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발 주 서귀중 회사명Tel) 주소Fax) Tel)발주일자 : 2011. 05. 03 Fax)발 주 자 : 대 표 : (인)아래와 같이 발주하오니 협조하여 주시기 바랍니다.1. 납기 : 2. 납품장소 :3. 지불조건 : 3. 현장 관리자 :발주건명 : 회의실 강화유리No 명 칭 규 격 수 량 단 위 비 고Description Size Q'ty Unit Remarks

업무서식| 2012.04.28| 1페이지| 700원| 조회(272)

발주서, 납품, 발주서양식, 자재발주서, 발주협조, 지불조건, 납기, 발주서서식, 발주..

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가네의 교수-학습이론 PPT발표자료.

Gagne의 교수-학습이론건축인테리어 리모델링전공 20041859 이 명 진Gagne의 생애1916 매사추세츠주에서 태어남 1937 Yale대학 (심리학전공) 졸업 1940 Brown 대학 심리학 전공 학위 수여 군대 생활 기간 중 심리학적 응용 연구 참여, 이후 Princeton 대학 심리학 교수 임명 1962 AIR(American Institute for Research) 연구부장 1965 학습의 조건 발표 1966 Berkely 대학 교육심리학 교수 1939 최초 논문을 학술지에 발표 1985 학습의 조건과 교수이론 출간 1992 정년퇴임Gagne의 교육사상교육적 시사점학습된 능력, 학습의 사태, 학습의 조건 학습된 능력 : 학습의 결과 얻어지는 것 또는 학습 목표 학습의 사태 : 학습자 내부에서 정보가 처리되는 과정 학습의 조건 : 내적 과정에 맞게 외부에서 부여되는 수업활동Gagne의 생애Gagne의 교육사상교육적 시사점학습된 능력 언어 정보 : 명제적 지식 또는 선언적 지식으로서 어떤 사실의 진위나 사물의 명칭 등을 구두로 말하거나 글로 진술하는 것을 말한다. 지적 지능 : 학습자가 방법적 지식 또는 절차적 지식으로 읽기, 쓰기, 수의 사용 등과 같이 상징 또는 기호를 사용하는 능력을 말한다. 하위 기능으로는 변별, 개념, 규칙, 고등규칙 등이 있다. ex) 언어를 동사와 주어에 알맞게 일치시켜 쓰는 능력, 수학과목에서 분수를 소수로 바꾸는 능력 인지 전략 : 개인의 학습이나 기억, 사고를 내적으로 통제하는 과정이다. 즉 학습방법, 사고방법, 독서방법 등과 같이 개발하고 있는 사고의 전략을 말한다. 이는 개념과 규칙의 활용을 조절하고 점검하는 역할을 한다. 태 도 : 어떤 대상에 대한 찬성 또는 반대 혹은 좋아함, 싫어함과 같이 호응을 선택하게 하는 내적인 경향을 의미한다. 운동 기능 : 어떤 일을 수행하기 위한 신체적 움직임을 말한다. 예를 들면 피아노를 연주하기 위해 손을 움직여 연습하는 것처럼, 보통 장기간의 반복적인 연습을 통해 학습된다.Gagne의 생애Gagne의 교육사상교육적 시사점학습의 사태 주의 : 학습을 시작하기 위해서는 자극이 수용되어야 하고, 그러한 수용이 발생하기 위해서는 자극에 주의를 기울여야 한다. 동기화 : 학습자들이 학습이나 수업에 참여한 결과로 무엇을 얻게 되는지에 대한 기대를 갖게 해야 한다. 선택적 지각 : 들어오는 자극을 모두 수용하는 것이 아니고 가능한 것만을 선택하여 지각한다. 다양한 특징들을 구별할 수 있는 능력을 요구한다. 의미적 부호 : 새로운 정보가 장기 기억에 저장되기 위해서는 다시 변형의 과정을 거쳐야 하는데 새로운 정보를 더 잘 기억하기 위해서는 유의미하게 조직하는 과정이다. 단어를 문장으로 연결해서 암기하거나 단어와 함께 그림을 제공하는 것Gagne의 생애Gagne의 교육사상교육적 시사점학습의 사태 장기기억에 저장 : 의미적으로 부호화된 새로운 정보는 장기 기억 장소로 들어간다. 장기 기억 장소에 정보가 오래도록 유지하도록 돕기 위해서는 복습이나 연습이 필요하다. 탐색과 회상 : 장기 기억 장소에 저장된 정보를 사용할 필요가 있을 때는 저장된 모든 정보 속에서 그 정보를 찾아야 하고, 찾으면 그것을 회상해야 한다. 기억을 회상하는 것을 돕기 위해서 단서가 제공될 수 있다. 수행 : 학습이 일어났는지를 확인하고 피드백을 제공하기 위한 단계로 수행은 실제적으로 학습결과를 반영한다. 다양한 상황에서 수행할 수 있는 능력을 전이라고 하며 이는 중요한 학습목표 중의 하나이다. 피드백 : 주어진 수행의 적절성 또는 부적절성에 대한 정보를 제공한다. 또한 스키너가 말한 것처럼 강화를 나타내기도 한다.Gagne의 생애Gagne의 교육사상교육적 시사점학습의 조건 [수업활동의 일반적 과정] 주의력 획득시키기 : 수업을 시작할 때 우선적으로 이루어져야 하는 일로, 말을 이용하거나 소리나 빛과 같은 자극을 사용하거나 시청각적 자극과 같은 주의력획득도구를 이용할 수 있다. 또는 학습자의 흥미를 유발함으로써 이루어질 수도 있다. 