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[인구분석]한국의 사망력에 대한 총체적 분석

사 망 력Ⅰ.머리말사망력에 대한 연구는 우리 사회의 발전이 국민의 보건 또는 인구의 질에 어떠한 영향을 주었는지를 밝히는 데 필요한 시계열적인 사망력 지표의 작성과 사망력과 경제, 사회현상과의 관계를 정리하는 것을 목적으로 하고 있다. 구체적으로 이 연구에서는 우리가 이용할 수 있는 모든 인구관련 시계열 자료를 이용하여 사망력의 변화와 유형을 분석하여 인구현상의 변화를 이해할 것이다. 그리고 인구학적, 사회경제적 특성별 차별사망력을 분석하여 인구 특성별 인구집단의 보건과 사망수준의 차이를 밝힌다. 이를 토대로 인구현상의 변화를 이해하고, 국민 모두의 건강을 증진시키기 위한 정책이 이루어지도록 할 것이다. 아울러 사망원인을 분석함으로서 사망률의 감소와 건강한 삶을 영위할 수 있는 방향을 제시함을 목적으로 한다.Ⅱ. 연구 방법1. 연구자료①인구센서스 결과②인구동태통계③1995년 및 2000년 기준 장래인구추계④사망원인통계⑤한국인의 생명표2. 연구 범위조사망률(보통사망률)을 이용하여 우리나라의 사망력 변천을 연구하고, 성, 연령별 사망률의 변화를 이용하여 우리나라 사망력 유형의 변화를 분석하였다. 그리고 사망력의 변동원인을 규명하고 장래 사망력 변천연구를 위한 차별사망력 분석에서는 가장 기본이 되는 인구학적 변인(성, 연령)과 사회경제적 변인(교육정도, 혼인상태)으로 한정하였으며, 대상 연령은 자료의 신빙도와 분석결과의 효율성을 감안하여 25세부터 64세까지로 한정하였다.3. 분석방법사망력의 변화와 유형을 분석하기 위하여 기존의 연구결과를 최대로 활용. 사망력 지표를 새로 작성하고 분석할 경우에 이용되는 구체적인 방법은 해당 절에서 상세하게 기술.Ⅲ. 사망력의 변화1. 사망력 변천역사적으로 사망력의 감소는 선진지역에서 생활수준의 향상과 함께 나타났으며, 개발도상국에서는 현대 의술의 도입으로 이루어졌다. 현재 선진지역에서는 사망력이 극히 낮은 수준에 도달하였으나, 후진지역에서는 계속 감소하고 있으므로 인구형상의 중요한 변화요인으로 작용하고 있다.①Omran의 모형 :960년대1970년대 이후(진행 중)2. 조사망률조사망률의 추이로도 우리나라 사망률의 변천이 1900년대에 들어오면서 시작되었다는 것을 알 수 있다.그러나 조사망률은 인구의 성, 연령별 구조의 영향을 받는다. 출산율이 낮아져서 사망률이 높은 0세와 1~4세 인구의 규모가 줄어들면 조사망률이 낮아지지만, 연령별 사망률이 감소하여도 평균수명이 증가하여 노인인구가 늘어나면 노인의 사망자수가 늘어나게 되어 조사망률은 정체하거나 높아지게 된다.3. 성 ? 연령별 사망률의 변화연령남 자여 자197019*************02000전체9.26.65.86.85.04.70~44.73.71.34.53.21.25~92.60.70.32.30.50.210~142.10.60.21.70.40.215~193.51.20.62.50.50.320~244.21.20.93.50.70.425~293.81.91.13.70.80.530~344.02.51.43.31.00.735~395.53.72.24.11.40.940~449.15.43.65.32.01.345~4914.99.05.57.03.41.850~5422.412.37.910.04.72.755~5933.117.112.714.26.94.560~6447.526.718.220.411.17.065~6972.940.826.331.918.512.070~7495.564.443.749.133.023.875~79225.297.074.6179.255.944.080이상-187.0152.1-137.1121.2영아사망률40.814.36.139.913.05.9이 자료를 통해 우리는 두 가지 결과를 예상할 수 있다. 