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놀이치료

목 차Ⅰ. 들어가는 말-----------------------------------------11. 놀이치료의 필요성--------------------------------------------1Ⅱ. 놀이 치료의 개념-------------------------------------21. 놀이치료의 개념----------------------------------------------2Ⅲ. 놀이치료의 목적과 효과-------------------------------31. 놀이치료의 목적2. 놀이치료의 효과Ⅳ. 놀이치료의 종류-------------------------------------4Ⅴ. 놀이치료의 매체-------------------------------------7Ⅵ. 놀이치료의 과정-------------------------------------8Ⅶ. 나가는 말-----------------------------------------12*. 참고 문헌Ⅰ. 들어가는 말1. 놀이치료의 필요성현대 사회의 급속한 변화 과정에서 파생된 다양한 문제는 아동에게도 엄청난 영향을 미치고 있다. 조기 교육의 열풍, 과중한 학습에 대한 부담감, 전인 인간에 대한 요구 등은 아동들에게 스트레스로 작용하여 학교 공포증, 분리불안 , 강박장애 등이 나타나고, 산만과 주의집중력 결핍 등의 행동을 더욱 가중시켰다(김남주 역, 2001; 신현균 와, 2002; 전순영 역, 1999). 즉 우리사회가 보다 복잡하고 다양한 모습으로 빠르게 변화해 감에 따라 아동들도 더욱 많은 발달과업과 함께 변화해 가길 요구 받으며 좌절과 불안 간장 상태에 놓이는 경우가 많아졌다. 이러한 이유로 인해 아동문제의 원인에 대한 관심이 커지는 한편 개인적, 사회적으로 이를 해결하려는 움직임도 보이고 있다. 이중 하나가 전문가의 도움을 얻는 아동상담이다. 아동은 상인과 달라 직접적으로 언어보다는 비언어적인 의사소통을 더 많이 사용하므로 아동상담은 상인상담과는 다른 접근이 필요하다. 따라서 아동자아 존중감을 향상시키고 지금 아동이 서있는 그 자리에서 자기 자신의 문제를 알고 자신을 있는 그대로 수용하여 성숙하게 만들어 준다는 의미이다.이처럼, 놀이치료란 아동의 자연적인 의사소통의 매개체인 놀이를 통해서 자기의 감정이나 사고, 경험, 행동 등을 탐색하고 아동이 충분히 표현하도록 하는 안전한 관계의 발달을 놀이도구를 통해 할 수 있도록 하는 치료자와 아동간의 역동적인 대인관계를 형성하는 과정이라고 말할 수 있다(Landreth, 1991).아동은 스스로가 변화될 힘을 갖고 있음과 동시에 최적의 성장과 발달을 할 권리를 가지고 있다. 이를 위해 놀이치료는 아동의 심리 사회적 어려움을 방지하거나 예방하고, 해결하는 데 놀이의 치료적 힘을 사용, 아동과 함께 놀이행동에 참여하여 아동의 심리 사회적 능력을 재확립하는데 도움을 준다.놀이치료라고 해서 단순히 노는 것만으로 치료되는 것은 아니다. 치료자와의 상호적인 대인관계를 통해 아동은 정화를 맛보게 되고, 고통이 감소되고, 충동이 조절되는 교정적인 정서경험을 하게 되는 것이다(Enzer, 1988). 그리고 치료실의 수용적인 분위기와 치료자의 적절한 개입, 놀이의 활용이 중요한 치료의 요소가 되는 것이다.놀이치료를 통해 감정의 해소가 일어나게 되면 아동은 내부에 깊숙이 자리잡고 있는 자신의 힘을 인식하게 되고, 자신의 중요성에 대해 생각해 보고 자신에 관한 일을 처리하게 될 때, 스스로 결정 내리게 된다. 이렇게 심리적으로 성숙해 가기 시작하면서 자기실현을 하게 되는 것이다(Axline, 1969).Ⅲ. 놀이치료의 목적과 효과1. 놀이치료의 목적놀이치료가 궁극적으로 이루려고 하는 것은 아동이 자신의 어려움을 해결하고 스스로 자신의 성장과 발달을 도울 수 있는 힘을 가지게 하는 것이라고 볼 수 있다. 아동이 놀이치료 과정에서 놀이감을 가지고 치료자와 상호작용하면서 신뢰로운 대인관계를 맺고 자신의 어려운 감정을 해소할 수 있는 것은 현재 자신이 갖고 있는 어려움을 해결하는 중요한 과정이다.감정의 해소는 아동이 놀이 재현하고, 그런 경험에 대한 우월감을 얻게 한다.7. 역할 연기하기: 아이들은 새로운 행동들을 연습하고, 타인들에 대한 공감(감정이입)을 개발할 수 있다.8. 환상(공상): 아이들은 고통스런 현실을 이해하는데 상상력을 이용한다. 그들은 또한 희망을 불어넣는 과정으로써, 그들의 삶을 변화시킬 가능성을 시험할 수 있다.9. 은유적 가르침(Metaphoric teaching): 아이들은 놀이에서 발생된 은유들을 통해 갈등과 두려움들에 맞섬으로써, 통찰력을 얻는다. 이야기들과 놀이와 예술적 제작활동은 상황들을 다르게 바라보는데 사용될 수 있다.10. 애착 형성: 아이들은 상담자와의 유대를 형성하고, 타인들과의 관계들을 증진시키도록 학습한다.11. 관계 강화: 놀이는 긍정적인 치료적 관계를 강화하여, 아이들이 자아실현을 지향하게 하고, 타인들과 점차 더 친밀해지게 한다. 그 아이들은 타인들이 사랑하고, 긍정적인 관심을 가질 가치가 있는 것이라고 믿기 시작한다.12. 긍정적 정서: 아이들은 놀이를 즐긴다. 그들은 마음에 드는 장소에서 웃으며, 즐거운 시간을 보낼 수 있다.13. 공포의 발달적 극복: 반복된 놀이 활동들은 불안과 공포를 감소시키는데 도움을 준다. 장난감들과 미술용품들과 다른 놀이 매체들을 가지고 놀면서, 아이들은 두려움에 대처하고, 그들 스스로를 돌볼 수 있는 기술들을 인식할 수 있다.14. 게임하기: 게임들은 아이들이 사회화되고, 자아역량(자아 강도, ego strength)을 개발하는데 도움이 된다. 게임들은 그들의 상호작용 기술들을 확대할 수 있는 기회들을 가진다.Ⅳ. 놀이치료의 종류놀이치료는 다양한 이론적 접근에 따라 생태학적 놀이치료, 정신분석적 놀이치료, 분석적 놀이치료, 관계놀이치료, 아동중심놀이치료, 발달놀이치료, 처방적 놀이 치료, 역동적 가족놀이 치료, 치료놀이 등이 있다. 기법에 있어서는 모래놀이치료, 미술치료, 게임놀이치료 등이 있는데, Marion(1991)은 아동문제와 특성에 따라 필요하다고 판단되는 기법들을 융통성 있게 적용하는 대한 자각을 불러일으키려고 시도한다. 이런 관점들이 받아들여질 때, 그 상담자는 놀이를 그 아동의 삶의 중요한 것들과 연결시키는 더 세련된 해석들을 제공한다.이 과정은 그 아동의 의식적, 무의식적 세계 사이와 내적, 외적 현실들 사이의 건전한 연관을 만든다.Allan(1988)과 Allan과 Berry(1987)는 분석적 놀이 치료의 작업 단계들의 세 가지 주요 단계들의 경향을 관찰하였다: 혼돈, 투쟁, 해결. 아이들은 자아가 통제감과 지배감을 얻기 시작하면서, 혼돈과 혼란의 자신들의 내적 정서 상태를 장난감들에 투영하는 것에서 떠나, 놀이의 더 큰 질서와 조직으로 옮겨간다. 상담에 대한 필요성이 결론에 도달하면서, 아이들은 건설과 보상과 치유의 주제들을 자주 상연하였다. 상반된 것들 간의 투쟁은 분석적 이론의 중심 주제이다. 일반적으로, 이것은 모든 아동이 두 개의 세계에 살고 있다는 인식이다: 학교와 가족과 친구들이란 외부 세계와 감정들과 심리적 유인들과 욕구들과 충동들이란 내면세계. 건강한 사람들은 자아가 두 개의 세계들을 활용 가능한 관계들로 가져올 수 있도록 발달시킨다. 이런 사고는 분석적 심리치료사로써 그 아동의 욕구와 학교와/나 가족의 요구의 균형을 잡아주는 그 상담자에게는 중요한 것이다. 치료의 성공은 아동과 상담자 사이의 작업 동맹뿐만 아니라, 그 아동의 삶에서 중요한 타인들과의 긍정적인 동맹과 관련이 있다(Allan, 1997).4.역동적 가족 놀이 치료Harvey(1997)는 역동적인 가족 놀이 치료를 설명하였다. 이런 유형의 놀이 치료는 자연스런 놀이를 사용함으로써, 가족 구성원들을 창의적 활동에 참여시킨다. 그 상담자의 목표는 가족들이 자발성을 개발하고, 늘리도록 도와주는 것이다. 관계들의 어려움들에 대한 은유들을 창조하는 것이 또 다른 목표이다. 이런 유형의 가족 놀이 치료에서, 상담자는 가족 놀이를 격려하기 위하여 다양한 예술과 드라마와 동작과 비디오 제작을 사용한다. 가족 구성원들이 창조적 놀이 시간에 참여함에 따라, 그 상담자는ther와 Landreth(1985)에 의해 세 가지 범주들로 나누어진다.실생활의 장난감들: 인형집과 가구, 인형들, 인형 옷들, 인형유모차, 구부릴 수 있는 인형 가족, 봉제인형, 가사 관련 물건들(다리미, 다리미판, 놀이 부엌, 접시들), 전화기, 자동차들, 농장 동물들과 건물들, 의료도구들, 학교 도구들행동화와 공격성-표출 장난감들: 수갑들, 공들, 화살(다트)총, 흡입 다트들, 다트판, 던지는 흡입 다트들, 망치작업대와 망치, 북들, 블록들, 장난감 군인들과 군인 장비, 고무 칼, 장난감 총, 가면들, 부풀릴 수 있는 펀치 장난감창조적-표현과 정서 표출 장난감들: 색분필과 지우개, 모래상자와 모래 연필들, 물감들과 붓들, 펠트펜들, 흰종이와 색종이들, 이젤, 크레파스들, 테이프, 밀가루 반죽, 무딘 가위, 플레이도와 소상용 점토, 파이프 소제 용구, 모자들과 복장들, 천 조각들이나 오래된 타월, 손 인형Ⅵ. 놀이치료의 과정놀이치료의 과정은 다음과 같다.접수면접전화예약심리평가진단 및 종합적인 평가놀이치료종결평가목표설정1. 전화예약대부분 상담을 원하면, 방문 전에 전화로 신청하여 예약시간을 정하게 된다.대체로 부모가 전화를 하게 되며, 전화 예약 시에는 아동에 대한 기본적 정보 즉 이름, 성별, 만 나이, 연락처와 현재의 문제, 이전의 치료 경험의 유무만을 간단히 기록하여 접수자가 아동에 대한 간략한 정보를 알 수 있도록 한다. 또한 행정적인 내용들 즉 상담 비, 상담시간, 접수 면접 시 어떠한 방법과 절차로 할 것인지를 미리 알려 주어야 한다.2. 접수면접접수 면접은 아동이 갖고 있는 어려움이 무엇인지를 파악하고 어려움을 갖게 된 근본 원인을 파악하여 최적의 치료방향을 결정하기 위한 시간이다. 이때 치료자는 부모와의 라포를 형성해 나가는 것을 염두에 둠과 동시에 아동과 부모 사이의 상호작용의 본질을 파악해야 한다.보통 접수면접이란 처음 1회의 만남을 말하며 접수 일에 부모와 아동이 함께 방문하여, 부모는 아동의 생육사와 양육 내용에 관한 면접지를 작성하며다.

