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중1수학-일차방정식의 활용 수업지도안

수업일시2010.6.4.금대상1학년 5,6반(B)교과수학단원명Ⅵ. 일차방정식본시 주제문제해결 4단계에 따른 일차방정식의 활용 풀기학습 목표일차방정식을 활용하여 여러 가지 실생활과 관련된 문제를 해결할 수 있다.교수 자료교과서, 익힘책, 학습지, 필기도구1. 단원의 개관우리나라는 오래 전부터 토지 측량, 조세 부과, 소득의 분배, 곡물 교환 등에 관한 문제들을 방정식으로 나타내고 방정식에 나타난 문자의 값을 구하여 답을 구해왔다.이 단원에서는 이와 같은 방정식과 그 해의 뜻을 알고 일차 방정식으로 이용하여 생활 속의 여러 가지 문제를 해결하는 방법을 알아보도록 한다.2. 단원의 구성이 단원은 교육과정의 ‘문자와 식’ 영역으로 일차방정식과 그 풀이, 일차방정식의 활용이라는 2개의 중단원으로 나누고 교육과정의 내용과 관련하여 다음과 같이 소단원을 구성하였다.대단원Ⅵ. 일차방정식중단원1. 일차방정식과 그 풀이2. 일차방정식의 활용소단원1-1. 방정식의 해1-2. 등식의 성질1-3. 일차방정식의 풀이2-1. 일차방정식의 활용3. 단원의 계통중학교 1학년일차방정식과 그 풀이 / 일차방정식의 활용?초등학교 미지수 구하기 등식의 성질 / 방정식 풀기?고등학교 1학년이차방정식의 판별식 / 근과 계수의 관계 /간단한 삼차방정식과 사차방정식 / 연립방정식중학교 미지수가 2개인 일차방정식 / 연립일차방정식 이차방정식과 그 해 / 이차방정식의 활용?4. 단원의 지도목표1. 일차방정식과 그 풀이1) 방정식과 해의 뜻을 알게 한다.2) 등식의 성질을 이해하고 등식의 성질을 활용하여 방정식을 풀 수 있게 한다.3) 일차방정식의 뜻을 이해하고 등식의 성질을 이용하여 여러 가지 일차방정식의 풀이 방법을 알게 한다.2. 일차방정식의 활용1) 일차방정식을 활용하여 여러 가지 실생활과 관련된 문제를 해결할 수 있게 한다.5. 단원의 지도상의 유의점1. 일차방정식과 그 풀이1) 방정식의 미지수에 여러 가지 수를 대입한 뒤 참, 거짓을 판단하게 하여 해의 뜻을 명확하게 인식하도록 한다.2) 일차방정식의 풀이 과정에서 이용되는 등식의 성질을 확인하여 이해를 깊게 하도록 한다.3) 이항은 현상을 이해하는 정도로만 다루고 방정식을 풀 때 이용하도록 지도한다.4) 방정식에서 ‘부정’. ‘불능’이라는 용어는 사용하지 않는다.5) 일차방정식의 개념을 설명하되 미지수가 1개인 일차방정식만 다룬다.6) 방정식의 해를 근거로 방정식과 항등식을 구별할 수 있게 지도한다.2. 일차방정식의 활용1) 방정식의 활용 문제에서 구한 해가 문제의 뜻에 맞는지 반드시 확인하는 습관을 갖도록 지도한다.6. 단원의 전개 계획중단원소단원지도내용차시교과서 쪽수익힘책 쪽수용어와 기호1. 일차방정식과 그 풀이생각열기(생각해 봅시다)1122124~130좌변, 우변, 양변, 미지수, 해, 근, 항등식, 이항, 일차방정식1-1방정식의 해① 좌변, 우변, 양변② 미지수, 해 또는 근③ 항등식2123~1241-2등식의 성질① 등식의 성질② 등식의 성질의 활용3~4125~1271-3 일차방정식의 풀이① 이항② 일차방정식③ 일차방정식의 풀이④ 복잡한 일차방정식의 풀이5~7128~1322. 일차방정식의 활용생각열기(생각해 봅시다)8133131~1352-1 일차방정식의 활용① 일차방정식을 이용한 문제 해결8~9134~137대단원 마무리① 생각담기② 수학 놀이터- 성냥개비로 만들기10138~139136~1417. 본시 교수-학습 과정안지도일시2010. 6. 4(금)2교시장소재량교실1대상1-5,6(B)단원명Ⅵ. 일차방정식2. 일차방정식의 활용2-1. 일차방정식의 활용지도교사박정선교과서천재교육차시9/10학습자료교과서, 익힘책, 학생활동학습지, 필기도구학습형태일제학습 및 모둠별학습학습목표일차방정식을 활용하여 여러 가지 실생활과 관련된 문제를 해결할 수 있다.학습단계학습요소교수-학습 활동자료 및유의점교 사학 생도입(5‘)?학습목표제시?전시학습확인- 학습목표 인지- 준비학습지(개념확인)을 통해일차방정식을 풀 수 있는지 확인지난시간에 배운 등식의 성질, 이항을 이용한 일차방정식 풀이방법, 활용 문제를 다시 생각해본다.전개(30‘)?개념설명- 일차방정식을 활용하여 문제를 해결하는 과정을 설명- 일차방정식의 활용 문제를 풀 때에는 어떤 수를 미지수로 할 것인가를 먼저 정해야 함을 지도- 일차방정식을 이용한 문제해결과정 4단계를 설명교사의 설명을 잘 경청하여 듣는다.