하나는 연령별 사망률의 감소가 여자의 경우 더 빠르지만 조사망률의 경우 남자보다 감소폭이 작았던 것은 여자의 사망률의 극히 낮았고, 여자의 고령화 속도가 빠르기 때문에 나타난 현상이라고 할 수 있다. 또 하나는 남자의 경우 40대 이후 상대적으로 높은 사망률로 남녀 사망유형의 차이가 있었으나, 남녀사망률 감소의 차이가 줄어들면 남자 사망유형의 변화를 예상할 수 고 명명하고 있다.결과적으로 이러한 추세가 이어질 경우..젊은 연령층의 주요사망원인은 남녀 모두 사고 및 중독. 노년층의 주요 사망원인은 신생물.평균 수명남 녀 간 평균 수명의 경우 1999년 7.5년으로 선진국의 평균치 6.4 이상.남자의 연령 및 주요 사망 원인별 사망률의 성비. 2000 연령별 사망 원인사망률사망률 성비상대적 성비남자여자(여자 : 100.0)(전체성비: 1.00)30~39 전체179.077.2231.81.00악성 신생물25.323.8106.30.46간질환16.42.1780.93.37운수사고32.78.2398.81.72심장질환10.73.4314.71.36뇌혈관질환7.83.8205.20.8840~49 전체441.0148.7296.61.00악성 신생물98.257.1171.90.58간질환68.47.8876.92.95운수사고43.911.1395.51.33심장질환33.28.5390.61.31뇌혈관질환31.014.6212.30.7150~59 전체1007.3355.6283.21.00악성 신생물341.8136.7250.00.88간질환117.319.1614.12.17운수사고61.119.2318.21.12심장질환76.823.9321.31.13뇌혈관질환99.753.1187.70.66우리나라의 남자 사망 유형의 경우 40대 이후 사망률의 다른 연령이나 성별보다 훨씬 높음남자 40~49세의 사망률은 인구 10만당 441명, 여자 148.7의 2.9배(남자 40~49세의 5대 사망원인 : 악성 신생물, 간질환, 운수사고, 심장질환, 뇌혈관 질환.)간질환의 사망률의 성비가 가장 높음. 운수사고와 심장질환도 평균 이상.=> 사회활동으로 인한 음주, 스트레스. 심장질환, 운수사고가 40대 사망의 주된 원인=> 남성 간질환 사망의 상대적 성비가 평균 사망 성비의 3배=> 그러나 1980년대의 35~44새 간질환 4.17 보다는 낮아짐=> 운수사고 역시 1980년대의 2.81에서 1.33 으로 낮아짐=> 우리나라의 남자 사망 모형이 극동모형에서 세계 평균인 서부 모형으로 접13.9-36.4-31.5추락사고5.51.67.73.840.0137.5익수사고6.61.65.41.5-18.2-6.3자살13.26.320.38.953.841.3기타주요사망원인호흡기 결핵16.05.79.73.8-39.3-33.3당뇨병12.910.822.522.774.4110.2만성하기도 질환10.910.318.914.673.141.7간질환53.113.036.98.7-30.5-33.11990년 이래 순환기계 질환과 각종 사고사에 의한 사망률은 남녀 모두 22~29% 감소각종 암에 의한 남녀의 사망률은 14%와 6% 씩 증가(대장암과 폐암의 사망률이 증가. 위암과 감암의 사망률은 감소)고혈압성 질환과 심장질환에 의한 사망률은 감소 -> 순환기계 질병에 의한 사망률의 감소운수 사고와 익수사고의 감소 -> 각종 사고사의 사망률 감소호흡기계 결핵과 간질환에 의한 사망률에서 남 녀 모두 30% 이상 감소당뇨병과 만성 하기도 질환에 의한 사망률의 증가가 큼(당뇨병에 의한 여성 사망률의 큰 폭 증가, 2000년 남성의 사망률 보다 증가.)