인문/어학| 2006.11.26| 14페이지| 1,500원| 조회(1,287)

치료, 아동상담, 놀이치료, 놀이치료의 과정, 놀이치료의 매체

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아동집단상담

- 목차 -집단의 정의집단의 유형집단상담의 이론적 배경집단 리더십 기술- 집단의 시작- 집단의 초점- 집단 구성원 선발하기- 집단 구성원 선발하기집단의 형성- 인터뷰 사정하기- 적격 심사 인터뷰- 집단의 크기- 집단의 환경집단의 단계집단상담과정- 첫 회기- 회기를 유지하기 위한 지침- 다양한 연령의 적용- 집단의 평가집단 위기 중재요약아동 집단상담많은 상담자들은 사람들과 작업하는데 있어서 개인 상담보다 집단이 더 자연스러운 것이라고 시사한다. 아이들과 성인들은 가족, 교실, 직장 또는 또래집단 내에서의 일상 활동에서, 집단의 구성원으로써 기능한다. 우리의 개인적 신념과 자아에 대한 이해는 집단 - 특히 가족, 친구들, 또래 - 내에서의 의미 있는 사람들의 피드백에 의해 형성된다. 알프레드 아들러 같은 심리학자들은 사람들이 사회적 존재이며, 사람의 발달이 그들 주변 집단에 의해 상당한 영향을 받는다고 강조했다. 그러므로 집단 상담은 개인상담보다 현실 지향적이다. 우리사회에서 가족과 친구들로부터 소외되고 분리된 다양한 종류의 집단들이 증가하고 있다. 상담자가 여러 명의 아이들을 보다 경제적으로 도울 수 있기 때문에, 한 때 집단 상담은 효과적인 상담 방법으로 여겨졌었다. 더욱 중요한 점은, 안전한 연습 상황에서 또래들과의 상호작용과 피드백을 통해 아이들이 부적합한 행동을 고치고, 그에 연관된 새로운 방법을 배울 수 있는 장소를 집단이 제공한다는 것이다.집단의 정의Gladding(2003)은 집단을 “개개인이 그룹에 속한다는 자각을 가지고, 상호간에 동의한 목표를 달성하고자 하는 목적을 위하여, 직접적으로 마주하는 상호작용에서 서로 의존적으로 만나는 두 명 또는 그 이상의 개인들의 모임(p.497)”이라고 정의했다.Gladding의 정의는 Johnson과 Johnson(2000)이 집단을 여러 가지 정의들 - 목적, 상호의존적, 대인관계 상호작용, 구성원이라는 것에 대한 자각, 구조화된 관계, 상호영향, 그리고 동기 - 과 연관하여 설명한 개념을 포착한 것이다. 그, 그리고 구체적인 목표의 규정을 강조한다. 리더는 구성원들의 요구에 적합하고, 과학적으로 증명된 집단 진행과정을 선택한다. Gladding(2003)은 행동주의 집단 상담에서 긍정적인 강화, 소거, 탈감법, 모델링의 사용의 보급에 대해서 언급했었다.합리적 정서적 행동치료(REBT)는 사람들로 하여금 사건에 대해서 합리적으로 사고하고, 자신의 감정에 대해 책임감을 지도록 가르치기 위해 시도한다. 합리적 정서적 행동치료의 기법들은 집단에 매우 효과적으로 적용될 수 있다. 집단 구성원들은 자신의 비합리적인 사고와 감정을 인식하고 직면하며, 위험을 무릎 쓰고 새로운 행동을 시도하며, 새로운 사회적 기술을 배우는데 다른 사람들의 피드백을 사용하도록 격려 받는다. 구성원들은 다른 사람들에게 REBT의 원리를 적용하는 법을 배운다. REBT 리더는 정보를 제공하고, 문제 해결 전략을 논의하며, 많은 인지적 그리고/또는 정서적 기법들을 사용할 것이다. 집단의 리더는 현실 지향 행동과 책임에 대한 역할 모델이 되어야 하고, 배려와 존중을 보여주어야 하며, 참여자들이 계획된 행동뿐만 아니라 자신의 현재 행동 또한 평가하도록 가르쳐주어야 한다.Sommers-Flanagan, Barrett-Hakanson, Clarke와 Sommers-Flanagan(2000)은 중학생의 사회적 기술과 대처 기술을 향상시키기 위해 설계된 학교 집단에 대해서 논의했었다. 인지 행동 치료에 기초를 둔 집단들은 학생들이 자신의 정서를 이해하고, 유쾌한 사건을 구별하며, 긴장을 줄이고 장점을 증가시키며, 문제를 해결하도록 돕는 중재를 포함한다.교류 분석)은 집단을 위한 이상적인 상담 방법이다. 실제로 TA의 기본 원리를 따르는 대부분의 상담자들은 집단에서 치료하는 것을 선호한다. 교류분석 방법은 생활 각본)의 분석, 게임과 사람들 간의 상호작용에 대한 분석, 그리고 생활의 상호작용에 대한 모의실험을 만들어내는 집단 내에서의 교수와 학습을 위해 이상적인 환경을 분석하는데 초점을 둔다. 집단 구성원들은 어예방 집단을 진행하는 상담자를 위한 개념과 방법에 대해 약술했다.Bergin(1999)이 설명한 발달적 집단에는, 성장 과정에서 아이들이 도전을 달성하도록 돕는 것이 포함된다. 이러한 도전의 예로는, 개인적 정체성, 관계, 정서적 발달과 행동의 발달, 학업 성취, 그리고 진로 계획 등이 있다. 그러한 집단은 개인이 독립적이고 책임감 있게 되도록 개인의 능력을 확장시키기 위한 기술과 행동의 발달을 지향하며, 성장을 지향한다. 이러한 집단의 활동에는 비디오, 책, 게임, 연습 문제지, 모의 훈련과 역할 연기가 통합될 것이다. Bergin은 아동을 위해 다음의 주제들을 제안하였다.? 듣기와 다른 의사소통기술? 정서를 인지하고, 다루기? 사회적 기술과 우정? 학업 성취? 자아 개념? 직업에 대한 인식? 문제해결 그리고/또는 의사결정다음은 청소년을 위한 주제들이다.? 의사소통? 주장훈련? 스트레스 조절? 사회적 기술과 친구 사귀기? 개인적 정체성? 진로 탐색과 계획? 문제해결 그리고/또는 의사결정Bergin(1999)에 따르면, 문제 중심 집단은 집단 시간에 집단 참여자들의 관심사에 의해서 결정되는 주제에 대해 제한이 없다. 문제 중심 집단은 지금 여기의 경험에 초점을 둔다. 집단 구성원들은 문제를 탐색하고, 잠재적인 대안과 그 대안들의 결과를 고찰하며, 행동의 방향을 결정하면서, 다른 모든 구성원들과 관계를 맺을 기회를 갖는다. 이러한 집단은 자신의 걱정거리에 대해서 말할 수 있고, 다른 사람의 관심사를 주의하여 들을 수 있는 능력이 있는 큰 아이들에게 더욱 적합할 것이다. 초등학생들이 걱정할만한 주제로는 가족과 친구들과의 관계, 권위 있는 존재와의 갈등, 또래집단, 중학교로의 진학이 있다. 청소년들은 관계, 데이트, 성적인 문제, 교사, 숙제와 학교, 약속 이행하기, 미래에 대한 계획 때문에 어려움을 겪을 것이다.특정 주제 집단은 부정적인 감정과 스트레스를 야기하고, 상황에 따른 어려움을 겪고 있는 아동들의 필요에 초점을 둔다(Bergin, 1999). 집단 구성원고 싶어 할 것이다. 나이가 더 많고, 성숙한 아이들의 경우에 상담자는 더 오랜 시간동안 더 많은 아이들과 작업할 수 있다. 예를 들어 10세와 11세의 아이들 6명을 일주일에 두 번, 30분 씩 작업할 수 있다. 집단에서 효과적으로 기능할 수 있는 아이들의 수는 최대 8명인 듯 하다.집단의 환경시끄럽지 않고 사람들의 왕래로부터 떨어진 방이 가장 좋은 집단 장소이다. 아이들이 자신의 걱정거리에 대해서 터놓고 이야기 하도록 기대될 때, 아이들은 다른 사람의 이야기를 듣는 것을 두려워해서는 안 된다. 집단은 모든 구성원들이 서로의 얼굴을 볼 수 있도록 원으로 둘러앉아서 진행되어야 한다. 일부 상담자들은 아이들이 원형 테이블에 앉도록 하는 것을 선호한다. 다른 상담자들은 테이블이 상호작용을 방해한다고 생각한다. 많은 상담자들은 카펫이 깔린 바닥에 집단 아이들이 원으로 둘러앉도록 하는 것을 선호한다. 그러한 환경이 상담자가 집단을 놀이 치료로 이동하도록 만드는 것을 용이하게 하기 때문이다.집단의 단계집단에서의 상호작용은 집단이 만남을 지속해 나가면서 변화한다. 여러 명의 학자들이 이러한 다양한 집단의 단계들에 대해서 설명해왔다. 그리고 대부분의 학자들이 집단은 시작하는 단계, 과도기, 작업 단계, 떠나는 단계를 따라서 이동한다고 결론지었다.Gladding(2003)과 Corey(1995)은 집단 상담의 4단계를 밝혔다. 초기 단계 - 방향설정과 탐색 - 는 소개하고, 집단의 구조를 결정하고, 구성원들의 기대를 탐색하는 단계이다. 구성원들은 어떻게 집단이 기능하는지 배우고, 자신의 목표와 기대를 결정하고, 집단 내에서의 자기 위치를 찾아본다. 이 시점에서 구성원들은 다소 자신이 없고, 서먹서먹해 한다. 그러므로 리더는 구성원들이 집단에 포함되었다고 느끼도록 만드는데 초점을 두어야 하고 신뢰를 발달시키는데 집중해야 한다. 거의 모든 집단에서, 리더는 집단의 목적을 명확히 해야 하고, 집단 구성원들에 대한 책임을 갖는다. 리더는 비밀의 필요성과 다른 중요한 지침을 강조해야립하기2. 구성원 또는 구성원들의 문제를 파악하기3. 무엇을 시도했는지 탐색하고, 그러한 시도가 손해가 되었는지 도움이 되었는지 파악하기4. 무엇을 할 수 있는지 결정하고, 대안을 찾기5. 계획을 세우기(목표 설정)6. 계획을 실행하여 새로운 행동 시도하기7. 과제 할당하기8. 결과를 기록하고 평가하기개인 상담과 마찬가지로, 상담자 - 촉진자 - 는 아이들이 그들의 문제, 그리고 수반되는 감정과 생각을 확인하고 밝히도록 돕는데 책임이 있다. 아동의 삶에서 무엇이 일어나고 있는지를 밝히고 그러한 갈등을 해결하기 위한 대안을 찾는 과정은 집단 상황에서 확장된다. 다른 집단 구성원들 때문이다. 이상적으로 볼 때, 아동이 구성원들의 수용과 격려, 지지, 피드백을 누리는 동안 아동은 듣고, 이해하고, 해결책을 찾도록 돕는 여러 명의 상담자를 가진 것이다. 상담자는 이러한 상호작용을 촉진하고 적합한 중재를 제시하는데 있어서 숙련된 사람이어야 한다. 상담자는 또한 집단 역동에 대한 정보와 함께 중재하는 상담기술을 가지고 있어야 하며, 상담 과정의 다양한 단계를 통해서 과정을 촉진해야 한다.다양한 연령의 적용집단 상담자의 역할은 아이들의 연령에 따라 다양하다. 예를 들어, 초등학교 상담자는 인격의 형성기에 있는 아이들과 작업한다. 집단 상담은 이러한 아이들이 사회적 기술을 획득하도록 도울 수 있으며, 학교에 대해 긍정적인 태도를 형성하도록 도울 수 있다. Littrell과 Peterson(2002)은 초등학교에서 집단 작업을 확립하는 것에 대한 사례 연구를 논의하였다. Gilbert(2003)은 이러한 연령 집단에 일상적으로 나타날 수 있는 주제들 -부모가 이혼한 아이들, 주의력 결핍 과다 행동(ADHD) 아이들, 우정, 상실감, 학업 성취, 한부모 가정 -을 제시하였다. Gilbert는 이러한 집단들의 주된 특색을 제시하였다. Kizner와 Kizner(1999)는 입양된 아이들의 의문과 걱정을 해결하도록 돕기 위한 집단 상담 과정에 대해 약술했다. 초등학교 아이들이 공감.