주어진 정보나 표나 그림으로 나타내어 보면 문제에서 주어진 상황이 더 쉽게 이해되어 방정식을 세우기 편리하다.순회를 통하여 문제해결과정을 조언한다.?예제,문제풀이- 예제2)을 통해 속력에 관한 문제의 해결방법 설명- 문제3), 문제4)를 풀게 한 후 교사 보충설명학생 각자 문제3), 문제4)를 푼다.?일제학습?모둠별학습- 학생활동학습지-1,2를 통해 교과서 문제 이외의 여러 가지 활용문제를 모둠별로 해결할 수 있게 한다.프린트로 개념을 다시 새기며, 여러 가지 활용 문제를 해결한다.발표를 지적받은 학생은 앞으로 나와서 발표한다.정리 및예고(10‘)?학습내용정리?차시예고 및 과제 부여-낱말퀴즈를 배부하고, 가장 잘한 모둠에게는 긍정적 보상을 한다.- 수준별 선택과제 : 익힘책 풀이(교과서 잘 이해못한 학생은 바탕학습과 익힘학습을, 잘 해결한 학생은 키움학습을 숙제로한다.)학습내용 정리하고 낱말퀴즈로 확인각 수준에 맞는 문제를 택하여 숙제로 풀어온다.바탕학습익힘학습키움학습익힘책p1321~2번익힘책p1333~8번익힘책p1349~13번8. 형성 평가지 및 학습자료준비 학습지(개념 확인)일차방정식의 풀이 순서① 괄호가 있는 방정식은 분배법칙으로 괄호를 먼저 푼다.② 미지수항은 좌변, 상수항은 우변으로 이항하여의 꼴로 만든다.③항의 계수로 양변을 나눈다.* 계수가 소수이면의 거듭제곱을 양변에 곱하여 정수로 고쳐 계산한다.* 계수가 분수이면 양변에 일정한 값(최소공배수)을 곱하여 정수로 고쳐 계산한다.(문제1) 다음 방정식을의 꼴로 고친 후, 일차방정식을 풀어라.(1)(2)(문제2) 비례식를 만족하는의 값을 구하여라.(문제3) 다음 두 일차방정식의 해가 서로 같을 때, 상수의 값은?일차방정식을 이용한 문제해결 과정① 문제의 뜻을 파악하고 구하려고 하는 값을 미지수로 놓는다. (미지수 정하기)② 문제 중에 있는 수량들 사이의 관계를 찾아 방정식을 세운다. (방정식 세우기)③ 방정식을 풀어 미지수의 값을 구한다. (방정식 풀기)④ 구한 해가 문제의 뜻에 맞는지 확인한다. (검산?확인하기)(문제4) 현재 종혁이의 나이는 13세, 아버지의 나이는 51세이다.년 후에 아버지의 나이가종혁이의 2배가 된다고 할 때, 다음 물음에 답하여라.(1)년 후의 종혁이와 아버지의 나이를 각각 구하여라.(2)년 후에 아버지의 나이가 종혁이 나이의 2배가 됨을 이용하여 방정식을 세워라.(3)의 값을 구하여라. (풀이과정 제시)학생 활동 학습지-1거리, 속력, 시간에 관한 문제* 속력은 일반적으로 시속으로 주어지지만 분속 또는 초속으로 주어질 수 있으므로 단위에 주의한다.(문제1) A에서 B까지 갈 때는 시속 4로 걸어가고, 되돌아올 때는 시속 6로 자전거를 타고 왔더니 두 지점 A, B 사이를 왕복하는 데 총 5시간이 걸렸다. 두 지점 A, B 사이의 거리를 구하여라.(문제2) 집에서 학교까지 시속 4로 걸어가는 것보다 시속 6로 뛰어가면 25분 빨리 도착한다고 한다. 집에서 학교까지의 거리를 구하여라.(문제3) 한별이네 집과 관현이네 집 사이의 거리는 3200이다. 한별이는 1분에 85의 속력으로, 관현이는 1분에 75의 속력으로 서로 상대방의 집을 향하여 동시에 출발하였다. 두 사람은 출발한 지 몇 분 후에 만나는지 구하여라. 또한, 두 사람이 만난 지점은 한별이네 집에서 얼마만큼 떨어진 곳인가?소금물의 농도에 관한 문제* 농도가 다른 두 소금물을 혼합할 때, 혼합하기 전의 두 용액 속에 녹아있는 소금의 양은 혼합 후의 용액 속에 녹아 있는 소금의 양과 같다.* 소금물에 물을 더 붓거나 물을 증발시키면 농도는 변하지만 소금의 양은 변하지 않는다.(문제4) 10%의 소금물 400에 물을 증발시켜 20%의 소금물이 되게 하려면 몇의 물을 증발시켜야 하는지 구하여라.(문제5) 12%의 소금물 400과%의 소금물 300을 섞었더니 15%의 소금물이 되었다. 이때의 값은?학생 활동 학습지-2전체의 양을 구하는 문제(문제6) 어떤 일을 하는데 A는 30일, B는 20일이 걸린다고 한다. A와 B가 함께 일한다면 일을 마치는 데 며칠이 걸리겠는가?(문제7) 어떤 일을 완성하는 데 갑은 12일, 을은 8일이 각각 걸린다고 한다. 갑이 이 일을 6일동안 일한 후, 나머지를 을이 완성하였다면 을은 며칠 동안 일을 하였는가? ( 단, 한 사람이 하루 동안 일한 양은 일정하다.)

