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[교육]ICT활용교육의 개념 및 교육의 이해와 교수학습전략

-목차-1. ICT의 개념2. ICT 활용 교육의 개념3. ICT의 교육적 특징4. ICT 교육의 이해5. ICT 활용 교육의 필요성6. ICT 활용 수업의 유형과 특징7. ICT 활용 수업의 교수 학습 전략8. ICT 교육의 역기능적인 문제들9. ICT 윤리 교육●바람직한 ICT 활용 수업●1. ICT의 개념ICT(Information & Communication Technology)는 개인이나 단체, 그리고 국가의 정보화를 위한 모든 이론?방법론?시스템 등을 총망라한 용어이다. 하드웨어?소프트웨어?통신 기술을 종합적으로 활용하는 정보 기술은 작게는 자동화?전산화?시스템화를 위한 것이지만 크게는 정보 사회의 구축을 그 목표로 삼는다. 정보 기술의 개념은 과거에는 전자 공학 기술과 전자 계산학 기술로 설명되기도 했으나, 복잡하고 다변화된 사회적 욕구를 충족시키기 위해 경영학과 산업 공학의 시각에서도 새롭게 조명되고 있다. 정보 기술은 정보화 전략 수립, 정보 관리, 정보화 환경 조성, 시스템 공학, 통신, 시스템 구축, 시스템 구현, 그리고 시스템 평가, 감사 기술로 분류할 수 있다.교육적 활용을 위한 ICT는 컴퓨터 기반의 하드웨어와 소프트웨어와 관련된 도구와 기법을 의미하며, 통신, CD-ROM과 인터넷 같은 정보자원, 정보 통신 공학과 관련을 맺고 있으며, 이를 통한 정보의 수집, 가공, 저장, 검색, 전송, 수신, 표현, 통제, 관리, 조작 등과 관련된 모든 시스템을 포함하며, 이를 직업과 일상 생활에서 적절히 이용하여 효과적으로 학습하기 위해 필요한 지식, 기술, 이해를 지원하기 위한 용어이다. 이렇듯, ICT는 정보를 취급할 수 있는 하드웨어, 소프트웨어, 통신 측면의 도구와 같은 정적인 구체물 뿐만 아니라 이들 도구들을 활용하는 기술이나 기법과 같이 동적인 요소가 복합적으로 상호작용하는 형태를 띠고 있다고 볼 수 있다.2. ICT 활용 교육의 개념ICT 활용교육의 개념은 기본적인 정보소양 능력을 바탕으로 학습 및 일상 생활의 문제해결에 정보 통신 시도는 최근 몇 년 전부터 선진국을 중심으로 전 세계적으로 확산되고 있는 추세이다. 전통적인 수업 방식을 탈피하여 멀티미디어, 인터넷, 소프트웨어 등을 수업에 활용하여 교수?학습의 질을 높이려는 다양한 연구 및 프로젝트가 수행되는 사례를 어렵지 않게 찾아 볼 수 있다. 이러한 맥락에서 ICT를 교육적 측면에서 바라보았을 때 어떤 특징들을 갖고 있는지 짚어보는 것이 필요하다. ICT의 교육적 특징을 살펴보는 것은 ICT를 교육적으로 활용할 때 적절한 ICT를 선택하고 ICT의 효과적인 활용 방안을 탐색하는데 시사점을 줄 수 있다.가. 시?공간 초월전통적인 수업에서 학생들의 상호 작용은 교실내의 교사와 동료 학생들에게 한정되었다. 인터넷을 활용하는 ICT 수업은 이러한 제한점을 벗어날 수 있게 해 준다. 교사와 학습자들은 네트워크를 통해 학교의 범위를 초월하여 전 세계에 퍼져 있는 학습 자료에 언제든지 접근할 수 있고, 다른 나라의 교사, 전문가, 학생들과 대화를 나누고 자료를 교환하고 공유할 수 있다. 이러한 접근성은 수업의 시?공간적 장벽을 무너뜨리는 것을 의미한다. ICT는 학습자의 학습 시간 범위를 넘는 현상의 학습을 가능하게 한다.나. 학습의 개별화교사 주도의 전통적인 일제 학습은 오래 전부터 개별 학습자들의 배경, 성향, 능력을 고려하지 못한다는 문제점을 안고 있었다. 컴퓨터가 발달하여 개인용 컴퓨터가 보편화되고 소프트웨어 기술이 향상되어 교육적 활용 가능성이 높아짐에 따라 이를 개별 학습자 교육에 적용하려는 노력이 시도되었고, 이는 CAI(Computer Assisted Instruction)라는 형태로 나타나게 되었다. 특정 교수 환경을 설계하여 개발한 코스웨어는 CAI에서 학습자들이 직접 이용하는 컴퓨터 소프트웨어인데, 교수 내용의 제시 속도, 제시 양, 제시 유형을 다양화할 수 있는 컴퓨터의 특성상 코스웨어를 통한 교수?학습의 개별화가 가능하게 된 것이다. 웹의 활용이 폭발적으로 증가하고 학교의 컴퓨터가 인터넷에 연결됨에 따라 CAI는 WBI(W의 일환으로 교원 연수, 교단 선진화, 교육 과정 연구 등 다양한 노력이 펼쳐지고 있다.라. 문제 해결 도구로서의 활용문제 해결의 개념은 학자에 따라 조금씩 다르게 정의되고 있다. 유인환(2000)은 문제란 바라는 상태는 있으나 그것에 대한 해결점이 보이지 않을 때 발생하는 것이며 문제를 해결한다는 것은 주어진 상태(초기 상태: initial state)를 바라는 상태(최종 상태: goal state)로 바꾸는 것을 의미한다고 정의하고 있다. 또한 초기 상태에서 출발하여 최종 상태에 이르기 위한 여러 가지 조작 활동을 문제 공간이라 하며 결국 문제 해결은 문제 공간에서 초기 상태에서 최종의 상태로 가는 최적의 길을 찾는 과정이라고 한다. 