학습자에게 수업 목표 알리기 : 학습이 끝났을 때의 조건이 무엇인지에 대한 기대감을 주는 것이다. 그 후에 일어나는 학습이나 목표와 어떤 관련성이 있는지를 명확히 알려주면 학생들은 그 목표를 달성하기 위해 더욱 노력하도록 동기화 될 수 있다. 학생들에게 기대되는 최종적인 행동이 무엇인지를 알려주는 것이 목표이다. 선수학습의 회상 자극하기 : 학습자가 새로운 정보를 학습하는데 필요한 기능을 숙달하는 것이다. 새로운 학습의 성공은 필요한 선수 학습이 이미 완료되어 있는지에 달려 있다. 자극 제시하기 : 학습자에게 학습할 내용을 제시하는 것으로 학습은 새로운 정보의 제시를 요구한다.Gagne의 생애Gagne의 교육사상교육적 시사점학습의 조건 [수업활동의 일반적 과정] 학습 안내 제시하기 : 학습할 과제의 모든 요소들을 통합시키는데 필요한 방법을 제시하는 것이다. 이전 정보와 새로운 정보를 적절히 통합시키고, 그 결과를 장기 기억에 저장할 수 있도록 학생들은 도움이나 지도를 받아야 한다. 이러한 도움은 통합된 정보가 유의미하게 부호화되는데 초점을 두는데 이것을 통합 교수라고 지칭한다. 이것은 학습자들이 과제를 적절히 수행할 수 있도록 모든 관련된 정보를 사용할 수 있는 규칙이나 모델을 제공하는 것이다. 수행 유도하기 : 통합된 학습의 요소들이 실제로 학습자에 의해 실행되는 단계이다. 학습자가 실제로 새로운 학습을 했는지를 증명하는 기회를 제공한다. 피드백 제공하기 : 수행이 얼마나 성공적이었고 정확했는지에 대한 결과를 알려준다. 수행 이후에는 피드백이 제공되어야 한다. 피드백을 통해서 학생들은 그들이 최초의 목표를 달성할 수 있는지를 알게 되고, 수행의 개선이 필요한 학생들은 얼마나 더 많은 연습이 필요한지를 알게 된다.Gagne의 생애Gagne의 교육사상교육적 시사점학습의 조건 [수업활동의 일반적 과정] 수행 평가하기 : 다음 단계의 학습이 가능한지를 결정하기 위한 평가를 실시한다. 파지와 학습의 전이 증진하기 : 새로운 학습이 다른 상황으로 일반화되거나 적용할 수 있는 경험을 제공해야 하므로 마지막 단계의 특징은 반복과 적용이다. 자료를 다시 점검하는 것은 기억을 확실히 하는데 도움을 준다. 다양한 상황과 문맥에 적용하는 것은 전이를 도와주는 것으로 처음에 학습된 특정 상황을 넘어 사용될 수 있도록 해야 한다.Gagne의 생애Gagne의 교육사상교육적 시사점과제 분석 과제 분석 : 과제분석이란 학습 과제를 구성하고 있는 하위 요소들로 나눈 다음 그들 사이의 선후 혹은 상하관계를 밝혀 학습 위계를 정하는 것을 말한다. 이를 통하여 특정 내용을학습하기 위한 선결요건으로서 사전학습이 무엇인가를 쉽게 알 수 있으며, 보충학습이나 교정학습에 대한 정보를 얻어낼 수 있다. 방법 : Gagne'는 학습 과제를 분석할 때 학습 결과(학습된 능력)에 따라 학습과제를 분류하고 행위동사를 사용하여 학습 목표를 구체적으로 진술할 것으로 주장하였다. 이런 경우 성취 대상이 분명해지고 교수-학습 활동이 활발하게 전개된다고 보았다.Gagne의 생애Gagne의 교육사상교육적 시사점학습이론의 적용 각 학습목표영역에 따라 다른 교수활동이 필요하다는 것이 Gagne 이론의 핵심이다 언어 정보 학습의 조건 : 내적 조건은 기존의 조직화된 지식, 부호화 전략을 들 수 있으며, 외적 조건은 의미 있는 맥락 제공하기, 독특한 단서 사용하기, 반복의 활용을 들 수 있음. 교육적 시사점 : 언어 정보는 평생을 통해 유용하며 다른 종류의 능력을 학습하는데 구성 요인이 되고, 또한 사고의 도구로써 기능을 함. 지적 기능 : 변별의 학습, 구체적 개념의 학습, 정의된 개념의 학습, 규칙의 학습, 문제해결의 학습 인지 전략 학습의 조건 : 내적 조건은 단순규칙을 구성하는 개념과 규칙들의 언어적 진술을 이해하는 능력이며, 외적 조건은 언어적 교수임. 교육적 시사점 : 사고와 문제해결에 적용될 수 있는 인지 전략을 학습할 수 있음.Gagne의 생애Gagne의 교육사상교육적 시사점학습이론의 적용 태도 학습의 조건 : 내적 조건으로는 다양한 개념 및 관련된 정보를 들 수 있으며, 외적 조건으로는 고전적 조건화, 강화, 모델링 등 다양한 기법을 들 수 있음. 교육적 시사점 : 태도학습은 모든 종류의 교육프로그램에서 중요한 것으로 간주되고 있으며, 만약 태도가 형성되고 변화될 수 있다면 태도는 학습결과나 교수목표로서 수용되어야 함. 운동 기능 학습의 조건 : 내적 조건으로는 부분기능의 회상과 실행절차의 회상을 들 수 있으며, 외적 조건으로는 언어적 지시, 사진, 시범, 반복 연습, 피드백 제공을 들 수 있음. 교육적 시사점 : 다양한 운동 기능의 학습은 학교교육에서 중요하며, 특히 복잡한 절차의 운동기능 학습의 경우에는 실행절차가 초기에 획득되어질 필요가 있음.Gagne의 생애Gagne의 교육사상교육적 시사점{nameOfApplication=Show}