교육학| 2010.06.12| 8페이지| 2,500원| 조회(2,403)

일차방정식, 중1수학, 일차방정식 활용 지도, 일차방정식의 활용, 7가수학, 활용..

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중1수학-일차방정식 풀이 지도안(게임식 모형) 평가B괜찮아요

- 목차 -1. 단원의 계통 ------------------------------- 12. 단원의 구성 ------------------------------- 23. 단원의 지도계획 ------------------------------- 34. 단원지도의 유의점 ------------------------------- 45. 본시 교수 - 학습과정안 -------------------------- 56. 형성평가지 및 학습자료 -------------------------- 61. 단원의 계통 (Ⅵ. 일차방정식)중학교 1학년일차방정식과 그 풀이 / 일차방정식의 활용?초등학교 미지수 구하기 등식의 성질 / 방정식 풀기?고등학교 1학년이차방정식의 판별식 / 근과 계수의 관계 /간단한 삼차방정식과 사차방정식 / 연립방정식중학교 미지수가 2개인 일차방정식 / 연립일차방정식 이차방정식과 그 해 / 이차방정식의 활용?2. 단원의 구성이 단원은 교육과정의 ‘문자와 식’ 영역으로 일차방정식과 그 풀이, 일차방정식의 활용이라는2개의 중단원으로 나누고 교육과정의 내용과 관련하여 다음과 같이 소단원을 구성하였다.대단원중단원소단원Ⅵ. 일차방정식대단원 도입1. 일차방정식과 그 풀이1-1. 방정식의 해1-2. 등식의 성질1-3. 일차방정식의 풀이2. 일차방정식의 활용2-1. 일차방정식의 활용생각담기수학 놀이터3. 단원의 지도계획Ⅵ. 일차방정식중단원소단원지도내용차시교과서 쪽수익힘책 쪽수용어와 기호1. 일차방정식과 그 풀이생각열기(생각해 봅시다)1122124~130좌변, 우변, 양변, 미지수, 해, 근, 항등식, 이항, 일차방정식1-1방정식의 해① 좌변, 우변, 양변② 미지수, 해 또는 근③ 항등식2123~1241-2등식의 성질① 등식의 성질② 등식의 성질의 활용3~4125~1271-3 일차방정식의 풀이① 이항② 일차방정식③ 일차방정식의 풀이④ 복잡한 일차방정식의 풀이5~7128~1322. 일차방정식의 활용생각열기(생각해 봅시다)8133131~1352-1 일차방정식의 활용① 일차방정식을 이용한 문제 해결8~9134~137대단원 마무리① 생각담기② 수학 놀이터- 성냥개비로 만들기10138~139136~1414. 단원지도의 유의점(1) 방정식의 미지수에 여러 가지 수를 대입한 뒤 참, 거짓을 판단하게하여 뜻을 명확하게 인식하도록 한다.(2) 일차방정식의 풀이과정에서 이용되는 등식의 성질을 확인하여 이해를깊게 하도록 한다.(3) 이항은 현상을 이해하는 정도로만 다루고 방정식을 풀 때 이용하도록한다.(4) 방정식에서 ‘부정, 불능’이라는 용어는 사용하지 않는다.(5) 일차방정식의 개념을 설멍하되 미지수가 1개인 일차방정식만 다룬다.(6) 방정식의 해를 근거로 방정식와 항등식을 구별할 수 있게 지도한다.(7) 방정식의 활용문제에서 구한 해가 문제의 뜻에 맞는지 반드시 확인하는습관을 갖도록 지도한다.5. 본시 교수 - 학습과정안지도일시2010. 6. 4.(금)2교시장소1-5교실대상1-5,6(C)단원명Ⅵ. 일차방정식지도교사학습자료교과서, 익힘책, 수준별 학습지,멀티자료, 골든벨 게임판 및 보드펜교과서천재교육차시7/10학습형태개별 및 일제학습학습목표일차방정식의 해를 구할 수 있다.학습단계학습요소교수-학습 활동자료 및유의점교 사학 생도입▶학습목표제시▶동기유발출석체크학습목표제시수업안내동기유발자료제시(멀티자료)일차방정식의 풀이방법과 활용문제 해결과정에 대한 설명을 듣고 지난시간 학습한 내용을 상기한다.이항시 항의 부호가 바뀜에 유의한다.순회를 통하여 문제 해결과정을 조언한다.발표시간에 소란스럽지 않도록 지도한다.전개▶생각열기▶일제학습(기본)▶발표학습(게임식수업)일차방정식 풀이법에 대해 간단히 설명한다.도전!골든벨 문제를 제시한다.교사의 설명을 잘 듣고, 게임전 준비학습지를 풀면서 일차방정식의 해를 구해본다.제시된 문제를 풀고 답을 맞힌 학생은 칠판에 나와 본인의 이름에 자석을 붙여준다.정리▶학습내용정리▶차시예고게임수업을 정리하고, 고득점자에게는 적절한 보상을 해준다. 골든벨에 나왔던 문제를 학습지로 나눠주고, 저득점자 학생들이 집에서 다시 풀어보도록 지도한다.일차방정식의 활용문제에 대해 예습해오도록 지도한다.저득점자 학생들은 오늘수업내용으로 배부된 학습지를 집에서 복습해 온다.차시 예고한 부분을 예습해 오도록 메모한다.6. 형성평가지 및 학습자료♤ 준 비 학 습 ♤(문제) 다음 일차방정식의 해를 구하여라.(1)(2)(3)(4)♤ 도전! 골든벨 문제 ♤(문제1) 등식의 성질을 이용하여 방정식의 해를 구하는 과정이다.