문제 해결 모형 중 세계적으로 널리 알려져 있는 Big6 기술 모형(Eisenberg과 Berkowitz, 1992)에서는 과제 확인, 정보 탐색 전략, 검색, 정보 사용, 종합, 평가의 6단계를 문제 해결 과정으로 설정하고 있다.James E. Herring(1996)의 PLUS(purpose location use self-evaluation)모형에서는 목적, 검색, 사용, 자기 평가의 4단계로 문제 해결 과정을 제안하고 있다. ICT를 문제 해결의 도구로서 활용한다는 것은 펜의 활용과 같은 단순한 활용이 아니라 문제 해결의 각 과정에서 ICT가 구비하고 있는 다양한 도구(네트워크 도구, 인터넷, productivity 소프트웨어, 멀티미디어, 하드웨어 등) 중 적절한 것을 취사선택하여 효과적으로 적용하는 것을 의미한다.마. 범 교과적 활용OHP, 마이크로 필름 등은 교수?학습의 질을 높일 목적으로 오래 전부터 수업에 활용되어 온 교수 매체이다. 교수 매체는 도구적인 특성 때문에 모든 교과에서 수업의 내용을 보다 효과적으로 전달하는데 활용될 수 있다. 인터넷, 멀티미디어 등이 포함된 ICT라는 신매체는 전통적인 교수 매체가 지식을 전달하는 방법만을 개선시킨 것과는 달리 지식 자체에도 많은 영향을 끼쳐 풍부한 수업 보조 자료통신', '종합활동' 등의 5개 영역으로 구분하고, 초등 1,2학년의 1단계, 초등 3,4학년의 2단계, 초등 5,6학년의 3단계, 중학교 1,2,3학년의 4단계, 고등학교 1학년의 5단계로 나누어 그 내용을 단계별로 구성하였다.ICT 활용교육은 기본적인 정보소양 능력을 바탕으로 학습 및 일상생활의 문제해결에 ICT를 적극적으로 활용할 수 있도록 교육하는 것을 말한다. 즉, 각 교과의 교수-학습 목표를 가장 효과적으로 달성하기 위하여 ICT를 교과과정에 통합시켜, 교육적 매체로써 ICT를 활용하는 교육이다. 예를 들면, 교육용 CD-ROM 타이틀을 이용하여 수업을 하거나 혹은 인터넷 등을 매개로 웹 자료를 활용하여 교수-학습을 하는 형태이다. 교수-학습 과정에서 ICT 활용의 큰 목적은 학생들의 창의적 사고와 다양한 학습활동을 촉진시켜 학습목표를 효과적으로 달성할 수 있도록 지원하는 데 있다. 따라서 ICT 활용교육은 그 교과의 특성과 정보통신기술의 특성이 적절하게 조화를 이룰 때에 교육적인 효과가 가장 크다고 할 수 있다.5. ICT 활용 교육의 필요성가. 학습의 자율성 및 유연한 학습활동 제공→지식 전달 위주의 교육방법과 교실 중심의 제한된 교육환경에서 탈피하여 학습자의 자율과 특성을 존중하며, 다양하고 유연한 학습활동을 수행할 수 있게 한다.나. 자기주도적 학습환경 제공→ICT를 활용한 정보검색 및 의견교환을 통해 학습 목표와 전략 수립, 결과 평가등 일련의 학습과정에서 학습자의 주도적인 역할을 지원함으로써 자기 주도적 학습환경을 제공할 수 있다.다. 창의력 및 문제해결력 향상→다양한 ICT를 활용하여 정보 검색 및 수집, 분석, 종합 등 새로운 정보 창출 과정에 직접 참여함으로써, 창의력과 문제 해결력을 신장시킨다.라. 다양한 교수학습 활동 촉진→문제해결학습(Problem Solving Learning), 프로젝트학습(Project-Based Learning), 상황학습(Situated Learning), 협동학습(Cooperated Learning)등 시간과 공간을 초월하여 학습이 가능한 웹 기반 학습(WBI : Web Based Instruction)도 이 유형에 포함된다. 이 유형은 사전에 교사가 적절한 교육용 CD-ROM 타이틀을 선택하는 능력과 필요한 프레젠테이션 자료 또는 홈페이지를 구축할 수 있는 기술 및 시간을 필요로 하지만 불필요한 정보를 사전에 배제하고 학생들의 수업에 효율적으로 사용할 수 있다는 장점이 있다.라. 웹 토론하기→웹 토론하기는 채팅이나 게시판, 전자우편 등을 활용하여 어떤 특정한 주제에 대해 허락이 된 참여자들 또는 불특정 다수 누구나 자신의 의견을 게시할 수 있는 유형이다. 채팅을 통해 멀리 떨어진 토론 참여자들이 문자를 이용한 실시 간 대화를 할 수 있으며, 게시판이나 전자우편을 통해 비실시간으로 토론 주제에 대한 의견을 정리하여 게시할 수 있다.이 유형은 다른 사람의 의견을 존중하는 태도와 합리적 사고력을 함양하기 위한 목적으로 활용될 수 있으며, 웹의 특성상 면대면 토론 학습에 부담감을 갖고 있는 학습자들을 적극적으로 참여시켜 의사 표현 능력을 신장시키고자 하는 목적으로도 활용할 수 있다.마. 협력연구 하기→협력 연구하기는 교실이라는 제한된 범위를 넘어 다른 지역, 다른 나라 학습자끼리 공동 관심 사항에 대해 각기 자료를 검색하고, 취합하여 결과물을 공유하는 유형이다. 이 유형은 많은 사람들과의 연계를 통해 상호작용을 활성화한다는 점 이외에도 서로 다른 환경과 문화에 대해 통찰할 수 있는 기회를 제공해 준다는 점에서 의의가 있다. 특히 교사에게는 통합교육과의 운영과 다른 학교와의 협력 학습, 그리고 다중문화를 경험할 수 있도록 하며, 학생에게는 재미있고, 상호작용적인 학습 경험에 참여할 기회를 제공한다는 점에서 수업활동에 적극 활용될 수 있다.바. 전문가와 교류하기→전문가와 교류하기는 인터넷을 통해 특정 분야의 전문가를 비롯한 학부모, 선배, 다른 교사 등과 의사소통을 하면서 학생들이 탐구 및 학습 활동을 할 때에 관련 분야의 전문 지식을 활용토록 지원하기 위한 유형이.

