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[교사론] 교원보수체계의 문제점과 개선방안 평가B괜찮아요

ㅂㅗ고서교원 보수체계의 문제점과 개선방향교원 보수체계의 문제점과 개선방향목차1. 보수의 개념2. 교원 보수의 결정 원칙3. 보수 현황4. 개선 방안1. 보수의 개념① 보수: 구성원이 조직체에서 수고한 대가로 얻은 소득② 근로기준법: “사용자가 근로의 보상으로 근로자에게 임금ㆍ봉급 기타 여하한 명칭으로든지 지급하는 일체의 금품”으로 규정③ 공무원 보수규정(제 4조): 봉급은 직무의 곤란성 및 책임의 정도에 따라 직책별로 지급되는 기본 급여 또는 직무의 곤란성 및 책임의 정도와 재직 기간 등에 따라 계급별ㆍ호봉별로 지급되는 기본 급여, 수당은 직무여건 및 생활 여건 등에 따라 지급되는 부가 급여④ 교육 공무원의 보수: 그들이 교육활동으로 수행한 후 국가로부터 받은 보상이며 노동의 대가, 생계유지를 위해 지급되는 급여2. 교원 보수의 결정 원칙현재 교원의 보수는 공무원 보수체계에 따르고 있다.(1) 공무원 보수결정의 기본 원칙① 생계비 보장의 원칙: 일반의 생계비를 고려해야 한다는 원칙② 대외적 균형의 원칙: 동일한 자격ㆍ능력을 갖춘 민간부문 근로자의 임금을 고려해야한 다는 원칙③ 대내적 균형의 원칙: 공무원 내 직종간에 상대적 균형을 도모해야 한다는 원칙④ 직무급과 자격급의 원칙⑤ 보수 법정 주의 원칙(2) 교원의 보수결정의 기본원칙. 법률적 근거① 헌법 제 31조 제 6항: “학교교육 및 평생교육을 포함한 교육제도와 그 운영, 교육재정 및 교원의 지위에 관한 기본적인 사항은 법률로 정한다.”② 교육기본법 14조 제 1항: “학교교육에서 교원의 전문성은 존중되며 교원의 경제적ㆍ사회적 지위는 우대되고 그 신분은 보장된다.”③ 교원지위 향상을 위한 특별법 제 3조 제 1항: “국가 및 지방자치단체는 교원의 보수를 특별히 우대하여야 한다.”④ 교원지위 향상을 위한 특별법 제 3조 제 2항: “사립학교법 제 2조의 규정에 의한 학교법인 및 사립학교 경영자는 그가 설치ㆍ경영하는 학교교원의 보수를 공무원인 교원의 보수수준으로 유지하여야 한다.”⑤ 교육공무원법 제 34조 제 기적인 재검토가 필요하다.⑦ 교원의 보수 기준은 전문성 향상을 위한 계속적인 연찬과 문화활동 추구 및 적정한 생활 수준을 보장할 수 있어야 한다.3. 보수 현황(1) 봉급 제도교원 보수 제도의 현황은 「공무원보수규정」에의 통합 운영, 3원화체계, 초임금확정 기준, 승급 및 호봉단계, 보수의 구분 등으로 요약할 수 있다.첫째, 「공무원보수규정」에의 통합운영이다. 1954년 이후「교육공무원보수규정」이 별도로 제정, 운영되어 오다가 1982년 12월 「공무원보수규정」의 개정 당시 여기에 통합되어 현재에 이르고 있다.둘째, 교원의 보수 체계는 자격과 경력에 의한 보수 지급을 원칙으로 하는 단일 호봉 제도이다.그런데 이러한 단일 보수제도는 교직의 특수성을 반영하고 교원의 전문성을 적극적으로 유도, 촉진하여 교원이 교육활동에 전념할 수 있는 수준에 이를 수 있도록 도와주는데 미흡한 측면이 있다. 다시 말해, 일정한 자격을 갖추고 있는 교원들에게 있어서 보수의 차이는 무엇보다도 생산성에 의해 결정되어야 할 것인데 그렇지 못하다는 것이다. 이러한 점에서 현재 초?중등학교 교원들로 하여금 교육의 수월성과 효율성을 어떻게 증진시킬 수 있느냐에 교육 개혁의 관건이 된다는 것이다. 이처럼 단일 호봉 제도를 지향하면서도 초?중등 교원과 전문대학, 그리고 대학 등으로 구분하여 3원화 체제로 형성?운영하고 있다.셋째, 초임금 획정의 주요 고려 요인으로서 학력과 경력의 동등한 인정, 학력?경력?자격에 따른 기산 호봉의 확정, 학위 소지자에 대한 연구 경력의 인정, 사범계 출신자에 대한 우대 등을 들 수 있다. 초임금 획정에 있어서 1976년 이전에는 학력을 경력에 비해 2배정도 우대하였으나 1976년 1월 이후에는 학령제를 도입에 따라 학력과 경력을 동등하게 대우하고 있다. 대학원 수료는 호봉 조정시 연구경력으로 인정하고 있으나, 학력으로는 인정하지 않고 있다. 또한 사범계 출신자에 대한 보수상의 우대 조치로 초임금 획정시 초?중등 교원에게 1년의 가산 연수를 적용하고 있다.넷째, 교원의400131,012,300332,101,900141,060,600342,163,300151,108,900352,224,900161,157,400362,286,200171,205,400372,339,700181,255,600382,393,300191,305,600392,447,000201,355,500402,500,500(2) 수당 제도 교육공무원에게 지급되는 수당(부가급)의 종류 공무원 수당 지급 내역(3) 기본급과 수당의 구성비율 교원의 봉급과 수당의 구성 비율 연도별 교원의 기본급과 수당과의 구성 비율(기본급/수당)위의 , 에서 보는 바와 같이 기본급은 하나인데 부가급은 24종이나 된다. 기본급보다 부가급의 종류가 턱없이 많다. 부가급의 종류가 많아지는 것은 수당을 주어야 할 여건이 상이하여 이런 여건을 고려하여 부가급을 지급하다 보니 그럴 수 있을 것이다. 그럼에도 불구하고 모든 교원에게 지급되는 수당이 13종에 이른다. 즉 수당의 본래 의미를 상실하고 모든 교원에게 기본급과 같이 지급되는 부가급이 수당의 반을 넘고 있다. 이런 현상이 기본급보다 부가급이 많아지는 기현상을 낳고 있다. (표 3-4참조) 또한 연도별로 보았을 때에도 갈수록 수당의 비율이 많아지고 있음을 알 수 있다. (표 3-5참조)(4) 수당액의 신설당시 현행비교 수당액의 신설당시와 현행비교자료: 한국교원단체총연합회수당의 종류는 다양하나 기말 수당, 정근 수당, 관리 업무 수당 등을 제외한 대부분의 수당이 정액으로 지급되고 있어 수당액에 물가 인상율이 반영되지 않고 있다. 그러다 보니 매년 물가가 인상되어도 물가 인상분이 수당액으로 제때에 반영되지 못하게 되고, 반영을 하려면 그 때마다「공무원보수규정」을 개정해야만 하는 번거로움이 있다.(5) 직종별 보수 비교 (‘1998년 임금구조기본통계조사’. 노동부)1) 교원과 민간부분 대졸남자 연령별 임금 비교위 그림에서 교원과 대졸남자 임금을 비교하면 24-33세에는 교원이 높지만, 34-53세에는 대졸남자가 높다. 또한 500인 이상 대기업의 24-59세합계중등학교교사1,8432,2582,6062,9693,3703,7254,028106,122일반직 공무원5급 입직2,0382,5453,2653,6023,9664,4184,913126,7677급 입직1,5322,0272,4222,7483,2803,5224,046100,587교원의 보수를 일반직 공무원과 비교하면 7급으로 입직한 공무원보다는 조금 높다. 즉 24세부터 59세까지 생애임금을 합산하면 5,500만원 높다. 그러나 5급으로 입직한 공무원과 비교하면 교원이 2억 645만원 낮다.(6) 학위취득과 보수직종별 공무원 학위 소지 사항우선 교육 교육공무원의 경우 석사 학위 소지자는 전체의 14.48%를 차지하고 있으며, 박사 학위 소지자도 4.24%를 차지하고 있다.이 중 박사 학위 소지자는 전문대학이나 대학 교수들이 대부분을 차지하겠지만 최근 초?중등 교원 중에서도 박사 학위 취득자가 증가하는 추세에 있으며, 특히 이 통계 중 석사 학위 소지자의 대부분은 초?중등 교원이라해도 과언이 아닐 것이다.이베 반해 석사 학위의 경우 국가 공무원은 전체의 4.76%, 지방 공무원은 2.02%, 경찰?소방 공무원은 0.68%를, 박사학위의 경우 국가 공무원은 1.10%, 지방 공무원은 0.12%, 경찰?소방 공무원은 0.02%이다.교원의 상위 학위 취득은 피교육자인 학생에게 보다 높은 수준의 교육을 시킬 수 있게 된다는 것을 의미한다. 이처럼 타직 공무원에 비해 월등히 높은 비율의 석?박사 학위 소지자가 있음에도 불구하고 현실적으로 현직에서의 석?박사 학위 취득 결과가 보수에 반영되지 않고 있다. 초?중등교원 석사?박사학위 취득, 수료, 재학 현황(2000. 4. 1일 기준)4. 개선방안(1) 기관단위 성과평가나 집단 보상체제의 도입의 필요성교직의 전문성과 특수성에 비추어 일에 대한 능력별 차등 지급의 대가로서 기관단위 성과평가나 집단 보상체제의 도입이 필요하다. 즉 특정 학교 및 집단에게 성과급을 지급할 수 있다. 보상 내용으로는 선정된 집단에게 국내외 시찰 기 현재의 단일 호봉제의 근간을 유지하되, 연수 이수 결과 및 학력 수준에 따라 경로를 달리하도록 한다. 이러한 복선형 호봉체제를 도입함으로서 교사들의 상위 학위 취득 추세에 부응할 뿐만 아니라 전문성 신장을 유도할 수 있게 하여 결과적으로 교직 사회의 위상을 높일 수 있을 것이다.(4) 호봉 체계의 재조정현재 초·중등교원의 호봉체계는 1호봉부터 40호봉까지 승급할 수 있도록 되어 있고 10단계의 근속 가 호봉이 가능하도록 되어 있다. 또한 2급 정교사 자격증을 취득하고 신규로 임용이 되면 최초로 9호봉을 책정 받게 된다. 따라서 현행 1호봉에서 8호봉까지는 거의 불필요한 단계로 이를 적용받는 교원들이 그리 많지 않다.따라서 현행 8호봉을 1호봉으로 조정하고 10단계의 근속 가 호봉을 호봉 단계로 삽입하여 40단계의 호봉체계를 재조정할 필요가 있다. 이렇게 함으로써 복잡한 호봉 체계, 즉 근속 가 호봉 10단계를 포함하면 50단계의 호봉 체계를 단순화 할 수 있으며 합리적인 호봉 체계 확립·운용이 가능하다. 또한 실질적인 연금 혜택을 받을 수 있는 기틀을 마련할 수 있을 것이다.(5) 교원 호봉 승급 격차의 차별화교원의 보수 체계는 40~50세의 보수 수준을 상향조정하여야 한다. 현재의 일률적 호봉 승급을 직급과 연공에 따라 차별화 되도록 개선해야 한다. 즉, 승진시에 10%, 호봉 승급시에 2~4% 정도의 연봉 상승률을 가져오도록 하는 현재의 호봉간 격차를 좀더 확대하여 승진시에는 20%, 호봉 승급시에는 3~5%의 연봉 상승효과를 가져올 수 있도록 재조정되어야 한다. 이는 생계비 보장원칙 구현이라는 측면에서 교원의 보수 체제가 연공급과 생활급이 주류를 이루고 있으면서도 정작 생애주기에 따른 연령별 생계비의 편차를 고려한 보수 체제로의 개선이 필요하다. 즉 40대 초반 이후부터 50대 초반까지의 가계 수지 적자 발생을 막을 수 있는 기본급 체제로 조정되어야 한다.(6) 수당 체계의 합리화교원에게 지급되는 각종 수당 등 정액 수당을 정률 수당으로 전환하여 비현실이다.