교육학| 2010.04.13| 12페이지| 1,000원| 조회(608)

학습이론, 교육학, 교수학습이론, 가네, gagne

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교수 평가제의 문제점과 개선방안(PPT) 평가A+최고예요

교사 평가제의 문제점과 개선방안3조 xxx. xxx. xxx----목차----- 1. 교사평가제란? 교사평가제도란? 교사평가제도의 한계 2. 교사평가제의 개정안 교사평가제의 개정안 시행배경 교사평가제를 누가 실시할 것인가? 무엇을 평가할 것인가? 평가의 신뢰성은 어떻게 확보할 것인가? 3. 교사평가제의 문제점 평가자의 자격 문제 평가기준의 문제 교권의 문제 소외의 문제 소신과 철학의 문제 4. 합리적이고 효율적인 교사평가제의 대안 각국의 교사평가제 (미국, 영국, 독일, 프랑스, 일본) 우리나라에 주는 시사점 효율적인 교사평가제 방향교사의 직무수행 능력과 업적을 판정하고 기록하는 절차. 구성원의 과거 및 현재의 성취를 그의 환경과 배경에 비추어 평가하고 조직을 위한 장래의 잠재력을 판정하는 절차. 교사의 능력개발, 실적향상 등 자기계발을 유도하고, 우수한 교원을 확보하여 교육의 전반적인 질 개선의 효과에 목표를 두고 있다.교육공무원승진규정에 의하여 1969년 12월 4일에 공포되었다. 근무성적평정의 결과는 교감이나 교장 승진 예정자를 결정하기 위한 자료로 활용되고 있다. 교사평가는 인사행정의 참고자료 및 지표가 될 뿐만 아니라 근무능률을 유지, 촉진하는 수단이 된다. 업무수행의 실적에 관한 평가 및 인사관리적 측면에서 교사의 잠재적 능력과 적응성에 대한 평가를 한다. 승급이나 감봉 및 복직, 전임 등의 인사고과의 기준으로 사용될 수 있다.교사평가제도란??현재 이루어지는 교사 평가로서 교장이 초, 중, 고 교원에 대하여 매년 1회 실시하고 있는 현행 근무 평정이 있다. 현행 근무평정은 승진을 위한 참고일 뿐이며, 근무평정의 결과가 교원 전보나 교수, 학습 지도상에 직접 영향을 미치지 않는다. 교사들의 관심이 극히 미미하여 교수, 학습지도 능력 및 생활지도 능력향상 이라는 측면에서 유명무실하다고 볼 수밖에 없다.---근무평정제도의 한계---전보 :부족한 것을 메움새로 부임한 교육부장관은 취임식사에서 새로운 교사평가제를 실시하겠다는 요지의 내용의 연설을 함. 여론 혹, 평소 관계가 불편한 교사에 대해 인신 공격성 평가를 할 수도 있다는 점이 우려된다. 학생의 입장에서 평가는 인성이 성숙되는 어린 학생들이 이성적으로 스승을 평가할 수 있는가에 대한 우려와 교사에 대한 일시적인 감정으로 임할 수 있다는 우려가 있다. 여러분의 입장은???---교사평가제를 누가 실시할 것인가?------교사평가제의 개정안 시행배경------무엇을 평가할 것인가?---교사가 학생들에게 전달하는 지식 그리고 인격 위주로 실시되어야 하며, 최대한 좁은 영역에서 실시되어야 한다. 일부 학교에서 성과급제와 관련하여 교사평가를 실시한 경우가 있었다. 성과급제와 관련된 교사평가는 성과급을 지급하기 위해 급하게 시행된 만큼 구체적이고 객관적인 자료가 준비되지 못했고 교원들의 반발을 야기했다. 이러한 실패의 교훈이 앞으로의 교사평가제가 가야 할 방향에 도움이 되어야 할 것이다.---평가의 신뢰성은 어떻게 확보할 것인가?---평가 자료는 물론 반드시 많은 현직 교사의 참여 하에 만들어져야 하며, 또 단위 학교별 교육 주체들(관리자, 교사대표, 학생대표)의 충분한 협의가 전제되어야 한다. 학교의 현실을 제대로 파악하지 못하고 책상 행정식 또는 이론적으로만 접근해서 성공을 거두지 못하거나 오히려 학교 현장에 많은 혼란을 야기했던 점을 간과해서는 안된다.새로 시행될 교사평가제의 문제점---평가자의 자격 문제---평가자가 누가 되느냐에 대한 문제가 있다. (교장이나 장학사 등의 상관, 학부모, 학생들 등) 학생들이 평가를 한다면 개인적인 편견이 평가결과에 반영될 위험이 잇다. 평가자의 자질에 있어서도 학생의 소견이 교사의 평가에 어느 정도 영향력을 미치게 만들지 정도의 문제가 발생한다. 현 교사평가제의 개정안은 교사를 평가하는 사람이 학생, 학부모, 상관 및 동료교사 등 세분화 되어있기 때문에 그에 따른 평가자의 자격요건을 고려하는 처사가 필요하다.---평가기준의 문제---평가결과의 객관성, 타당성, 신뢰성이 확보될 수 있도록 평가기준이 설정되어야 한다. 평가할 업가 있다.---소외의 문제---가장 우려되는 것으로 교사평가제로 인해 교사들이 소외를 경험할 수 있다는 측면이다. 반드시 낮은 평가가 사람들을 분발하게만 만드는 것이 아니란 점을 염두에 두어야 한다. 낮은 평가가 계속될 시, 이전보다 무기력하게 만들고 슬럼프에 빠져들게 할 위험성이 있다. 낮은 평가로 멀쩡한 인간을 소외의 늪 속으로 빠뜨리고 결국 부적격자로 퇴출시키는 일이 일어날 수 있다는 점을 염두에 두어야 한다. 교사평가제로 인해 교사들이 혼자서 집단의 압력을 감당해야 하는 등의 소외감이 작용할 수 있다.---소신과 철학의 문제---교사의 가치가 정당함에도 불구하고 제재를 받게 되는 일이 생길 수 있다. 학생에게 조그마한 채벌을 가했다고 경찰서에서 조사를 받는 일이 다반사가 된 이때에 이러한 교사의 소신을 지킬 수 있는 환경의 조성은 매우 중요하다. 