교육학| 2007.07.26| 12페이지| 2,500원| 조회(479)

교수학습, ict, information, 활용교육, 교수학습전략

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[커뮤니케이션론]커뮤니케이션론 이론 및 기법 총정리 평가A좋아요

직장내 커뮤니케이션현 직장에서 팀원간의 갈등을 불러일으키고 팀웍을 해치는 가장 큰 요소로 평소 직원들간의 커뮤니케이션이 부족이 가장 큰 문제로 지적됐다.취업사이트 파워잡(www.powerjob.co.kr)이 직장인 953명을 대상으로 현 직장 내 팀웍의 실태를 조사한 결과 현직장에서 팀웍에 문제를 야기하는 가장 큰 요소로는 커뮤니케이션 부족(29.3%)이 1위를 차지했다.특히, 상사의 리더십 부족(23.0%)이 2위를 차지해 팀장이나 중간관리자의 역할도 팀웍을 형성하는데 적지 않은 영향을 미치는 것으로 나타났다.이밖에 팀웍을 저해하는 요소로는 서로 다른 목표와 비전(15.5%), 비효율적 업무환경(9.7%), CEO마인드 부족(7.5%) 등이 꼽혔다.아울러 직장 내 팀웍이 좋지 않을 경우 팀원들의 업무효율이 현저히 떨어뜨릴 수 있는 것으로 나타났다. 조사결과 팀웍이 업무 효율에 미치는 영향을 묻는 결과 44.5%가 적지않은 영향을 미친다고 응답했으며, 40.4%는 매우 큰 영향을 미친다고 응답했다. 반면, 약간의 영향을 미치거나 전혀 영향을 미치지 않는다고 응답한 직장인은 15.1%도 못 미치는 것으로 나타났다.현 조직 내 팀웍을 향상시키기 위한 최선의 방법을 묻는 질문에는 '커뮤니케이션을 통한 상호 신뢰'가 37.8%를 차지해 팀웍을 배양하는 최고의 처방으로 꼽혔다. 이밖에 구성원 모두가 공감할 수 있는 '공동의 목표와 비전 수립'이 23.0%를 차지해 2위를 기록했으며 이어 '구성원간 인간적 친밀감 확보'(17.7%), 인센티브를 동원한 동기부여(10.4%), 각 부서원의 능력발휘의 장 마련'(2.6%) 등의 순으로 나타났다.한편 치열한 생존경쟁에서 살아남기 위해 업무성과와 효율성을 높이기 위해 팀제 도입을 추진하는 기업들이 꾸준히 늘어나고는 있지만, 직장인의 절반은 직장 내 조직원들과 팀웍이 잘 맞지 않고 있는 것으로 나타났다. 전체 응답자의 55.5%가 팀웍에 크게 문제가 있거나 약간의 문제가 있다고 응답했다.항목별로 살펴보면 팀웍에 큰 문제가 있다고 렬돼도 좋다고 생각하는 상대에게는 협상이 결렬됐을 때 놓치는 이점을 제시하고, 정보량이 많고 논리적인 상대에겐 술을 같이 마시거나 취미나 성격 등을 탐색, 돌파구를 찾는 것이 요령이다.◆ 설명 잘하는 법 = 좋은 설명에서 가장 중요한 요소는 주제의 명확성이다. 이를 위해서는 자신이 설명할 내용과 전체 구조, 각 내용간의 상호관계, 이유와 근거 등을 확실히 파악하고 이를 쉽게 말할 수 있어야 한다. 이와 함께 설명에서 가장 신경을 써야 할 부분은 상대방의 이해도에 맞춰 이야기를 전개하는 것이다. 자신이 말하려는 내용에 상대방이 예비지식이 있는지 파악한 뒤, 반응을 확인해가며 설명할 필요가 있다. 이 밖에 서론을 줄이고 핵심을 이야기하기, 시범을 보이며 이해시키기, 비교를 통해 특징을 부각시키기 등도 설명에서 중요한 노하우 중 일부다.의사소통 활성화를 위한 노하우의사소통이라는 것이 위에서 아래 방향으로 일방적으로 흐르는 것이 아니며, 의사소통은 모든 차원에서 모 든 방향에서 이루어져야 한다. 그러한 점에서 조직 내 모든 직원과 경영자들은 다른 사람들의 의사소통을 방해할 수도 있고, 가장 뛰어난 의사소통을 가능하게 만드는 사람이 될 수도 있다. 조직 내 의사소통을 촉진하려면 다음의 사항들을 고려해야 한다.- 질문을 많이 하되 대답할 시간을 충분히 주어라.- 직원이면 적어도 중요한 회의 하나쯤은 정기적으로 참석하게 해라.- 회의에서 적어도 한 가지 이상은 질문 하도록 만들어라. 또한 어떤 것이건 물을 수 있는 분위기를 조성해 라. 또한 질문을 했을 시 좋은 질문이었다는 코멘트를 다는 것을 잊지 말라. 질문한 사람을 무안하게 만드는 것처럼 의사소통을 단절시키는 것은 없다.-공식적인 회의건, 비공식적인 회의건 직원들에게 “마음속에 생각하고 있는 바를 말하라”고 부탁하라.-혹시 다른 의견을 내놓은 사람이 잊더라도 귀담아 듣는 습관을 갖도록 만들어라.-강압적이고 엄격한 형식주의를 버려라. 직원들의 마음을 편하게 해주어라. 필요하다면 넥타이도 풀고, 소매도 걷어 부쳐라.-직원.. 을 이해합니다. 그 다음에 무슨 일이 일어났죠?”하는 것과 같이 상대방에게 계속 말하기를 권유.② 쉬운 말로 쉽게 옮겨 줌으로써 상대방이 자신의 생각을 정리하는데 도움을 준다.④ 반영적 경청반영적 경청이란 상대방의 이야기를 듣고 혹은 상대방의 표정이나 행동을 보고 그 사람의 심정이 어떠한지를 파악한 후 상대방에게 이를 확인해 보는 과정.▶ 반영적 경청의 3단계첫째. 상대방이 표출하는 언어적 혹은 비언어적 정보를 관심있게 그리고 민감하게 받아들이는 과정.둘째. 상대방이 방출하는 모든 정보를 바탕으로 상대방의 심정을 이해하는 과정.셋째. 상대방의 기분이나 감정에 대해 이해한 내용을 상대방에게 확인하는 과정.▶ 반영적 경청의 효과① 상대방으로 하여금 ‘남이 나를 이해하는 구나’하는 생각을 갖게 함으로써 그 사람의 고조된 감정 상태에 ‘물고’를 터주는 역할을 한다.