교육학| 2005.06.12| 16페이지| 1,000원| 조회(735)

교사론, 보수, 교원보수, 교원의 보수

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[학교학급경영의 이해] 교육인사행정 평가A좋아요

학교 학급 경영의 이해(교육인사행정)제 9장 교육인사행정(1) 관련 이론 정리제 1절 교육인사행정의 개념1. 교육인사행정의 개념2. 인사행정관의 변천3. 교육인사행정 관계 법령4. 교육인사행정 기관5. 교육직원의 분류6. 교육인사행정의 기능 및 영역제 2절 교육직원의 충원과 신규임용1. 교원 수급계획2. 교원 양성제도3. 교원 자격제도4. 선발과 신규임용제 3절 교원의 능력계발1. 현직교육2. 근무성적 평정3. 승진제도4. 전직과 전보제 4절 교원보수제도1. 보수의 개념2. 보수 관련 이론3. 교원보수 결정의 원칙과 종류4. 교원 보수 체계의 현황(2) 교육인사행정과 관련한 의문사항 및 인터뷰 질문 정리(3) 참고문헌제 9장 교육인사행정제 1절 교육인사행정의 개념1. 교육인사행정의 개념1) 인사행정① 유능한 인적 자원을 확보/배치② 계속적인 능력계발 도모③ 높은 사기와 긍지를 지니고 직무에 최선을 다할 수 있도록 제반 여건 조성2) 교육인사행정① 채용과정 : 인력계획, 모집, 시험, 임용 등② 능력계발 : 현직 교육/훈련, 근무성적 평정, 승진 및 전직/전보③ 사기 : 물리적 조건(보수 및 근무 환경), 사회심리적 요인2. 인사행정관의 변천가. 엽관주의(spoils system)① 공직에 사람을 임용함에 있어서 그 기준을 임용권자와의 혈연, 지연, 학연, 정당관계 등 귀속적인 데 두는 입장② 장점 : 정당제도 유지에 기여/ 관료제의 민주적 분위기 조성/ 충성스런 공직자 국가정책에 효과적으로 침투 등③ 단점 : 행정의 계속성 손상/ 업무능률 저하/ 유능한 인력 영입 제약/ 임용의 부패 등나. 실적주의① 개인의 객관적인 능력/자격/실적 등에 바탕을 두고 누구에게나 차별없이 동등한 기회를 부여하는 인사행정관② 장점 : 공정성/ 기회균등/ 공무원의 정치적 중립과 신분보장 등③ 단점 : 효율성 저하/ 외부의 영입에 대한 방어적 분위기 조성가능 등다. 절충적 접근① 실적주의를 기본이념으로 하되, 사회변화에 보다 적극적이고 신축적으로 대응하기 위해서 엽관주의적 요소 조화3부총장, 학장, 교수, 부교수, 조교수, 전임강사원장, 원감, 교사조교교육전문직원장학관, 장학사교육연구관, 교육연구사일반직 공무원행정직군-행정직렬-교육행정직류기술직(직군, 직렬, 직류로 세분)기타비서관, 비서기능직고용직사립계통 교육직원6. 교육인사행정의 기능 및 영역① 교직에 종사하기를 희망하는 사람들을 수급계획에 따라 선발하는 일로부터② 교원의 양성, 채용, 연수, 승진, 전보, 퇴직은 물론③ 근무조건, 복지후생, 사기진작에 이르기까지의 전 과정제 2절 교육 직원의 충원과 신규임용1. 교원 수급계획가. 교원 수급의 결정요인① 교육 내적인 수요 결정요인 : 취학률, 진급 및 진학률, 학교의 주당 수업시간, 교원의 주당 수업시간 및 업무량, 교과목 구성, 교사 대 학생 수, 교원의 법정 정원 충족률, 교원의 이지 및 퇴직률 등② 교육 외적인 수요 결정요인 : 인구의 변화, 출생률, 교육예산, 타 직종의 취업상황 및 봉급수준 등나. 교원 수급의 계획 및 추정과정① 각급 학교의 학생 수 추정② 각급 학교의 학급당 학생 수 결정③ 각급 학교의 학급 수 추정④ 연도별 증가학급 수를 계산하고 증가학급 수 중 신설학교로 설립할 학교 수 추정⑤ 전체 학교 수와 학급 수를 산출하고, 법정 기준에 따라 직위별 교원 수요 산출⑥ 법정 기준에 의한 교원수요와 현재 직위별 교원 수를 비교하여 직위별 교원 수의 과부족 수 산출⑦ 자연증가 학급분 교원과 과부족 교원을 충원하기 위한 재원의 가능성 타진⑧ 가능한 재원의 한계 내에서 과부족 교원의 공급교원 수 결정⑨ 공급교원 수를 공급원별로 배분⑩ 교원양성기관의 학생진급률과 취업률 추정⑪ 공급교원 수에 진급률과 취업률을 고려하여 교원양성기관의 학생 수 추정2. 교원 양성제도가. 교사 양성제도의 현황1) 교사 양성기관의 기본 유형① 목적형 제도- 입학과 동시에 임용이 거의 보장되어 질 향상을 위한 경쟁력이 약화될 우려를 안고 있다. 세계적으로 볼 때 독일, 프랑스, 영국 등 교사 양성제도는 엄격한 자격 심사제를 실시하여 약점을 보완하고 있다. 높이기 위한 제도적 장치로서 자격증을 요구한다.① 학생의 이익을 보호하고,② 국가사회의 안전성을 보장하고,③ 교사 자신의 신분과 사회적 지위를 보장하기 위해 필요한 것이다. 우리나라에서는 교원의 법정 자격제도를 채택하고 있으며 효력이 종신토록 계속되는 것이 원칙이다.나. 교원 자격제도의 변천과정한국은 1945년 일본의 식민지 교육에서 벗어나 우리의 교육체제를 갖추어 교사를 양성하는데 많은 어려움이 있었다. 초기에는 각 지역에 있는 사범학교(18개교)에서 교사를 양성하였으며 부족 교원은 임시교원양성소(1951~1958)를 사범학교에 부설하여 단기로 교사를 양성하였다. 사범학교 교사양성이 어느 정도 정착되고 난 후에는 초등교사의 학력이 문제되었다. 