인문/어학| 2006.10.26| 23페이지| 1,500원| 조회(492)

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[유아교육]한국 웩슬러 아동 지능검사 K-WISC-Ⅲ 평가A+최고예요

한국 웩슬러 아동 지능검사 K-WISC-Ⅲ1. K-WISC-Ⅲ란?(1)Wechsler의 지능관지능이란, 개인이 목적달성을 위해 행동하고, 합리적으로 사고하며, 능률적으로 환경을 처리하는 개인의 종합적 ?전체적 능력이다.이것이 지능에 대한 가장 포괄적인 정의로서 현재 가장 많이 지지되고 있는 것의 하나로, 지능검사가 단순히 개인의 인지적 요소만 측정하는 것이 아니라 비인지적인 요소를 동시에 측정한다는 것이다. 따라서 지능은 성격의 다른 부분과 분리 될 수 없으며 이러한 인지적, 정서적 정의적 측면을 모두 포함하는 전체적 능력이라고 정의한다.wechsler검사가 언어성 검사와 동작성 검사로 되어 있고 각각 몇 개의 하위검사로 이루어져 있는 점은 이러한 지능관에 의한 것이다.(2) WISC의 제작 배경1939년에 성인의 지능을 측정하기 위한 목적으로 Wechsler 성인용 지능검사(Wechsler Adult Intelligence Scale: WAIS)를 만들었다. 그 뒤 1949년에 5～15세의 아동을 대상으로 한 아동용 지능검사(WISC: Wechsler Intelligence Scale for Children)를 만들었다. 이 검사(WISC)는 1974년에 WISC-R이란 이름으로 개정판이 나왔으며, 1986년 한국교육개발원 (korean Education Research Institute : KEDI)에서는 WISC-R을 기초로 박경숙등이 KEDI-WISC를 개발하였다. K-WISC-Ⅲ는 1991년에 개정된 WISC를 번안하여 hrn를 제작하였으며, 문화적 차이를 고려하여 문항들을 수정?보완 하였다, 소검사의 신뢰도, 채점자간 신뢰도, 요인구조 분석, 성별 및 지역 차이에 대한 분석을 포함하여 표준화를 위한 체계적인 연구가 이루어졌다.(3) K-WISC-ⅢK-WISC-Ⅲ(Korean Wechsler Intelligence Scale for Children-Ⅲ)=> 미국의 WISC--Ⅲ을 우리나라의 실정에 맞게 수정, 보완해서 표준화한 지능검사일반적인 지적 능좋으나 이 때 보충검 사 점수는 지능지수 산출에 포함시키지 않는다.둘째, 10개의 정규 검사 중 어느 한 소검사를 실시하는 과정에서 외부의 지나친 소음이나 피검사자 신상의 변화 때문에 검사 실시 과정에 지장을 초래해 검사 결과가 타당하지 않을 것으로 판단되면 보충 검사를 실시한다. 이 경우에는 보충검사 점수를 피검사 자의 지능지수 산출에 사용한다.셋째, 동작성 검사의 동형찾기는 기호쓰기만 대치할 수 있는 소검사이다.언어성 검사문항수동작성 검사문항수상 식공 통 성산 수어 휘이 해( 숫 자 )301924301815빠 진 곳 찾 기기 호 쓰 기차 례 맞 추 기토 막 짜 기모 양 맞 추 기(동 형 찾 기)( 미 로 )30A:59 B:11914125A:45 B:4510K-WISC-Ⅲ의 구성또한 K-WISC-Ⅲ 는 전체 IQ 점수, 언어성 IQ 점수, 동작성 IQ 점수에 더하여 네 개의 요인(언어이해, 지각조직, 주의집중, 처리속도)에 근거한 지표 점수가 계산될 수 있다.요인Ⅰ언어이해요인Ⅱ지각조직요인Ⅲ주의집중요인Ⅳ처리속도상식공통성어휘이해빠진곳찾기차례맞추기토막짜기모양맞추기산수숫자기호쓰기동형찾기요인분석에 의한 K-WISC-Ⅲ 소검사들(2)소검사별 측정 내용1) 언어성 검사(verbal scale): 웩슬러의 언어성 검사는 다음 분야에 대한 개인능력을 평가한다.? 추상적 대상을 처리할 수 있는 능력? 교육을 통해 받은 지식의 정도와 양? 언어적 기억능력? 언어 유창성① 상식?측정하는 능력: 일반적 지식의 범위이전경험으로 누적된 지식지적 호기심과 선천적 능력일상생활에 대한 민감성풍부한 초기환경* 예시문항 :개의 다리는 몇 개지요?(6~7세용)전구는 누가 발명했나요?(14∼16세용)30개의 문항으로 구성되어 있으며, 피검사자의 선천적 능력, 풍부한 초기 환경조건, 학교생활 및 문화적 경험 등으로부터 누적된 지식이 어느 정도 되는가를 측정하는 내용으로 구성되어 있다.② 공통성19개의 문항으로 구성되어 있으며, 언어적 개념 형성(예: 추상적 사고)을 주로 측정한다. 개념 형성이란 사 검사는 다음의 능력을 측정한다.? 환경에 대한 아동의 비언어적 접촉의 정도와 질? 비언어적 능력? 지각적 자극과 운동반응의 통합능력? 작업속도? 구체적 상황에서의 작업능력① 빠진곳 찾기30개의 문항으로 구성되어 있으며, 이 검사는 각 문항의 그림마다 중요한 부분이 빠져 있는데, 그 빠져있는 부분을 피검사자가 20초 이내에 찾아내야만 정답이 된다. 이 검사는 그림에 제시되어 있는 사물의 중요한 부분과 지엽적인 부분을 구별하는 능력과 집중력, 사고력(또는 시각적 예민성), 시각적 구성력 및 시각적 기억력 등이 요구된다.? 측정하는 능력 :시각적 민감성집중력시각적 인지능력시각적 구성필수적인 부분과 비필수적인 부분을 구별하는 능력* 예시문항 :아동에게 "이제부터 그림을 보여주겠는데, 이 그림들 속에는 어떤 중요한 부분이 빠져 있습니다. 