특정 사인 제거시 연령별 증가 기대여명 사망원인19951999남자여자남자여자0세65세0세65세0세65세0세65세감염성 및 기생충 질환0.440.350.140.070.570.450.230.13결핵0.260.230.020.000.430.360.140.08각종 암 (악성 신생물)4.723.672.461.555.013.942.601.62위암0.920.830.440.291.161.050.610.44간암0.980.670.210.111.170.840.340.22페암1.010.990.250.190.990.970.300.24내분비, 영양 및 대사 질환0.680.620.590.520.640.580.560.47당뇨병0.630.590.540.490.590.550.510.41순환기계 질환3.623.213.082.644.454.123.793.20뇌혈관 질환2.062.021.881.662.502.532.261.97고혈압성 질환0.120.150.130.120.520.560하면 1999년 남자의 경우 평균수명이 13.28세 증가여자의 경우 7.95세 증가=> 남자의 기대여명 85.0세, 여자의 기대여명 87.2세로 증가.=> 남녀의 평균수명 차이 감소 : 남녀의 평균수명 차이는 상기 세가지 요인에 근거함같은 사망 원인이라도 젊은 연령층과 노년층의 기대여명에 미치는 영향은 다름.=> 순환기계 질병이나 몇몇 요인의 경우 기대여명에 미치는 영향에 있어 젊은 층과 노년층이 거의 유사=> 암과 각종 사고사의 경우는 이러한 요인을 제거할 경우 노년층의 기대여명에 미치는 영향이 적음=> 암과 각종 사고사의 경우 젊은 층에서 주로 발생하여, 젊은 층의 기대여명을 줄이는데 크게 기여 하고 있음.성별을 고려하여 기대여명에 미치는 요인들을 살펴보면각종 암, 간질환, 각종 사고사 등의 요인이 기대여명에 미치는 영향이 차이를 보이고 있음=> 남성의 경우 이러한 요인이 기대 여명의 감소에 미치는 영향이 매우 크나 여성은 상대적으로 작음.=> 이러한 요인이 기대여명의 감소에 미치는 영향력은 젊은 층이나 노년층간 차이가 없이, 남녀 간에서 지속적으로 보여짐.VII. 맺음말1.극동 모형에 속하던 우리나라의 사망력은 1980년부터 서구 평균형에 접근하고 있으며, 사망력의 변천이 완결된 경우에 속함.=> 공중보건의 향상으로 인한 사망률의 감소=> 사회경제개발에 의한 사망력의 변천이 완결2. 우리나라의 조 사망률은 빠르게 감소하였으나 1990년대 이후 6.0 미만에서 정체하고 있음=> 고령화의 진행과 함께 상승할 것으로 예상됨3. 1970년대까지 우리 인구에서 나타난 5~14세와 20대에서 여자의 사망률이 남자보다 높은 현상이 사라짐.=> 전반적인 사망률의 감소, 출산률의 감소와 함께 남아 선호에 따른 자녀 양육의 차이가 사라짐에 따름.- 교육정도와 혼인상태의 변화가 성. 연령별 사망률에 변화를 주는 정도를 살펴보는 경우, 교육수준은 생활수준을 나타내는 지표들과 밀접한 연관이 있음. 따라서 교육수준에 따라 사망력의 차이가 난다는 것은, 의료나 보건 서비스 등의 혜에 비

사회과학| 2006.06.04| 15페이지| 1,500원| 조회(387)

사회학, 인구분석, 사망력, 한국인구분석, 사망변화

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[교육학] ICS교육과 특별활동

교과 수업에서의 ICT 활용1. ICT(정보통신기술)의 개념기본적인 정보소양 능력을 바탕으로 학습 및 일상 생활의 문제해결에 정보통신 기술을 적극적으로 활용할 수 있도록 교육. ICT 활용 교육은 각 교과의 교수-학습 목표를 가장 효과적으로 달성하기 위하여 정보 통신 기술을 교과과정에 통합시켜, 교육적 매체 (instructional media)로써 ICT를 활용하는 교육. 예를 들면 교육용 CD-ROM 타이틀을 이용하여 수업을 하거나 혹은 인터넷 등을 통한 웹 자료를 활용하여 교수-학습을 하는 형태이다.교수-학습과정에서 ICT 활용의 큰 목적은 학생들의 창의적 사고와 다양한 학습활동을 촉진시켜 학습목표를 효과적으로 달성할 수 있도록 지원하는 데 있다.이러한 교수-학습 과정 속에서 ICT 교육이 자연스럽게 달성될 수 있다. 