이러한 고등학교 수준의 교사양성(11개교)은 1962년에 이르러 2년제 교육대학으로 격상되어 양성하였으며, 1981~84년에는 다시 4년제 교육대학(11개교)에서 교원을 양성하여 지금에 이르고 있다. 4년제 교원양성으로 인하여 학력이 부족되는 교원은 방통대학이나 기타 대학에서 학력을 채우도록 권장되었다.현재는 초·중등교육법을 주축으로, 교육 공무원법, 교육공무원임용령, 교원자격검정령, 교수자격기준 등에 관한 규정에 의해 교원의 자격이 규정되어 있다.다. 교원자격의 종류현재 우리나라에서 시행되고 있는 대부분의 자격검정제도는 교원양성체제를 통하여 무시험검정으로 자격증을 발급하고 있으며, 일부 교원의 자격증 발급은 시험검정의 형식을 취하고 있다.형태과정최초자격 종류정규교원양성기관 졸업사범대학, 일반대학 교육과교육대학원교육대학, 사범대 초등교육과대학 및 전문대 유아교육과대학 특수교육과중등학교 2급 정교사중등학교 1,2급 정교사초등학교 2급 정교사유치원 2급 정교사특수학교 교사교직과정 이수일반대학대학 도서관학과대학 및 전문대 간호학과중등학교 2급 정교사사서교사양호교사임시 교원양성소임시 중등교원 양성소임시 초등교원 양성소중등학교 2급 정교사초등학교 준·2급 정교사특수교육기관교육인적자원부 장관이 지정하는 4년제 대학의 공업, 수산우 신규 임용된 교사에 대한 상담, 교내의 장학지도, 기타 학교운영에 관하여 필요한 자문에 응할 수 있음.제 3절 교원의 능력계발1.현직교육1) 현직교육의 정의- 현직 교육이란 일정한 자격을 갖고 임용된 교사에게 해당 직무에 대한 적용능력을 길러 주기 위해 의무적으로 부가되는 교육 훈련과 재직 중 교사의 전문직 능력을 배양하고 일반적 자질을 향상시키기 위해 자발적 또는 의무적으로 행하는 제반 교육 훈련 활동2) 현직 교육의 법적 근거“교육공무원법 제33조” - 교육공무원은 그 직책에 수행하기 위하여 부단히 연구와 수양에 노력하여야 한다.3) 교원 현직 교육의 중요성- 직전 교육의 미비, 결함을 보완- 새로운 지식과 기능, 그리고 태도를 습득- 교원의 교육 전문가로서의 전문성 향상 → 자기 발전, 교직의 공신력을 높이는 길4) 현직교육의 목표- 건전한 신념을 고취시킨다.- 교육기술을 함양한다.- 지식을 함양한다.- 지도력을 함양시킨다.5) 교원 현직 교육의 종류- 대상 : 유치원, 초? 중등학교 교원, 특수학교 교원- 연수 구분연수종별목적과정시기 및 기간실시기관연수대상자 선별자격연수?상급자격 취득?전문성 제고 및 자질향상?교(원)장, 교감?1급 정교사?2급 정교사?특수 교사자격 취득(전문상담교사,1급 양호교사, 사서교사, 특수교사)? 하계 및동계방학기간?180시간(30일)이상?시?도지방교원연수원?종합교원연수원?교육행정연수원?교육감, 국립학교장 지명?교육감이 인정한 교육장?교장 지명?일반연수 받지 않고 오래된 순서 지명?학력,경력 및 연수과정 고려?특별한 경우 예외직무연수?교육이론, 방법 및 일반교양제고?새로운 정보 및 기술습득?직무수행 능력향상?교직 윤리관 제고?전공교과과정?교과전담과정?컴퓨터과정?특활영어과정?무용, 국악연수과정?신규임용교사연수?교장, 교감 및 부장교사연수?복직자 연수 등?하계 및 동계방학기간?60시간(10일)이상?연중실시?1～6일?시?도지방교육연수원?대학부설초?중등교원연수원?기타 특수분야 연수기관?중앙교육연수원?시?도지방교원연수원?관할 교육장?)- 초과경력(5년: 기본 경력 5년간)- 자질 및 태도: 24점?교육자로서의 품성: 12점?사명의식: 12점-근무실적: 56점?학습지도: 24점?생활지도: 16점?학금 경영?교육 연구 및 담당업무: 16점- 교육 성적: 27점?직무연수: 18점?자격 연수: 9점- 연구실적: 3점도서벽지, 특수학교 등 9개항의 근무 경력 점수-도선?벽지: 2점-한센(나환자)자녀학교: 1.25점-특수학교: 1.25점-연구학교: 1.25점-주임교사: 1.25점-장학사, 연구사: 0.75점-기능사: 0.75점-농어촌: 1.25점펑정점 만점90점80점30점12점비율41.9%37.7%14%7.2%- 연공과 실적을 절충하는 형태- 평점점수 순위에 따라 자격별로 승진 후보자 명단 작성, 3배수 범위 안에서 승진 임용하거나 임용을 제청- 동점자가 2인 이상일 경우① 근무성적이 우수한 자② 현 직위에 장기 근무한 자③ 교육공무원으로서 계속 장기 근무한 자- 징계의결 요구, 징계처분, 직위해제 또는 휴직 중이면, 징계처분의 집행 종료일로부터 일정기간이 경과되지 않으면 승진임용 불가- 훈장, 포장, 모범 공무원 포상, 국무총리 이상의 표창, 제안의 채택 시행으로 포상의 경우에 승진임용 제한기간을 1/2 단축4.전직과 진보1)개념과 의의- 전보 : 동일 직렬 ?직위 내에서의 수평적 이동, 즉 직렬이나 직급의 변화없이 근무지 이동 내지 보직을 변경하는 임용행위. 근무학교 이동 행정기관간 이동.=조직적 입장 : 부서의 기능과 업무의 양에 따라 적절한 사람을 배치하여 조직의 목적 달 성을 높여줌.=개인적 입장 : 생활 안정과 직무만족을 도모.- 전직 : 직급은 동일하나 직렬이 달라지는 횡적 이동, 즉 종별과 자격을 달리하는 이동.교원이 장학사 ? 연구사로 이동, 장학사 ? 연구사가 교원으로 이동. “교육공무원 법2조” 학교급별 이동도 전직으로 규정- 의의① 관리능력을 계발시키는 현직 교육방법의 하나② 조직원의 욕구좌절을 방지, 동기부여의 기법③ 적재적소의 인사관리 가능④ 승진 ? 이전의 단계적인 교육훈개념