그림을 자세히 보고 그림에 무엇이 빠져있는지 말해보세요"라고 말한 후 그림카드를 한 장씩 제시한다.② 기호쓰기이 검사는 완전히 다른 두 개의 부분으로 구성되어 있으며, 기호쓰기 A는 6~7세 아동에게, 기호쓰기 B는 8세 이상의 피검사자에게 실시한다. 기호쓰기 A는 별, 동그라미, 세모꼴, 십자, 네모꼴 모양에 각각 수직선, 수평선, 두 개의 수직선, 두 개의 수평선, 동그라미를 그려 넣는 것으로 2개의 시범문항과 3개의 연습문제,58개의 문항으로 구성되어 있고, 빨리 완성하면 가산점수를 받게 되어 있다. 기호쓰기 B는 1에서 9까지의 숫자가 적힌 칸과 각각의 숫자에 대응하는 기호가 있어 각 숫자 밑의 칸에 해당하는 기호를 그려 넣어야 하는데, 3개의 시범문항과 4개의 연습문제, 그리고 119개의 문항으로 되어 있다. 둘 다 제한시간은 120초이다. 이 하위검사는 어린이의 시각-운동의 협응, 정신적 작업의 민첩성 및 단기기억능력을 측정하고 시각적 근육운동의 활동, 협응 정도에 따라 점수가 결정되며, 근육운동 능력이 보다 중요한 요인으로 작용한다.? 측정하는 능력 :시각-운동 협응능력정신적 작업의 민첩성단기기억 능력시각적 근육운동 활동도 요구된다.? 측정하는 능력 :시각-운동 협응능력지각능력구성능력부분의 관계에 대한 예측* 예시문항 :이 조각들을 올바르게 맞추면, 소녀모양이 됩니다. 될 수 있는 대로 빨리 맞춰보세요.⑥ 동형찾기동작성 검사 중에서 기호쓰기의 보충검사로 이용되며, 쌍으로 이루어진 도형들로서 각 쌍은 표적부분과 반응부분으로 구성되어 있다. 아동은 두 부분을 훑어보고 표적모양이 반응 부분에 있는지 여부를 지적하는 것이다. 연령에 따라 A형과 B형으로 나누어지며 A형은 6~7세 아동에게, B형은 8세 이상의 피검사자에게 실시한다. A형과 B형 모두 45문항으로 둘 다 제한시간은 120초이다.? 이 하위검사는 어린이의 시각-운동의 협응, 정신적 작업의 민첩성을 측정하고 시각적 근육운동의 활동, 협응 정도에 따라 점수가 결정된다.? 측정하는 능력 :시각-운동 협응능력시각적 근육운동 활동 / 협응능력집중력* 예시문항 : 여기에 있는 모양(표적부분)과 여기에 있는(반응 모양들) 이 모양들 중에 같은 것이 있으면 ‘예’칸에 표시를 하고, 같은 것이 없으면 ‘아니오’칸에 표시하는 거에요. 알겠지요?? 미로??이 검사는 동작성 검사의 보충검사로 이용되며 10개의 문항으로 되어 있다. 제한 시간은 30초에서 150초까지다. 이 검사는 계획 능력과 지각 구성 능력을 측정하며 시각-운동 협응 능력을 측정한다.? 측정하는 능력 : 계획능력/ 예견능력지각구성 능력시각-운동 조정능력/ 속도비언어적 추리력* 예시문항 : “여기 이 아이가 있는 곳에서시작해서 벽에 부딪치지 않고 길을 찾아보세요. 시작하세요.“K-WISC-Ⅲ 소검사에 대한 설명소검사설명빠진곳찾기사물의 본질적인 부분과 비본질적인 부분을 구별. 여러 색상으로 이루어진 물건이나 장면 그림에는 중요한 부분이 빠져있다상식기본지식 측정. 일상적인 사건, 물것, 장소, 사람들에 대한 아동의 지식을 알아보기 위한 것으로 정해진 일련의 지식을 알아보기 위한 것이다.기호쓰기일련의 간단한 형태나 숫자가 단순한 기호와 짝지워져 있다. 아동은 형태나 숫자에 대응하는~70분 정도가 소요되고, 세 개의 보충 소 검사는 추가로 10~15분을 더 필요로 한다.(2) 검사 실시 방법1) 검사실시 순서① 빠진곳찾기 ⑧ 어휘② 상식 ⑨ 모양맞추기③ 기호쓰기 ⑩ 이해④ 공통성 ⑪ 동형찾기(동작성 보충검사)⑤ 차례맞추기 ⑫ 숫자(언어성 보충검사)⑥ 산수 ⑬ 미로(동작성 보충검사)⑦ 토막짜기☞ 특수아동의 경우, 순서를 변경시킬 수 있다. 아동이 특정한 소검사에 반응을 거부할 경우, 다음 소검사를 진행한 후 되돌아와서 할 수 있다.2) 소검사의 시작과 중지공통성, 모양맞추기, 이해, 숫자 소검사에서 모든 아동은 문항 1부터 시작한다. 기호쓰기 와 동형찾기는 연령에 따라 A형 또는 B형을 실시한다. 그 외 다른 검사들은 아동의 연령 에 따른 시작점에서 시작한다. 그러나 지적으로 결손된 것으로 추정되는 아동들과 다른 임 상적 문제를 지닌 아동은 1번 문항부터 시작한다. 중지 준거는 소검사별로 연속적으로 실 패한 문항의 개수, 시간의 초과 등으로 정해져있다.3) 제한시간제한시간이 제시되어 있는 소검사들은 제한시간 내에 완성한 것에 대해서만 점수를 주고, 질문을 반복하거나 지시를 명확히 하는 데 걸린 시간도 그 문항의 수행시간에 포함한다. 제한시간이 제시되지 않은 소검사들은 대략 15-20초를 주면 아동이 반응을 시작하기에 충 분하다.4) 과제의 지시연습문항이나 시범문항으로 일정한 형태의 지시나 교정을 제공한다.5) 문항 반복과 반응 탐색숫자 소검사에서 처럼 지침서에서 구체적으로 금지한 경우를 제외하고는 아동이 묻거나 과제를 제대로 이해하지 못한 것으로 보이면 질문과 일반적인 지시를 반복할 수 있다.4. K-WISC-Ⅲ의 채점(채점시 고려할 사항)(1) 예제반응의 활용공통성, 어휘, 이해 소검사와 상식 소검사와 같은 언어성 소검사에서의 채점 체계는 표 준화 표본에 있었던 아동의 실제 반응에 근거한다.예제반응 중 상당 부분을 차지하는 경계선적 반응이 가장 채점하기 어려움. 아동의 반응 은 각 문항의 채점기준에 따라 평가된다.? 0점 : 0점짜리 예석한다.