따라서 정보 통신 기술 활용 교육은 그 교과 의 특성과 정보 통신 기술의 특성이 적절하게 조화를 이룰 때에 교육적인 효과가 가장 크다고 할 수 있다.2. ICT 활용 교육ICT 활용 교육은 각 교과의 교수-학습 목표를 가장 효과적으로 달성하기 위하여 정보 통신 기술을 교과과정에 통합시켜, 교육적 매체 (instructional media)로써 ICT를 활용하는 교육이다. 예를 들면 교육용 CD-ROM 타이틀을 이용하여 수업을 하거나 혹은 인터넷 등을 통한 웹 자료를 활용하여 교수-학습을 하는 형태이다. 교수-학습과정에서 ICT 활용의 큰 목적은 학생들의 창의적 사고와 다양한 학습활동을 촉진시켜 학습목표를 효과적으로 달성할 수 있도록 지원하는 데 있다. 이러한 교수-학습 과정 속에서 ICT 소양교육이 자연스럽게 달성될 수 있다. 따라서 정보 통신 기술 활용 교육은 그 교과의 특성과 정보 통신 기술의 특성이 적절하게 조화를 이룰 때에 교육적인 효과가 가장 크다고 할 수 있다.3. ICT활용 교육의 필요성지식·정보화 사회에서 활동할 유능한 인재를 양성하기 위해서는 각 교과 교육에서 학습자들에게 새로운 환경에 맞는 지식과 경험을 제공해 주어야 하며, 이를 위해 정보 통신 기술의 교육적 활용 가능성을 넓혀 보다 교육의 질을 개선할 수 있는 방안이 모색되어야 한다. 세계적으로도 ICT 활용 교육은 단순히 컴퓨터를 사용하는 방법을 가르치는 것을 넘어 교과 수업에 정보 통신 기술을 접목시키는 방향으로 나아가는 추세이다. 물론 이에 대한 반론도 있을 수 있으나, 이제는 컴퓨터를 비롯한 정보 통신 기술의 유용성을 의심하는 단계는 지났다고 보아야 하며, 현재 정보 통신 기술을 교과 수업의 일부로서 도입하는 방안을 다각도로 연구하고 있다.1) 학습의 자율성 및 유연한 학습활동 제공 - 지식 전달 위주의 교육방법과 교실 중심의 제한된 교육환경에서 탈피하여 학습자의 자율과 특성을 존중하며, 다양하고 유연한 학습활동을 수행할 수 있도록 한다.2) 자기주도적 학습환경 제공 - ICT를 활용한 정보검색 및 의견교환을 통해 학습목표와 전략수립, 결과평가 등 일련의 학습과정에서 학습자의 주도적인 역할을 지원함으로서 자기주도적 학습환경을 제공할 수 있다.3) 창의력 및 문제해결력 신장 - 다양한 ICT를 활용하여 정보 검색 및 수집, 분석, 종합 등 새로운 정보창출과정에 직접 참여함으로서, 창의력과 문제해결력을 신장시킨다.4) 다양한 교수-학습 활동 촉진 - 문제해결학습 (Problem Solving Learning), 프로젝트학습 (Project based Learning), 상황학습 (Situated Learning), 협동학습 (Cooperated Learning) 등 다양한 수업활동을 지원함으로서 교수-학습의 질적, 양적 향상이 이루어질 수 있다.5) 교육의 장 확대 - 시공간의 제약성 극복할 수 있는 다양한 ICT의 활용을 통해 교육의 장을 더욱 확대함으로서 보다 사고의 폭을 넓히고 고차적인 사고 능력을 신장 시킬 수 있다.특별활동1. 특별활동의 기본성격 및 목표특별활동은 교과와 상호보완적 속에서 학생의 심신을 조화롭게 발달시키기 위해 실시하는 비교과적 활동이다. 특별활동은 근본적으로 집단활동의 성격을 지니고 있으나, 집단에 속한 개인의 개성·자율성·창의성도 아울러 고양하려는 교과 이외의 모든 교육적 노력을 포함한다. 특별활동은 개별적인 활동이 아니라 집단을 통해 심신의 조화로운 발달을 꾀한다. 그러나 특별활동에 있어서 집단활동은 집단활동 그 자체가 목적이라기보다는 집단내의 개인간의 관계를 도고 타인과 더불어 사는 삶으로서의 개인의 완성을 위한 활동이라 할 수 있다. 7차교육과정에서는 특별활동의 목표를 사회의 변화와 교육 내·외적 요구에 부응해 전인교육 이념에 바탕을 두고 민주시민을 양성하는 것으로 설정했다. 특히 학교급별 구분없이 총괄목표를 제시하고 특별활동 5개 영역별로 하위목표를 제시해 현장의 자율성이 최대한 발휘되도록 했다.