교육학| 2005.06.12| 17페이지| 1,000원| 조회(587)

교육인사행정, 학교학급경영, 교원 승진, 교원 보수, 교원 인사

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[수행평가 포트폴리오] 수행평가와 포트폴리오 (전반적인영역+기술,실과)

Ⅱ. 수행 평가1. 수행 평가의 배경2. 수행 평가의 정의3. 수행 평가의 특징4. 수행 평가의 효과5. 수행 평가의 문제점6. 수행 평가의 유형7. 유형별 실과영역 적용8. 수행 평가의 채점Ⅲ. 포트폴리오 평가1. 포트폴리오 평가의 특징2. 포트폴리오의 종류3. 포트폴리오 평가의 절차와 기준4. 포트폴리오 평가의 장점5. 포트폴리오 평가의 적용상의 유의점6. 실과에서의 포트폴리오 평가의 의의7. 기술영역에서의 포트폴리오 평가도구의 실례Ⅳ. 첨부자료 및 참고문헌Ⅱ. 수행 평가1. 수행 평가의 배경2. 수행 평가의 정의① 수행이란?구체적인 상황 하에서 실제로 행동을 하는 과정이나 그 결과.② 수행평가란?학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내거나, 답을 작성(구성)하도록 요구하는 평가 방식.3. 수행 평가의 특징수행평가는 단편적인 지식만을 암기하도록 조장하는 기존의 교수 ? 학습 평가 방식을 지영하고, 학생의 창의성이나 문제 해결력 등 고등사고를 파악하고 개별적인 학습능력을 신장하기 위한 방법이므로 다음과 같은 특징을 가진다.① 수행평가는 학생이 문제의 정답을 선택하게 하는 것이 아니라, 자기 스스로 정답을 작성(구성)하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이다.한 가지 정답을 선택하는 것만으로는 그 학생의 인지 과정이나 문제 해결 과정을 파악하기 어렵다. 그러나 수행평가는 자신이 옳다고 생각하는 답을 직접 작성(수행) 함으로써 인지 과정이나 문제 해결 과정을 비교적 쉽게 파악할 수 있다.② 수행 평가는 추구하고자 하는 교육 목표를 가능한 한 실제 상황 하에서 달성했는지 여부를 파악하고자 한다.추상적인 상황 하에서 정답을 선택하게 하여 평가하기보다는 실제적인 상황에서 직접 관찰할 수 있는 방식으로 평가하고자 한다. 수행 평가는 통제되거나 강요된 상황이 아닌 실제적인 상황을 강조하므로 전통적인 실기평가와는 구분된다.③ 수행 평가는 교육의 결과뿐만 아니라 교육의 과정도 함께 중시하는 평가 방식이다.수행 평가에서는 검사를 병용하는 것도 좋다. 수행 평가의 대규모 실시는 과학적인 표집을 통해 극복할 수 있겠다.③ 시간적 ? 공간적 제약 : 수행 평가는 지필 검사처럼 나중에 한꺼번에 채점할 수 없다는 단점이 있다. 특히, 결과보다 과정을 평가할 때, 실연을 평가할 때 관찰자는 수행과 동시 에 관찰하여 채점하거나 기록하여야 한다. 이 때, 채점자는 조금이라도 중요한 행동을 놓치게 되면 정확한 평정을 할 수 없다. 이 제약은 녹화 기록법을 통한 평가나 멀티미디 어 저장매체를 이용한 평가를 통해 줄일 수 있다.④ 평정자의 오류 가능성 : 수행 평가는 평정자의 편견이나 기대, 비일관적인 기준은 평정 자로 하여금 동일한 관찰 내용을 전혀 다르게 해석하게 할 오류의 가능성이 있다. 이 오 류는 체크리스트 같은 평가 보조도구를 이용하고, 모의 평가 훈련을 통해 줄일 수 있다.⑤ 내적 일치도의 부족 : 과제 간 내적 일치도란 한 과제의 평정 결과와 다른 과제의 평정 결과 간의 일관성을 의미하는데, 수행 평가는 적은 수의 과제로 이루어지기 때문에 과제 간의 오차 변량이 크고 학생의 경험이나 흥미 여부에 따라 수행결과가 크게 달라질 수 있다. 이를 줄이는 방법은 관찰의 수(과제의 수)를 늘리는 일이다. 그러나 너무 늘리게 되면 비용의 문제가 생기므로 적절한 수준의 정도를 알아야 한다.6. 수행평가의 유형① 서술형 및 논술형 검사지필검사에서 학습자가 문제의 답을 문장으로 구성하는 경우와 수험자의 의견을 논리적으로 작성해 나가는 논술형 문항에 대한 평가를 말한다. 서술형 검사를 수행평가에 포함시키는 것에 대해 이견이 없는 것은 아니나, 주어진 과제를 해결할 때 수험자의 사고 과정이 드러나기 때문에 수행평가라고 할 수 있다.실과(기술?가정)교과에서의 서술형 검사는 단편적인 지식의 암기 여부가 아니라, 기초가 되는 개념적 지식을 충분히 이해하고 있는지, 이를 논리적으로 이용하여 최종적으로 설명하고자 하는 현상을 어느 정도 깊이 있게 설명하고 있는지를 평가하는데 중점을 둔다. 가정과의 논술형 문항은 관찰 방법은 평가 방법의 종류와 관계없이 수반되는 활동이다. 피관찰자(학생)의 의도와 상관없이 관찰자(교사)의 관점에서 평가되기 때문에 발생할 수 있는 오류와 편견을 최소화하기 위한 방법이 개발되고 있다. 구조화된 관찰과 평정표, 채점기준표 등을 사용하며, 때에 따라서는 녹화관찰을 하거나 여러 명의 관찰자가 동원되기도 한다. 실기평가나 실험·실습, 태도, 작품 활동 등 대부분의 평가 활동이 관찰기록에 의한 것이므로 적용의 범위가 다양하고 중요하다고 할 수 있다.실과(기술?가정)에서 관찰법은 학생들의 행동을 관찰함으로써 학습한 내용을 내재화하였는지를 평가하는 경우에 적용하고, 다른 평가 방법과 병행하여 활용하는 것이 효과적이다. 예를 들면, 시간 계획과 활용에 대한 단원 학습을 한 후, 적당한 시기에 10분쯤 자유 시간을 주고 학생들의 활동을 관찰한다. 