서론유아교육을 하면서 유아의 정서나 행동문제에 대해 관심이 많았고 인터넷 유아교육사이트에서 유아의 장애를 다룬 내용이 올라오면 관심있게 읽어보곤 했다.그러나 그전 까지는 문제가 있는 유아를 만나 보지 못해서 그것은 어디까지나 모르는 분야에 대한 관심이었고 유아들과 생활하면서 도움이 될 것이라는 기대 그 이상도 이하도 아니었다.그러면서 올해 초 생각지도 않게 우리반(7세)에 과잉행동을 하는 민수라는 친구를 만났다. 유아들과 함께 생활한지 5년만에 처음으로 만나 아이. 어떻게 접근해야 할지 걱정이 많았고 회피하고 싶었다.처음 몇 달간은 너무 힘들어 원장님에게 못하겠다고 하소연도 하고 거의 방치하듯이 하고 싶은 대로 하도록 하는 날도 많아졌다.하지만 점점 정이 들고 책임감도 생기면서 그리고 부모의 마음을 생각하면서 아이에게 도움이 되고 싶었다.그 전에 특수교육 기관에서 교육을 받았다고 해서 그 곳 선생님에게 도움을 요청하기도 하고 부모님과 자주 연락하면서 가정과의 연계를 통해 지도 방법을 모색하게 되었다.여전히 어려운 과제는 계속 되었고 오늘 방법이 민수에게 도움이 되었다가도 내일 다시 같은 상황에서 적용을 하면 전혀 다른 결과로 인해 당황한 적도 많고 그래서 점점 목소리가 커지고 벌을 주는 일도 자주 발생하게 되었다.대학원에서 특수 교육을 들으면서 다른 선생님들의 경험담을 통해 너무도 다양한 유형의 과잉행동유아가 있다는 것을 알고 다시 한번 접근 방법에 대한 고민을 하게 된다.ADHA의 특성과 유치원에서의 접근 방법에 대해서 좀 더 깊이 연구를 하여 후회가 없는 민수와의 만남이 되었으면 한다.본론1. ADHD 유아의 행동 특성(1) 과잉행동과잉행동아동은 허락 없이 자리에서 이탈하고, 뛰어다니고, 팔과 다리를 끊임없이 움직이는 등활동수준이 높다. 장시간 가만히 앉아 있어야 하는 상황에서는 신체통제에 어려움을 느끼며,손가락이나 다리를 끊임없이 움직이고, 이상한 소리를 내기도 한다.이런 과도한 움직임은 거의 모든 상황에서 일어나는데 가정, 학교, 클리닉의 모든 장소에서단서에 선택적 주의집중을 해야 하는 서술식산수문제에서 수행이 떨어진다.ADHD 아동은 비교적 노력을 들이지 않는 과제에서는 일반아들과 수행의 차이가 나지않으나 높은 수준의 주의집중, 기억을 요하는 과제에서는 일반아동이나 학습 장애아보다수행이 떨어집니다ADHD 아동은 신기한 자극에는 주의집중을 하므로 신기성이 떨어지는 반복과제에서는계속적으로 주의집중을 하기 어렵다. 시간이 지나면서 몸을 많이 움직이며 후반부에서는성취가 떨어지는 지속적 주의집중결함을 보입니다. 이런 지속적 주의집중의 어려움으로인해 장기간의 반복과 기계적인 암기기술의 숙달이 요구되는 산수계산에서는 속도가 느리며철자에서도 맞춤법이 많이 틀립니다.(3) 충동성충동성은 반응을 억제하기 어렵기 때문에 생각 없이 혹은 생각하기 전에 행동하는 경향성을말한다. Kendall과 Wilcox(1979)는 충동성은 단일구조가 아니며 인지수준과 행동수준을 고려해야 한다고 지적했는데 인지수준에서 볼 때 충동성은 여러 대안적인 문제 해결책을 적절하게평가하는 능력이 없는 것이고, 행동적 수준에서 볼 때 충동성은 원치 않는 말이나 신체적 행동을 억제하는 능력이 없는 것을 말한다. 충동성은 만족지연의 무능력, 낮은 좌절내성, 동작운동억제의 무능력, 계획능력의 부족 등의 다양한 차원에서 연구되고 있다.충동적 아동은 같은 지능의 또래보다 첫 반응을 하기까지의 소요시간이 짧고 오답 반응율이높다. 