② 상대방은 이해 받고 있다는 생각을 가짐으로써 나에게 보다 친근한 감정을 가지게 되며 보다 정직하고 개방적인 행동을 보이게 되어 두 사람의 관계가 호전된다.③ 상대방은 보다 안정된 상태로 돌아가기 때문에 보다 이성적이고 합리적, 창의적으로 자신의 문제에 접근할 수 있다.♣ 경청의 자세① 상대방을 정면으로 바라 보라.② 개방적인 자세를 취하라.③ 가끔 상대방쪽으로 몸을 기울여라.④ 시선을 계속 접촉하라.⑤ 편안한 자세를 취하라.▶ 반영적 경청 연습 다음 사항에 대해 반영적 경청을 해 보시오.1) “과장님 저 다른 부서로 옮겨 주셨으면 해요. 여기에 있는 다른 직원들은 자기네들끼리 쑥닥 거리며 나를 따돌리려고 해요.”∘ 반영적 경청 :2) “요사이 내가 정말 왜 이러는지 모르겠어. 글쎄 되는 일이라곤 없어. 이번에 진급에서 밀려났지. 애들은 성적이 엉망이지. 마누라는 이것 저것 바가지만 긁지.”∘ 반영적 경청 :3) 전화도 없이 밤 12시가 넘어 늦게 귀가했더니 아내가 소파에 앉아 아무말 없이 무표정한 얼굴을 하고 있는 경우.∘ 반영적 경청 :2) 무조건적 존중공손한 말과 부드러운 말씨로 남을 높이고 공한다.내담자 : 저는 왜 하는 일마다 이 모양인지 모르겠어요. 열심히 노력했는데, 결국 이 모양입니다.관리자 : 당신을 이해할 것 같아요. 나도 처음 입사시에는 때론 그랬었지요. 한두 번이 아니예요.내담자 : 정말 과장님도 그랬어요?관리자 : 그럼요. 그럴 때는 누군가와 그런 감정을 이야기해 보기를 원했었지요.자아개방 연습Johari의 마음의 창문ㄱㄴㄷㄹㄱ : 자기와 타인에게 알려져 있는 영역ㄴ : 남은 알고 있으나 자기에게는 보이지 않은 영역ㄷ : 자기는 알고 있으나 타인에게 비밀로 된 영역ㄹ : 자기도 타인도 알지 못하는 영역효과적인 인간관계의 발달이란 ㄴ, ㄷ, ㄹ의 영역을 줄임으로써, ㄱ의 영역을 넓히는 것을 의미한다. 이를 위해서는 첫째, 타인에게 비친 자기의 모습을 통하여 자기를 알아보고, 타인들로 부터의 건설적인 피드백을 수용함으로써 성장하려는 준비가 되어있어야 한다. 둘째, 남에게 ‘있는 그대로’의 자기 자신을 내보이는 용기와 훈련이 필요하다.▶ 각자가 그린 인생선을 보여주고 왜 그렇게 그렸는지 어째서 현재의 위치를 거기에 표시했는지 발표하고 느낌을 이야기 한다.(2) 구체적으로 반응하기내담자의 이야기 내용에 피상적으로 반응하는 것이 아니라 내면에 깔려 있는 핵심에 대해 구체적인 반응을 하는 것이다. 일반적으로 내담자들은 주변 이야기로 말머리를 돌림으로써 고통스러운 주제를 피한다. 그러면서도 관리자의 반응에서 관리자가 구체적인 상황을 파악하는가를 알아 보려고 한다. 관리자는 이런 숨은 의도를 간파하여 지적해 줌으로써 내담자가 당장의 문제상황과 관련된 자신의 생각과 감정에 초점을 맞추도록 한다.내담자 : 저기 있는 직원과 좀 다투었지요. 사람이 살다 보면 싸울 수도 있는 일 아니겠어요? 남보기 창피스러워서 덮어 두어야지요.관리자 : 덮어 두는 것은 문제해결에 도움이 되질 않지요. 아까 “아무도 믿을 수 없다”고 그러셨는데, 그 일에 관해 구체적으로 듣고 싶군요..(3) 진실에 직면시키기내담자가 분명히 말하지 않고 있거나 의식하지 못하고 있는 생각․랑곳하지 않고 남에게 상처를 주는 공격적 표현을 한다. 그러나 가끔은 상대방의 인격과 권리를 존중하면서 자신의 감정과 생각을 정확하게 전달하는 자기주장적 표현을 하기도 한다. 자기주장적 표현은 인간관계의 질을 향상시키는데 많은 도움이 된다.예) 내가 무엇을 하고 있는데 동료가 무리한 부탁을 한다.공격적 표현 : 이봐! 자넨 왜 항상 바쁠 때 와서 그러나!소극적 표현 : 할 수 없지, 알았어, 해 줄께.주장적 표현 : 내가 지금 급히 해야 할 일이 있는데.... 미안하네. 안 되겠어.2. 효율적인 대화법1) I - Message와 You - MessageI - MessageYou - Message대화 방식‘나’를 주어로 하여 상대방에 대한 자신의 감정이나 생각을 솔직하게 표현함.‘너’를 주어로 하여 상대방의 행 동에 대한 평가나 비평을 함.표현 원리네가 …(행동)…… 하니까나는 …(감정)…… 느낀다.너는 ……… 하다예자네들 일처리가 늦어지니 내가걱정이 되는구만.자네들 일처리가 왜 이렇게 늦나.효 과① 상대방에게 개방적이고 솔직하다는 인상을 준다.② 상대방에게 나의 생각과 감정을전달 함으로써 상호이해를 증진시킨다.③ 상대방은 나의 느낌을 저항없이 수용하고 스스로 문제를 해결하려는 의도를 갖게 되어 저항대신 협력을 구할 수 있다.① 상대방의 마음에 상처를 주어 상호관계를 파괴한다.② 상대방에게 일방적으로 강요하거나 공격하는 느낌을 준다.③ 상대방은 방어적으로 대처하거나 반감을 갖거나 저항을하게 된다.(1) 여러가지 I - Message① 개방적 I - Message∘상황 : 상대방에게 자신의 취미, 기호, 감정, 생각을 알려 주어야 하는 상황.∘표현 방법 : 내면 감정과 일치되게 표현한다.∘예 : “이렇게 초대해 주셔서 기쁩니다.”“지금 제 기분이 상당히 울적합니다.”② 주도적 I - Message∘상황 : 어떤 부탁을 받고 승락 또는 거절해야 하는 상황.∘표현방법 : “ … 하기 때문에 … 할 수 없다. ”∘예 : 주말에 이사를 도와 달라고 요청하는 과장에게“과장다.