교육학| 2010.06.12| 9페이지| 2,500원| 조회(2,112)

지도안, 수학지도안, 중1, 일차방정식, 일차방정식의 풀이, 7가수학, 게임식 수업

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중1수학-집합단원 내용정리

Ⅰ. 집합1. 집합의 뜻과 표현1-1. 집합과 원소(1) 집합 : 주어진 조건에 의해 그 대상을 분명히 알 수 있는 것의 모임기호 { }(2) 원소 : 집합을 이루는 대상 하나하나(3) 집합과 원소 사이의 관계①가 집합에 속할 때 : 기호②가 집합에 속하지 않을 때 : 기호(4) 집합의 표현방법① 원소나열법 : 모든 원소를 { }안에 나열하는 방법② 조건제시법 : 원소들의 공통된 성질을 조건으로 쓰는 방법기호 {}③ 벤 다이어그램 : 그림(원이나 직사각형)을 사용하여 나타내는 방법(5) 원소의 개수에 따른 집합의 분류① 유한집합 : 원소의 개수가 유한개인 집합(한계가 있는 집합)개수가 아무리 많아도 끝을 알면 유한집합② 무한집합 : 원소의 개수가 무한개인 집합(한계가 없는 집합)끝을 알 수 없으면 무한집합③ 공집합 : 원소가 하나도 없는 집합기호 ?(6) 유한집합의 원소의 개수 :1-2. 부분집합(1) 부분집합 : 집합의 모든 원소가 집합의 원소일 때, 집합를 집합의 부분집합이라 한다.① 집합가 집합에 포함될 때 :② 집합가 집합에 포함되지 않을 때 :(2) 부분집합의 성질① 공집합은 모든 집합의 부분집합이다. ()② 모든 집합은 자기 자신의 부분집합이다. ()(3) 부분집합 구하기 : 원소의 개수가개인 경우로 나누어 순서대로 빠집없이 구한다.(4) 원소의 개수가개인 집합의 부분집합 개수 :예) 집합{}의 부분집합 개수는(5) 서로 같다. : 두 집합와의 원소가 모두 같을 때, 즉일 때, 집합와 집합는 서로 같다고 한다.① 집합와 집합가 서로 같을 때 : 기호② 집합와 집합가 서로 같지 않을 때 : 기호(6) 진부분집합 : 두 집합에 대하여일 때,를의 진부분집합이라고 한다.◇ 집합과 집합이 아닌 것? 집합 : ‘가장 큰’, ‘가장 작은’, ‘~보다 큰’, ‘~보다 작은’ 등의 표현 ⇒ 대상이 분명하다.? 집합 아닌 것 : ‘좋은’, ‘작은’, ‘예쁜’, ‘키가 큰’, ‘유명한’, ‘가까운’ 등의 표현 ⇒ 기준이 사람마다 다르다.◇ 장단점? 원소나열법 : 집합에 속해 있는 원소를 쉽게 알아볼 수 있지만 원소의 개수가 많은 경우에는 적기 힘들다.? 조건제시법 : 원소의 개수가 많을 때 쉽게 집합을 표현할 수 있지만, 집합 안에 어떤 원소가 있는지 한 눈에 알 수 없다.? 벤다이어그램 : 집합끼리의 관계를 한눈에 알 수 있다.?: 공집합의 원소의 개수?{}: 0을 원소로 갖는 집합의 원소의 개수?{}:을 원소로 갖는 집합의 원소의 개수◇ 기호와의 차이?: 속한다.?: 포함한다.? 원소의 개수가개인 집합에서 특정한 원소개를 반드시 포함하는(포함하지 않는) 부분집합의 개수 :2. 집합의 연산2-1. 교집합과 합집합(1) 교집합 : 두 집합에 대하여에도 속하고 동시에에도 속하는 원소들로 이루어진 집합기호{}(2) 합집합 : 두 집합에 대하여에도 속하거나에 속하는 원소로 이루어진 집합기호{}(3) 교집합과 합집합의 성질①,,②③,,(4) 교집합과 합집합의 원소의 개수① 두 집합가 유한집합일 때,②2-2. 여집합과 차집합(1) 전체집합 : 처음에 주어진 집합 기호(2) 여집합 : 전체집합의 부분집합에 대하여의 원소 중에 속하지 않는 원소들로 이루어진 집합기호{}(3) 여집합의 성질①,②③,④,(4) 차집합 : 두 집합