교육학| 2006.10.12| 15페이지| 2,000원| 조회(4,511)

한국 웩슬러 지능검사, K-WISC-Ⅲ, 아동 지능 검사

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[상담]교류분석 평가C아쉬워요

교류 분석(Transactional Analysis)목 차1. 에릭 번 3. 상담 방법2. 인간의 본성과 상담이론 4. 사례 연구1) 구조 분석 5. 교류분석의 비교 문화적 적용2) 교류 분석 6. 요약3) 각본 분석4) 게임 분석5) 인생 태도6) 내담자들이 하는 게임7) 스트로크의 추구8) 라켓1. 에릭 번▒ 출생: 에릭 레나드 번스타인(Eric Lennard Bernstein)은 1910년 5월 10일 캐나다 몬트리올에서 태어 남.▒ 가족: 의사인 아버지(10세 때 아버지가 결핵 사망), 전문작가 ? 편집장인 어머니, 여동생▒ 활동 및 업적:① 25세 맥길(Mcguil)대학에서 의학학위를 받은 후, 미국 예일 대학의 정신과 레지던트 과정 시작.② 1938년 미국 시민권을 취득 후, 이름을 에릭 번으로 개명.③ 1943년~1946년 까지 군 복무, (제대 후) 정신분석가의 자격을 얻기 위해 일을 시작.④ 1947년 그의 첫 저서인, 『The Mind in Action(행동에 있어서 마음)』 출판.같은 해에 번은 에릭 에릭슨과 함께 정신분석을 시작.⑤ 1956년 정신분석협회가 자격신청을 거절하고 4년 이상 개인분석을 계속한 다음에 재신청하도록 함.⇒ 번을 매우 의기소침하게 만들었지만 동시에 동기화시켜서, 본격적으로 심리치료에 대한 새로운 접근 시작마련.⑥ 1949년 발행했던 "The Nature of Intuition(직관의 본질)"에서 세 가지 자아상태에 관한 내용을 논의했지만,1954년 이후에 비로소 교류분석(TA)에 대한 핵심 형성.(그 당시 번은 고전적인 프로이트 원리에 의해 치료하고자, 성공한 중년의 변호사를 정신분석에 끌어들임. 상담 회기 동안, 환자는 갑자기 “나는 변호사가 아니라, 단지 작은 소년일 뿐이다.”라고 말함. 그 때 번은 우리 각각은 어버이와 어른의 자아상태가 동반 된 어린이의 자아상태를 가지고 있다고 생각 함. 번은 그의 환자에게 30여 년 동안 해 온 게임에 대해 듣고 난 후, 게임들의 목록 을 작성하기로 결심함.)⑦ 3년 후(1단위 혹은 두 사람의 자아상태들 간의 자극-반응의 연결)가 발생.교류는 세 가지 범주로 나눈다.1. 상보적 교류: 요구된 자아상태에서 그에 대응하는 예상된 반응이 나올 때 발생(건강한 인간관계의 자연스런 질서).Sue: 빌리, 내 자전거 봤니?Billy: 응, 봤어. 뒤뜰에 있어.표 : 상보적 교류2. 교차적 교류: 교차적 교류는 의사소통을 깨뜨림. 교차적 교류는 상대로부터 예기치 않은 자아상태의 반응이 나올 때 발생.Sue: 빌리, 자전거 찾는 것 좀 도와줄래?Billy: 내가 제일 좋아하는 프로그램을 보고 있는 것이 보이지 않니?표 : 교차적 교류3. 숨겨진, 혹은 이면적, 교류: 각 사람이 하나의 자아상태 이상을 포함하고 있음. 이것은 기본적으로 가장 정직하지 못한 것이다.Sue: 빌리, 자전거 찾아서 같이 타지 않을래?Billy: 좋아, 오늘은 자전거 타기에 좋은 날이야!혹은 이면적 메시지는 심리적, 숨겨진, 혹은 이면적 수준에 있다.Sue: 네가 내 남자 친구였으면 좋겠어.Billy: 난 네가 다른 남자애들 보다 나를 더 좋아해주길 바래.표: 이면적 교류3) 각본 분석▒ 인간의 본성은 각본 분석에 의해 더욱 깊이 묘사.(TA의 궁극적 목표-각본이 개인의 운명과 동일성을 결정하기 때문)▒ 심리적인 분석은 어떤 사람의 인생 드라마를 위한 계속적인 프로그램으로, 그들의 삶을 지향하는 곳과 그 곳에 도달 하는 통로를 나타내준다. 개인은 의식적이든 무의식적이든, 그 프로그램에 따라서 강제적으로 행동한다.▒ 사람들은 기본적으로 OK 상태로 태어난다. 그들의 어려움들은 그들의 아동기 동안 학습된 나쁜 각본으로부터 나온다.▒ 인생 각본은 자신의 어린이 자아가 인생 첫 해에 선택했던 인생의 계획인데, 이것은 부모들의 어린이 자아로부터 받 았던 메시지에 바탕을 둠.어머니와 아버지의 어버이 자아와 어른 자아가 자녀에게 “성공해라”와 같은 말을 한다 해도 부모의 어린이 자아가 전달하는 무언의 지령은 “넌 성공할 수 없어”일 수 있다.표 : 인생 각본: 금지령▒ 금지령은 보는데 그들이 도움을 수용할 수 도 있고 거부할 수도 있다는 것을 안다. 도움이 실패했거나 거절당했을 때, 도우려는 상담자는 “음, 나는 단지 당신을 도우려고 했을 뿐이에요.”라는 경멸하는 듯한 반응을 하지 않음.3. 법정 게임. 법정 게임은 만약 두 내담자가 상담자에게 책임을 지도록 요구해 올 때, 상담자를 심판이나 배심원의 입장에 놓는 것이다. 결과는 모두 - 박해자, 희생자, 구원자 세 사람 모두에게 나쁘게 된다. 왜냐하면, 게임은 구원자(상담자)가 일반적으로 다른 두 내담자에 의해서 희생되는 것으로 끝나기 때문임.4. kick me(차 주세요)와 NIGYYSOB(now I've got you, you son of a bitch-한방 먹여줄 테니까, 해봐)게임. 상담자들은 어떤 내담자들이 자신의 상관, 동료, 배우자에게 게임하는 것처럼 상담자에게 “kick me" 게임을 즐기는 것을 발견함. 