인문/어학| 2007.07.26| 26페이지| 2,500원| 조회(607)

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[교육학]가네와 스키너이론

Ⅰ. 교수-학습의 성격◎ 학습의 성격1. 학습이란? ex) Tv와 조카아이, Seaworld의 돌고래초등학교 1학년 동생 - “학교에 다녀오겠습니다.”라는 공손한 인사이 책을 읽을 독자협의의 학습개념 : 학습자가 정해진 학습 목표를 달성시키려는 상황에 참여하여 의도한 학습목표를 성취하는 활동을 하는 경우광의의 학습개념 : 유기체가 그를 둘러싸고 있는 환경과의 상호작용을 통해 그 유기체의 행동에 변 화가 일어난 경우① 학습의 주체를 학습자로 한정 - 각급 학교 학생, 사회교육기관 학습자② 학습의 상황은 의도적인 것에만 국한 - 학습상황, 즉 학습조건을 의도적이고 계획적으로 선택, 선택된 학습의 상황 마련③ 학습을 통한 행동의 변화는 바람직한 행동의 변화를 전제∴ 학습 : 학습자들이 정해진 학습목표를 성취시키기 위하여 계획적으로 제공된 학습의 조건과 상호 작용하는 과정? 제공된 학습의 상황에서 듣고, 해보고, 느끼고, 말하는 등의 활동을 모두 포함.여기서 ① 학습의 내용은 행동의 변화 - 행동주의적 행동변화인지주의적 행동변화(통찰, 지각, 동기 변화)② 학습의 수단 또는 방법은 경험과 훈련BCADA : 개인에게 일어나는 모든 변화B : 자율적인 반응경향에 의한 변화C : 성숙에 의한 변화D : 일시적인 변화학습(L) = A-(B+C+D)2. 학교 학습의 성격■ 학교 교실에서 벌어지고 있는 학습은 학습심리학자들이 이용하는 실험실과는 비교가 되지 않을 정도로 특이, 학습과제 역시 복잡■ 학습심리학자들이 발견한 여러 학습법칙들을 학교 학습에 직접 적용키는 어려움. 학교 학습 중심의 독자적 이론 필요.◎ 교수와 학습1. 교수의 성격과 정의■ 교수 -‘가르쳐 주는 것’■ 정의 Corey(1971) : 어떤 특정한 조건하에서 특정한 행동을 습득하거나 배제하고 혹은 특수한 상황에 대해 반응을 하거나 학습이 일어날 수 있도록 개인의 환경을 계획적으로 관리하는 전과정Reigeluth(1983) : 수업에 비해 포괄적인 것으로서 구체적으로는 설계, 개발, 적용, 관리, 평가를 포함하는 것.∴ ‘교사가 수업시간에 가르치는 활동(즉 수업)을 포함하여 그것을 준비하고 실행하며 평가하는 모든 활동을 포함하는 것.2. 교수와 수업instruction - 교수teaching - 수업→ 둘 사이의 개념을 학자에 따라 어느 것을 더 포괄적으로 보느냐가 다르다.* 여기서는 교수를 수업보다 포괄적, 구체적으로는 설계, 개발, 실행, 관리, 평가가 포함되는 것.수업을 교수의 영역 중에서 교사의 적용과 실행에 중점을 둔 것으로 구분하는 Reigeluth(1983)의 견해 적용.■ 학습과 수업의 관계A. 가장 바람직하지 못한 관계 B. 현실적 관계 C. 이상적 관계◈ 수업과 학습의 형태가 현실적 형태로 나타나는 원인(변영계, 1996)① 학습이 반드시 수업의 결과로만 발생하지는 않는다.② 수업과 학습이 이루어지기까지의 전 과정이 얼마나 충실했는가의 문제.③ 수업과 학습상황에서 계획에 없는 돌발사태가 발생할 수도 있다.◈ 수업과 학습의 차이점① 수업에는 일정한 목표가 있어야 하지만, 학습에는 목표가 있을 수도 있고 없을 수도 있다.(의도적, 계획적) (의도나 계획 없이도 가능. 학습은 넓고 포괄적인 개념)② 수업을 독립 변수이고 학습을 종속 변수.(작용하는 변수, 처치변수) (작용이나 처치에 의해 나타나는 결과)수업은 능동적이며 적극적인 작용인 반면 학습은 그 결과로 나타나는 일련의 종속적인 변화.③ 수업에 대한 연구는 실제 교육이 이루어지는 교실의 현상에 관심있는 반면, 학습에 대한 연구는 기본적으로 연구실이나 실험실의 실험 상황에 더 관심이 있다.④ 수업은 처방적 (prescriptive) - 어떤 목적 달성을 위해 어떻게 해야 하는지를 제시하는 것.학습은 기술적 (descriptive)이다. - 어떤 현상이 일어나는 과정과 결과를 있는 그대로 나타내는 것.but, 실제로는 학습의 과정과 문제점이 잘 기술되고 진단되면, 이에 맞는 처방을 해서 좋은 학습 결과를 가져올 수 있기 때문에, 학습과 수업은 아주 밀접한 관계.Ⅱ. 교수-학습의 과정◎ Glaser의 교수-학습 모형① 수업목표(Specification of learning outcomes) - 구체적, 세분적② 출발점 행동(entry behaviour) : 학습자의 지능, 적성, 흥미, 이전 학습, 배울 내용에 대해 아는 정도.③ 수업의 실제(instructional alternatives) - 순서, 어떤 방법으로 가르칠 것인가④ 평가(eveluation) : 교수-학습이 바른 진행 여부 확인Ⅰ. 수업목표 확정Ⅲ. 수업의 실제Ⅳ. 학습 결과의 평가Ⅱ. 출발점 행동의 진단?학습과제 분석 ?수업목표 세목화?선수학습 능력진단?사전학습 능력진단?학습결과의 측정?교수-학습 활동의 전개피드백◎ 수업목표의 확정■ 수업목표의 성격과 기능ㆍ 목표가 분명하게 진술될 때, 목표달성에 가장 알맞은 수업활동, 수업매체, 수업자료, 수업평가 선택 가능ㆍ 수업목표의 기능① 교육과정에서 의도하고 있는 목표와 내용을 성취시킬 수 있는 학습경험을 선정하는데 시사.② 수업목표 달성하고자 하는 학생들의 학습을 촉진③ 객관적인 평가의 준거■ 구체적 수업목표의 필요성ㆍ 최종 수업목표 - 비교적 종합적, 몇 개의 구체적 수업목표 포함구체적 수업목표 - 비교적 단순, 한두 시간의 학습목표ㆍ ① 주어진 시간 내에 가르쳐야 할 내용이 분명 -> 수업시간의 낭비 막고, 바른 수업태도② 학습자 스스로 자신의 수업계획 세울 수 있는 기회 제공③ 학습평가의 타당도와 신뢰도 높임, 수업결과는 재투입④ 수업매체 선정의 명확성 줌◎ 출발점 행동의 진단■ 필요성 : 학습자들의 지적, 정의적 특성을 아는 것은 성공적인 학습에 중요학습자 상태에 따른 학습지도 계획 수립 가능■ 내용 : ① 선수학습능력 - 반드시 갖추고 있어야 할 지적능력이나 기능② 사전학습능력 - 가르치고자 하는 수업목표들 중에 학습자가 이미 알고 있는 것③ 정의적 특성 - 흥미, 성격, 경험, 자아개념, 자신감◎ 수업의 실제ㆍ 수업전략 - 수업의 실제 단계에서 제공되는 여러 가지 활동① 도입단계 - 5-10분, 학습자의 주의 집중(동기 유발), 학습목표 제시, 관련 내용들의 회상 및 본 수업 관련(선수학습과의 관련 짓기)② 본 활동(전개) - 학습내용 제시, 학습자료 제시, 학습자의 참여 유도, 다양한 수업방법 사용, 시간과 자원의 관리③ 정리활동 - 학습과제의 정리, 요약, 연습을 통한 강화, 일반화, 보충자료 제시 및 차시 예고◎ 학습결과 평가① 형성평가 - 수업 진행과정 중의 평가진행속도의 조절, 학습자의 학습동기 유발, 학습곤란점 진단과 해결

교육학| 2007.07.26| 5페이지| 1,500원| 조회(229)