교육학| 2010.06.12| 1페이지| 1,000원| 조회(941)

원소, 집합, 합집합, 여집합, 교집합, 원소나열법, 조건제시법, 전체집합

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[일본문화]교육제도의 역사 평가A+최고예요

교육제도의 역사동아시아의 나라들 중 교육열이 높은 나라로는 한국과 일본을 들 수 있습니다.일본은 고대에 알려진 국가적인 교육기관은 존재하지 않습니다. 과거 야마토 정권에서 나라시대까지는 국가체제를 정비하면서 교육기관보다는 국가체제의 정비에 주력하였고, 헤이안시대는 귀족들을 전횡이 극심했던 시대입니다. 따라서 당연히 귀족적인 문화는 발전하고, 일본적인 국풍문화가 발전하였을지는 몰라도, 교육기관같은데는 관심도 없었지요.그리고 가마쿠라~아츠지 모모야마[전국시대]시대까지는 기나긴 전란과 무사정권이었기 때문에 교육기관을 만드는데 문제가 많았습니다. 따라서 교육은 귀족들이 자체적으로 직접하거나, 일부 부유한 농민들이 자체적으로 해결할 수 밖에 없었지요. 하지만 막부시절이전까지는 완전한 귀족중심, 에도 초기까지는 무사중심이었기에 교육대상은 거의 이들이었습니다.하지만 에도 막부에 이르면서 전란이 없어지고 상공업과 문화가 발달하게 되고,평화로운 세상이 되자, 학문과 예술도 융성하게 되었습니다.일본은 전통적으로 교육열이 높았는데, 근대 이전인 에도시대에도 문맹률이 매우 낮았다고 합니다. 에도시대의 지배층은 무사층이 중심이었고 무사 계급은 군사와 행정의 담당자였기 때문에 임무를 수행하기 위해 무사들의 자제들에게 각지에 필요한 교양이나 도덕, 무예를 가르치는 번교가 설치되어 있었고, 일본 전역에 농민이나 상인들을 위해 생활에 필요한 일본어의 읽기와 쓰기, 주산 등을 사용한 산수를 교육하는 데라코야가 약 2만개 이상 만들어져 있었습니다. 이 데라코야 라는 곳은 누구나 자유롭게 입학, 수업연한도 개인의 능력에 따라 정할 수 있었습니다.메이지시대에는 일본정부에서 서양의 학문을 도입, 산업과 문화를 발전시키기 위해 초등학교에서 대학교까지 일관되게 교육제도를 정비했고 1872년에 일본 최초로 의무교육제도가 제정되었습니다.그 후 초등학교, 중학교, 고등여학교, 실업학교, 고등학교, 대학교가 많이 만들어졌습니다.제 2차 세계대전 이후의 일본의 교육제도는 전면적으로 개편되어 의무 교육기간은 9년으로 늘어났고 진학률은 점차 높아졌습니다. 대전후부터 현재까지 위의 학교제도에 미국의 제도를 덧붙여 6-3-3-4와 같은 한국과 동일한 제도를 도입하였습니다. 또 석사 과정 2년, 박사과정 4년의 대학원제 및 한국의 전문대학에 해당하는 2년 과정의 단기)대학제도 한국과 흡사합니다. 진학률이 높아진 배경에는 전후 일본의 고도성장으로 경제적 여유가 생긴 가정이 늘어나면서 이러한 사회적 분위기가 조성되었다고 할 수 있습니다.일본의 대학입학도 우리나라와 마찬가지로 입시경쟁을 통해서 들어갑니다일본의 대학은 크게 일반대학과 단기대학 그리고 고등전문학교로 나누어집니다그럼 첫 번째로 일본의 일반대학에 대해서 설명하겠습니다일본의 일반대학을 크게 분리하면 국립, 현립, 시립대학으로 이루어진 국공립학교와 사립대학으로 나눌 수 있습니다.국립대학은 일단 일본의 각 지방에 도쿄대학, 쿄토대학, 규슈대학, 훗카이도대학, 오사카대학, 도호쿠대학, 나고야대학 등이 있습니다. 그리고 도쿄 수도권에는 히토쓰바시대학, 도쿄공업대학, 도쿄외국어대학, 쓰쿠바대학, 오차노미즈여자대학, 도쿄예술대학 등이 있습니다.공립학교로는 도쿄도립대학 오사카시립대학 등 전국에 39개교가 설치되어 있습니다.사립대학은 380개교 이상이 있고 도쿄에는 게이오대학, 와세다대학, 조치대학, 메이지대학, 주오대학, 국제기독교대학 등의 학교와 천황가족들이 많이 입학하는 가쿠슈인대학 등이 유명합니다.그리고 1972년에 유엔의 결의에 의해 도쿄에 고쿠렌대학이 설립되었는데, 이 대학은 학생이 없는 높은 수준의 연구 기관으로 기아와 자원문제, 인간적·사회적 개박이라는 3주제 하에 활동이 이루어지고 있다고 합니다.두 번째로 일본의 단기대학에 대해서 설명드리겠습니다.단기대학의 설립 목적이 전문기술, 지식을 배양하고 연구하여 직업을 구하는데 실질적인 도움이 되도록 한다는 점에서는 전문학교와 큰 차이가 없다. 단기대학에서 배우게되는 분야로는 우리의 전문대학의 수준으로 전문대학이 기술과 기능분야라면 단기대학은 문학, 어학, 교육, 사회복지, 보건분야가 중심이 되어있다.단기대학의 학제는 전공 과정에 따라 2~3년이지만 통상 2년제가 일반적이다.일본의 단기대학이 전문학교와 근본적으로 다른 점은 단기대학 졸업자는 준 학사학위를 수여 받을 수 있다는 점이다.세 번째로 고등학교 졸업 후 입학하며 우리나라의 전문대학 수준으로 전문가의 육성을 목적으로 기능과 기술 등 실무중심으로 교육한다.. 전문학교는 학과에 따라 1~3년제 이지만 통상 2년제가 가장 일반적이며 기본적으로 문부성에서 지정한 8개 분야로 나뉘어 있는데 , 공업, 농업, 의료, 위생, 교육, 사회복 지, 상업실무, 가정, 문화· 교양 등이다. 