에서 학교장 중심으로 교사의 참여로 이루어지는 교육행정이다.교육행정의 원리는 교육행정의 법칙이나 이론에 가까우면서 동시에 실질적인 경험적 근거를 가진 보편타당한 일반적 진술이며 교육조직을 경영하는데 필요한 지침이며 준거이다.교육행정 및 교육경영의 원리는 조장성,수단성,민주성,독자성,전문성,평등성,협동성,효과성,효율성,합법성,지역사회연관성을 들 수 있다. 일반적으로 행정은 소극적인 기능을 수행하는 경찰행정과 적극적으로 사회 공공의 복지를 증진하는 기능을 수행하는 조장적, 보육적, 복지적 행정의 성격으로 구분하는데 교육행정은 학생들을 돌본다는 점에서 보육,복지적이므로 조장적 성격을 갖는다. 교육조직이 효과적으로 기능을 하도록 함으로서 교육이 각각의 아동이 도달할 수 있는 가능한 수준까지 개인의 능력을 향상하려는 꿈을 실현시켜주는 기능을 수행한다는 점에서 조장적 성격을 갖는다.교육행정이 추구하는 목적은 학생들의 지적, 정서적 발달, 행동의 변화 및 태도의 변화이며, 교육행정 자체는 목적을 달성하기 위한 수단적인 행위이다. 교육은 장래의 소득 및 수익을 발생하게 한다는 점에서 역시 수단적 역할을 수행하는 것이다. 또한 교육행적은 민주적 성격을 갖는데, 이는 스스로의 규범과 규칙을 가지고 자주적으로 통제하는 가치 요소를 갖는다는 것을 의미한다. 학교와 교육조직에서 발생하는 모든 . 교육을 실시하기 위하여 필요한 물품의 구입, 교사의 보수 지불행위 등은 투입과 산출의 효율성을 추구한다.교육행정은 헌법, 교육기본법, 교육공무원법, 사립학교법, 대통령령, 교육부령, 훈령 및 통첩 등에 규정된 사항에 따라서 실시하기에 적법한 행위이며 합법성을 가지고 있다.마지막으로 교육행정은 지역사회 연관성을 가지고 있는데, 이는 학교와 교육청이 위치한 지역적인 특수성을 반영한다는 것을 의미한다. 교육은 지역사회가 창출한 제도 중의 하나이며 지역사회를 변화하도록 하기 위하여 교육행정은 지역 사회와 협력하여 지도성을 발휘할 필요가 있다. 또한 사회가 증대하며 세계가 가속도로 변화할수록 학교생활과 실제생활에서의 학습이 상호 연결되어 가고 있는데 이러한 학교생활과 실제생활의 학습을 연결하는 기능을 수행하고 있으며, 교육조직은 이것을 효과적으로 수행하여 사회가 갖는 문제점을 해결한다.2. 우리나라의 중앙교육행정과 지방교육자치에 대하여 논의하시오.한국의 교육행정 조직은 중앙교육행정조직, 지방의 지방교육자치 및 단위학교경영으로 구성되어 있다. 중앙교육행정조직이란 중앙정부에서 교육행정을 담당하는 기관의 조직으로 지방교육행정이나 학교행정조직과 대조되는 개념이다.중앙의 교육행정조직은 교육인적자원부를 중심으로 하지만 교육행정에 관한 행정권은 대통령→ 국무회의→ 국무총리→ 교육인적자원부 장관(부총리)의 체계를 통하여 행사되어 지고 있다. 대통령은 정부의 수반으로서 교육행정을 포함한 모든 국가 행정권의 정점에 위치하고 있다. 대통령령 발포권, 긴급처분 명령권, 주요 공무원 임면권, 국무회의 의장권, 중앙행정기관의 지휘 감독원 등을 갖는다. 국무총리는 국무회의의 부의장으로서 국무회의를 통해서 교육부에 영향권을 행사할 수 있을 뿐만 아니라, 대통령을 보좌하고 행정에 관하여 대통령의 명을 받아 행정 각부를 통할하는 권한도 가지고 있다. 국무회의는 대통령?국무총리와 15인 이상 30인 이하의 국무위원으로 구성된다. 국무회의는 정부의 권한에 속하는 중요한 정책을 심의하는 기관으로 행정에 지방교육행정은 교육의 자주성과 중립성을 확보하고 교육행정의 지방분권화를 보장하기 위하여 교육자치제를 기본으로 삼고 실시하고 있다. 우리나라의 지방교육자치제도는 1952년 6월 4일 지방교육자치제가 발족하였다. 당시 교육위원회는 독립형 의결기관 형태를 취하고 교육의 중립성 보장, 교육행정의 독립성, 주민자치성 전문성을 지향하는 장점이 있다고 지적된다. 지방교육자치제는 그 후 10년간 실시되어 오다가 1961년 군사혁명을 계기로 일시 중단되었다. 