영유아의 발달을 보장하기위한 방법을 보육의 측면에서 설명Ⅰ. 서 론영유아기의 발달은 장차 성년이 되는 과정의 가장 기본적인 것을 갖추는 시기로서 매우 중요한 시기이라고 볼 수 있다. 이것이 바로 이루어지지 않으면 아동은 정서적, 심리적 불안으로 나타나 발달에 심각한 장애를 일으키게 되는 것이다. 따라서 영유아가의 발달은 장래의 성장과 건전한 생각과 건강한 육체를 가지기 위해 절대로 필요한 것이다. 따라서 영유아의 발달을 촉진시키기 위해서는 부모와 교사들의 역할이 매우 중요하다고 볼 수 있다. 부모와 교사의 역할에 따라 영유아의 발달이 좌우되기 때문이다.영유아의 권리에는 생존권, 성장발달권, 시민권과 자유권, 양육보장권, 복지권, 교육권 및 문화향유권, 특별 보호권이 있다. 또한 영유아는 보육, 교육을 받을때 어떠한 차별(성, 연령, 종교, 사회적 신분 등)도 받지 않고 보육 되어야 한다. `아동이익 최우선의 원칙과 무차별의 원칙`을 개정법에서 명시하여 적용하고 있다. 따라서 아동(영유아)의 권리 중 성장발달권은 신체적으로 성장하고 정신적으로 발달할 과업이 있는데, 건강을 도모하기 위해서는 신체적 발달뿐만 아니라 정신적 측면에서의 발달하여 건강을 유지하는 것 또한 매우 중요하다. 영유아의 신체적인 발달과 정신적인 발달은 떨어질 수 없는 관계이기 때문에 몸이 건강하면 역으로 정신도 건강하게 형성된다고 볼 수 있다. 식품을 통해서 영양을 섭취하여 신체를 발달시키고, 지적 자극을 받아들여서 정신적 발달을 도모해야 한다. 이것은 자연스런 생명활동이자 발달과업이다.대부분의 사람들은 정신건강을 정신질환이 없는 상태로 이해하고 특별한 정신적 질환을 앓고 있지 않으면 정신적 문제가 없다고 생각하고 관심을 가지지 않는 것이 일반적일 것이다. 하지만 정신건강이란 단지 정신질환이 없는 것만을 의미하는 것이 아니라 인간이 원만하고 바람직한 사회생활을 영위할 수 있는 정신적 상태를 말한다고 할 수 있다. 이러한 영유아의 성장발달권을 보장하기 위한 방법을 보육의 측면에서 구체적으로 논해문제가 중요한 사회적 문제점으로 나타나게 되었다. 즉, 유아의 보육을 찾는 수가 점점 늘어남에 따라 자녀양육 문제는 개인적인 차원을 넘어 점차 사회적 차원에서의 해결이 시급하게 된 것이다. 이미 국가에 중요성을 인식하고 “영유아보육법시행령”을 만들어 법으로 유아의 보육을 중요시 하고 있다. 최근 여성의 사회 진출이 늘고 또한 경제상의 어려움이나 핵가족 제도의 정착 등으로 인하여 보호자가 없이 방치 되는 시간대가 많아진 유아들을 사회적 신종어로“열쇠아이”라고 하는데 급속하게 성장하는 사회에서 방치 되는 유아들은 이 후 큰 사회적 문제로 대두 될 것이다. 이러한 사회적 현상을 미연에 방지하고 사회의 평균적 발전을 위하여 유아보육은 필수적인 것이다. 초기 발달에 보육경험이 부정적 영향을 미친다는 보고가 제시된 바 있었으나 보육의 부정적 영향은 보육이 제공되는 시기보다는 보육의 질에 대한 문제로 보고 최근에는 보육의 질 향상을 위한 구체적인 지도방법에 주목하고 있다. 초기발달에 대한 보육의 부정적 영향을 애착안정성 측면에서 주목하고 주 양육자의 민감성과 반응성을 강조하고 있다.2. 영유아의 성장발달권을 보장하기 위한 보육 측면의 방법영유아의 보육과정은 아동의 발달 시기별 특징을 파악하고 영유아기(전 학령전아동기0~6세)의 발달수준에 맞추어 한다면 좀 더 효과적이겠다. 