그들은 희생자가 되는 것, 자신들이 그들 자신에게 거정당하는 것을 즐기는 것처럼 보임. 심지어 그들은 상담에서 이득이 생기기 전에 종결되도록 조종하기도 함. 사람들이 "kick me" 게임의 player들이 만든 부정적인 관심에 반응할 때 상대방으로 하여금 NIGYYSOB(now I've got you, you son of a bitch-한방 먹여줄 테니까, 해봐)를 하도록 조작.이 게임(NIGYYSOB)은 어떤 사람이 다른 사람을 이중으로 옭아매려고 한다면 그렇게 되는 것이다. 네가 그렇게 해도 비난받고, 그렇게 하지 않아도 비난받음.예) 엄마 : Johnny야, 너 엄마를 사랑하니?Johnny : 네, 그럼요.엄마 : 엄마가 밥을 먹으면서 말하지 말라고 몇 번이나 말했니?5. 험담 게임. 험담은 현재 눈앞에 있지 않는 사람에 관해서 언급하는 것임. 상담 인터뷰에서 상담자는 내담자와 함께 현재 눈앞에 없는 사람을 상정하고, 내담자가 역할극을 하도록 희망할 수 있음.예) 역할극과 역할 바꾸기 방법, 빈 의자 기법내담자에게 그 문제에 대해 적적한 책임을 할당할 뿐만 아니 예) 야구, 자동차, 쇼핑, 혹은 안전한 내용의 대화시간을 그냥 보내는 방법. 잡담은 피상적인 교환으로, 사람들이 다른 사람의 생활을 평가하 는데 사용하는 개입이 없다.4. 활동 : 어떤 과제나 직업을 중심으로 시간을 구조화한다. 활동은 외부적인 현실을 다루는 한 방식이다.일을 하거나 활동을 하는 것은 현실세계를 다루기 위해서 시간을 사용하는 방법. 활동은 사람들이 하기를 원 하고, 하고 싶어 하거나, 해야만 하는 어떤 것을 하는 것으로 승자가 가질 수 있는 긍정적인 스트로크를 줌.5. 게임 : 게임은 스트로크에 대한 욕구가 왜곡된 방식으로 충족되는 것으로 파괴적인 교류로 간주 되어 짐.번(1964)은 게임을 잘 정의되고 예언 가능한 결과까지 진행되는 지속적인 일련의 상보적인 이면적 교류로 정 의함.6. 친밀: 무조건적인 스트로크를 줌. 친밀성은 게임과 (남을) 이용해 먹기와는 상관없음.순수한 배려에서 나온 깊은 인간적인 만남. Steiner(1974)는 친밀성을 어떠한 폐쇄도 없고, 의식도 없고, 게임도 없고, 잡담도 없고, 일도 없는 시간을 구성하는 방식으로 봄. 친밀성을 얻는 방법은 ‘I’ m OK, You're OK' 인생태도와 긍정적 스트로크를 통한 심리적 갈망을 충족시키는 일.라켓▒ TA 이론에서 “경품권 모으기 기법”으로 알려진 방법으로 부모로부터 학습된 라켓이다.▒ 나쁜 감정 라켓(racket)이나 경품권 모으기는 슈퍼마켓에서 흔히 사용하는 물건을 사면 주는 경품권 모으는 것과 같 은 방식으로 작용.▒ 나쁜 기분의 경품권이 가득 쌓이면, 이 경품권은 이혼, 아동의 양육권, 신경쇠약, 분노폭발, 술 파티, 우울, 울화, 가 출, 바람피우기와 같은 것을 구입하도록 지불될 수도 있다.좋은 감정의 경품권은 놀기, 이완, 휴식을 정당화하는데 사용됨.▒ I'm OK, You're OK'라는 인생태도를 가진 사람은 표가 필요 없다. 왜냐하면 그들은 정직하고, 개방적이고, 도덕적이 어서 자신의 행동에 대한 변명을 할 필요가 없기 때문.3. 상담 방법▒ 교류분그들이 불편함을 느끼기 시작하자마자 행동하도록 배웠다. 이렇게 나쁜 감정의 원인을 30초 동안 찾고, 아래의 7개의 질문에 답을 찾는다.1. 내가 어떻게 상처 입었나?분노, 두려움, 고통2. 나의 어떤 부분이 상처를 입었나?P, A, C(일반적으로 어린이)3. 누가 상처를 주었나?4. 무엇으로 상처를 주었나?P, A, C5. 왜 상처를 주었나?6. 지금 내가 할 수 있는 것은 무엇인가?7. 다음에는 내가 무엇을 다르게 할 수 있는가?▒ 아동은 세 가지 유형의 교류를 학습할 수 있다. 상보적 교류, 교차적 교류, 이중적(또는 숨겨진)교류.상보적 교류는 당신의 PAC와 다른 사람의 PAC간의 화살표가 교차하지 않는 평행한 교류이다. 예를 들면, “수학 숙 제가 뭐지?”와 같은 어른자아의 질문에 “104쪽” 이라고 어른자아가 반응하는 것이다.▒ 어른자아의 질문에 대한 답이 비판적인 어버이자아로부터 나오면 교류는 교차하는 것이다. “수업시간에 주의를 더 기울여야 되겠다.” 교차적 교류의 또 다른 예는 자유분방한 어린이자아에서 나올 수 있다. “수학공부를 하지 말고, 공놀이를 하자.” 교차적 교류는 종종 논쟁, 싸움, 다른 나쁜 감정 활동을 이끈다.▒ 이중적 교류는 감추어지고, 언급되지 않은 의미를 가진다. 예를 들어, 어른자아는 또 다른 어른자아에게 이렇게 말하 고 있는 것 같다. “공놀이하자.” 어린이자아의 메시지에 대한 이중적 어린이자아는 ‘내일 동안 그 수학숙제를 하 지 말지 뭐’라는 것일 수 있다.▒ 아동은 TA 게임이 재미있는 놀이와 같지 않다는 사실을 배운다. TA 게임을 해서 스트로크를 얻지만, 교류는 개방적 이지도 정직하지도 않기 때문에 왜곡된 방식으로 이루어진다. 아동이 하는 첫 번째 게임은 “내 것이 네 것보다 더 좋 다”는 것이다. 아동은 그들이 스트로크를 얻을 것이라고 믿지 않게 되면, 스트로크와 보상을 얻기 위해서 게임을 한 다. “수다(tattle-tale)”는 그 다음 게임으로 되는 일이 종종 있는데, 왜냐하면 그들은 형제나 반 친구에 관해 있다.