정치적 변혁과 지방행정기구의 간소화, 재정절약 및 행정의 능률화를 위한 일시적 폐지였다. 그러다 1963년 교육법의 개정으로 교육행정의 일반행정과의 분리, 교육위원회의 설치 등을 실시하도록 하여 지방교육자치제를 부활하였다. 지방자치가 실시되지 않음으로 중앙집권적인 교육행정을 실시하는 지방교육자치를 실시하였다. 지방교육자치제의 개편은 1988년에 이루어졌다. 우리나라의 지방교육자치제는 광역시도를 중심으로 하는 현행 지방교육자치제를 마련하여 교육행정을 전문적으로 관리하고 교육활동의 전문성, 독자성, 수월성, 자율성, 공공성, 특수성을 보장하고 일반행정과 분리하였다. 지방교육자치는 지방교육자치에 관한 법률에 의해 교육의 자주성과 전문성 및 지방교육의 특수성을 살리고 지방교육의 발전을 도모하고 있다. 지방교육행정기관의 행정기구 조직은 시도교육청 및 지역교육청은 학생, 지역인구 및 교육규모를 감안하여 내부기구를 탄력적으로 조직하도록 하였다. 또한 의결기관과 집행기관이 별개로 존재하는 기관분리형 제도를 취하여 특별시를 포함한 광역시 및 도에서 교육위원회를 중심으로 심의 의결을 수행하고, 교육행정사무는 시도 교육청 및 지역교육청에서 집행한다. 지방교육자치는 지방자치의 일부이기에 지방행정의 종합성을 강조하며 교육 및 학예의 특수성과 전문성을 고려하여 의결하도록 하는 위임형 의결기관의 형태를 취하고 있다. 교육자치제는 교육 활동의 특수성과 전문성에 대한 인식을 전제로 하고 지방교육행정을 조직하고 운영하기 위하여 지방분권, 주민자치, 자등의 의안 발의권, 선결처분권, 사전 협의권, 재의결요구권, 소송이나 재산 등기 등에 관한 시도 대표권을 가진다. 그 다음으로 시도 교육청은 시도의 교육학예에 관한 사무를 담당하기 위하여 설치된 행정기관으로서 교육감을 보조하는 기관 또는 교육감소속으로 설치된 기관이다. 부교육감과 기획관리실을 필수 조직으로 두고 있다. 교육장은 시도 교육감의 하급행정기관으로서 시군구의 교육청에서 교육 및 학예에 관한 사무를 위임받아 분장하고 각종의 학교를 운영하고 관리 및 지도감독하며 시도의 조례로 정하는 사무를 관장한다.3. 학교경영, 학년경영, 교과경영 및 학급경영에 대하여 논의하시오.학교경영이란 일반적으로 우선 학교의 교육목표 및 경영목표를 설정하고, 이를 달성하기 위해 학교체제 내의 제반 인적, 물적 자원 및 기술 정보를 확보하여 그것을 계획하고 조직하고 조정하고 통할하는 일련의 활동과정을 의미한다. 학교의 자율성과 효과성은 환경요인에 의해 제약을 받기 때문에, 학교경영에 미치는 외부 환경효과를 축소하는 것이 바람직하다. 학교조직은 외부환경의 영향력을 단순하게 수용하는 수동적인 입장에서 벗어나서 학교내부 대처전략과 학교외부 대처전략을 사용하는 것이 바람직하다. 학교경영은 ‘학교관리’와는 다른 의미로, 교장의 주관적이고 이상적 관점에서 교육활동을 전개하고 운영하는 일차적 직접적인 배려이며, 학교경영이 학교경영자의 창의적 기능으로서, 자주적이고 자율적으로 교육이 이념과 목표를 실현하기 위한 교육내용 그 자체의 운영이다. 또한 학교를 하나의 경영체로 보아 학교운영의 최고방침을 결정하는 기능을 한다. 학교경영의 원리에는 민주화, 합리화, 과학화, 조직화, 효율화, 지역화가 있다. 우선 학교경영의 민주화란 교육목표 설정, 교육계획 수립, 문제해결 등 의사결정 과정에 전 교직원이 참여하여 결정하고 결정사항의 집행에 있어 과감한 권한의 위양이 이루어져야 함을 말한다. 학교경영은 교육목적을 이상적으로 달성하기 위하여 합리적으로 체제를 개선해 나가야하고, 교육목표를 달성하기 위하여 과학 연수를 실시하는 것으로 구성된다. 이러한 학년경영은 경영을 실시한 자료를 근거로 학년평가를 실시한다.교과경영은 한 교과를 대상으로 또는 교과상호간에 관련이 있는 두개 또는 두 개 이상의 교과를 연계하여 한 명 또는 두 명 이상의 교사가 담당하고 학생의 발달을 관리하는 체제로서 교과담임제로 불리기도 한다. 