교사가 공익이나 사회적 정의를 위해서 소신을 가지고 한 행위가 미숙한 학생이나 과격한 학부모로부터 침해를 받을 수도 있다는 점을 간과해서는 안된다. 또 다른 문제가 있을지 생각해 봅시다!!교사평가제의 대안미국---각국의 교사평가제---평가 목적교수, 학습방법 개선을 위한 전문적 발달, 자격갱신 및 재임용의 결정, 성과급 및 보수 인상 결정.평가자원칙적으로 학구 교육장 또는 교육장의 임명을 받은 자. 교사의 평가는 교장.평 가 순 서교사는 담당관리자와 공동으로 각 학년 초 달성목표를 설정 공식 책임은 학교장 또는 학교내의 대리에게 부과 공식 관찰 전에는 해당교사가 최저 10분의 회의를 가짐. 교사가 직무수행이 충실하지 않다고 판단될 때 교사에게 문서로 알림. 교사평가의 책임을 지는 학교장은 매년 1회 교사 직무수행 평가약식에 따른 평가요약을 제출.특징평가가 일반적, 독단적이 아닌 평가과정의 여러 가지 측면에서 평가 대상인 교사의 의견이 늘 고려되고 있다.영국평가 목적교사의 기술과 근무실적을 향상시키는 것. 교사의 직능성장에 도움이 되는 것. 직무수행을 곤란해 하는 교사를 지원하는 것. 교사인사책임을 갖는 사람에게협의하는 단계. 평가자에 의한 자가 인터뷰 단계(전문적인 업무 성취 목표가 동의됨) 학급관찰 단계 평가보고서 작성단계(평가자와 피평가자간의 동의를 통하여 작성) 다른 관련 자료 수립단계. 평가보고서 작성단계 공식적인 검토 협의를 포함한 추후 활동단계.독일평가 기준업적 (수업계획, 수업구성과 성과, 교육적 영향, 다른 직원과의 협조, 청소년 보호나 성인교육 등에서의 업적) 적성 (교육적 태도와 행동, 새로운 교육요구에 대한 대응, 책임감, 인내력, 신체적 건강, 조언 지도력) 능력 (일반적, 전문적, 직업인식, 수업, 교육조치 능력, 언어표현, 학문적 활동)평가자교육청 장학사. 군수 및 시장은 교육청의 구성원으로서 학교교육 이외의 관점에서 근무평가를 보조.평가 방법평가의 기초(교사와의 회화, 교장의 성적보고, 수업방문 등)와 평가기준(전문지식, 교사로서의 능력, 근무태도)으로 이루어진다. 시, 군의 학무과는 교장에게 교사 평가의 기초자료의 하나가 되는 성적보고서의 제출을 요구할 수 있다.프랑스평가자국민교육 도장학관. (대학구 장학관 아래 초등학교 장학지도를 한다.) 공립학교 교사는 적어도 연 1회의 장학지도를 받아야 하며 교장은 평가권은 갖고 있지 않다.특징교사평가에 불복신청에 이 같은 동수위원회를 개입시키는 것은 자의성을 될 수 있는 한 방지하기 위함이며 피평가자에게 여러 단계에서 의견표명을 하도록 하는 점이다.평 가 방 법장확관은 미리 방문 목적을 알린 후 개별 교사와의 대화, 교사집단과의 대화 및 학급에서의 수업을 관찰하여 장학 보고서를 작성, 대학구 장학관에게 5일 이내 제출한 후 1개월 이내에 해당교사에게 평가결과를 송부한다. 해당교사는 평가결과에 대해 반론권이 보장되고, 의견을 표명할 수 있다. 평가 결과는 승진할 때 활용되고 승급, 인사이동에도 일정한 효과를 발휘한다. 교사가 평가에 대해 반론 시, 대학구 장학관은 전체 조정을 한 후 인사위원회에 알리고 해당교사에게 통지한다. 위원회가 정당한 것으로 인정하면 인사관리 당국의 수정은 사실상 의무적이며,경영방침에 따라 업무 목표를 설정, 학년말에 달성도를 자기평가 하는 것(학교의 경영, 학교교육의 관리, 소속 직원의 지도 감독, 시설 사무관리) ---업적평가--- 교감(1차 평가자)과 교장(2차 평가자)이 자기신고서를 참고로 절대평가하고 교육장이 분포율에 따라 상대평가 하는 것으로 업적 평가항목은 학습,생활,진학지도, 학교운영, 특별활동 및 기타로 나누어진다. 이 평가항목별로 능력, 정의(의욕,태도), 실적 각각에 대해 5단계(S,A,B,C,D)로 평가한다. 2001년부터 학생지도능력이나 학급경영능력이 떨어지는 교사에게는 1년간 연수를 받고 합격 시 복귀, 불합격 시 1년간 재교육으로 최종 퇴출여부를 결정한다. 평가 결과는 현재, 자기계발에 활용되고 있는 것이 대부분이다.---각 나라별 특징---미 국 : 교사의 자기 교정기회를 확보해 주는 대신 교정이 되지 않으면 해고 등의 처우가 있으며 지방마다 다양한 평가 제도를 운영. 영 국 : 교사의 직책수행의 달성도에 관해 정기적인 평가를 하기 위한 법령상의 기구가 마련되어 교사의 직능성장을 도모하는데 초점을 둠. 독 일 : 교사평가를 전문가의 조언을 받도록 시스템화함. 프랑스 : 동수위원회가 설치되어 교사의 반론권이 보장되어 있는 것.평가 결과가 해당교사에게 공개되고 반론할 기회를 보장해야 한다는 것. 평가는 단지 직무수행의 결과를 평가하기 위함이 아닌 교사의 직능성장, 지도력 향상이 목표가 되어야 함. 평가의 방법이나 과정에서 교사의 참가, 교사의 평정자의 확인이나 합의가 도입되고, 교사의 자기평가, 평가의 공개성, 구체성, 협동성, 발전성 등의 원칙이 실현 되도록 제도적 조건을 정비해야 함.---우리나라에 주는 시사점---교사평가제의 올바른 방향---성공적인 교사평가제 도입의 전재조건---합리적인 평가단의 구성이 이루어져야 한다. 교사평가제는 현재 학교의 상황을 충분히 검토한 후, 학교의 정서에 어긋나지 않는 방향으로 이루어져야 한다. 교사들의 교육환경의 특수성과 직무 특성을 고려한 교사평가제에 이루어지도록 w}