아동의 발달과 학습을 위한 일반적인 원칙이 필요하다.첫째, 각 발달의 영역은 서로 밀접하게 연관되어 있으므로 한 영역에서의 발달은 다른 영역의 발달로부터 영향을 받으며 또한 다른 영역의 발달에 영향을 미친다.둘째, 발달은 일정한 순서가 있는 계열성 내에서 발생한다. 발달은 보다 더 복합적으로, 더 조직화되게, 더 내재화된 것으로 진행하는, 예측 가능한 일정한 방향으로 움직이며 상당히 규칙적이다.셋째, 발달은 아동 개개인에 따라 그 속도가 다르게 진행된다.넷째, 발달의 초기 단계는 일생에 있어서 가장 중요한 시기이다. 초기 경험은 개인적인 발달에 누적적이고 자연적인 결과를 초래한다.다섯째, 발달과 학습은 학습을 원칙을 밑바탕으로 아동의 발달 시기별 특징, 발달수준에 따라 영아기, 걸음마기, 유아기 나눠지는데 각 시기별 내용은 다음과 같다.첫째, 영아기(0~18개월)에는 기본적인 신뢰감이 형성된다. 영아는 출생하자마자 터뜨리는 아기의 울음은 점차 분화하여 자신의 욕구를 전달하는 의사소통의 수단이 된다. 아프거나 괴로우면 자신의 상태를 울음으로 엄마에게 알리며 관계를 형성해나간다. 울기, 응시하기, 미소 짓기, 옹알이하기, 모방하기 등으로 표현행동을 통해 자신의 호기심이나 욕구를 표현하고 감각을 통해 획득한 정보를 조직하고 환경적 자극에 반응하는 도식을 형성함으로써 인지적 발달이 이루어진다. 자주 듣는 말 즉 맘마 엄마 등의 말을 이해하며 어느 정도의 단어를 사용할 수 있다.둘째, 걸음마기(18~3세)에는 소변을 가리며 급속히 활동범위가 넓어져 물건을 잡기도 하고 던지기도 하며, 세 발 자전거를 탈수 있을 만큼 손과 발의 운동을 자유자재로 사용할 수 있다. 거울에 비친 자신의 모습을 알아 볼 수 있고, 독립된 존재로 행동하고자 한다. 동생이 생겼을 경우 질투반응과 공격성이나 퇴행행동을 나타내며 공포의 대상이 더 넓어진다. 대상영속성 개념의 획득으로 보이지 않는 대상을 찾아낼 수 있고, 자율감의 발달로 ‘싫어’, ‘아니야’, ‘안 해’ 등의 반응과 ‘이거 뭐야 ’처럼 사물의 명칭을 묻는 말을 자주 사용한다.셋째, 유아기(3~6세)에는 양발을 사용할 수 있으며 신발 끈의 매듭을 묶고 공을 튀기거나 줄넘기를 잘한다. 보다 정교하고 민첩해지며 동시동작이 가능해진다. 성인에 대한 동료의식을 가지며 친구를 사귀기 위해 또래의 비판을 참아내며 차례를 기다려야한다는 것을 알게 된다. 불안, 수치, 부러움 등 과 같은 반응의 불쾌정서에서 분화되어 나타나고 인정받으려는 욕구가 강하고, 사진의 성취에 대해 자부심을 가지므로 꾸짖음이나 비평에 대해 민감해져 감정도 쉽게 상하게 된다. 자기중심적인 특성으로 인해 타인의 입장을 고려하지 못한다. 상징적 사고가 급격히 발달하여 극 놀이를 환경을 갖추는 것이 무엇보다도 중요하다. 따라서 보육의 특성, 영유아의 연령, 학부모 및 교사의 요구, 보육시설 및 지역사회의 실정 등을 반영하여 발달적으로나 사회 문화적으로 적절한 교육과정을 구성할 수 있도록 다양한 보육프로그램이 개발, 제공되어야 할 것이다.2) 영아는 집중시간이 짧고 자기 욕구대로 행동하려는 경향이 강하므로 같은 자료를 여러 개 준비한다. 유아는 다양한 영역을 구성, 개별 활동과 소집단 활동이 가능하도록 일상 생활에서 친숙하거나 흥미로운 자료를 영역별로 제시, 유아개개인의 흥미에 맞게 자유롭게 선택할 수 있도록 준비한다.3) 보육시설의 공간 배치 실태를 살펴보면 개별 후식이나 수면을 위한 별도의 작은공간이 거의 없다. 