교과경영은 각각의 교사가 전문교과를 지도하므로 학습내용과 학습지도방법의 전문성을 심화한다는 점에서 유익성이 있다. 교과경영을 위한 교과담임제의 장점은 각 교사가 전문교과를 지도하므로 학습내용이 깊고 학습이 철저하게 진행된다는 점과 아동 및 학생은 여러 명의 교사와 접촉할 수 있는 기회를 가지므로 개성을 개발, 신장할 수 있는 기회를 갖는다는 점이다. 교과경영의 목적은 교과운영에 필요한 계획과 실천 평가를 포함하여 효과적인 학습목표달성을 추구하는 것과 목표달성과 효과성을 극대화하기 위하여 인적, 물적, 재정적 자원을 효율적으로 배분하는 기능을 하는 것이다. 또한 교사의 전문성, 자율성, 민주성 등의 교사발달을 추구하기 위하여 협동으로 설정된 수업계획에 따라서 교과를 운영하는 것이 목적이다. 교과경영은 그 목적의 달성과 동시에 효율적 운영이 필요하다. 운영의 효과성을 증대시키기 위하여 계획을 수립하고 계획적으로 수업준비를 하여 수업활동을 하고, 국가의 교육과정과 연계를 한다. 효과적인 교과경영을 위해 학사력을 고려한 연간 교과지도계획서를 수립한다. 그리고 수업준비를 위하여 학습지도안과 수업계획안을 작성하며 교수학습자료도 준비하고고 교사는 학생들에게 교과목을 선택할 기회를 부여한다.학급은 학교체제를 구성하는 기본단위이며 그것은 학생, 교사 그리고 교육활동 등으로 이루어져 있는 학교의 축소판이다. 학급이 학교의 축소판인 한은 학교경영의 성패가 학급경영에 따라 결정될 수 있다고 보아도 과언이 아닐 것이다. 학급은 학교의 테두리 안에서 학교의 방침과 지시에 따라야 하겠지만 담임교사의 개인적 철학, 교직관, 인간관 등은 학급경영에 많은 영향을 주게 된다는 것이다. 따라서하다.

교육학| 2005.04.30| 8페이지| 1,000원| 조회(948)

교육행정, 학급경영, 교육경영, 중앙교육행정, 교과경영

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[교육과정 및 교육평가] 교육과정의 정의 및 내용

1. 교육과정의 정의를 논하시오.교육과정(curriculum)을 정의해보면, 교육의 수단, 즉 바람직한 방향으로 인간의 행동을 계획적으로 변화시키는 데 작용하는 수단이라고 할 수 있다. “인간의 행동을 계획적으로 변화시키는 과정이 교육과정이다.”라고 할 때, 왜(목적),무엇을(내용), 어떻게(방법), 얼마만큼 달성되었는가(평가) 등의 문제가 포함된다. 또한 교육과정이란 ‘교육의 전체적 계획이다.’ 즉, 학습활동이 언제, 어디서, 어떻게 행하여질 것인가를 종합적으로 묶어 계획한다. 따라서 교육과정이란 학교의 지도하에 학습자가 학습해야 할 것으로 계획된 지식과 경험의 체계적 조직으로 교육의 내용이라 할 수 있다.이렇게 교육과정이란 용어는 상황과 대상에 따라 여러 가지로 개념화 할 수 있기 때문에 다양한 의미의 정의가 있을 수 있다. 몇 가지를 예로 들어 살펴보기로 하자.첫번째로‘교육과정은 교과목이나 겨기에 담긴 내용이다.’라고 할 때 여기서 교육과정은 학교에서 가르치는 교과목과 동일시된다. 국어, 수학, 과학, 사회, 영어, 음악, 미술 등과 같은 교과목이며 더욱 구체적으로는 교과목의 내용, 혹은 개설된 강조명이나 강의 요목으로 표현된다. 교육과정을 교육내용이나 교과목의 이미지로 사용한 교육자들은 교과 조직과 그 교과들에 대한 해석, 특정 교과를 공부하는 데 필요한 선수 지식, 그리고 학교수준에 따라 모든 교과들을 서로 조화시켜 그 수준에서 요구되는 것들에 제공에 주기 위한 방법 등을 명시하고자 한다. 하지만 교과목에 대하여 지나지게 관심을 쏟음으로써 학교에서 학생들이 경험하는 다른 중요한 부분들, 즉 계획되거나 혹은 계획되지 않은 활동들에 대해서는 적절히 설명하지 못한다. 