이런 충동성은 학업에서의 실수로 이어지는데 문제를 풀 때 지시문을 끝까지 읽지 않는다든가 선택답안을 모두 읽지 않고 답을 선택하는 것이다. 또한 앞의 장애물을 보지 못하고뛰어가다가 넘어지거나 위험한 차도를 잘 살피지 않고 뛰어 드는 등 안전사고의 위험성도 있다.ADHD 아동은 규율을 이해하고 알고 있지만 빨리 행동하려는 욕구가 자기통제 능력을 압도하여 생각하기 전에 행동한다. 일반아동은 3-4번의 부적절한 행동을 한 후, 양육자의 분노와벌에 의해 행동이 억제되지만 ADHD 아동은 경험을 통해서 배우지 못하고 계속 규율을 어기기때문에 부모나 충동성 때문에 이런 상호작용의기회를 상실하게 되고 이로 인해 사회성에 결함을 나타내게 된다.ADHD 아동은 부모 중 80%가 자신의 아동이 또래들과 놀 때 심각한 문제를 안고 있다고보고한 반면, 일반아의 부모는 10% 이하만이 그러하다고 보고했다. ADHD 아동은 친구와의상호작용 양이 일반아와 같으나 질에 있어서는 부정적인 상호작용을 많이 하는 것으로 밝혀졌다.교사와 부모가 관찰한 ADHD 아동의 사회적 문제는 싸우기, 타인을 방해하기, 다른 아동들을억압하기 등이며 이로 인해 ADHD 아동은 또래에게 더 많은 거부를 당하게 되기도 한다.(6) 기타 관련 문제들ADHD 아동들은 부주의, 충동성, 과잉행동 등의 행동문제를 가질 뿐 아니라 이러한 일차적인문제는 사회, 인지, 학업, 정서, 신체 등 제발달 영역에도 여러 가지 문제를 야기시키게 된다.모든 ADHD 아동들이 이러한 모든 문제를 가지는 것은 아니지만 정상 아동들보다 더 많이나타내는 것으로 보고되고 있다.ADHD 아동들에게서 흔히 나타나는 문제들들 발달영역별로 제시하면 다음과 같다.일반적 영역특정 문제점행동짧은 주의집중시간, 산만성, 쉼 없음, 충동통제 결여, 파괴성, 소란사회또래관계 형성 곤란, 지시에 대한 불복종, 공격성/거짓말/도벽, 호전성/공손치 못한 말, 자기통제 결여/위험성 감수, 사회적 문제 해결 능력 결여인지미성숙된 내적언어, 부주의와 산만성, 평균보다 낮은 지능, 양심의 결여, 행동의 결과에 대한 인식부족학업지능에 비해 낮은 성취, 학습장애정서우울, 낮은 자존심, 흥분성, 미성숙된 정서통제, 쉽게 좌절함, 예측 불가능신체미성숙된 발육, 유뇨증/유분증, 호흡기 질환 및 중이며, 알레르기 발생륭이 높음, 미세한 신체이상, 중추신경계 반응 둔화, 낮은 운동 협응력2 민수의 행동 특성3세에서 5세까지의 아동들은 자연히 매우 활동적이다.집중력이 부족하고 상당히 충동적인 것이 일반적 현상이다.따라서, 이 시기의 발달 단계에 있는 ADHD 아동을 일반 아동과 구분하는 것은 어려운일이다. 보통 초등학교 이지고 발로 차는 등 히스테릭한 현상이 나타나고 있다.11월경 부모와의 합의하에 의사 처방을 받고 잠시 약을 중단하기로 하였다.첫날은 아직 약 잔여물이 몸에 축적되어 있어서 인지 조금 더 산만하다 싶었지 별 다른 변화는 없었는데 3일이 지나고부터 이유없이 울기도 하는 울증이 하루 걸러 나타나고 조증 일때는 자주 교실에서 없어졌는데 바깥놀이를 하거나 유치원 밖으로 나가 산을 뛰어다니고 물 속을 걸어 다녀서 옆에 사람이 없으면 거의 통제가 되지 않았다.4) 색칠하기, 그리기, 게임과 같은 구조화되거나 목표가 정해진 활동을 완수하지 못한다.매우 공격적이지 않지만 화를 많이 내는 편이며 화가 났을 때는 물건을 차거나 던지고 가끔 친구를 때리곤 한다. 친구나 선생님 도움 없이 목표를 완수하지 못한다.5) 달리기와 같은 대근육운동 기술은 정상적으로 발달하지만, 언어 능력, 그림 그리기, 가위질 같은 미세운동 협응력이 요구되는 활동능력은 뒤떨어진다.