교육학| 2006.05.26| 16페이지| 1,500원| 조회(786)

교류분석, 에릭번, 어른자아, 어린이자아

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현 대 아 동 상 담1. 아동상담입문 ___________________________________________________________________1.아동상담의 개관아동은 자신의 문제에 대한 인식이 없는 상황에서 부모에게 이끌려 상담실을 찾게 된다. 따라서 상담자는 아동이 문제에 대해 자유롭게 말할 수 있도록 하기 위해서 언어적 상담기술과 함께 여러 가지 치료적 매체를 도입해야한다. 아동-상담자 간의 관계 또한 상담에서 중요한 요소이며, 무엇보다 상담의 목적을 분명히 하는 것이 중요하다.(목표)아동상담에는 모든 아동상담에 적용되는 일반적인 기본목표와 부모에 의해 제기되는 목표, 상담자에 의해 선정된 목표, 아동 스스로 설정한 목표가 있다.먼저 기본목표를 살펴보면, 아동이 고통스러운 정서문제를 다룰 수 있게 하고 자신을 긍정적으로 느끼게 하며 부정적 결과를 가져왔던 행동을 변화 시킬 수 있게 하는 것이다.이러한 기본목표의 달성은 부모, 상담자, 아동이 설정한 목표의 달성을 통해서만 가능하다.부모의 목표에는 아동의 현재 행동에 영향을 줄 수 있는 부모의 역할과 태도를 변화시키는 것이 포함되고, 상담자는 아동의 특별한 행동에 대한 자신의 가설을 토대로 목표를 설정한다. 아동은 자신을 언어적으로 표현하지 못하므로 아동의 목표는 상담회기 동안에 매체를 통해 나타내는 내용과 의미에 기초해서 설정될 수 있다.(아동-상담자 관계) 아동과 상담자 간의 관계는 부모-상담자간의 관계에 영향을 주기도하고 받기도 하는 관계로써 상담의 중요한 요소이다. 성공적인 아동-상담자 관계를 위해서 상담자는 먼저 아동의 지각 세계와 만나서 작업해야 한다. 아동-상담자 관계는 부모 혹은 어떤 타인에게도 방해받지 않는 둘만의 독점적 관계여야 하며, 아동이 자신의 감정을 자유롭게 표현하도록 허용적 환경이 제공되어야 한다. 또한 관계가 진실해야하고, 비밀스러워야 하며, 목적을 가져야 한다. 아동이 상담을 받으러 온 이유를 명확히 알 때 상담관계는 보다 계획적이고 목적적인 관계가 될 수 있다.에 있는 아동, 아동 개인의 특성,가족의 변화)으로 생각해 볼 수 있다.먼저 아동이 발달과정상에 있다는 것이다. 아동의 발달과정은 신체적,지적,정서적,사회적 변화의 연속이며 이러한 변화에 지속적으로 적응해야 하는 과정이기도 한다. 이러한 발달과정에서 일어나는 변화들이 아동에게 갈등과 긴장을 불러오는 것이다.다음으로 아동 개인의 특성, 즉 기질과 성격을 들 수 있다. 기질은 생물학적으로 타고난 성향이며, 개인의 기질이 환경과의 상호작용에 의하여 성격을 형성하게 된다. 이러한 기질은 문제행동 발생에 하나의 원인이 될 수는 있지만 문제행동 발생 유무를 결정 하는 데는 부모와의 궁합이라는 매개변인이 작용한다는 연구들이 제시되고 있다. 기질은 부모가 원하는 대로 만들어낼 수 있는 것이 아니므로, 부모가 아동의 개인적 특성을 이해하고 이에 적합한 방법으로 양육할 수 있도록 부모를 돕는 것이 아동 삼담자의 또 다른 역할이다.마지막으로 가족의 변화가 아동문제의 관련요인이 될 수 있다. 아동의 건강한 발달을 위해서는 따뜻하고 안정된 가정환경이 필수적이다. 현대의 가정은 다면적 인간관계의 경험이나 발달에 필요한 자극이 풍부하지 않기 때문에 부모가 이를 보완할 수 있는 양육환경을 제공해 주지 못하면 아동은 발달과정에서 어려움을 겪을 수 있다.4. 아동상담의 기술아동상담은 언어적 방법만으로 거의 불가능하며 비언어적 매체와 활동이 반드시 도입되어야 한다. 따라서 아동상담자는 아동에 맞는 언어적 상담기술의 구사와 비언어적 매체와 활동의 특성을 파악하고 이를 치유적으로 활용할 수 있는 기술 갖추어야 한다.(언어적 기술) 아동상담의 언어적 기술에는 관찰, 적극적 경청, 질문의 사용, 진술이 있다. 관찰은 아동과의 첫 만남에서부터 시작되는데, 상담자는 관찰로부터 얻은 정보를 토대로 상담의 틀을 결정한다. 효과적인 관찰을 위해 상담자는 아동과 적극적으로 상호작용하는 것을 자제해야하고, 아동을 관찰하는 당시 상담자의 기분이나 생각이 영향을 미치지 않도록 해야 한다.적극적 경청은 아동으로 하여금체계로 나누어 볼 수 있다. 양심은 부모가 나쁜 행동이라고 말하는 것, 꾸중이나 벌을 받는 것과 관련되어 있는 반면, 자아이상은 부모가 인정하고 상을 주는 것으로부터 형성되는 것이다.(성격의 발달) 프로이트는 인간의 모든 활동이 본능에 따라 결정된다고 보았는데, 이러한 본능을 크게 삶의 본능과 죽음의 본능으로 나누어 생각했다. 죽음의 본능은 잔인성, 공격성, 자살, 살인 등에서 나타나는 것과 같이 파괴적인 것을 지배하는 힘이다.(타나토스-죽..지배에너지)삶의 본능이란 생명을 유지하고 종족을 보존하려는 힘으로써 성격형성에서 가장 중요한 작용을 하는 성본능이라고 할 수 있다. 이 성본능을 지배하는 정신에너지를 리비도라고 하는데, 프로이트의 성격발달 이론에서 성격발달은 리비도가 집중적으로 투입되는 성감대에 관련을 맺는다. 성감대의 발달에 따른 5단계의 심리성적 발달단계는 구강기, 항문기, 남근기, 잠재기, 생식기이다.구강기는 대략 출생부터 약 18개월 사이의 연령에 해당된다. 