따라서 교과목 혹은 형식적 내용과 동일시되는 교육과정은 교육과정에 대한 이미지는 간단히 표현하지만 교육과정의 영역과 문제를 너무 단순화 시키고 제한한다. 학교가 학생들에게 교과목 이상을 교육하고 있는 만큼, 교육과정도 교과목 이상을 포함하는 것이다.두번째로,‘교육과정은 계획된 활동이다.’이라고을 반대하면서 실용적 실리주의 교육을 주창하였다. 지육론에서는 지상에서 완전한 삶을 위한 활동과 이에 관련된 교과목을 위계순으로 제시하였으며, 교사들이 따라야 할 아동지도의 원리를 제시하고 있다. 덕육론에서는 도덕적 훈육에 있어서 강제보다는 자율적인 도덕률을 형성하라고 주장하고 있다. Spencer는 교육의 목적을 어떻게 살 것인가 하는 실제적 물음에 답하는 것에서 찾고 있다. 어떻게 하면 우리의 온 재능을 자신과 타인의 초대의 이익이 되도록 활용할 것인가, 어떻게 하면 개인과 사회의 행복을 위한 준비 곧 완전한 생활을 누리도록 준비시킬 수 있는가에 두어야 한다고 주장했다. Spencer 교육론의 교육사적 의의는 전근대 사회와 근대사회를 가름하면서 근대사회에 필요한 교육을 기능적으로 파악하였다는 점이다. 또한 교육을 지?덕?체를 기르는 것으로 하되, 과학적 기반을 지닌 교육을 강조하였다. 그리고 서양세계의 오랜 훈육과 암송에 치우친 고전교육에 쐐기를 박고 근대적인 교과를 교육과정 중심에 들어앉게 하는 데 많은 기여를 했다.McMurry형제는 Herbart의 교수이론에 많은 영향을 받았다. Herbart주의자들은 철학적?심리학적 연구결과를 교수이론에 적용하는 것에 관심이 많았고, 이들의 최상의 교육목적은 도덕적 행위에 있으며, 교육은 문화의 최고수준을 개인에게 부여함으로써 생활을 준비시키는 것이다. 도덕적 이상의 발달에는 무엇보다 역사나 문학과 같은 교과가 효과적이고, 역사와 문학을 통해 학습자는 올바른 생각으로 인도되고, 좋은 관심에 따라 동기화 되고, 삶에 부여된 의무를 적절하게 수행해 내도록 준비된다. McMurry형제의 교육에 대한 이론은 5가지 질문에 대한 대답으로 요약된다. 첫 번째는 교육의 목적은 무엇인가? 이다. 이는 도덕적 발달이 교육의 목적이라고 본 것 보다 한 단계 더 나아가 선량한 시민의 도리를 다하도록 아동을 유도하려는 의도를 포함한 것이다. 두 번째로 교육적 가치가 가장 높은 것은 어떤 교과인가? 라는 질문인데 학습자의 생각을 표현해 주과의 주된 구실은 사회활동 전반을 의지적이고 목적적이고 호기심 있고 능동적인 아동과 공유하는 데 있다. 사회활동을 인위적으로 재단된 교과로 조각낼 것이 아니라, 아동의 활기찬 탄력 있는 프로그램으로 대체해야 한다고 보았다. 교사의 역할은 아동의 이런 학습을 도와주는 안내자인 것이다.Boddit 과 Charters는 교육과정의 기초를 놓은 이들로, 교육과정을 보다 과학적으로 만드는 일이 주된 관심사였다. Boddit은 교육의 주된 임무를 원만한 성인생활을 영위하는 데 필요한 활동을 준비시켜 주는 것이라고 하였다. 그에 따르면, 교육은 성인생활을 위한 것이 우선이지 아동기를 위한 것이 아니다. Boddit의 교육과정 과학화를 위한 5단계를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 인간경험을 광범위하게 분석한다. 둘째, 주요 분야의 직무를 분석한다. 셋째, 교육목표를 열거한다. 넷째, 목표를 선정한다. 다섯째, 상세한 교육계획을 짠다.Charters는 Boddit과 아주 유사한 방식으로 교육과정 구성방법을 제안하였으나 교육과정 내용결정에서 이상과 체계적 지식을 강조한 점에서는 조금은 달랐다. 여기에서 이상은 관찰 가능한 결과로서 목적에 해당한다. Charters에게 있어서 교육과정은 이상과 활동들로 구성된다. 그는 교과목이 생활과 학습자의 동기를 유발하는 데 유용해야 한다고 본다. 그는 교과의 어떤 요소가 가장 중요하고 가장 많은 주목을 받아야 하는지를 결정하기 위해 생활 속의 과제 분석에 기초하였다. 