교육학| 2005.05.25| 3페이지| 1,000원| 조회(204)

교육학, 특별활동, 교직, 교과교육론, ICS

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교과교육론 사회과 교과에 대한 모든 것

목 차Ⅰ. 서 론Ⅱ. 사회과 교육과정의 변천1. 교수 요목기의 사회과 편제(1946-1954)2~8. 제 1차 ~ 7차 교육 과정기 사회과 편제9.우리나라와 외국 교육과정내용 비교1) 중학교 사회과 교육과정 비교 분석2) 고등학교 사회과 교육과정 비교 분석Ⅲ. 사회과 교육의 특징1. 교육 과정의 목표 위계1) 교과 목표인 단원 목표의 관계2) 사회과 교육 목표3) 교과 목표의 핵심 요소로 본 강조점2. 사회 교과 관련 단체3. 사회교과 영역의 성격4. 사회 영역 개발 방향Ⅳ. 사회과 교수-학습내용1. 중학교 사회과 교육 내용2. 고등학교 사회과 교육 내용3. 사회과 교수-학습 방향1) 수준별 교수-학습2) 지식 구성을 강조하는 교수-학습3) 탐구 중심의 교수-학습Ⅴ. 사회과 교육평가의 이론1. 사회과 교육평가의 목적2. 사회과 교육평가 방향3. 사회과 평가영역4. 사회과 교육평가의 실제Ⅵ. 사회교과 교육의 문제점1. 문제점1) 중앙에서의 과도한 규제2) 통합에 대한 경직된 해석2.기본방향 설정Ⅶ. 결 론 - 구체적인 개선방안1. 교육과정2. 교과서참고자료 - 수업계획서Ⅰ. 서 론사회과의 범위는 매우 넓다. 지리, 역사, 사회, 문화, 정치, 경제 등 사회과에서는 우리 사회의 다양한 사회적 기능과 역할을 학습한다. 때문에 우리 사회의 구체적인 생활 경험을 바탕으로 지역 실정에 맞도록 재구성해 수업하는 것이 효과적이다. 그러나 문제는 그러한 요소들을 재구성해 학습하고자 할 때 적절한 학습 자료가 필요하다는 점이다. 이런 내부의 문제점을 살펴보고자 사회과 교과의 역사에 대해 다시 알 필요가 있으며 사회과 교과 교육론 조는 사회과 교육과정의 변천사를 시작으로, 7차 교육과정의 문제점과 교수-학습방안, 사회과 교육의 목표 및 평가와 문제점을 되짚어 보고자 한다.Ⅱ. 사회과 교육과정의 변천사회과의 문제점과 해결점을 찾기 위해서는 무엇보다 가장 먼저 전체적으로 사회과가 어떤 구조로 변천해왔는가를 알 필요가 있다. 따라서 교육과정 개정의 기본방향과 교과목의 편제 및 시간배당우는 데, 우리나라는 초등학교에서 배웠던, 그리고 중학교에서 배웠던, 그리고 고2~3 선택과목에서 배울 내용과 별반 차별화되지 않는 지리, 역사, 일반사회 영역의 내용을 다시 한번 배우게 된다. 물론 이것이 소위 나선형 교육과정이라는 것인데, 작게는 세 번에서 많게는(고2-3에서 그 영역의 선택과목을 배울 경우)네 번에 걸쳐 유사한 내용을 배우게 되는 것이다. 물론 나선형 교육과정의 취지에 따르면 보다 심화된 내용을 배우는 것이겠지만, 현실의 교과서와 수업에서는 반복되는 내용이 다뤄질 개연성이 아주 높다. 일본은 고1부터 선택과정을 취하고 있는데, 대체적으로 먼저 세계사A와 세계사B 중에서 하나를 선택하고, 일본사A, 일본사B, 지리A, 지리B의 4과목 중에서 또 하나를 선택하며, 마지막으로 현대사회, 윤리, 정치 경제 중에서 하나를 선택함으로써 최소한 3과목을 이수하도록 되어 있다. 