앞으로는 실내 공간에 개별 어린이가 자고 싶을 때 자고 쉬고 싶을 때 쉴 수 있도록 활동실가 별도의 작은 휴식 공간(간이 취침실 또는 양호실로도 겸용 가능)을 마련하는 것이 필요할 것이다.4) 보육 프로그램의 내실화를 기하고 영유아의 영양문제를 근본적으로 해결하기 위해 급·간식 서비스를 전담 또는 대행할 지역단위 시설을 설치 또는 위탁 운영토록 유도한다.5) 하루 일과가 쉼/놀이, 구조화된 활동/비구조화된 활동, 실내 놀이/실외놀이, 개별활동/집단 활동, 성인 아동간 1:1개별접촉/소·대집단 모임간의 비율이 유아의 연령이나 지역사회의 요구, 계절 등에 따라 자연스럽게 균형을 유지할 수 있도록 세심한 주의를 한다. 예를 들면, 오후시간대에는 이야기 나누기와 같은 대집단 모임(활동)이나 오랜 시간의 집중을 요하는 소집단 모임(활동)보다는 비구조화된 개별 활동을 장려하는 방향으로 시간을 구성한다.6) 현재 절반에 가까운 보육시설이 오후 3시에 어린이들을 귀가시키고 있는데, 앞으로는 보육 시설이 8∼10시간 이상 종일 개방토록 지도, 감독을 강화한다. 가급적이면 토요일도 평일과 같이 운영하고 법정 공휴일만 휴무하는 것이 바람직하다. 토요일이라 해서 영유아의 성장과 발달이 멈추는 것은 아니므로 영유아의 일상 생활과 삶의 질을 향상시은 '혼합연령 집단(0∼6세)'으로 구분하여 집단(반)을 구성하고 0∼3세로 구성된 형제 집단에서는 10∼12명의 집단 규모로 5명의 영아당 2명의 종일제 교사, 0∼6세의 영유아 혼합연령 집단은 15명의 집단 크기에 2:5의 교사·유아의 비율을 유지할 수 있도록 계도되어야 할 것이다. 물론 보다 구체적인 집단크기와 교사·유아의 비율에 관해서는 앞으로 연구, 검토하여 조정되어야 할 사항이다.8) 가족 지원 프로그램의 운영 현황을 살펴보면, 소극적인 형태의 부모교육 프로그램, 부모참여 프로그램 등으로 적용 방식이 제한되어 있음을 알 수 있다. 따라서 앞으로는 적극적인 형태의 부모교육 프로그램과 부모참여 프로그램, 가족지지 프로그램 등을 적용하는 시도가 있어야 할 것이다.4. 영유아의 성장발달권과 보육서비스의 관계저소득층 영유아의 경우 보육시설에 다니는 것이 운동발달과 활동성을 증가시키며 키와몸무게 성장에 긍정적인 영향을 미치고 영유아에 흔한 질병에 걸리 가능성을 감소시킨다고 한다. 강정에서의 양육보다 신체적으로 긍정적인 결과를 가져오는 것은 질적으로 우수한 보육시설이라면 가정에서보다 균형 잡힌 영양을 공급해 주며 안전하고 위생적인 환경을 제공하기 때문이다.Ⅲ. 결 론잊을만하면 한번씩 언론에서 보육시설에서의 아동학대와 오래된 음식으로 급식을 하는 기사가 나오곤 한다. 일부에 대한 이야기겠지만 아이를 키우고 보육시설에 아이를 보내야하는 엄마입장에선 그냥지나치기 어려운 일이다. 보육시설도 가정과 같이 편안하고 안심하며 다닐 수 있는 곳이였으면 하는 것이 나의 바람이다.부존자원이 없는 우리나라가 부강하려면 인적자원을 잘 활용해야 한다. 전 국민을 교육․훈련시켜 국가의 인재로 양성해야겠지만, 특히 0~2세까지의 영아기에 이미 비표현적인 은어를 사용하고 자아의식이 싹트며, 뇌의 기능을 좌우하는 신경섬유의 기능은 80% 가량 이루어지고, 3~5세의 유아기는 직관적 사고, 성취감 및 자존감의 발달과 함께 또래관계가 형성되는 중요한 시기이다. 그래서 OECD국가들도 영유아기의 지사