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[교육학]통합교육과정과 구성주의

목 차▣ 통합교육과정1장. 통합교육과정의 의미1. 통합교육과정의 역사적 배경2. 통합교육과정의 정의2장. 통합교육과정의 교육적 기능1. 통합교육과정의 기능(1)인식론적 기능(2)심리적 기능(3)사회적 기능3장. 통합교육과정의 영역1. 읽고쓰는 능력과 통합교육과정2. 통합적교육과정의 기초지식3. 비판적 창의적 사고의 개발4장. 통합교육과정의 내용 조직 유형1. 통합교육과정의 조직 유형(1)교과중심조직유형(2)경험중심조직유형(3)학문중심조직유형(4)인간중심조직유형5장. 통합교육과정의 학교교육적용1. 학교교육적용에 따른 장점2. 학교굑육적용에 따른 문제점▣ 구성주의1장. 구성주의의 개념과 기본가정1. 이론적배경2. 개념3. 기본개념4. 인지적 구성주의와 사회적 구정주의2장. 구성주의 교수 학습이론3장. 구성주의에 기초한 학숩환경 설계1. 인지적도제 모형2. 정황수업 모형3. 인지적 융통성 모형4. 문제중심학습 모형Ⅰ. 통합교육과정1장. 통합교육과정의 의미1. 통합교육과정의 역사적 배경▶ 통합교육과정은 20세기 초, 경험중심 교육과정에서 시도된 바 있으며, 우리 나라의 경우 1981년 제4차 교육과정 개정에서 처음으로 통합적으로 조직되었다.예) 초등학교 1학년 - ‘우리들은 1학년’ , 2학년 - ‘바른 생활’, ‘슬기로운 생활’, ‘즐거운 생활’등의 교과가 이전의 8개의 교과에서 통합되었다.▶ 분과주의를 채택한 학문중심교육과정은 오랫동안 효과적으로 적용되어 왔지만, 인본주의심리학이나 현상학적 접근의 영향하에 인간중심 교육과정이 등장하면서 학습자에 대한 이해가 전과는 달라졌다. 즉 지식중심의 교육보다는 학습자중심의 교육이 이뤄져야 함을 강조하면서 그 동안의 지나친 지식중심의 교육과정이 학습자의 경험과 교과와의 분리?생활과의 분리를 초래하였다. 통합교육과정을 주장하는 학자들은 이를 비판하면서 학습자중심의 교육과정을 계획하고 설계하였다. 이러한 상황에서 등장한 통합교육과정은 지식교육이 학습자의 경험과 동떨어져서는 안 된다는 지적과 함께 분과주의적 교과교육에서 탈피한 교과기능(1) 인식론적 기능주로 지식을 기억하고, 판단하고, 활용하는 의식작용과 관련된 기능이다. 교육과정의 통합은 이러한 인식론적 기능과 관련하여 세 가지 점에서 도움을 주는데, 이는 지식의 변화에 대처할 수 있게 한다는 점, 다른 지식영역을 서로 밀접하게 관련시키게 한다는 점, 지식의 유용성과 의미를 더욱 높인다는 점이다.(2) 심리적 기능학습이 이뤄지는 과정에서 학습자와 학습내용과의 상호작용을 중심으로 보는 기능이다. 이는 학습자의 학습과정에 일치하는 교육을 실시할 수 있게 한다는 점(Ausubel, Dewey, Bruner와 관련), 학습자의 발달수준과 필요에 맞는 교육의 실시를 용이하게 한다는 점, 학습자의 전인적 인격 개발을 돕는다는 점 등의 이점을 줄 수 있다.(3) 사회적 기능통합교육과정이 사회생활을 영위함에 있어서 어떤 이점을 주는 가라는 문제와 관련되는 기능이다. 이점은 또한 사회문제에 대처할 수 있다는 점, 교수?학습의 과정에서 협동성을 기른다는 점, 학교와 사회를 연결시켜 준다는 점의 이점이 있다.3장 통합교육과정의 교육적 기초1. 통합교육과정의 기초▶ 교육과정이 완전하게 통합되면 교과중심의 영역은 주제학습에 포함되어 그 존재를 상실하게 된다. 교사는 더 이상 읽기, 과학, 수학, 사회교과를 가르치지 않는다. 대신에 교육과정은 넓은 영역의 학습 즉 주제, 사회문제 혹은 개인적 관심 등으로 구성된다.(실제로 아동들이 다양한 교과영역의 기능과 개념을 독립적으로보다는 전체의 맥락 속에서 배움으로써 기능과 개념을 더 강화할 수 있다.)예) 수학문제풀기의 경우 - 문제만을 단순히 많이 반복하여 풀기보다는 실생활과 관련된 문제를 해결하기 위해 사용할 때, 이 학습의 효과는 더 커진다.▶ 교육과정의 통합은 교과중심 영역 내에서 다음의 몇 가지가 소멸되는 결과를 가져온다.① 의미 없는 학습은 사라지게 한다.② 고립적인 기능을 학습하는 일이 사라진다.▶ 통합교육과정에서도 다음의 3가지 영역이 고려되어야 한다.2. 통합교육과정의 영역1) 읽고 쓰는 능력과 통합 문제를 이용함으로서 의미를 조사하고, 사고 기능을 배양하기 위한 목표를 달성할 수 있다. 통합교육과정을 통한교수는 사고를 통한 교수이다.(2) 비판적 사고 : 비판적 사고는 정당한 주장의 인지와 구성, 논리의 원칙 적용, 논리적 오류의 기피 등을 통합한다. 정확한 증거에 입각하여 주장을 분석하고, 특정 사고나 반박에 대한 정확성과 가치를 판단한다. 통합교육과정에서의 비판적 사고능력의 개발은 교육과정에서 제공된 활동과 상황 속에서만 이뤄지는 지식과 능력이라기보다는, 전체와의 관련 속에서 중요한 역할을 해야한다.(3)창의적 사고 : 호기심과 일상적인 생각의 한계를 극복하고자 하는 의지에서 시작하여 새로운 것을 시도하려는 방향으로 나아가야 한다.⇒ 교육과정에 대한 통합적 접근은 각각 분과된 교과중심 영역의 벽을 허물게 되고, 전통적인 교육과정에 익숙했던 사람들에게 관심을 불러일으키고 있다. 