관찰 후에는 그 결과를 학생들에게 알려줌으로써 시간 계획의 필요성을 주지시킬 수 있다. 그리고 실험?실습, 토론을 하는 동안 학생들 간의 사회적 관계, 협동심을 파악하기 위해 소집단 내에서 개인 간의 관계를 집중적으로 관찰할 수도 있다.⑨ 연구 보고서일정 기간 동안 교과 내 또는 범교과 영역에서 학습자의 능력이나 흥미에 따라 연구 주제를 선택하여 그 주제에 대해서 자기 나름의 자료를 수집하고 분석·종합하여 연구 보고서를 작성하게 하는 평가 방법이다. 연구 주제와 범위에 따라 개인 연구를 계획할 수도 있고, 소집단을 구성하여 공동 연구를 수행할 수도 있다. 연구보고서는 계획서를 구체적으로 작성하여 교사와 협의를 통하여 주제의 목적, 연구내용, 범위, 자료 수집 방법과 진행 방법, 일정, 제출 내용과 보고서 작성방법 등을 확인하여야 한다. 교사와 평가자는 제출된 연구계획서에 따라 진행상황을 수시로 점검하고 지도하며, 연구 보고서의 작성 결과를 발표하는 기회를 줌으로써 학생 간에 서로 피드백을 주고 받으며 공감할 수 있도록 한다.가정영역에서의 연구보고서의 의한 평가는 자기주도적인 학습을 유도하고, 창의성, 문제해결력’을 의미하는 분할 점수로 사용하기도 한다. 준거가 평가 상황과는 관계없이 과제 수행과 관련하여 독자적 으로 결정되는 것과는 달리 기준은 평가 상황에 의해서 영향을 받는다.② 채점기준표 : 수행 평가의 대상이 되는 수행이나 산출물의 질을 구별해내기 위한 일련 의 지침이라고 할 수 있다. 채점기준표를 제시함은 평정자의 일관성 있는 채점이 가능 하게 해준다.1) 채점기준표의 구성 요소? 수행의 판단 준거? 준거를 평정하기 위한 수준의 수나 척도? 수행을 판단하기 위한 기준2) 채점기준표의 작성[작성절차]학생들의 응답 표본 수집 → 응답 표본 검토 후 수준의 수를 정하고 등급화(경우에 따라 수준별 점수 배정) → 각 수준에 해당되는 응답의 예 제시(각 수준별 응답은 동 간척도를 이루게 함) → 설정된 수준을 정렬하여 도표화[작성 시 유의점]첫째, 수행의 각 수준을 나타내는 예시를 포함해야 한다.둘째, 채점자가 수행의 수준을 잘 구별할 수 있도록 만들어야 한다.셋째, 수준의 수가 충분히 많아야 한다.넷째, 각 수준을 나타내는 예시들의 차이는 가능한한 완만해야 한다.다섯째, 그 과제에서만 사용할 수 있도록 작성하는 것이 높은 타당도를 유지한다.3) 수준 설정 : 학생의 시제 수행이나 응답을 채점할 수 있도록 수준을 만드는 일.수준 설정을 위해서는 첫째, 학생들의 응답지를 모두 또는 표집 해 읽어본다.둘째, 각 수준에 대한 대표적인 특징들을 자세하고 구체적인 예시를 들어 기술한다. (표3 참고)4 ― 숙달하였으며 본보기가 될만한 응답임3 ― 숙달하였으나 본보기가 되지는 못함2 ― 숙달에 근접했으나 기보 요소들이 다소 모자람1 ― 시도는 했으나 과제를 거이 이해하지 못함0 ― 응답하지 않음표 3) 수준별 특징 기술 예시(수준이 5개인 경우)③ 채점 방법 : 채점 방식은 총체적 채점과 분석적 채점 방법이 있다.1) 채점 방법의 선택? 평가 목적 : 학생들의 점수를 매기는 것이 목적인 경우는 총체적 방법이 효율적이지 만, 학생들의 장단점을 이해하고 개선시키기 위해서는 분석적 들에게는 학생 이해 수준을 파악하여 개별적인 학습 효과를 증진시키는 데 도움을 준다. 이 포트폴리오의 중요한 요소는 정기적인 교사?학생 회의나 동표의 조언이며, 회의는 학습 과정과 실제적인 자기 평가에 학생들이 참여하도록 격려하고, 교사?학생간의 친밀함으로 학생의 자아 존중을 형성하는 데 도움을 준다. 보다 중요한 것은 이것들은 교사와 학생에게 진척도를 알려주고, 개인적 문제를 도와주며, 다학문적인 접근을 도와주고 요구되는 능력과 기능의 개발과 자료화에 기여한다.기술 교과 교사는 완성된 설계, 연구 개발 경험, 중요한 제작 활동, 메시지의 자료화 또는 재생산, 문제 해결을 포함한 과제, 시스템의 활용, 교육 과정 개발, 밝혀진 능력 또는 기초 기능의 개발을 위한 진척도 등이 증거를 마련하고 학습을 강화하는 데 이 포트폴리오를 사용할 수 있다.3) 평가 포트폴리오 (evaluation or record-keeping portpolio)이 포트폴리오는 학습자의 이해의 정도를 기록하고 측정 가능한 기능과 능력들을 자료화하는 것으로 학습자에게 반성과 자기 평가의 증거를 마련하는 데 활용한다.기술 교과 교육에서의 평가 포트폴리오는 학생들의 수행 행동의 자료를 기록하거나 평가에 사용되고 있다. 교사들은 이 포트폴리오를 학습 과정의 각 단계에서, 그리고 다양한 행동 수준에서 학습 활동을 기록하거나 평가하는 데 사용할 수 있다.4) 구성 포트폴리오 (composite portpolios)위의 세 가지 포트폴리오는 개인적?집단적 활동 둘 다 효과적으로 자료화할 수 있지만, 구성 포트폴리오는 집단 활동에 강조점을 두고 있다. 즉, 집단의 노력, 진척도, 성취 수준의 자료집이며 집단간의 협력, 대인관계, 조직력, 지도력, 관리 능력, 사회적 기술 및 능력 등을 파악하는 데 도움을 준다.이 구성 포트폴리오는 기술 교과 교육에서의 집단 성취 정도를 자료화 하는 데 훌륭한 도구이다. 즉, 이 구성 포트폴리오는 건설학습 활동집단, 학생기업 활동, 집단교수, 경쟁적인 학습활동, 설계, 통.