Ⅰ. 서론한국에 조기교육의 개념이 들어온지 얼마되지 않아 과잉조기교육으로 변질되어 급속도로 커져 나아가고 있다. 그렇다면 조기교육이란 무엇일까? 학령에 도달하지 않은 아동에게 일정한 커리큘럼에 따라 실시하는 교육을 말한다. 대체로 만4~5세 아동을 대상으로 주로 유치원과 유아원 등의 정규교육기관에서의 교육을 가리키며 예능이나 지적인 교육보다 보상교육이나 사회성의 발달을 위한 교육으로 유아의 지적 잠재력을 조기에 개발하거나 훈련시키는 것을 목적으로 한다. 음악이나 외국어 교육 등은 조기교육이 효과적이라고 알려져 있으나 어떤 분야나 조기교육이 좋은 것은 아니고 조기교육을 실시하는 방식에서도 유아의 발달단계상 놀이형식을 띤 교육이 적합하다. 그러나 한국에서의 조기교육에 대한 정의는 사회성의 발달보다는 자녀가 학교에 들어가기 전 다양한 특기 등을 가르쳐 자녀를 다른 아이들보다 뛰어난 아이로 인정받게 하기 위한 것이며, 사회 전반에 걸친 과다한 교육열과 대학입시 위주의 교육체계로 인해 초등학교 입학 전부터 이미 학습 또는 성적 위주의 교육을 받고 있다. 이로 인해 학습장애, 성격 장애 등으로 나타나는 부작용과 유아들이 받고 있는 지나친 스트레스 그리고 부모들의 조기교육을 위한 과도한 사교육비는 이미 사회적인 문제로 대두되고 있다. 조기교육은 무조건 긍정적인 측면을 가지고 있다는 부적절한 인식과 부모의 과도한 욕심, 교육 사업의 상업화 정부의 일관성 없는 교육정책 등 맞물려 나타난다고 할 수 있다. 사실 유아의 과잉 조기교육은 어제 오늘의 일은 아니다. 경쟁시대에 살아온 부모들은 그 사회적 지위의 힘을 알고 있기에 우리 자식만은 꼭 사회적으로 우대받는 위치에 서게 하려는 남다른 교육열로 인해 유아의 관심이나 잠재 능력의 개발과는 상관없이 학문적 기초 기술을 익히는 학습위주 선행학습의 성격으로 변질되고 있다는 지적과 함께 유아들은 과잉조기교육으로 많은 스트레스를 받고 있다. 즉, 조기교육열이 있는 지금의 부모들은 경쟁사회에서 자라온 젊은 부모들로서 참 부모역할에 대해 알지아들까지 영어교육을 받는 등 조기교육으로 인한 스트레스 원형탈모로 병원을 찾는 것을 보았다. 주변에서 모두가 배우기에 내 자녀가 다른 아이보다 뒤쳐질지 모른다는 불안감 같은 생각에 시작하는 교육이, 그 교육을 받고 있는 아이들의 정신적 .신체적 발달에 어떠한 영향을 미치고 있을지, 얼마나 많은 도움을 주고 있는지, 혹은 정말 아이를 위한 교육인지 부모님 자신의 성취감 또는 과도한 욕심을 채우기 위해 자녀 교육에 더 신경을 쓰고 있지는 않은지 심각하게 생각해봐야 될 것 같다. 이러한 조기교육이 가진 문제점은 없는지, 이를 극복하는 방안에는 어떤 것들이 있는지에 대해 한국 조기교육이 나아가야 할 방향에 대해 다루고자 한다.Ⅱ. 본론1. 언어습득의 결정적 시기1797년 프랑스에서 발견된 야생아 Victor는 사춘기 정도로 추정되는 나이에 인간의 세계로 잡혀 와서 프랑스 정부의 집중적인 지원으로 언어훈련을 받았으나 5년 동안의 훈련에도 불구하고 결국 언어를 습득하지는 못하였다. 현대판 야생아라 할 수 있는 미국의 Genie의 경우는 생후 20개월부터 13세까지 작은 방에 갇혀 살면서 언어적인 자극을 거의 받지 못하고 이후 언어학자의 지도로 체계적인 언어교육을 받았지만 결코 정상인과 같은 언어의 구사가 불가능하였다. 