교육학| 2009.12.03| 16페이지| 1,000원| 조회(456)

교육, 교육학, 평가기준, 자기신고, 교수평가제, 평가제

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학습지도안(색채관리)

2007학년도 1학기학습 지도안교과명 : 색채 관리과 명건축학과단 원Ⅲ.실내공간의 색채와 재료 게획소 단 원인테리어 색채설계일 시2007년 4월 30일 교시대 상고등학교 건축과 3학년장 소실내건축과 3학년 1반 교실지도교사박기용 교수님작 성 자이xx- 목 차 -Ⅰ. 색채관리 교과 교육 목표Ⅱ. 단원명1. 교 과2. 대단원3. 중단원Ⅲ. 단원설정 이유Ⅳ. 단원의 학습 목표1. 지적인 측면 (이해면)2. 기능적 측면 (기능면)3. 정의적 목표 (태도면)Ⅴ. 학생 분석 및 지도방침1. 학생 현황 및 분석2. 수업과목에 대한 태도조사3. 설문조사에 대한 분석 결과4. 지도방침5. 지도상의 유의점6. 본시의 흐름Ⅵ. 단원 지도 계획Ⅶ. 본시학습지도안Ⅷ. 형성평가Ⅰ. 색채관리 교과 교육 목표색채관리 교과는 디자인을 학습하는데 필수적인 교과로 색채 및 도장에 관한 전반적인 지식과 원리를 이해하여 관련 실무에 활용할 수 있는 능력을 기르는데 있다. 또한 급속히 발전하는 산업과 문화에 동참하여야 하는 인간의 모든 생활을 아름답고 풍요롭게 하기 위해서 색채를 효과적으로 활용하고 관리할 수 있는 능력을 높이는데 그 목표를 두고 있다.Ⅱ. 단원명교 과색채 관리대단원Ⅲ. 실내 공간의 색채와 재료 계획중단원1. 색채 계획Ⅲ. 단원설정 이유실내 공간의 색채와 재료 계획은 제도판 위에서 생각하고 계획해 왔던 공간의 이미지가 구체적으로 현실화되는 과정이다. 이 두 과정은 결코 분리해서 생각할 수 없는데 모든 색채를 지니고 있는 원천이 바로 재료이기 때문이다. 따라서, 현재 생산되고 있는 다양한 실내의 재료는 물론 각 재료에 따른 색채 및 질감, 그리고 재료가 지니고 있는 세부적 특성을 늘 관찰하고 조사함으로써 자신이 설정한 이미지에 알맞은 재료를 절절히 사용할 수 있다.이 단원에서는 먼저 일반적인 색채의 조화를 연습하고 각 재료의 특성과 질감의 조화를 살펴본 뒤 설정한 이미지를 가장 훌륭하게 표현할 수 있는 재료와 색채를 선정해 봄으로써 보다 세련된 안목을 기르고자 한다.Ⅳ. 단원의 학습 목표1. 지적인 측면 (이해면)① 색채 계획의 의미와 방법을 말할 수 있다.② 색채 계획의 과정을 말할 수 있다.③ 색채 환경을 분석 할 수 있다.④ 색채 심리를 분석하고 계획할 수 있다.⑤ 일상생활에 색채를 적용하고 활용할 수 있다.⑥ 색채 파악을 할 수 있다. (색상, 명도, 채도)2. 기능적 측면 (기능면)① 실내 공간에서 색채의 흐름을 평가할 수 있다.② 시각적인 이미지에 반응하고 색채 계획을 조직할 수 있다.3. 정의적 목표 (태도면)① 적극적인 태도로 수업에 임하여 색채 계획에 관한 기초지식을 습득한다.② 색채를 계획함에 있어 기초지식을 바탕으로 창의적인 생각을 이끌어 낼 수 있다.Ⅴ. 학생 분석 및 지도방침1. 학생 현황 및 분석① 대상 학급 : 실내건축과 3학년 (35명, 설문조사 : 26명)② 실내건축에 대한 흥미도구분매우 많다보통이다적다전혀 없다계인원수912526명백분율34.6%46.2%19.2%0.0%100%③ 단원별 흥미도구분평면도그리기입면도그리기천정도그리기투시도그리기투시도채 색계인원수6715726명백분율23.1%26.9%3.8%19.2%26.9%100%④ 다른 교과에 비해 느끼는 실내건축실습의 난이도구분쉽다보통어렵다매우 어렵다계인원수31111126명백분율11.5%42.3%42.3%3.8%100%⑤ 현재 실내건축 관련 사설학원(과외 등)을 다니는지 여부구분다닌다(한다)안다닌다(안한다)다닐 예정이다계인원수124126명백분율3.8%92.3%3.8%100%⑥ 수업시간 이외의 1일 평균 실내건축 공부시간구분전혀 않한다1시간 이내1～2시간2시간 이상계인원수22426명백분율84.6%15.4%0.0%0.0%100%⑦ 수업방식의 선호도구분실습강의토의문답계인원수22426명백분율84.6%15.4%0.0%0.0%100%2. 수업과목에 대한 태도조사구분조 사 항 목항상 그렇다대체로그렇다보통이다대체로그렇지않다전혀그렇지않다계자신감도면을 정확히 작도하며 수업시간이 즐겁다.26103526나는 실내건축실습 수업이 재미있다고 생각한다.3985126융통성나는 실내건축도면을 그릴 때 다양한 방법으로 그리기를 좋아한다.876526나는 도면을 그릴 때 다른 학생들과 다르게 그리기도 한다.2776426의지력나는 어려운 도면 그려 보기를 좋아한다.13611526나는 도면이 완성할 때까지 그려본다.21053626호기심나는 중요한 실내건축적 개념이나 새로운 아이디어를 배우고 싶다.2776426나는 건축과 실내건축의 관계에 대하여 관심이 많다.53105326가 치실내건축수업은 일상생활의 문제들을 해결하는데 유익하다.4578226실내건축을 잘해야 앞으로 더 잘 살아갈 것 같다.3497326반 성나는 도면 작도를 할 때 깊이 생각해보는 것을 좋아한다.4649326나는 도면 완성이 끝나고 나면 반드시 다시 검토한다.35927263. 