그러나 최근 들어서는 방송?광고 패션 디자인, 통역 등 다양한 분야로 확대되고 있는 추세이다.일본의 입학시험과 편차치일본의 교육제도에서는 입학시험이 아주 중요시 되고 있습니다.유치원,초등학교,중학교에서도 입학시험이 치러지고 있고, 고등학교와 대학교의 입학시험이 가장 중요합니다.그리고 중학교 졸업자의 97%가 입학시험을 거쳐 고등학교에 진학하고 이때 입학시험은 성적으로 합격자를 결정하며 사립고등학교 에서는 독자적으로 입학시험과 면접을 실시하고, 공립학교에서는 입시기준이 지역마다 정해져 있다고 합니다.일반적으로 중학교 성적과 5개 교과목인 영어 수학 국어 사회 이과의 필기시험에 의해 결정된다고 합니다.모든 국립과 공립대학 그리고 일부 사립대학을 응시하려면 입학 지원자는 대학입시센터시험을 보아야 합니다.줄여서 센터시험이라고 하는데 국어 사회 수학 이과 외국어능력을 측정합니다.지원자는 그 성적 결과를 가지고 자기 실력에 맞는 대학에 지원하게 되며 최종적으로 합격자는 센터시험 성적과 대학의 독자적인 입학시험의 결과를 합해 결정됩니다. 고등학교와 대학의 입학시험은 매년 1월부터 3월에 걸쳐 시행되고 수험생은 복수의 학교에 지원할 수 있습니다.일본은 출신교가 그 사람의 일생이나 경력에 결정적인 영향을 미치는 학력사회이기 때문에 입학시험은 개인의 운명을 좌우하는 중대사로 간주되고 있어 더 좋은 학교에 입학하기 위한 경쟁이 치열하여 입시학원이 기업화 되고 있고 교육에 관한 여러 문제점들이 야기되고 있다고 합니다.일본의 교육계에서 자주 사용되는 통계상의 용어로 편차치라는 것이 있는데,이는 통일시험에서 개개인의 성적을 평균점과의 관계로 나타내는 것입니다.1960년대 초부터 모의 시험에서 개인의 성적을 서열화하고 수치화하기 위해 사용되기 시작했는데, 고등학교나 대학에 응시하는 수험생의 평균 편차치와 개인의 편차치를 비교함으로써 합격 가능성을 예측 할 수 있습니다.즉 , 편차치란 바로 우리의 수능시험성적과 내신의 통계화를 말하는 것이라 할 수있습니다.1. 소학교일본은 우리나라에 비해 1개월정도 학기가 늦게 시작됩니다. 매년 4월 1일에 학기를 시작하여 다음해 3월 31일에 한 학년을 마칩니다. 1학기는 4월 1일부터 9월 30일까지이고, 2학기는 10월 1일부터 그 다음에 3월 31일까지입니다. 일본은 출신교가 그 사람의 일생이나 경력에 결정적인 영향을 미치는 학력사회이기 때문에 유명한 사립 중학교에 입학하기 위해서 소학교 4~5학년때부터 중학교 입학시험을 준비하는 학생들도 있다고 합니다. 그리고 일본은 2002년부터 유럽이나 미국의 학교처럼 주5일제 수업을 도입하여 시행하고 있습니다.초등학교 때부터 의무교육을 시행하기 때문에 입학해야할 나이가 된 아이들은 반드시 취학을 해야한다고 합니다. 그렇기 때문에 만 6세 아동은 집에서 가까운 학교 입학을 실시하고 있습니다. 사회가 발전하면서 핵가족화 현상이 급속하게 이루어지고 자녀를 적게 낳는 경우가 많아졌기 때문에 1980년대 중반부터는 소학교 취학아동의 수고 점차 감소했다고 합니다.2. 중학교일본의 중학교 역시 의무교육에 속하기 때문에 반드시 모든 학생들이 취학을 합니다. 일본에서는 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교, 대학교의 모든 학교에서 입학시험이 치러지고 있습니다. 아까도 말씀드렸지만 소학교 때부터 사립중학교에 입학하기 위해 입학시험을 준비하는데요, 그것은 일부 사립중학교에서는 자체적으로 학생을 선발하여 입학을 허용하기도 하기 때문입니다. 여기서 사립중학교란 보시는 바와 같이 전체 중학교의 5%밖에 되지 않지만 양질의 교육조건과 교육환경을 제공하기 때문에 중상류 계층의 부모들이 선호하고 있다고 합니다.고등학교일본의 고등학교는 전일제 고등학교와 정시제, 통신제, 특수교육학교 고등부로 나누어집니다.첫 번째 일본의 전일제 고등학교는 또 다시 보통과와 전문학과와 종합학과로 나누어집니다전일제 보통학과는 우리나라의 인문계고등학교와 비슷합니다.중학교에서 학습한 내용을 더욱 발전시켜, 넓고 깊게 공부하고 싶어 하는 학생을 대상으로 보통교과 중심의 교육을 실시하고 있습니다.이수 과목으로는 국어(일본어)*지리*역사(일본역사*세계사)*공민*수학*과학*보건체육*예술*가정*외국어*정보가 있습니다.진로로는 대학교*전문대학*단기대학(2년과정)*공무원*회사원이 있습니다전일제 전문학과는 우리나라의 특목고에 해당합니다.학교*학과를 지망하는 동기나 이유가 뚜렷하여, 적성, 흥미, 관심을 가진 수험생이며,출신중학교장의 추천을 받아 지원합니다.이수과목은 과학수학과*국제학과*공업과*농업과*상업과*수산과*후생복지과*가정과 등.진로는 진학*취업 등 다양합니다.마지막으로 전일제 종합학과는 개성, 특성을 살려, 창조성이 풍부하고 유위한 인재 육성을 지향하는데 학점제도를 도입해, 학생은 자신을 위한 시간표를 작성할 수 있습니다.소수인원으로 철저한 지도를 받을 수 있다는 장점이 있습니다.