언어 능력이 많이 뒤 떨어진다. 처음엔 두 가지 지시에 항상 한 가지만 행하고 나머지는 잊어버리곤 했는데 지금은 어느 정도 따라주고 있다. 발화 언어는 두 세 단어 이상으로 이야기 하지 않고 자신의 요구가 있을 때에만 말을 하는 편이며 친구와의 대화는 거의 없고 묻는 말에만 겨우 대답할 뿐이다.6) 전반적으로 활동 범위가 넓고 부모님 선생님의 말을 잘 듣지 않는다.교실에 가만히 있지 않고 아무 때가 밖으로 나가며 유치원 주변을 모두 돌아 다니며 어떤 활동을 하기 위해 설득 강요등이 뒤따라야 겨우 하거나 전혀 관심을 갖지 않는다.8) 주의집중 시간이 다른 아동보다 짧고 쉽게 산만해짐.민수는 첫 만남부터 정리를 알리는 피아노 소리도 이야기 나누기 시간에도 자유놀이 시간에도 규칙을 지키지 않았다. 교구장 위를 넘어 다니고 누워있거나 돌아다니고 지시에도 반응을 안하거나 금방 잊어버리곤 한다.9) 분별없이 무모한 행동이나 장난으로 다치기 쉽다.갑자기 손이나 발을 뻗어 옆 친구를 다치게 하거나 자리에서 높이 뛰기를 하고 미끄럼틀 지붕위에 앉 페이스로 진행되는 과제를더 쉽게 수행한다. 따라서 과제는 짧게 나누어 여러 번 수행하는 것이 긴 시간동안 한 번수행하는 것보다 더 좋은 효과를 나타낸다.(3) 수업은 지루하지 않도록 한다.목소리나 어조를 다양하게 하고, 그림 자료나 실물을 이용하며 중간 중간 손유희등을 하며 주위를환기시켜 수업을 지루하지 않고 재미있게 진행한다.(4) 행동과 규칙을 구체적으로 약속하고 그 보상에 일관성을 유지한다.자리배열, 일일계획표, 규칙, 바람직한 행동 등 학급에서 일어날 수 있는 행위들과 그 각각행동에 대한 보상 및 처벌을 종이에 일일이 적어놓고 일관성을 유지하는 것이 중요하다.보상과 처벌의 비율은 5:1비율, 즉 바람직한 행동에 대하여는 5비율의 보상을 주고 바람직하지않은 행동에 대하여는 1비율의 처벌을 하는 방법이 바람직하다.(5) 짝으로 차분한 아이를 앉혀 준다.ADHD 아동 옆자리에 차분하고 주의집중하는 아동을 짝으로 앉히는 것도 효과적인 방법일수 있다. ADHD 아동이 주의로부터 자극을 적게 받을 뿐만 아니라 짝궁이 칭찬 받는것을 보고 칭찬 받기 위해 과제를 더 잘 수행하기 때문이다.(6) 원을 만들어 앉기보다는 일렬로 자리를 배열한다.일렬로 앉는 자리가 학생이 과제를 완성하고 친구간의 장난을 감소시키기에 효과적이다.(7) ADHD 아동에게는 가능한 많은 격려와 칭찬, 애정을 베풀어라교사와 친구들로부터 정서적인 따뜻함과 친밀한 신체적 접촉을 받는다면 아동은 차분하고 조용해질 것이다. 따라서 ADHD 학생에게 학업의 스트레스를 주지 않는 것이 바람직하다. 왜냐하면 ADHD 학생이 기질적 문제로 인해 잘하지 못하는 행동에 대하여 의도적으로 난처하게 하거나 꼼짝못하게 하면 아동은 쇠약하게 되기 때문이다.(8) 소집단으로 학습과 대인관계의 기회를 제공한다.선생님과의 일대일 수업이나 몇몇 아동들로 이루어진 소집단으로 생활하는 것이 ADHD 아동에게 효과적이다.(9) 움직임의 기회를 제공한다.수업시간에 안절부절못하는 아동에게 원장실 방문하기, 연필 깎기, 다른 선생님에게 용한다.
![[특수유아교육]ADHD - 유치원에서의 ADHD 유아 관찰 중심으로](https://image4.happycampus.com/Production/thumbnail/2005/10/19/data4030612-0001.jpg)