이러한 관심은 읽기, 쓰기, 수학, 과학, 사회와 같은 교육적 기초에 초점이 맞춰진다.4장 통합교육과정의 내용 조직 유형1. 통합교육과정의 조직유형교육과정에서 핵심이 되는 문제는 교육내용을 어떻게 선정하고, 어떻게 조직하는가 하는 일이다. 교육내용을 선정할 때에는 흔히 교육내용을 무엇으로 볼 것인가에 따른 교육과정 사조(思潮)와 관련하여 교과중심교육과정, 경험중심교육과정, 학문중심교육과정, 인간중심교육과정으로 교육과정의 내용유형을 분류하는 경우가 많다 .(1) 교과중심조직유형 : 교과란 인류의 문화유산을 논리적으로 조직한 묶음이고, 교과조직은 지식의 논리적 체계를 이룬 원리 및 사실의 핵심내용이 된다.① 분리형교육과정(Seperated Curriculum)② 상관형교육과정(Correlared Curriculum)③ 광역성교육과정(Broad-Fields Curriculum)(2) 경험중심조직유형 : 획일화된 전통적 교육내용을 다루는 교과중심의 교육과정에 대한 비판으로부터 출발하여 생활인의 육성에 목적을 두고 생활과 관련된 활동의 경험내용을 중시한다. 생활영역과 활동영역으로 나뉜다로부터 출발한다.의미로부터 출발한 행동이 인간의 삶이 질을 결정하기 때문에 교육내용은 학습자에게 의미를 줄 때 가치가 있다고 한다.① 정의형교육과정(Affective Curriculum)② 개방형교육과정(Open Curriculum)③ 관련형교육과정(Relevant Curriculum)5장 통합교육과정의 학교교육적용통합교육과정은 오늘날 어떤 문제나 주제를 전체적인 안목에서 종합적으로 해결하고 탐색해야 한다는 점에서 널리 권장되고 있다. 그러나 각 교과가 가지고 있는 개념, 방법, 가치 등의 특징을 살리면서 그 내용을 적용시키고자 하는 점에서 실제 내용을 선정 조직할 때 많은 어려움이 따른다. 각각의 장점과 그에 따른 한계점을 알아보자.1. 학교교육적용에 따른 장점① 교과영역이 상호 관련되어 있다는 개념을 알게 되며, 학생들의 개념화를 도와준다.② 이는 기억(암기)보다는 개념화에 초점을 맞추기 때문에 탐구의 깊이가 더해갈수록 이전에 학습한 정보와 정보간에 더 많은 관련이 맺어지고, 이해와 내용의 보존이 확증된다. ③ 타율성보다는 자율성을 중시하므로, 이를 통해 아동들은 그들 스스로 생각하고, 자신의 학습을 인도하는 능력을 기른다.④ 수업이 전반적으로 주어진 문제에 대해 해결해 나가는 과정이므로, 학습경험의 일환으로서 문제해결능력이 배양된다.⑤ 대부분의 학습이 개별적으로 이뤄지기보다는 소그룹학습이 행해지므로 대인기술이 향상된다.⑥ 평가에 있어서 아동개개인에 성취에 따라 진보에 대한 평가가 이뤄진다.2. 학교교육적용에 따른 문제점(현실적인 장벽) 및 단점① 이론적 이해에 근거한 제한점이 있다. 통합이 이뤄지기 전에 우리는 아동의 언어학습도 중요시하는 이론에 대해 이해해야 한다.② 프로그램의 재구성에 있어서 시간에 근거한 제한점이 있다.③ 행정적 지원에 근거한 제한점이 있다.④ 자원에 근거한 제한점이 있다.예) 교실 내 도서관에는 다양한 작품이 있어야 한다.⑤ 교육과정요구에 근거한 제한점이 따른다. 교사와 행정가들도 교육과정목표와 정부의 지칭에 의해 속박 받는다.⑥ 에 따라 이러한 문제점을 극복하고 현대사회에서 요구하는 고등 정신 능력의 함양을 위한 학습환경을 제공하는 대안적 수업설계를 위해 구성주의가 등장하게 되었다. 이러한 구성주의 이론은 철학적?심리학적 근거로 말미암아 새로운 것이 아니라 기존의 인지이론, Piaget의 인지발달론, Vygotsky의 사회문화이론등과 같은 학습의 상황적 성격을 강조한 심리학적 원리와 Kant의 선험적 지식이나 Dewey의 철학적 논리 등에서 그 이론적 뿌리를 두고 있다.2. 개념▶ 구성주의에 개념을 살펴보려면 그 이전에 구성주의적 인식론이 선행해야 한다. 인식론이란 사람이 어떤 식으로 지식을 습득하고 형성해 가는가를 일컫는다. 이는 곧 구성주의가 앎의 이론(theory of knowing)이기 때문이다. 여기서의 knowing의 -ing의 진행형이 의미하듯이 이것은 지식이론의 지식이라는 단어와 구분하여 어떤 완료된 형태로서가 아닌 지속적으로 진행해 나간다는 의미를 강조하고 있는 것이다. 또는 구성주의를 “의미 만들기”(how to make meaning) 혹은 “알아가기”(how to come to know)이론이라고도 부른다.▶ 이는 또한 지식이란 무엇이며 우리가 어떻게 지식을 획득하는지에 대한 철학적 견해, 즉 인식론이다. 인식의 주체에 의해 사회 문화적인 영향하에 의미 있는 경험을 통해 구성되며, 구성된 지식은 타인들과의 상호작용에 의해 협상을 통해 형성된다는 것이다.3. 기본가정* 지식은 인식의 주체에 의해 구성된다. 즉 학습자의 수동성 →능동성* 지식은 맥락적이다. 즉 습득하는 지식은 지식 습득의 맥락과 개인의 선수 지식, 경험 등에 따라 다르게 학습된다.* 지식은 사회적 협상을 통해 이뤄진다. 타인들과의 상호 작용 속에서 그 타당성이 검토되어 지식으로 형성된다.4. 인지적 구성주의와 사회적 구성주의지식을 구성하는 주요요인으로 개인의 인지작용을 더 강조하느냐 혹은 개인이 참여하는 사회, 문화, 역사적 상황을 더 강조하느냐에 따라 구분된다.(1) 인지적 구성주의주로 Piaget