사회과학| 2009.11.26| 6페이지| 1,000원| 조회(405)

일본문화, 일본 교육제도, 일본 중학교, 일본 소학교, 일본 고등학교

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[역사학]역사란 무엇인가

역사가와 사실들의 상호작용의 과정인 역사1.역사란 무엇인가에 대한 고민“역사란 무엇인가?”라는 질문에 명확하고도 분명하게 대답하기란 쉽지 않은 일이다.E. H. Carr는 이 질문에 대해서 사실을 지나치게 중시한 시대와 역사가의 임의적인 해석을 강조한 두 가지 관점에 대해 여러 역사가의 관점과 자신의 경험 사례를 예로 들어가며 분석?비판하고 있다.그리고 역사란 역사가와 그의 사실들의 지속적인 상호작용의 과정 즉, 현재와 과거의 끊임없는 대화라는 자신의 관점을 제시하고 있다.나는 이 레포트를 통해 E. H. Carr의 《역사란 무엇인가》의〈역사가와 그의 사실〉의 내용을 요약? 정리하고 “역사란 무엇인가”라는 이 쉽지 않은 질문에 대한 해답을 조금이나마 얻어 보려고 한다.2.사실을 중시하는 관점19세기는 사실들을 숭배한 시대였다. 1830년대에 랑케(1795-1885. 독일의 역사가)는 역사가의 임무는 단지 ‘그것은 실제로 어떠했는가(wie es eigentlich gewesen)를 보여주는 것’이라고 하며 사실을 중시하는 관점을 보였다.1)과학으로서의 역사를 주장한 실증주의자들은 이러한 사실 중시에 강력한 영향력을 발휘했는데, 그들은 우선 사실들을 확인하고, 그것들로부터 결론을 이끌어내라고 주장하고 있다.2)E. H. Carr는 역사란 논박될 수 없는 객관적인 사실을 최대한으로 편찬하는 것이고, 견고한 사실들을 끊임없이 축적하는 것이 역사의 기초하는 신념이며, 사실이란 스스로 말하며 사실은 아무리 많아도 지나치지 않는다는 신념을 가진 19세기의 경향을 이단론으로 비판하고 있다.3)E. H. Carr는 슈트레제만이 남긴 문서들의 처리 과정을 예로 들어서 말하고 있다.사실과 문서들은 역사가에게 필수적이지만 그것들 스스로는 역사를 구성할 수 없고, 역사가가 사실을 연구하기 시작하여 해독하기 전까지는 아무런 의미가 없기 때문에 사실과 문서들을 지나치게 숭배해서는 안 된다는 것이다.4)역사가에 의한 처리과정, 즉 역사가가 사실들을 해석하는 역할의 중요성을 강조하고 있는 것이다.자기가 사실들을 돌보면, 역사의 의미에 대해서는 신의 섭리가 보살펴 줄 것이라고 경건하게 믿고 있었던 레오폴트 폰 랑케와 같이 19세기의 역사가들에게서 사실에 대해서 질문을 던지고 대답하는 경향은 찾아 볼 수가 없었다.5)E. H. Carr는 19세기의 역사가들이 일반적으로 역사철학에 무관심했던 것에 대해서 자유방임의 경제학설과 밀접한 관계가 있으며, 그들이 역사의 의미란 절대적이고 자명한 것이라고 믿었기 때문이라고 언급하고 있다.6)3.역사가의 해석을 강조하는 관점크로체(1866-1952. 이탈리아의 철학자, 역사가)는 모든 역사는 ‘현대사(당대사, contem-porary history)’라고 선언했는데, 그것은 역사란 본질적으로 현재의 눈을 통해서 그리고 현재의 문제들에 비추어 과거를 바라보는 것이며, 역사가의 주요한 임무는 기록하는 것이 아니라 평가하는 것임을 의미한다고 말했다.7)콜링우드(1889-1943)는 모든 역사는 사유의 역사이며, 역사란 사유의 역사를 연구하고 있는 역사가가 그 사유를 자신의 정신 속에 재현하는 것이라고 말한다.8)오크셔트 교수(1901-. 