학생들이 학교생활을 통하여 배운 지식을 보다 광범위한 활동 속에서 활용할 것을 강조하였다.Newlon의 교사에 의한 교육과정 개발. Newlon의 교육과정론의 기초는 교사가 전문가라는 신념에 기초하고 있다. 그는 기본적으로“어떤 교육프로그램도 이를 적용 실현하는 교사들의 노력 없이는, 교사들의 생각을 반영하지 않고는 발전하기 불가능하다.”라고 주장하였다. 그는 교육과정 개정을 교사들의 수업과 교육을 바꾸는 유용한 수단으로 간주하였고, 교사들의 교육과정 개발 참여를 교사들의 교수경험은 어떻게 선정하는가? 효과적인 수업을 위해 선정된 교육경험은 어떻게 조직할 수 있는가? 학습경험의 효과성은 어떻게 평가할 수 있는가? Tyler의 교육과정 수업의 계획과 준비는 매우 합리적이고 단계적이며 선형적인 특색을 띤다. 따라서 어떤 교과, 교수 수준에서도 활용할 만한 것이다.8년 연구는 중등학교 교육과정 개선 사례이다. 20세기 전반 현대적 교육과정의 연구 개발 성과가 초등학교에서는 과시적으로 드러났던 데 반해, 증등학교에서는 대학입시 등으로 교육과정 개선과 실질적 수업개선에 진전을 보기 어려웠다. 초등학교에서와 같은 진전을 중등학교에도 가져올 수 있는가에 대한 질문은 곧 진보주의적 교육이 중등학교에서도 성공적으로 적용될 수 있는가를 확인 검증하는 실례를 요구했다. 20세기 전반기 교육과정 논의의 교육적 실효성을 검증하는 자리가 된 것이 바로 8년 연구이다. 미국에서 1933년부터 1941년까지 고교과정에서 3년간, 대학과정에서 5년간 연구된 8년 연구는 20세기에 있었던 교육과정 개선을 위한 대규모 현장 실험의 연구이면서도 미국 내에서나 해외에서 별로 자세히 알려진 바 없는 진흙 속의 보물과 같다. 8년 연구에서 가장 큰 변화는 학교의 강조점이 교과에서 학생으로 변화했다는 것이다. 교육과정의 내용은 여전히 중요하지만 그것은 민주주의적 생활에서 직면한 문제를 해결하는 데 도움을 줄 수 있을 경우에만 가치가 있으며, 학교는 무슨 일을 하든 간에 그 일이 청소년의 교육에 가치가 있는 것이어야 한다고 보았다. 8년 연구에서 중요한 발견의 하나는 학생들이 학교의 재편을 효과적으로 도와줄 수 있었다는 점이다. 학생들의 성숙하고 건설적인 생각은 교사들을 놀라게 하고 기쁘게 만들 정도였다. 이들 학교에서 학생들은 학교생활을 바꾸고 교육과정을 개정하는 일에 동료가 되었다. 학생회 자치활동은 일찍부터 있었으나 교육과정 작성과정에 학생들이 적극 참여하는 것이 정례적이고 매우 자연스럽게 된 것은 8년 연구에서였다. 이들 학교들이 전통적인 교육과정에서 멀어진 정도는 괄계적인 지식이 필요하다. 또한 체계적인 지식을 전달하기 때문에 평가와 측정이 용이하고 중앙집권적 통제가 가능하다. 하지만, 한정된 교과영역 내에서만 학습활동이 이루어지고 학생들의 흥미와는 관련 없이 단편적 지식 주입식 교육이 이루어진다. 또한 경쟁심을 조장하며 비판적, 창의력과 같은 고차원적 정신기능의 함양이 어렵다. 그리고 현대의 사회문제와 유리된다는 단점이 있다.경험중심 교육과정은 전통주의에 대한 비판자들에 의해 출현되었으며, 학교지도하에 학생들이 가지는 모든 경험을 교육과정으로 본다. 경험주의적 관점을 따르면, 교육의 기본 목적은 아동의 발달이며 어떠한 구체적인 발달도, 개인의 계속적이고 일반적인 발달에 이르도록 하는 방향으로 맞추어져야 하며 교과는 일상생활의 경험으로부터 도출된다고 한다. 이 교육과정의 특징은 첫째로 교과목의 엄격한 구분보다 통합을 지행하고 교과서나 그밖에 미리 준비된 수업자료보다는 지역사회를 교수-학습의 자원으로 더 많이 활용한다. 둘째로 대집단으로 편성된 경쟁적인 학습 분위기보다는 소집단별 협동적인 학습 분위기를 강조하는 학생중심의 수업을 요구하며 교사들이 통제, 관리자가 아닌 학습촉진자 혹은 학습지원으로 활동해 주기를 기대한다. 