따라서 사춘기 이후의 언어습득은 거의 불가능하다는 것이 사실처럼 믿어지게 되었으며, 사춘기 이전을 모국어 습득의 결정적 시기로 간주하게 되었다. 또 다른 많은 학자들은 신경생리학적 측면에서 언어습득의 결정적 시기를 주장하였다. 이들은 언어습득이란 뇌 발달에 의해 좌우되는 것이며, 언어습득과 직접적인 관련이 있는 뇌의 반구편중화 및 유연성이 사춘기까지 완성이 되기 때문에 언어교육은 사춘기 이전이 적기라고 하였다. Chomsky(1979)도 언어습득이란 인간이 특별한 언어습득기제를 갖고 태어나기 때문에 가능한 것이라고 설명하며 언어를 배우는 데에는 결정적인 시기가 있다는 것에 동의하고 있다. 그는 언어습득기제는 5, 6세까지 가장 왕성하고, 사춘기 무렵인 13정도로 해석되어지고 있다.2. 조기교육이 아동발달에 미치는 부정적 영향1) 너무 일찍, 많이 가르치면 생기는 ‘과잉학습장애’ 가 생긴다.아직 배울 때가 되지 않은 아이에게 어른의 욕심으로 너무 일찍 너무 많이 가르치면 아이는 스트레스를 받게 되고 그것이 심해지면 ‘과잉학습장애’라는 일종의 정신질환으로 나타난다. 일방적인 무차별 학습 공격을 받은 아이는 거부하는 행위로 난폭한 행동을 보이거나 다른 사람과 대화를 하지 않으려는 자폐증세, 책이란 책은 무조건 거부하는 학습 거부증, 친구들과 어울려 놀지 못하는 등의 후유증이 생길 수 있다.2) 초등학교에서 배울 것을 미리 배우면 학습에 대한 흥미가 떨어진다.초등학교에서 배워야 할 과제를 빨리 배우라고 독촉하거나 서두르면 안 된다. 나중에 배울 것을 앞당겨 배우느라 이때에 꼭 배워야 할 것을 놓칠 뿐만 아니라, 학교에 가면 이미 다 배워서 학습에 대한 흥미까지 떨어지게 된다. 발달에 부적합하고, 아이의 흥미나 요구가 무시된 부모의 과욕은 학습 의욕을 떨어뜨려 공부하기 싫어하는 아이로 만들게 된다.3) 유아의 두뇌발달에 미치는 영향인간의 뇌는 태어날 때부터 어른과 유사한 기능을 할 수 있는 다른 장기와는 달리 자라면서 구조와 기능의 변화가 계속되어 사춘기가 지나야 어른과 유사하게 된다. 즉 두뇌 발달은 생의 초기 약 만 4-5세까지는 환경의 영향을 많이 받는다는 것을 의미한다. 어린 시절 뇌 발달에 부모를 비롯한 다른 사람과의 상호작용은 필수적이다. 이런 직접적인 상호작용에 의해 두뇌발달이 촉진되면서 필요한 사회성 발달, 인지발달, 정서발달 등이 이루어지게 된다.그러나 유아의 발달보다 훨씬 앞지른 인지자극이 조기에 과잉으로 제공되면 그 시기는 적절히 발달해야 할 다른 영역이 제대로 발달할 기회가 부족해지게 된다. 최근의 뇌 발달 연구에 의하면 스트레스를 많이 받으면 기억을 담당하는 해마라는 뇌의 부위가 줄어들고 기억력이 감소한다고 한다. 이는 과잉 조기교육에 의해 정신적 스트레스를 많이 받으면 오히려 기억력이 떨어진다는 아니다. 따라서 유아기부터 이러한 교육방법에 익숙해지면 자기중심적이고 타인의 감정에 대한 공감능력이 발달할 수 있는 기회가 부족하여 도덕성 발달과 사회성 발달에 부정적 영향을 줄 수 있다. 어려서부터 학원 등에서 다른 친구들과 비교되는 경험을 많이 하거나 능력 이상의 지적 자극을 소화해 내도록 강요된다면 이 또한 유아에게 정신적 스트레스를 주게 된다. 이런 유아는 자신감의 저하, 수행에 대한 두려움 등으로 인해 정서적인 안정감이 부족하여 성장 후에도 스트레스에 대한 인내력이 떨어진다. 또한 어린 시절에 자유롭게 지내지 못하고 지나치게 틀 속에 얽매이게 되면 자율성이 박탈되고 이로 인한 불만이 공격적인 행동으로 나타나게 된다. 