교육학| 2004.11.24| 26페이지| 1,500원| 조회(910)

포트폴리오, 기술, 실과, 수행 평가

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[교육평가] 기술과 교육의 평가

Ⅰ. 교육 평가1. 교육 평가의 개념교육 분야에서 평가는 주로 학생들의 학업성취도에 국한하여 논의해왔었다. 하지만, 최근에는 한 걸음 더 나아가 학생들의 학업 성취에 영향을 주는 교사, 프로그램, 학교환경, 지역사회 등에 까지 그 논의의 범위가 확대되고 있다. 따라서 자연적으로 평가라는 개념의 범위도 확대되고 있다.??우리가 흔히 평가(evaluation)라는 의미의 말을 쓰면서도 유사한 용어인 측정(measurement), 검사(test), 시험(examination), 또는 사정(assessment) 등을 혼용하여 쓰는 경우가 많다. Gronlund & Linn(1990)은 test, measurement, evaluation의 용어를 다음과 같이 정의하였다.(p 5, 최유현, 1977, pp 263 - 265)‘teat'는 행동의 표본을 측정하기 위한 체계적인 절차 또는 도구이며, ’measurement'는 특별한 특성에 대하여 개인이 가지고 있는 정도를 양적인 기술로 얻는 과정이고, ‘evaluation'은 학생들이 수업 목표를 성취하는 정도를 결정하는 정보를 수집, 분석, 통합하는 체계적인 과정이다.평가란 사물 또는 그 속성에 대한 가치를 판단하고 평정하는 일이다. 평가의 의미를 나타내는 영어의 evaluation의 어간은 value이다. 즉 가치를 지니고 있다는 말이다. 따라서 평가를 가치판단의 활동이므로, 여기에는 반드시 일정한 준거 혹은 기준이 있어야 한다. 즉, 어떤 사물이나 그 속성에 대한 가치판단을 내리자면 반드시 판단의 준거나 기준이 있어야 하는 것이다. 다시 말하면 교육평가는 교육목표의 달성도, 즉, 교육의 결과로 학습자에게 나타나는 행동의 변화를 측정하기 위하여 일정한 준거를 잣대로 하여 교육의 입력, 과정 및 성과에 대한 가치에 대해 자료를 수집하고 판단하는 행위이다.2. 교육 평가의 정의교육과 평가를 보는 관점에 따라 교육평가의 의미도 상당히 다르게 정의되고 있다. 여기서는 세 가지로 나누어 생각해 보도록 한다.① 가치 판단론적 정의 : 교육을 통해 추구하려고 하는 가치 혹은 목표가 달성된 정도를 확인, 판단하는 과정이다.ex) Tyler (1951) : "교육평가란 교육과정과 수업 활동을 통해 교육 목표가 실제로 도달된 정도를 결정하는 과정이다." (목표 달성론적 정의; 목표 지향론적 정의; 성과(결과)에 초점)② 정보 처리론적 정의 : 되도록이면 가치 판단적 의미를 축소 또는 배제시키고 교육평가를 교육에 관한 의사결정을 내릴 때 필요한 정보를 수집해서 의사결정에 활용하는 과정을 부각하는 교육평가이다.ex) Cronbach (1984) : "교육평가란 교육 프로그램에 관한 의사결정을 내리는데 필요한 정보를 수집하고 사용하는 과정이다." (정보처리론적 정의)??Stufflebeam, Foley, Gephart, Guba, Hammond, Merriman, Provus (1971) : "평가란 의사 결정 과정에 필요한 정보를 설정, 획득, 제공하는 과정이다." (의사결정론적 정의)③ 통합 절충론적 정의 : 교육의 과정 또는 성과에 관해 어떤 결정을 내릴 목적으로 교육의 과정과 성과에 대한 가치와 장점을 체계적으로 조사 활용하는 과정과 활동이다.ex) Nevo (1986) : 교육의 과정 또는 성과에 관해 어떤 결정을 내릴 목적으로 교육의 과정과 성과에 대한 가치와 장점을 체계적으로 조사·활용하는 과정과 활동.3. 교육 평가의 목적학교교육에서 평가를 하는 주된 이유 혹은 목적은 학생들의 학습과 학습 프로그램의 질을 증진시키고, 또한 학생들의 진전도를 보고하고 총괄적인 정보를 제공해 주는 데에 있다.① 학습의 증진 : 평가는 학생들의 진전도를 점검하고, 실제로 학습이 이루어진 것이 무엇인지 알아보기 위해서 이용될 수 있다. 교사는 기대된 학습이 이루어졌는지, 학생들이 어떤 학습곤란에 직면해 있는지를 파악하기 위해서 평가를 이용할 수 있다.② 진전도에 대한 보고 : 학생들의 진전도와 성취수준에 대한 평가를 통해서 얻어진 정보는 학부모들에게 제공될 수 있다. 또한 어떤 학생이 다음 학습단계, 다음 학년단계, 다음 학교단계로 나아가도 되는지에 대한 정보를 제공해 줄 수 있다.③ 총괄적인 정보 제공 : 평가는 학생들에게 앞으로 어떤 분야로 공부할 것인지 혹은 계속 진학하여 공부할 것인지의 여부를 결정하는 데에 도움이 될 수 있다.④ 프로그램의 개선 : 평가는 학교의 프로그램에 대해 평가하고 검토하기 위한 정보를 제공해 줄 수 있다.4. 교육 평가의 기능① 개발, 수정보완, 대안탐색을 위한 형성적 기능 : 새로운 교육과정이나 수업전략을 모색하기 위한 또는 현재 사용하고 있는 교육과정, 프로그램, 지도 방법, 학교 시설, 학교 운영 등을 수정, 보완, 개선하기 위한 방안을 탐색·결정하는 데 필요한 정보를 수집할 목적으로 실시하는 평가의 기능을 교육평가의 형성적 기능(formative function)이라 한다. (형성적 기능을 전향적 기능(proactive function)이라고도 하는데 이는 교육과정에서 나타난 문제점을 확인하여 수정, 보완하거나 보다 좋은 새로운 교육 내용, 교육 방법, 교육 환경 등을 개발하기 위한 ?어떤 교육적 조치가 집행되기 전에 또는 그 교육 행위가 수행되는 도상에서 실시하는 평가의 기능이기 때문이다.ex) 특별활동 운영에 필요한 정보를 수집하기 위해 실시하는 평가②?선발, 자격인정, 책무확인을 위한 총괄적 기능 : 형성평가를 통해 교육 프로그램, 수업 방법, 교육시설, 교육환경, 교육정책 등과 같은 교육 여건들이 최적 상태임을 확인한 후에 교육의 최종 성과를 평가하거나 자격인정, 선발, 혹은 교육을 계획하고 실행한 당사자의 책무를 밝힐 목적으로 실시하는 평가의 기능을 총괄적 기능(summative function)이라 한다. 총괄적 기능은 형성적 기능과는 달리 어떤 교육적 조치나 활동이 끝난 시점에서 실시하는 평가의 기능이기 때문에 후향적 기능(retroactive function)이라고 부를 때도 있다.ex) 중간고사, 기말 고사 등③?홍보, 주의환기, 동기촉진을 위한 정략적 기능 : 단순히 학생들의 주의를 환기시키고, 학습 동기를 유발하거나 지역사회 및 학부형에게 학교 교육의 방향과 초점의 변화 또는 학교에서 특별히 기획하고 있는 행사나 활동을 홍보할 목적으로 실시하는 평가가 지니고 있는 기능을 교육평가의 심리적·사회적·정치적 기능이라고 하고 간단히 줄여서 정략적 기능(strategical function)이라 한다.?ex) 쪽지 시험, 환경보호 글짓기·포스터 그리기 등5. 교육 평가의 유형① 평가 준거에 따른 유형1) 규준지향평가(상대평가) : 상대평가란 한 학생이 받은 점수가 다른 학생들이 받은 점수에 의해 상대적으로 결정되는 평가방식이다. 이 경우 개개 학생이 받은 점수는 각 시험에서 그가 속한 집단이 취득한 평균점수를 기준으로 평가된다.상대평가는 개인차의 변별기능과 경쟁에 의한 동기유발이라는 장점을 갖고 있다. 하지만 상대평가의 결과는 비교적 상대적 정보만 줄 뿐 수업목표를 얼마나 달성하였는지의 정보는 주지 못한다는 결함을 갖고 있으며 지적 성취의 계급의식을 학생에게 강조하는 결과를 낳고 있다.2) 준거지향평가(절대평가) : 절대기준평가란 학습목표를 기준으로 학생들이 알아야 할 지식과 기술을 알고 있느냐 혹은 모르고 있느냐를 따지는 데 주안을 두는 평가방법으로 발달적 교육관에 기초를 두고 있다.이러한 절대기준평가는 수업목표의 달성도에 관한 직접적인 정보를 제공해 줌으로써 각 학생이 수업목표에 얼마나 도달하였으며, 달성된 목표는 무엇이고 미달한 목표는 무엇인지 알 수 있다는 장점이 있다. 하지만 절대기준평가의 큰 문제점은 평가기준이 되는 수업목표의 성취기준을 설정하는 일이다. 따라서 사전에 합의된 평가기준을 설정해야 한다.② 평가 기능에 따른 유형1) 진단평가 : 진단평가의 주요 목적은 현재의 학습과제에 대한 수업이 시작되기 전에 학생들이 가지고 있는 출발점행동을 예측하고, 학습장애의 요인을 진단하여 효과적인 수업의 절차와 방법을 모색하는 데 있다. 이러한 진단평가가 가지고 있는 기능은 다음과 같다.