교육학| 2007.07.23| 10페이지| 2,500원| 조회(521)

교육, 교육학, 구성주의, 교육과정, 통합교육과정

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[공학기술]운영체제 연습문제 1장, 2장

1.4 대형 컴퓨터와 개인용 컴퓨터를 위한 운영 체제들 간의 주 차이점들은 무엇인가?=> 개인용 컴퓨터를 위한 운영체제는 사용자 프로그램으로부터 운영체제를 보호하는 기능이 어려웠다. 게다가 다중 사용자도 아니고 멀티태스킹도 아닌 단일유저 단일 태스킹이다.현재의 개인용 컴퓨터는 대부분 독립형이면서 동시에 여러 통신망을 이용하여 다른 시스템과 상호연결하여 사용함으로써 정보도 공유하고 각종 시스템 자원도 공유하고 있다.1.6 아래 타입의 운영 체제들의 중요한 성질을 정의하시오.a. 일괄처리=> 자료를 모아 두었다가 일괄해서 처리하는 자료처리의 형태이다계속해서 발생되는 자료를 축적하여 두었다가 일정 시점 단위로 일괄해서 처리하는 자료처리 방식으로서 배치 데이터 처리라고도 한다. 개인용 컴퓨터에서 배치 파일에 수록된 명령들을 실행시키는 것을 뜻하기도 한다. 초기 컴퓨터는 지금과 같이 통신망으로 연결할 수 엇어 자료가 발생하는 대로 처리하기가 어려웠으며, 운영체제 또한 즉시처리 방법을 지원하지 않았기 때문에 일괄처리 방식만을 사용했다. 이때 자료처리 시점의 문제로 항상 현시점에서 갱신된 결과가 필요한 금융관련 업무나 기업의 재고관리 업무 등에는 제약이 많았다. 그러나 통신과 운영체제가 발전하면서 자료가 발생되는 대로 처리하여 현시점의 최신 정보를 얻을수 있는 실시간처리시스템이 가능하게 되었다. 일괄처리 방식은 컴퓨터 이용형태로서 오래된 방법이지만, 컴퓨터의 처리 효율을 높일 수 있고, 일정 시점 단위로 처리해야 하는 업무에는 여전히 유용한 방법으로 이용되고 있다. 예를 들어 급여계산이나 일정기간 동안의 시계열 자료 처리 등이 그것이다.b. 대화형=>CPU와 주변장치가 온라인으로 연결되어 작동하고 사용자와 컴퓨터 시스템간에 온라인 통신을 제공하여 사용자가 운영체제나 프로그램에 직접 명령을 주고 즉시 응답을 받을 수 있는 시스템이다. 사용자는 쉽게 프로그램을 실행할 수 있고 실행 결과를 바로 받아볼 수 있어서 응답시간이 짧다. 바로 실행 결과가 출력되기 때문에 프로그래머에게 프로그램 검사와 개발에 상당히 유용성을 제공해 준다. 위 기능들 때문에 CPU는 프로그래머나 조작원에 의해 취해질 동작을 기다리는데 상당한 유휴 시간이 생긴다.c. 시분할=> 어떤 것을 공동 사용할 경우에 시간을 잘게 분할하여 시간대를 만들고 각각의 시간대에서는 각 이용자가 단독으로 사용하는 것이다. 겉보기에는 복수의 동작이 동시에 이루어지는 것 같이 보인다. 그리고 이것은 시스템의 사용자 입장에서 본 개념이므로 2개 이상의 처리가 동일처리 장치상에 세분화된 시간으로 할당되는 조작형태인 타임슬라이싱과는 구별된다. 몇 사람의 통화를 동시에 1개의 전송선을 사용해서 전송하고자 할 경우 시간을 충분히 잘게 분할하여 시간대를 만들고 각 통화에는 주기적으로 시간대를 할당한다. 그 시간대를 각 통화마다 중복되지 않게 차이를 두면 몇 사람의 통화는 서로 섞이지 않고 수신쪽에서도 따로따로 분리된다. 이것을 시분할 다중방식이라고 한다. 대형 컴퓨터에서도 시분할법이 많이 쓰인다.d. 실시간=>컴퓨터에 의한 정보 처리방식으로 데이터가 발생한 시점에서 필요한 계산처리를 즉석에서 하여 그 결과를 데이터가 발생한 곳에 되돌려 보내는 방식이다. 리얼타임 시스템, 온라인 처리 시스템, 또는 즉시처리 시스템이라고도 한다. 이 방식의 주된 응용면은 항공기나 철도의 좌석예약시스템, 은행의 예금업무, 제조업에서의 재고관리 공정관리 등을 들 수 있다. 또 대공방위 시스템(미국의SAGE 시스템 등)은 국가적인 규모의 실시간처리 시스템이다. 실시간처리 시스템의 구성에서는 컴퓨터 본체에 접속하는 외부기억장치, 개개의 적용업무에 따른 단말입출력장치, 단말장치와 컴퓨터 본체를 잇는 통신제어장치 등이 중요하다.또한 하드웨어의 구성뿐만 아니라 소프트웨어의 좋고 나쁨이 시스템의 처리능력을 좌우하게 된다. 시스템의 기본적인 구성은 중앙처리장치를 어떻게 배치하느냐에 따라서 몇 가지 변형이 있다. 예를 들면, 1대의 중앙처리장치를 지닌 심플렉스시스템, 2대의 중앙처리장치를 병용하는 듀얼 시스템, 2대 중 1대만을 실시간처리에 상용하는 듀플렉스시스템, 복수의 중앙처리장치를 지닌 멀티프로세싱 시스템 등이다.e. 네트워크=>Network Computer를 줄여 흔히 NC라고 한다. 기존의 개인용 컴퓨터에서 불필요한 장치를 없앤 대신 인터넷 서버상의 응용 프로 프로그램을 실행시킬 수 있는 모니터 기능과 통신 기능을 강화한 컴퓨터이다. 필요한 프로그램은 통신망을 통해 전송받아 실행시킬 수 있다. 마치 기존의 호스트 방식에서 X-Terminal과 같은 역할을 하게 되는데, 이런 이유로 개인용 컴퓨터보다 가격이 저렴하기 때문에 인터넷 접속 장비로 성공 가능성이 높게 평가되고 있다. 네트워크 컴퓨터는 기본적으로 네트워크 컴퓨팅 환경하에서 구현될 수 있다. 그 구성은 네트워크 컴퓨터 하드웨어와 이를 구동하기 위한 소프트웨어, 그리고 이들을 상호 연결하는 네트워크 환경으로 이루어진다. 이러한 네트워크 컴퓨터는 기존의 방식을 뒤엎는 아주 새로운 개념이라고 보기보다는 우리들이 일상에서 흰히 겪는 수고 스럽고 번거로운 컴퓨팅 환경을 개선하기 위해 개발되었다. 네트워크 컴퓨터는 미래의 컴퓨터란 어떤 구조를 가져야 하는가에 대한 정의를 내리고 있기도 하다. 즉, 작고 저렴해야 하며 사용하기가 쉬워야 한다. 또한 유지 보수가 간단해야 하며 데이터에 대한 신뢰성이 보장되어야 한다. 아울러 각종 전자제품과의 접목이 쉬워야 하고 사용자 환경은 일관성을 유지해야만 한다.f. 분산=> 여러 개의 물리적으로 분산된 데이터 저장장소와 처리기들을 네트워크로 상호 연결하고 이들이 서로 통신을 하면서 일을 처리하는 방식이다. 이렇게 여러 개의 데이터 저장장소와 처리기들을 가지면 여러 처리기들이 동시에 여러 작업을 수행함으로써 성능이 향상될수 있고, 데이터도 복사본을 여러 곳에 여분으로 유지함으로써 신뢰도를 올릴 수 있으며, 네트워크에 새로운 처리기 등을 첨가함으로써 쉽게 시스템의 확장을 꾀할 수 있다는 등의 장점이 있다. 그러나 이와 같은 장점을 실제로 달성하려면 데이터 저장장소와 저리기들을 물리적으로 연결해서는 안 되고, 그 위에 논리적인 설계가 추가적으로 필요하다. 즉, 각종 제어기능과 데이터들이 주의 깊게 분산되어야 하고, 그들 사이에 상호 연계가 잘 설계되어야 한다. 그러면서도 사용이 복잡하지 않도록 하기 위해서 이러한 분산운영의 내막을 사용자에게는 거의 숨겨주는, 마치 종전과 같이 한 곳에서 모든 일이 간단히 처리되는 것처럼 보여주어야만 한다. 좁은 뜻의 분산처리는 이와 같은 추가적인 요구조건까지 만족시켜 주는 방식.1.9 대칭적 다중 처리와 비대칭적 다중 처리의 차이점을 설명하시오. 다중 처리기 시스템의 3가지 장점과 한 가지 단점은 무엇인가?=>하드웨어나 소프트웨어의 결과 즉, 특수한 하드웨어가 다중 처리기 들을 차별화할 수 있으며, 또는 한 개의 주 처리기와 다수의 종 처리기를 허용하도록 소프트웨어를 설계할 수도 있다.장점은 첫째로 처리량이 증가를 하고, 둘째로 처리기가 주변 장치, 대용량 저장 장치, 전원 공급 장치를 공유하기 때문에 비용이 절약된다. 세 번째로 신뢰성이 증가를 하게 된다.단점은 다수의 처리기가 하나의 데스크를 위해 협력할 경우, 모든 부분이 정확히 동작하도록 유지하기 위해 약간의 오버헤드 유발한다. 이 오버헤드와 공유 자원에 대한 경쟁이 더해져 추가의 처리기에 의해 예상되는 이득을 떨어뜨리게 된다.2.2 모니터 모드와 사용자 모드를 구별하는 것이 어떻게 보호(보안) 시스템의 기본적인 형태가 되는가?모니터모드는 운영체제를 수행시키는 영역으로 커널모드, 시스템모드, 관리자모드, privileged 모드라도 한다. 이 곳을 사용자가 임의로 저정할 수 있게 된다면 각 작업은 원만하게 이뤄질 수 없다.사용자모드는 사용자가 사용하는 영역, 사용자모드에서 모니터모드를 직접 제어할 수 없다. CPU의 무한점유를 막기 위함이다.적절한 연산을 보장하기 위해, 오동작하는 프로그램으로부터 운영체제와 다른 모든 프로그램 및 그들의 데이터를 보호해야 한다. 보호는 모든 공유 자원들을 위해 필요하다. 많은 운영 체제의 의해 취해지는 접근 방법은 여러 실행 모드를 구분할 수 있도록 하드웨어 지원을 제공하는 것이다.2.3 트랩과 인터럽트의 차이점은 무엇인가? 각 기능의 용도는 무엇인가?트랩은 실행중인 프로그램 내에 테스트를 위해 특별한 조건을 걸어 놓은 것을 말한다. dA예를들어 “인터럽트를 트랩 한다”는 것은 특정한 인터럽트가 발생할 때까지 기다렸다가, 그에 해당하는 루틴을 실행시키는 것을 말한다. 에러 트랩은 에러 조건을 시험하고, 복원 루틴을 제공하기 위한 것이다. 디버깅 트랩은 특정 명령어의 실행을 기다렸다가 그 프로그램을 중지시키고, 바로 그 순간의 시스템 상태를 분석하는 것이다.

공학/기술| 2007.07.23| 5페이지| 1,500원| 조회(1,639)

컴퓨터, 운영체제, 연습문제, 문제풀이, 운영체제론

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