마지막으로 이 교육과정은 사실적 정보나 용어의 회상을 강조하는 시험보다는 현실세계 속의 실제 과제를 처리할 수 있는 능력을 평가해 내기 위한 평가방법을 선호한다.경험중심 교육과정의 장점으로는 학생의 필요와 흥미에 알맞으며 생활인, 실천인을 육성할 수 있고 비판력, 탐구력 같은 고차원 정신 기능을 함양시켜 문제해결력을 기를 수 있다. 하지만 체계적인 지식과 기능을 등한시하기 쉽고 학생들의 자율성을 매우 강조하기에 행정적인 통제가 어려우며 학부모 및 사회에서 적극적인 협조를 구하기가 어렵다는 단점이 있다.사회중심 교육과정은 학습자로 하여금 인류가 당면한 심각하고 절실한 문제를 정면으로 바라보게 하는 것이 주된 목적이다. 이 교육과정은 학교교육을 통해 직접 혁명을 추구한다거나, 학교교육만을 통해 사회 자체를 새로

교육학| 2005.04.30| 7페이지| 1,000원| 조회(817)

듀이, 교육과정, 교과중심, 학문중심, McMurry형제

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[유성색식 무성생식 발생학] 유성생식과 무성생식

Ⅰ. Asexual Reproduction 무성생식(無性生殖)생물이 생식을 할 때 암, 수 생식세포를 만들지 않기 때문에 생식세포의 결합 없이 번식하는 방법으로 주로 하등동물의 생식 방법이다. 무성생식 방법은 보통 식물에서보다 동물에서 훨씬 적게 일어난다. 암·수의 성과 관계없이 몸의 일부가 분리되어 새로운 개체를 만든다.효율적으로 적은 에너지로 대량번식이 가능 하고, 번식 속도가 빠르며, 형질보존이 잘 되어 어버이를 그대로 닮은 자손을 얻을 수 있다는 장점이 있다. 하지만 유전적으로 단순해지고,(유전적으로 단순하다 - 한 개체에게 치명적인 요소가 같은 종의 다른 개체에게도 치명적이기 때문에 전멸의 위험이 있다.) 환경에 대한 적응력이 약하여 진화적면에서 불리하다는 단점을 가지고 있다.▶ 무성생식의 종류① 분열법 : 몸이 둘 또는 그 이상으로 갈라져서 새로운 개체로 되는 생식방법.ex)아메바, 짚신벌레, 유글레나, 말라리아 병원충② 출아법 : 모체의 일부에 눈이 돋고 이것이 분리되어 새로운 개체로 되는 방법.ex) 히드라, 효모, 산호③ 포자법 : 모체에서 생긴 포자가 새로운 개체로 되는 생식 방법.ex) 고사리, 곰팡이, 버섯, 이끼④ 영양 생식 : 뿌리나 줄기, 잎 등 영양 기관의 일부가 갈라져서 새로운 개체로 되는생식 방법.ex) 꺾꽂이, 휘묻이, 접붙이기, 포기나누기1. Binary fission 이분법(二分法)세균류나 원생동물 등과 같은 하등생물에서 볼 수 있는 가장 흔한 무성생식법 중 하나로, 가장 원시적이고 단순한 생식법이다. 체세포 분열을 통해 생긴 똑같은 크기의 2개 세포가 떨어져서 각각 새로운 개체를 형성한다. 한 개체가 여러 개의 개체로 분열되는 기생성 원생생물들의 다분열법이나 효모 등의 출아법과는 원리와 과정이 다르다.체세포 분열이 곧 생식이며, 환경이 좋으면 짧은 시간에 많은 개체를 얻을 수 있다. 어미의 몸이 똑같은 크기로 나뉘기 때문에 모체와 자손 구분이 없다. 이분법을 하는 생물에는 아메바, 짚신벌레, 유글레나, 클로렐라, 돌말, 의한 폭발적인 번식에 의해 나타난다.2. Budding 출아법(出芽法)몸의 일부 또는 세포의 한 부분이 부풀어져 혹과 같은 돌기(눈)가 생기고 이것이 어느 정도 자라서 모체로부터 떨어져 나가 새로운 개체를 형성하는 번식법이다. 어미 개체는 남 아 있고 새로운 개체는 어미 몸보다 작은 것이 특징이다.많은 동물들은 출아법에 의해서 번식을 하는데. 새끼들은 양친의 몸에 붙어서 성장을 한다. 해파리와 같은 몇몇 종류에서는 아체가 떨어져 나와 독립된 생활을 하기도 한다.효모와 해면동물 대부분의 강장동물 히드라, 말미잘, 산호 등이 출아법으로 번식한다.