설문조사에 대한 분석 결과① 설문조사에 응했던 대부분의 학생들이 실내건축에 대한 흥미를 가지고 있었지만 다른 교과에 비해 어렵게 느끼고 있었다.② 실습에 대해 골고루 흥미를 가지고 있었으며 따로 학원에 다니는 학생은 거의 없었다.③ 수업시간 외에 실내 건축을 공부하는 시간이 거의 없었으며 실습위주의 수업방식을 선호 한다.4. 지도방침위의 설문조사 결과와 색채계획의 수업특성을 고려하여 아래의 사항에 중점을 두고 수업을 하고자 한다.① 색채 계획에 있어서 필요한 기초 지식과 방법들을 완전히 숙지할 수 있도록 교육한다.② 학생 스스로 실내공간을 계획할 때 감각적인 요소를 이끌어 내고 충분히 적용하고 활용할 수 있도록 돕는다.③ 실습위주의 수업방식을 선호하는 만큼 이론수업의 지루함을 최소화하고, 수업에 적극 적으로 참여하고 집중도를 높일 수 있게 하며, 실무 자료를 참조하여 실내건축에 대해 흥미를 가지고 참여할 수 있게 한다.5. 지도상의 유의점① 재미있는 수업이 되고, 지루하지 않은 수업이 되도록 한다.② 문제를 해결하려는 태도와 능력을 함양시킬 수 있도록 최선을 다한다.③ 학생 스스로 학습의 중심이 되는 탐구학습으로 호기심을 해결할 수 있도록 돕는다.④ 자기 주도적 학습의 효과를 향상시키기 위한 개별화 지도를 한다.6. 본시의 흐름동기유발▶학습목표 제시▶이론 설명▶색채표현 능력배양▶정리 및평가▶차시예고Ⅵ. 단원 지도 계획대단원(중단원)차시소 단 원학 습 자 료학 습지 도 계 획Ⅲ. 실내공간의 색채와 재료 계획(1.색채 계획)1-2실내투시도 그리기작업지시서, 제도용구전 시3인테리어 색채설계PPT 자료본 시4-6인테리어 채색도면, 색채용구후 시Ⅶ. 본시학습지도안학습단계학습내용교수 ? 학습 활동학습자료유의점시간교 사학 생도입☞인사한다.☞출석 및 수업준비 확인.☞인사한다.☞대답한다.☞출석부7분☞전시학습 확인(진단평가)☞실내 투시도를 그릴 때 필요한 도구에 대해 질문한다.☞실내 투시도를 그리는 작업순서에 대해 질문한다.☞교사의 질문에답변하면서 전시학습을 상기한다.☞본시 학습목표제시☞파워포인트 자료를 이용하여 본시학습 목표를 제시한다.☞본시 학습목표를 같이 읽는다.☞학습목표에 대해 인식한다.파워포인트자료, 컴퓨터, 교과서, 노트, 컴퓨터정확한 학습목표가 제시되도록 한다.전개☞본시학습내용지도☞파워포인트 자료를 보여준다.1. 색채 설계의 필요성에 대해 질문하고 설명한다.2. 색채 설계의 순서와 방법을 설명한다. (파워포인트 내용은 그림 자료로 하여 이해를 돕는다.)3. 색입체 모형을 보여주면서 색상, 명도, 채도에 대해 설명한다.4. 색채가 가지는 심리효과에 대해 설명하고, 좋아하는색깔을 물어서 그 색깔이 가지는 성격을 말해준다.(색채에 대한 호기심 유발)ex)빨간색: 충동적, 적극적이다. 과감하고 욕망이 강하다 등.파란색: 독선적이고 자신만옳다고 생각한다. 그룹을 좋아하고 감성이 뛰어나다 등.☞파워포인트 자료를본다.1. 필요성에 대해 생각하고 대답한다.자료를 보고 설명을들으면서 공부한다.2. 자료(그림 자료)를 보고 이해하고 머릿속으로 떠올린다.3. 모형을 보며 색채에대해 파악하고 이해한다.4. 설명을 들으며 색채가 어떤 심리효과를 가지는지 공부한다.좋아하는 색깔을 대답하고 그 색깔이 가지는성격을 파악하고 나와의 성격을 비교하면서색채에 관심을 가진다.교과서, 노트,파워포인트자료,색입체 모형질문을 통해수시로 이해도를 확인한다.36분단 원Ⅲ. 실내 공간의 색채와 재료 계획차시3지도일시2007년 4월 30일지도 대상실내건축과 3학년학습목표1. 색채 설계의 순서와 방법을 말할 수 있다.2. 색채 파악을 할 수 있다. (색상, 명도, 채도)3. 색채의 심리효과를 표현할 수 있다.학습자료Power Point 자료,교과서, 노트색입체 모형학습단계학습내용교수 ? 학습 활동학습자료유의점시간교 사학 생☞본시학습내용지도☞내용에 대해 이해했는지질문한다.(교과서 사용)☞자세를 바르게 한다.☞질문의 답을 한다.교과서, 노트.컴퓨터, 모형,파워포인트자료정리및평가☞학습정리☞본시학습내용을 정리하고 설명한다.☞듣고 이해한다. 궁금한 점은 질문한다.파워포인트자료,컴퓨터7분☞형성평가☞학생들이 얼마나 이해를 하였는지 확인한다.☞문제를 풀어본다.파워포인트자료,컴퓨터☞차시예고☞차시 수업진도 범위와 내용을 예고한다.