과잉조기학습은 어린 유아들의 자유로운 사고를 구속함은 물론 자율성까지 침해하게 되어 궁극적으로 유아에게 공격적인 성격을 지니게 하는 심각한 부작용이 따를 수 있다.3. 조기교육이 아동발달에 미치는 긍정적 영향1) 유아의 전인적 발달 목표로 유아기부터 하는 교육이다.유아교육은 가장 왕성한 발달을 하는 향후 6년간을 대상으로 하는 인간의 전인적 성장의 기틀을 마련해주는 준비교육이며 기초교육이다. 뿌리를 잘 내린 나무가 무럭무럭 잘 자라고 기초가 잘 다져져야 튼튼한 집을 지을 수 있는 것처럼 인생의 기초를 잘 다져주어 튼튼하고 건강하며 지혜로운 삶을 살아갈 수 있도록 도와주는 것이 유아교육이다. 기초가 튼튼하지 않은 곳에 집을 지으면 부실 공사가 되듯이, 이 시기의 바르지 못한 교육은 이후의 교육을 점점 어렵게 한다.2) 유아의 발달과 학습하는 방식에 맞는 교육방법을 사용한다.유아교육은 책상에 앉아 책과 연필로 이루어지지 않고 놀이를 통해 직접 배우게 한다. 유아들은 놀면서 배우고 놀이하는 기분일 때 가장 효과적으로 배운다. 유아교육이란 단순히 악기 다루기, 그림 잘 그리기, 등의 어떤 기능을 가르치거나 학교에 가기 전에 숫자와 글자를 미리 가르치는 것이 아니다. 또한 친구들과 노는 것이 전부는 아니다.3) 경험이 내부를 형성한다.아기가 태어자기조절과 도덕성의 기초를 형성할 수 있는 가장 적절한 시기이고 사고의 유연성과 창의력을 최대한 발휘시킬 수 있는 최적의 시기이다. 유치원 교육은 초등학교를 준비하기 위한 준비교육이 아니며 특정한 부분에 뛰어난 아이를 만드는 영재교육도 아니며 특정영역의 발달만을 강조하는 특기교육도 아니다.5) 기회의 창들몇몇 예외를 제외하고, 사람 뇌의 기회의 창들은 그리 갑자기 닫히지는 않는다. 사람의 뇌에는 언어를 발달시키기 위한 일련의 창들이 있는 것처럼 보인다. 새로운 단어를 추가하기 위한 창은 결코 닫히지 않는 반면, 문법을 익히기 위한 창은 5세 또는 6세에 일찍 닫힐는지 모른다. 제 2외국어를 배우는 능력은 탄생에서 6세 사이에 최고도이고, 점차 서서히 감소한다. 때문에 교육은 어릴 때 할수록 더 효과적이라는 것이다. 9세나 10세보다 2세나 3세가 더 효과적일 것이다. 취학전이 안 된다면 늦어도 초등학교 때에는 여러 가지 중 외국어를 가르쳐야 한다는 것은 명확하다.Ⅲ. 결론현재 우리나라에서는 영어교육의 초조기화 현상으로 교육의 대상이 영유아기의 어린아이들까지 포함 확장되고 있으며, 수많은 유아교육기관에서 영유아들을 대상으로 한 영어교육이 공공연히 이루어지고 있다. 그러나 이러한 조기교육이 어린 아이들의 발달에 미치는 영향에 대한 연구나 적절성에 대한 검토는 거의 이루어지지 않았다. 학원인지 유아교육기관인지 구분되지 않는 운영은 어쩌면 출산율이 낮은 만큼 부모들은 아이들에게 지나친 관심, 조금 과장하여 이야기하면 집착이 심해지면서 과잉교육이 시작되지 않았나 생각이 든다. 전 국민이 영어로 고통을 받고 있다고 해도 과언이 아닌 우리나라의 현실 속에서 앞으로 보다 체계적인 실험 연구들이 이루어져 한국인에게 맞는 효과적인 영어교육이 실시되기를 바란다. 또 부모들도 영어교육보다 국가와 한글을 사랑하는 방법을 먼저 가르치는 것이 더욱 아이들의 자존감을 세워주는 길이라고 생각도 든다. 현재 이 나라의 주인이라는 많은 아이들이 과연 얼마나 우리나라의 역사에 대해 알고 있는지 기사