교육학| 2004.11.20| 4페이지| 1,000원| 조회(331)

교육평가, 교육평가의 개념, 교육평가의 유형

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[교수 화법] 수업 전사와 교수 화법의 분석 평가B괜찮아요

1. 수업 동영상 전사하기에듀넷 동영상 18번, ‘서로서로 도우며’ (4학년 말하기 듣기?쓰기)지도교사대구영선초등학교 4학년 이현주 선생님교과말하기?듣기?쓰기단원 및 학습주제4. 오가는 정1) 서로서로 도우며선생님(이하 선) : (파워포인트를 보여주며) 이 글의 제목이 뭐죠?다같이(이하 다) : 영희와 인형이.선 : 네 그렇죠. 내가 만약에 인형이라면 무슨 말을 할까요? 내가 인형이라면 영희에게 무슨 말을 할까? 누가 한번 말해볼까?학생(이하 학) : 영희야 힘내. 병아리가 죽었다고 그렇게 울고 밥을 안 먹으면 니가 더 아플 수도 있잖니?선 : 아, 예～아, 영희가 밥을 안 먹을거란 말이지요? 눈썰미 있어요. 또 있습니까? 내가 인형이라면…학 : 내가 인형이라면 병아리를 절대 사지 않겠다고 생각하겠습니다.선 : 아～ 인형이는 생각하면서 이야기를 했어요. 좋습니다. 인형이가 다르게 말을 해준다면, 무슨 말을 해줄까? 내가 인형이라면…학 : 제가 인형이라면 인형한테 인형아 미안해 내가 다시 병아리 사줄게 라고 말하겠습니다.선 : 오～다시 병아리 사줄게～ 와～ 알겠어요.학 : 영희야, 병아리도 중요하지만 니가 아꼈던 것을 생각하니까 병아리가 죽은 것을 다시 사면 되잖아.선 : 아～ 좋아요.학 : 병아리는 다시 사서 길러.선 : 아～ 병아리는 다시 사서 길러. 어. 또 사서 길러. 또?학 : 제가 xx의 의견에 보충하겠습니다. xx는 그렇게 밥을 안 먹으면 안된다고 했습니다. 저는 그 의견에 보충하겠습니다. 그 병아리는 병이 들었기 때문에 그런 것은 사지 않는 것이 좋다고 생각했습니다.선 : 아. ‘사지 않는 게 좋아’라고 이야기하겠습니까? 아. 병아리는 사지 않는 게 좋아. 또?학 : 제가 인형이었다면 병아리를 사서 시골 댁에 보냈을 것 같습니다.선 : 병아리를 사서 왜 시골 댁에 보내겠어요?학 : 쉽게 죽기 때문입니다.선 : 그래서, 쉽게 죽어버리면?다 : 하하하(웃는다)선 : 또?학 : 영희야 괜찮아. 병아리는 한 마리 다시 더 사면 되잖아.선 : 아. 좋습니다적이 있습니까?다 : 네선 : 그런 경험이 있습니까?다 : 네선 : 우리 이야기한번 해 봅시다. 어떤 경험이 있었는지.학 : 제가 1학년 때 xx와 같은 반 이었습니다. 제가 넘어졌을 때 xx가 부축해주어서 양호실에 같이 갔었습니다.선 : 아 그렇습니다. 또 위로해준 적 없습니까?학 : 저도 친구를 위로해 준적이 있습니다. 제 친구 중에서 1학년 때 달리기를 하다가 넘어졌는데 너무 아프다고 해서 제가 부축을 해주며 괜찮냐고 물어보고 양호실에 데리고 갔습니다.선 : 아 그랬어요. 또요?학 : 제가 2학년 때 발이 삐엇을 때 친구가 양호실까지 부축하여 주었습니다.선 : 다리가 다쳤을 때…언제요?학 : 아 급식실에서…선 : 아 급식실에 밥먹으러갈 때. 그럴 때 막 밀죠. 또? 달리기 하다가?학 : 저도 2학년 때 친구가 달리기를 하다가 넘어졌는데 제가 괜찮니 하고 양호실에 같이 가자고 하였습니다.선 : 야 너 괜찮나? 괜찮니? 이랬습니까? 야 니 괜찮나? 안 그랬습니까?학 : 아 괜찮나 그랬습니다.선 : 아~괜찮니 그랬습니까? 역시(미소) 또 있습니까?학 : 저는 2학년 때 친구가 제가 달리기를 하다가 넘어졌는데 보건실까지 부축해 주었습니다.선 : 아이고. 그랬구나. 자 책에 그림이 나와 있지요. 공부할 순서 및 안내 나와 있지요. 내용파악하기해볼까요. 어떤 상황인지 이야기해볼까요? 어떤 상황일까요?학 : 친구가 병이 들어 병원에 입원해있는 장면입니다.선 : 그렇습니다. 또 있습니까? 보충해도 됩니다.학 : 저는 친구의 의견을 보충하겠습니다. 친구가 병이 들어서 입원해 있다고 했는데, 저는 팔이 다쳐서 병원에 입원해 있는 걸 봤습니다.선 : 아 팔이 다쳐서 또?학 : 저는 친구가 아파서 교통사고가 나서 병원에 입원해 있는 거 같습니다.선 : 또?학 : 저는 제 친구가 길에서 놀다가 차에 부딪혀서 병원에 갔다고 생각합니다.선 : 아 자 아파서?다 : 병원에 입원했다.선 : 다음 그림 봅시다. 자, 어떤 상황이죠? 누가 한 번 이야기해 볼까?학 : 마을에 홍수가 나서 데 xx이 어딨습니까. 고맙다는 말을 듣는 게 너무 고맙다는 말이지요. xx이 참 곱다 생각이 참 고와요.학 : 위로해줘서 고마워 니가 위로해줘서 난 널 위해서라도 곧 회복할 수 있을꺼야.선 : 아~ 널 위해서 예~ 좋습니다. 한사람만 더 해보자 xxx.학 : 위로해줘서 고마워 내가 다 나으면 떡볶이 사줄게.선 : 떡볶이. 아 좋습니다.선 : 이번에는요. 1번 2번 있지요~ 1번이요 1번 장면을 가지고 위로합니다. 그러면 2번이 어떻게 2번이 1번에게 고맙다는 말을 할 수 있지요. 그 말을 연습해봅니다. 한번 해봅시다. 됐지요? 시작선 : 바로~ 이번엔 자기 조에서 1번 발표한번 해보겠다는 조 있습니까? 1번 자신감 있게~ xxx?학 : 빨리 나아서 나랑 공두 차자.학 : 고마워. 니가 많이 아플 때 내가 위로해줄게.선 : 오~ 박수한번. 우리 저 팀보다 더 잘합니다. 더 잘할 수 있는 사람 xxx?학 : 괜찮니?학 : 그래 니가 위로해주니까 참 고마워.