교육학| 2009.12.03| 9페이지| 1,000원| 조회(781)

학습지도안, 본시학습지도안, 색채관리, 단원 지도 계획, 학습 목표

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교육학 교육과정 레포트자료입니다. 평가B괜찮아요

1장. 교육과정의 개념교육과정의 의미는 무엇일까?? 교육과정은 다양한 이미지를 가진다. 각 이미지들은 관점에 따라, 초점에 따라 그 유형이 여러 가지이다. 교육과정이라는 용어는 한마디로 단정 지을 수없다는 것은, 매우 포괄적인 의미를 가지기 때문이다. 교육과정의 의미를 알기 위해서는 교육과정이 가지는 이미지를 알고 자신이 생각하는 관점에서 어디에 초점을 두고 어떤과목을 어떤 방식으로 왜 가르쳐야 하는가를 구체화 해야 할 것이다. 내가 선호하는 교육과정은 아동과 사회에 관점을 두고 학생의 경험에 초점을 맞춘 실제 경험에 해당하는 유형이다. 아동은 사회안에 존재하고 그 사회를 살아가야하며, 또한 사회를 조직하고 구성하는 것 역시 아동이라 볼 수 있다. 아동이 실제 경험을 하는 곳 역시 사회이며 아동의 경험을 통해 재구성되고 변화해간다. 즉, 현실을 보고 현실속에 존재하는 아동에 초점을 두어야 하는 것이 교육과정의 의미라고 할 수 있겠다. 과거 교과에 치중하던 교육과정이 오늘날에 들어서 조금씩 변화하고 있다. 각 도시마다, 각 학교마다, 각 교육자들의 생각마다 교육과정은 조금씩 다르다. 하지만 아직까지 교과에 치중하고 교과에 맞추는 학교가 많다. 아니, 대부분이라고 할 수 있다. 눈으로 보고 글로 쓰고 말하는 것보다 우선되어야 할 것이 학습된 내용의 실제 경험이라고 생각한다. 여기에 맞추어 교육과정의 영역을 구성해야 할 것이다. 주제에 따라, 관점에 따라, 개발 과정에 따라 다양하게 구분되는 영역은 실제 일반적으로 교육과정의 기초, 설계, 구성, 개발, 실행, 공학, 개선과 변화 등으로 구분되어 있다. 교육과정의 의미를 좀 더 구체적으로 생각하고 그 영역 또한 앞으로의 변화에 맞추어 발전시켜야 참된 교육활동이 이루어지지 않을까 생각한다.2장. 교육과정의 역사와 유형교육과정을 알기 위해서는 우선 역사를 알아야 한다. 어떤 학문에서든 역사가 존재한다. 교육 또한 마찬가지이다. 교욱과정이 어떤 발전을 하였으며 어떻게 학문의 영역으로서 확립되었는가를 알아야 앞으로의 교육과정을 발전시킬 수 있을 것이다.1918년 보비트가 “교육과정”을 출간하면서부터 교육과정이 학문영역의 위치를 차지하였으며, 그의 생각이 여러 학자들에 의해 찬사와 비판을 받음으로 더욱 발전되어 갔다. 보비트의 교육과정은 활동분석법이다. 이 방법은 성인생활의 직무를 분석하는 것으로 5단계를 나누어 상세한 절차를 두고 있다. 과학적 활동분석에서 듀이의 “민주주의와 교육”에 제시된 진보주의 사상으로 발전하였고, 또 경험교육과정에 대한 문제와 비판이 브루너의 “지식의 구조”에 대한 제안으로 교과의 새로운 부활을 맞이하게 된 것이다. 이처럼 여러과정을 통해 오늘날의 교육과정이 자리 잡기까지 많은 문제와 비판에 근거하고 있다. 