우리나라에서 선택과정으로 운영되는 11~12학년은 미국에서는 미국사와 미국지리(20세기~),미국 민주주의의 원칙, 경제학 등을 배우도록 설정되어 있고, 일본은 앞에서 언급한 바와 같이 10학년부터 선택과정을 운영하고 있다. 사회과는 3학년부터 10학년까지 공통기본과정만을 다루고 있다.우리나라의 교육과정에 제시된 사회과 교육 내용의 경우, 절대적인 양에서는 미국이나 일본과 대동소이하지만, 자주 반복되어 제시되는 관계로, 그리고 지리, 역사, 일반사회를 매 학년에서 같이 배운다는 측면에서 학습량에 있어 부담이 될 수 있음을 추측할 수 있다. 실제로 미국의 경우에는 거의 반복되는 내용이 없는 반면 일본은 많으면 두세 번 정도, 우리나라의 경우에는 네 번까지 반복되는 내용으로 구성되어 있다. 물론 매우 형식적이고 추상적인 논의이기는 하지만, 우리나라, 미국, 일본 등 대부분의 나라에서 지역사회, 국가, 세계로의 환경 확대법을 적용하고 있었으며, 역사의 경우에는 먼 과거부터 현재로 시계열적인 순서로 교육과정이 구성되어 있다. 그러나 중학교나 고등학교에 이르면, 각국사이의 유사성을 찾기가 할 수 있다. ‘민주적인 생활 태도’라는 요소와 관련이 깊은 지식 영역은 정치?사회 영역이라고 할 수 있고, ‘민족 문화 발전에 이바지하려는 태도’는 특히 역사 영역에 관련시켜야 할 것이다. ‘사회 문제들에 관심’을 갖는 태도와 ‘민주 국가 발전에 이바지하려는 태도’는 지리, 역사, 정치, 경제, 사회, 문화의 모든 지식 영역에서 관련시킬 수 있는 목표 요소라고 할 수 있다(교육부,1997).2. 사회 교과 관련 단체각 사대 별 사회교육과, 전국역사교사모임, 한국역사연구회, 국사편찬위원회, 대한지리학회, 한국사회과학도서관 등의 사회교육과 관련 단체 및 학회가 있다.3. 사회교과 영역의 성격1) 객관적 사회 인식을 통한 합리적 의사 결정 능력의 배양이라는 사회학의 일반적인 목적 에 가장 접근해 있다. 그리고 역사 내용을 포함한 정치, 경제, 사회문화, 등 사회과 전 영역의 내용들을 포괄하고 있기 때문에 사회과의 기초과목이며 대표과목으로서의 의미를 지닌다.2) 현대 사회에서 당면 할 수 있는 제반 문제들에 대한 객관적인 평가를 내리고, 이를 토대 로 사회문제 해결에 적극적으로 참여할 수 있는 시민의 형성을 목적으로 하고 있다.3) 현대 사회의 역동성을 보여주기 위해 풍부한 사례를 제시하고, 사회의 이면에 숨겨져 있 는 가치체계와 사회 발전의 원동력을 찾아 낼 수 있도록 하며, 다양한 사회 과학적 원리 를 습득하게 한다.4) 탐구 절차와 방법의 학습을 중시하는 점에서 방법주의, 구상주의적 입장을 견지하고 있 다. 그리고 사회를 보다 종합적인 입장에서 바라볼 수 있도록 하기 위해 통합적 시각을 가지도록 하고 있다.5) 과학적 탐구 능력과 합리적 의사 결정을 기르고 여러 문제를 통합적 시각에서 파악하고 해 결할 수 있도록 목적을 두고 있다.4. 사회 영역 개발 방향사회 영역은 과학적 사회 인식의 토대 위에서 사회적으로 지지 받는 정당한 의사결정, 행정능력을 갖춘 민주 시민으로서의 자질을 육성하려는 사회과 교육의 목적을 구체적으로 실현하기 위한 것이다. 사회 영역의 개발 평가하는 데 참여하게 하여 수업을 스스로 구성해 갈 수 있도록 한다.