선 : 아하하하 박수 참~학 : 너무 상심하지마.학 : 정말 고마워 다음에 너희 집에 홍수가 나면 내가 도와줄게.선 : 예 박수~ 또~학 : 홍수가 났으니까 안전하게 피해.학 : 내가 어려울 때 위로해줘서 고마워.선 : 고마워 박수~~선 : xxx 학생 잘 들어보자.학 : 힘내 친구야.학 : 그래 고마워.선 : 그래 고마워 박수~선 : 4학년학 : 5반 (짝짝짝)선 : 친구가 힘들면 어떻게 해야하죠?다 : 위로를 해야해요~선 : 준비됐나요~다 : 준비됐어요~선 : 해봅시다. 짜잔 자~장면 장면이 나와 있지요. 위로의 말 한번 해봅시다. 친구이름 아무나. 자 그걸 보고 한번 해보세요.학 : 친구야 빨리 나아~선 : 또 xxx학 : 오 동기 괜찮아??선 : 또 계속해서.학 : 빨리 나아서 학교를 가자.선 : 음~~ 좋아요 빨리 나아서 학교가자.학 : 친구야 감기 걸렸으니까 내가 많이 부축해줄게.선 : 많이 부축해줄게~ xxx~학 : xx아 빨리 병원에 가봐.선 : 빨리 병원에 가봐~~ 아프니까 빨리 병원에 가봐. 금만 기다려 구출 해줄거야.선 : 구출해 줄거야. 또 누가 할까?학 : 걱정하지 마세요. 다 탄 집을 버리고 제가 집을 사드릴께요.학 : 집을 사지 말고 저희와 같이 살아요.선 : 아~저희와 같이 살아요.(다른 그림과 화면을 보여주며)선 : 와~완전히 무너졌어요.다 : 폐허요~선 : 여러분이 할 수 있는 걸로 이야기 해봐요.학 : 집이 다 타버렸으니까 집을 새로 구할 동안 저희와 함께 지내요.선 : 아~ 인정도 많지요.학 : 여기는 제가 텐트 쳐줄테니까 그 안에서 먹고 살아요.학 : 저는 xxx에게 보충을 해주고 싶습니다. xxx는 집 한 채를 사주겠다고 하였는데 저는 제 통장과 용돈을 마니 모아서 집을 한 채 사주겠습니다.선 : 예~그러면 오늘 전부 했던 게 뭘 배웠죠?다 : 위로하는 말이요.선 : 그러면요. 위로하는 말을 주고받으면 좋은 점이 어떤 게 있을까요? 위로하는 말을 주고받으면 좋은 점?학 : 위로받는 사람의 기분이 좋아집니다.선 : 예~기분이 좋아지죠. 또?학 : 위로 받는 사람이 힘이 생깁니다.선 : 힘이 생깁니다.학 : 위로 받는 사람에게 용기가 생깁니다.선 : 용기가 생깁니다.학 : 위로를 받는 사람에게 자신감이 붙습니다.선 : 자신감도 생기겠죠. 또?학 : 희망과 용기를 잃지 않고 더욱더 믿음이 생깁니다.선 : 상대방에게 희망과 용기를 주면 기분이 좋아지고 용기가 생깁니다. 맞습니까?그래서 오늘 공부한 거(학습목표 가리키며) 어느 것을 공부했죠?다 : 상황에 맞게 위로하는 말을 해보자.선 : 네~ 상대방의 기분을 생각해서 우리가 위로의 말을 잘 해야 합니다. 알겠습니까?다 : 네~선 : 그것을 꼭 알아둡시다. 예. 이상 마칩니다.◆ 참고사이트 : http://www.edunet4u.net/(동영상 수업사례 18번, 서로서로 도우며)2. 수업분석하기1) 수업에 대한 전체적인 분석‘말하기?듣기?쓰기’라는 과목의 특성상 학생들이 서로 대화를 주고받는 등의 말하는 시간이 많이 필요하다. 그런 면에서 교사는 학생들과의 자연스러운 대화 속에서 수업에 두 가지로 나눌 수 있다. 첫 번째는 학생들에게 이번 수업시간에 배울 내용과 활동에 대한 설명을 해 준 것이고, 두 번째는 수업 중간 중간에 활용되었던 그림이나 화면 등의 수업 자료를 사용할 때, 그 그림에 대한 설명이었다. 하지만 대부분이 교사는 수업 자료를 보여주고선, 이것이 무엇을 뜻하는지 설명하기 보다는 학생들에게 발화를 하는 방법을 선택했다.◆ 시범보이기교사가 지시를 하거나, 발문을 하였을 때, 구체적인 설명이 있지 않으면, 그것을 잘 이해하지 못한 학생의 경우는 당황하게 된다. 그래서 교사들은 시범을 보여, 어떻게 하는 것인지 설명을 하게 된다. 그래서 ‘시범보이기’는 ‘설명하기’화법에 속한다고 생각한다.그런데 이 수업에서 교사는 시범보이기 화법을 사용하지 않았다. 학습 내용의 수준이 학생들이 이해하기 쉬운 내용이었다는 점은 이해한다. 하지만, 교사의 시범은 있지 않았고, 교사는 ‘어떻게 해야 할까?’ 라고 발문을 하면 학생들이 대답을 하고, 그것을 가지고 방법을 설명해 주었다. 시범보이기는 수업의 내용에 있어서 그 필요성이 달라진다고 생각한다. 그래서 이 수업에서 사용되지 않은 점에서는 잘된 점이라 생각한다.◆ 칭찬하기 및 꾸중하기꾸중하기 보다는 칭찬하기의 기법이 많이 사용되었다. 수업 중에 교사는 학생들이 잘못 대답을 했을 때, 잘못했다고 하기 보다는 ‘아~ 그런 대답도 있구나, 그런데 이런 방법으로 생각해 보는 것은 어떨까? 하면서 올바른 대답으로 생각할 수 있도록 유도하는 게 필요하다.… 선 : 오～다시 병아리 사줄게～ 와～ …… 선 : 아. 좋습니다. …… 선 : 오호~ 재밌어요. …… 선 : xx는 잘 알고 있네. …… 선 : 인정도 많지요. …… 선 : 아～ 인형이는 생각하면서 이야기를 했어요. 좋습니다. …… 선 : 우리 저 팀보다 더 잘합니다. 더 잘할 수 있는 사람 …교사는 ‘오~’, ‘와~’와 같은 감탄사를 많이 사용했는데, 이것은 칭찬의 말을 대신하는 것과 다름없다. 또 ‘재밌다, 좋다‘ 라는 말과 학생들의 말을 교사가 한번 .

교육학| 2004.06.21| 16페이지| 1,500원| 조회(1,215)

초등교육, 교수화법, 수업전사, 화법 분석, 수업 화법

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