우리나라는 미국의 영향을 많이 받았다고 볼 수 있다. 해방 이후부터 지금까지 크게 여덟 번의 큰 변화를 거쳤는데 7차 교육과정의 시기로 올 때까지 많은 변화를 보였다. 7차 교육과정은 획일적 교육과정을 탈피하고 수준별 교육과정을 적용하며 선택중심의 수요자 중심 교육을 지향한다는 목적이 있지만 이 역시 교과군제를 도입하고 있다. 교육과정이 이처럼 많은 변화를 겪으면서 도 교과를 중심으로 이루어지는 이유는 무엇일까?? 교과자체가 경험이라는 말을 할 수 있는 것일까?? 과거에서부터 현재에 이르기까지의 모든 사회활동의 경험이라고 본다면 교과만큼 훌륭한 교육과정은 없을 것이다. 하지만 문제는 바로 실제경험을 이끌어 내지 못한다는 것에 있다. 교과자체가 경험을 바탕으로 이루어져 있다고 하더라도 실제 경험을 이끌어 내지 못한다면 교과는 그저 글에 불과하다. 여기서 보면 교육과정은 교사의 재량에도 많은 영향이 있는 것 같다. 그렇다면 교육과정의 유형을 생각해 볼 필요가 있다. 교육과정의 유형에는 개념상, 의사결정 수준, 내용 조직상 측면으로 나누어 지고 또 여기서 각 유형으로 나누어 진다. 교과중심 교육과정을 유형상에서 경험 중심으로 조직할 수도 있을 것이다. 각 유형별 장?단점이 있고 어떻게 조직하고 어떻게 가르치느냐에 따라서 또 다른 유형으로 나뉠 수도 있겠다.교육과정을 알기 위해 그 역사를 공부하고 올바른 교육과정을 조직하기 위해 각 교육과정의 유형별 장?단점을 파악하는 일은 쉬운 일이 아닐 것이다. 또 어떻게 적용시키고 어떤 결과를 이끌어 내느냐 하는 것은 앞으로의 과제로 남을 것이며, 앞으로의 교육과정을 통해 실제경험중심으로 이끌어 낼 수 있도록 교사의 교육활동 목표도 개선되어야 할 것이라 생각한다.3장. 교육과정의 이론과 다양한 관점교육과정을 설명하는 이론과 관점은 매우 다양하며, 이론으로는 형식도야이론, Tyler이론, Dewey의 경험 교육과정, Bruner의 지식의 구조, Pinar의 재개념주의를 들 수 있다.형식도야이론은 정신능력의 향상시키는데 큰 목적을 두고 있으며 정신교육의 내용과 방법이 맹목적으로 주입되는 것이다.Tyler이론은 Tyler가 제시한 4가지 교육과정과 수업을 계획할 때 고려할 점을 통해 교육목표를 설정하고 조직이 이루어지고, 성과에 대한 평가를 실시하며 이를 보고 다시 교육과정을 수정?보안하는 과정으로 진행되어야 한다는 것이다.Dewey의 경험 교육과정은 그의 철학적 주장에서 뒷받침하고 있다. 경험에 가치를 두고, 삶에 대한 태도나 실천이 강조되고 이를 위한 교육이 필요해진다고 보고 있다. 또 변화의 개념이 중요한 역할을 한다는 것이다. 듀이는 삶의 필연성, 사회적 기능, 성장, 흥미와 도야, 경험과 사고, 교과의 성격, 교과로서의 과학 등을 교육과정의 이론으로 보고 있다.

교육학| 2009.11.11| 3페이지| 1,000원| 조회(265)

브루너, 교육과정, 타일러, 교육이론

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