구강전기의 영아는 빠는 행위를 통해 쾌감을 얻으며, 구강후기에는 씹거나 깨무는 행동으로 쾌감을 얻는다. 이때 구강 만족이 좌절되면 구강 고착이 일어나며, 성격발달에 지속적으로 영향을 미치게 된다. 구강전기의 고착은 음식물에 대한 지나친 집착, 과도한 흡연이나 음주, 타인에 대한 지나친 의존성 등의 성격을 보일 수 있으며, 후기 고착은 타인에 대한 비난이나 분노가 나타나기도 한다.2-3세 정도가 되면 리비도가 집중되는 곳이 입에서 항문으로 옮아가게 되므로 대변을 보유하고 배설하는 행위에서 쾌락을 충족시킨다. 부모의 배변훈련 방법이 억압적이고 과도하게 참을 것을 요구하는 경우, 항문기 강박적 성격이 형성된다. 반면, 부모가 규칙적인 배변을 강요하고 배변 행동을 칭찬하게 되면 항문기 공격적 성격이 형성된다. 항문기 강박적 성격은 고집이 세고 완고하며 인색함이 특징이며, 항문기 공격적 성격은 정돈하지 못하고 지저분하며 어지럽히는 행동이 특징이다.3세에서 5세 사이에 해당하는 남근기는 성기기라고도 한다, 통찰, 저항과 전이를 주요한 기법으로 사용한다.자유연상은 마음속에 떠오르는 것들을 그대로 이야기하도록 하는 것으로, 무의식에 있는 생각과 갈등을 의식수준으로 표출시키기 위해 사용되는 기법이다. 상담자는 내담자가 자유롭게 연상하는 동안 내담자의 감정과 말 이면에 주의를 기울이고 몸짓, 어투까지도 주목해야 한다.정화란 억압되었던 강력한 정서적 감정의 발산을 의미하는 것으로써, 무의식 속 깊이 묻혀 있던 모든 억압된 생각과 경험을 이야기할 때 경험하게 되는 것이다.꿈의 해석은 무의식에 이르는 지름길이라고 할 수 있는 꿈을 분석하고 해석하여 내담자의 억압된, 잠재된 무의식적 본능을 통찰하는 방법이다. 그리고 통찰은 무의식속에 숨겨진 것들의 의미를 정확하게 파악하여 내담자에게 그 의미를 이해하도록 하는 것이다.저항과 전이는 정신분석 상담과정에서 가장 중요한 부분으로, 상담과정에서 내담자가 치료적 노력과 관계없거나 치료를 방해하는 행동을 하는 것이 저항이다. 저항은 단순히 상담을 방해하는 것이 아니라 내담자 자신 속에 적응하는 기능이 있음을 인식하고, 자신의 방어기제와 저항의 원인 및 영향을 스스로 이해하여 자기 이해를 넓히는데 크게 도움이 되는 치료적 역할을 한다. 전이는 내담자가 과거에 느꼈던 감정을 상담자에게 옮겨서 느끼는 것으로써, 내담자가 어떻게 과거의 관점에서 현재를 잘 못 지각하고, 해석하며, 관계를 맺는지 이해하도록 돕는다. (역전이 또한 조심해야-)4. 발달적 고려(놀이의 활용과 부모의 참여)정신분석 상담은 아동상담에 널리 적용되는 이론 중 하나이지만, 아동은 정신분석적 상담기법을 활용할 만큼의 언어능력을 갖추고 있지 못하다는 단점을 갖는다. 따라서 아동의 제한적인 언어능력을 대신할 수 있는 다양한 매체의 활용과 상담과정에 부모를 참여시키는 것이 반드시 고려되어야 한다. 특히 어린 아동의 경우에 상담자는 놀이 안에서 부드럽게 아동의 과거와 현재를 관련지어 놀이의 의미를 알려주고, 아동이 자신의 문제에 직면하여 원인을 인식할 수 있도록 도와준다.부모 면속에서 이루어진다.(상담의 조건) 따라서 인간중심 상담에서는 상담자의 일치, 무조건적 긍정적 존중, 공감적 이해, 상담자와 내담자의 심리적 접촉, 내담자의 지각을 상담의 필요충분조건으로 여긴다.(상담관계) 로저스는 무조건적 긍정적 존중, 공감적 이해, 일치(또는 진솔성)가 있는 인간관계가 상담자와 내담자 간에 형성되면 이 인간관계 자체가 내담자의 성격변화를 촉진한다고 보았다. 이렇듯 상담관계 자체를 강조하는 인간중심 상담은 다음과 같은 순서로 진행된다.1단계, 내담자가 상담을 받으러 온다. 2단계, 상담자가 상담에 대한 구조화를 한다, 3단계 내담자로 하여금 자신의 문제와 관련된 감정을 자연스럽게 표현하도록 격려한다, 4단계 내담자의 부정적인 감정이 표현되면 이를 수용하고 인정하며 명료화해준다. 5단계 부정적 감정이 표출되면 성장을 지향하는 긍정적 충동이 표현되기 시작한다. 6단계 긍정적 감정을 수용하고 인정하고 공감적으로 이해한다. 7단계 자아이해, 자아수용과 같은 통찰이 생긴다. 8단계 가능한 선택, 결정, 행동에 대해 탐색하게 된다, 9단계 긍정적 행동이 시작된다. 10단계 내담자가 통합적으로 긍정적 행동을 취한다. 11단계 내담자가 상담을 종료하기를 원하는 것을 인식하고 상담을 종료한다.(상담과정특징)인간중심 상담에서는 상담과정이나 문제해결에 대한 내담자의 책임과 주체성을 강조한다. 상담자가 지시적이나 권위적이기보다는 내담자가 스스로 발달할 수 있는 환경을 조성하는데 주력한다. 상담의 과정에서 상담자도, 내담자도 있는 그대로 수용한다. 수용적 상담관계의 분위기에서 내담자가 자신을 자유롭게 표현할 수 있고, 그 과정에서 자신의 문제 해결책을 스스로 찾을 수 있게 된다.(상담의 핵심기법) 인간중심 상담에서는 상담자와 내담자 사이의 관계에 초점을 두기 때문에 상담관계 그 자체가 변화와 학습이 이루어질 수 있는 상담기법을 사용한다. 그러한 상담기법으로는 단순한 수용(반응보이는 것), 반영(다른 말로 표현해주는 것), 명료화, 직면(모순을 부드럽게 지적), 자기운다.

교육학| 2006.04.10| 10페이지| 1,500원| 조회(1,507)

아동상담, 행동주의 상담, 정신분석 상담, 유아 상담

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