강장동물은 몸속에 속이 빈 강장을 가진 동물로 히드라와 말미잘은 출아로 생긴 개체가 떨어져 나가나 산호와 같은 종류에서는 아체는 양친에 부착되어 있어 이러한 과정을 통해서 새로 생긴 개체가 떨어지지 않고 모여 군체를 형성하여 산호초를 이룬다. 출아법은 또한 기생동물 중에서 일반적인데, 편충이 아주 좋은 예이다.▶ 효모의 관찰타원형 모양의 어미 몸에 작은 혹 같은 싹이 돋아난 것을 볼 수 있다. 혹이 생긴 것도 있고 생기지 않는 모양도 볼 수 있다. 효모는 세포 한 부분이 부풀어져 그 곳에 핵 물질이 들어가고 그 돌기가 자라서 떨어지면 새로운 효모 세포가 된다.3. Gemmule formation (Gammulation) 아구형성법(芽球形成法)아구가 만들어 지는 것을 아구형성이라고 한다.아구(芽球)는 담수해면 및 사축해면의 일부(해변 해면류 및 cliona등)에서 볼 수 있는 내부출아를 위한 구조이다. 해면체 안에 난할세포(특히 유주세포에 다량의 영양을 축적한 것)가 다수 집합하여 구상덩이를 만들며 그 외측을 피복주상세포가 1층으로 덮고, 그 세포 밑바닥에서 키틴질의 내막을 분비한다. 단 난황세포덩이의 한 끝에는 막이 형성되지 않고 아구구로 남으며, 여기에 영양세포가 이동해 와서 난황세포에 다시 한번 영양을 준다. 피복주상세포 사이에는 골편세포가 들어와서 방사상으로 1층으로 배열하는 양반체 또는 바늘모양의 규질골편을 분비하긴 세포가 포자각외로 나온 것으로 낫형, 곤봉, 방추형 등이 있다. 이 종충에 의해서 새로운 감염이 일어난다.말라리아원충처럼 몸이 여러 번 핵분열을 한 뒤에 일시에 다수의 개체를 만드는 다분법이 있다. 다분법(multiple fission)은 Cryptosporidium, Imeria, Isospora, Sarcocystis,Plasmodium 등의 대부분의 포자충의 schizogony 생식방법이다.Ⅱ. Sexual Reprodution 유성생식(有性生殖)성숙분열에 의해 생긴 암수 생식세포가 합해져서 새로운 개체를 만드는 생식방법으로. 이때 암·수 각각의 생식세포를 배우자라고도 부르는데 이 두 생식 세포는 유전적 구성이 서로 다르다. 그런데 한쪽 배우자만으로 생식을 하거나, 일단 배우자가 개체로 발생한 후 그 개체에서 새로운 배우자가 만들어지는 것도 유성생식에 속한다.대부분의 동물들은 유성생식을 하는데, 배우자에는 크기와 모양에 차이가 없는 동형(同形)배우자와 크기와 모양에 현저한 차이가 있는 이형(異形)배우자의 구별이 있는데 보통 고등 동식물은 정자와 난자와 같이 모양이나 크기에 뚜렷한 차이가 있는 이형배우자를 형성한다. 동형배우자의 합체를 접합(接合), 이형배우자의 합체를 수정(受精)이라고 하며, 특히 수정에 의하여 생긴 접합자를 수정란이라고 한다. 태어나는 자손의 유전자 구성이 매우 다양하여 진화적인 측면에서 볼 때 무성 생식에 비해 유리하다고 볼 수 있다.유성생식의 가장 큰 이점은 유전적인 것과 진화적인 것에 있다. 유전적으로 유성생식은 일반적인 체세포 내에서 배수체 상태이다. 배수성 상태는 유해한 많은 열성 돌연변이 인자의 영향을 억제하고 있으나 무성생식적으로 만들어진 생물체들은 반수성 상태로 유해한 열성인자들이 억제되어 있지 않아서 개체를 죽이거나 약하게 할 수 있다.진화과정에 대한 유성생식은 변이의 근본이 된다. 서로 다른 유전적 구성을 갖는 어버이로부터 생식세포의 성적융합의 결과로 새로운 유전적 조합을 갖게 된다. 새로운 형질도합에 의해 만들어진별할 수 없어도 제1차성징인 생식선이 어느 한 쪽만 있으면 자웅이체이다. 등물계에는 자웅이체에 속하는 종이 압도적으로 많다.2. Monoecism 자웅동주(雌雄同株)주혈흡충을 제외한 모든 Platyhelminthes 편형, 환형동물, 달팽이 등이 속한다.동물에 있어 정상인 상태에서 1개의 개체 속에 암수 양쪽의 생식소(난소 ·정소)를 가진 것으로 암수한몸이라고도 한다.