영국의 정치학자)는 역사란 역사가의 경험이고 역사는 역사가가 아닌 사람들의 의해서는 만들어지지 않으며, 역사를 서술하는 것만이 역사를 만드는 유일한 길이 라고 말하고 있다.9)앞의 세 사람에게서 공통적인 견해를 발견할 수 있는데, 역사는 현재의 관점에서 바라보아야 하고 그렇기 때문에 자연히 역사가의 해석이 중요시 된다는 것이다.E. H. Carr는 먼저 몇 가지 진리를 드러내고 있는 이 관점에 대해 공감을 표현하고 있다.첫째, 역사의 사실들은 기록자의 마음을 통과하면서 항상 굴절된다는 것과 둘째, 역사가는 자신이 다루고 있는 사람들의 마음, 그들이 행위의 배후에 있는 생각을 상상적으로 이해해야 할 필요가 있다는 점, 마지막으로 셋째는 우리는 오로지 현재의 눈을 통해서만 과거를 조망할 수 있고 과거에 대한 우리의 이해에 도달할 수 있다는 점이다.다음으로 E. H. Carr는 콜링우드의 역사관의 위험성에 대해서도 지적하고 있다.역사를 구성하는 데에서 역사가의 역할을 강조하는 것은, 만일 그것을 논리적으로 끝까지 밀고 나가면, 모든 객관적인 역사를 배제시키는 것이 되기 쉬운데, 그렇게 되면 역사는 역사가가 만드는 것이 되어버린다는 것이다.10) 그러면 결국 역사의 의미가 무한하다는 이론에 도달하게 될 것이다.역사가가 현재의 눈을 통해서 사실들을 연구하고 해석한다면 해석의 기준은 현재를 위한 것이 될 것이고 그 결과 역사의 사실은 무(無)가 되고 해석이 전부가 될 것이다.4.역사에 대한 E. H. Carr의 관점E. H. Carr는 인간이 그의 환경에서 완전히 독립적일 수 없고 무조건적인 지배자일 수도 없다는 인간과 그의 환경의 관계는 역사가와 그의 사실의 관계와 같다고 표현한다.11)역사가와 그의 사실의 관계는 평등한 관계, 주고받는 관계이며, 둘 중 어느 한쪽을 우위에 두는 것은 불가능 하다는 것이다.12)또한 역사가는 현재의 일부이며 사실은 과거에 속하기 때문에 현재와 과거사이의 상호관계역시 중요하다 .13)역사가와 역사의 사실은 서로에게 필수적이다.14) 자신의 사실을 가지지 못한 역사가는 뿌리가 없는 쓸모없는 존재이며, 자신의 역사가를 가지지 못한 사실은 죽은 것이며 무의미한 것이다.15) ‘역사란 무엇인가?’라는 질문에 대한 E. H. Carr의 첫 번째 대답은 역사란 역사가와 그의 사실들의 지속적인 상호작용의 과정, 현재와 과거의 끊임없는 대화(a continuous process of interaction between the historian and his facts, an unending dialogue between the present and past)라는 것이다.16)5.역사가와 사실간 관계의 중요성지금까지 E. H. Carr가 역사가와 그의 사실로 ‘역사란 무엇인가?’라는 질문에 대한 대답을 생각해 본 것을 살펴보았다.

인문/어학| 2009.11.26| 3페이지| 1,000원| 조회(796)

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