자웅동체 중에는 지렁이 ·달팽이처럼 암수의 기능 또는 성질이 동시에 나타나는 것으로, 굴 검정돔과 같이 1개체이지만 시간적으로 전후하여 암수가 나타나는 것도 있다. 물론 지렁이 달팽이의 예에서도 정소와 난소의 성숙은 반드시 일치되는 것은 아니고, 다소 시간적으로 어긋나는 일이 있다. 또, 지렁이의 난소와 정소는 서로 다른 곳에 생기는데, 달팽이에서는 양성선(兩性腺)이라는 한 선 속에서 알과 정자가 만들어진다. 이런 경우에도 동시에 알과 정자가 성숙하는 일은 없고, 먼저 정자가 생기고 다음에 알이 생기므로 동일체내의 동일선 안에서 수정되는 일은 없고 역시 두 마리의 개체가 교미하여 수정하게 된다.자웅동체현상은 이체현상(異體現象)의 원시적인 형태로 간주되는 것이 보통이다.다른 환형동물과 달리 거머리류는 무성생식도 못하며 손상부위의 재생도 하지 못한다.모두가 자웅동주이다. 그러나 그들은 웅성선숙이며 체내수정을 한다.▶ Protandic Hermaphordites(웅성선숙자웅동주)한 개체에서 어릴 때는 웅성생식기가 발달하고 성장하면서 웅성생식기는 퇴화되고 자성생식기가 발생하거나 또 다른 웅성생식기가 발생하는 자웅동주이다.ex) 많은 삿갓조개류, slipper shell▶ Simultaneous Hermaphrodites(동시선숙자웅동주)한 개체 내에서 자웅생식기가 동시에 발생하여 기능을 다하는 자웅동주.이 경우 교미시 동시에 서로 정자를 주고받거나(육상복족류), 하나는 웅성 다른 하나는 자성의 역할을 교대로 한다.ex)민물산복족류B. Alternatives to Biparental Reproduction여 암컷이 된다.▶ 로티퍼처녀생식과 유성생식을 교대로 행하는 이종세대 교번을 하는 종이다. 한 개의 수정난으로부터 부화한 amictic female(2n)은 교미하지 않고 2n의 난을 생성시켜 처녀생식에 의해서 개체수가 증가한다.로티퍼가 먹이생물로써 이용되는 것은 처녀생식에 의해서 폭발적으로 증가하는 개체를 이용한다. 그러나 어떤 환경적 요인에 의해서 mictic female(n)이 출현하고 이 mictic female은 수컷에 의해 수정이 되지 않으면 처녀생식으로 male을 생산한다. 이러한 male이 미성숙의 mictic female과 교미하면 수정난(내구란)이 형성한다.1) Haploid Parthenogenesis 단상성 단위생식(單相性單爲生殖)단위생식을 하는 것 중에서 염색체수를 보면, 개미 ·벌 등에서는 반수의 염색체(n)를 가진 난자가 단위생식으로 발생하는데 이것을 단상성(單相性) 단위생식이라 한다.단위생식을 하는 꿀벌의 경우 수정란에서는 암컷(여왕벌과 일벌)이 생겨나고, 미수정 란이 단위생식에 의해 수컷이 된다. 이 수컷은 염색체 수가 반수인 난자에서 단위생식 으로 발생하였기 때문에 체세포의 핵상이 반수체로 되어 있는 것이다.▶ 꿀벌: 여왕벌, 일벌- 수정 / 수벌- 미수정란에서 발생2) Diploid Parthenogenesis 복상성 단위생식(複相性單爲生殖)윤충 ·진딧물 ·깍지벌레 ·물벼룩 등의 배수(2n)의 염색체를 가진 것들을 복상성(複相性) 단위생식이라 한다.물벼룩과 진딧물은 봄에 수정란에서 부화하여 태생모란 암컷이 생긴 후 가을까지 단위생식을 거듭하게된다. 이 태생모는 난자 형성시 감수분열을 하지 않기 때문에 배수체의 난자로 단위생식을 하게 되는 것이다. 한편, 가을이 되면 이들로부터 각 배우자가 형성되어 수정란으로 월동하게 된다.▶ 진딧물: 봄, 여름에는 미수정란이 그대로 발생하여 암컷이 되고, 가을에는 수컷이 나타나 양성생식을 한다.3) Ephebogenesis (Androgenesis) 동정생식(童貞生殖)정자에서 새로운 개체가 생.

자연과학| 2004.11.26| 11페이지| 1,500원| 조회(1,643)

유성생식, 이분법, 무성생식, 접합, 단위생식

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