(11) 정보화 사회에 적극 대응하기 위해 요구되는 정보 처리 기능과 창의적 사고력의 신장을 위해 신문 활용 교육(NIE), 컴퓨터 보조 학습 프로그램(CAI) 과 인터넷 활용 교육(IIE)을 적극 활용하도록 한다.(12) 학습자의 민주 시민적 자질 함량과 지역사회 참여 의식을 고취하기 위한 방안으로 각종 사회문제에 관한 시사 자료와 지역 사회 자료를 교재화하여 지도한다.(13) 민주시민 교육, 환경 교육, 성교육, 통일 교육, 경제 교육, 근로정신 함양 교육, 민족문화 정체성 교육, 국제이해 교육, 대중매체 교육 등을 관련단원에서 비중 있게 다루도록 한다.(14) 각 지역의 생활 특색을 그 지역의 자연환경과 인간과의 상호 관련성을 중심으로 다루도록 한다.(15) 각 지역이나 국가의 특성에서는 자연환경 및 산업상의 특색뿐만 아니라 역사적, 종교적, 문화적 측면도 명확하게 드러나도록 한다.(16) 역사적 주요 사건, 제도, 현상 들이 현재의 사회 발전에 미친 영향을 인식하도록 한다.(17) 각 시대의 정치적, 경제적, 사회적, 문화적 측면을 지리적 환경과 밀접히 관련시켜 학습하도록 한다.(18) 역사의 흐름 속에서 우리 민족의 발전 과정 및 미래의 과제를 파악할 수 있도록 한다.(19) 정치적, 경제적, 사회적, 문화적 현상을 구체적인 생활 정보와 사례에 근거하여 파악하는 능력을 기르도록 한다.(20) 도시화, 정보화, 세계화 등의 현대 사회의 변화 추세를 실증적 자료를 중심으로 분석할 수 있도록 한다.(21) 7학년의‘(1) 지역과 사회 탐구’단원에서는 구체적 생활 터전인 자기 지역을 중심으로 현상과 문제를 종합적인 시각에서 이해하고 해명할 수 있도록 한다.(22) 8,9학년의 국사 영역은 8학년에서 주당 1시간, 9학년에서 주당 2시간을 배당하도록 한다(김경배 외,2001).▣(읽을거리) 어느 중학교 사회 교과 교사의 글…중학교 교육현장에서 사회를 20년 넘게 가르쳐오면서 가장 많이 들었고이 이에 속하고 수행평가에는 서술형, 논술형, 실습형, 워크시트형, 보고서형 평가 도구 등이 속한다. 선택형 평가는 채점이 객관적으로 이루어져 채점자의 주관이 개입될 가능성이 적은 평가여서 학생들의 학습 결과를 상대적으로 비교하거나 선발하기 위해 활용되는 도구이다. 수행평가는 객관성 측면에서 선택형 평가에 비교할 때 떨어지지만 수업 과제의 실제적인 수행과정과 그 속에 드러나는 사고 과정까지도 종합적으로 평가하는 체제라고 할 수 있다.사회과 평가는 또한 활용하는 도구와 시기에 따라 지필평가, 수업시간에 이용하는 수행평가, 수행과제 형식의 수행평가 등으로 구분해 볼 수도 있다. 지필평가는 선택형 문항, 서술형 문항, 논술형 문항 등이 속하고, 수업시간에 이용할 수 있는 평가도구는 워크시트형, 토론법, 실습법 등이 있으며 수행과제로 제시하여 수행하도록 하는 평가도구는 조사법, 포트폴리오법, 보고서법 등이 해당된다.3) 평가도구 선정 기준평가의 중요한 기능 중의 하나는 학생들의 능력을 정확히 파악하고 이를 기반으로 교수-학습을 개선하도록 하는 정보를 추출, 제공하는 것이라 할 수 있다. 이러한 기능을 잘 수행하기 위해서는 평가 자체가 ‘좋은 평가’가 되어야 하며, 그 조건으로 평가도구의 타당도와 신뢰도가 요구된다. 평가 혹은 검사의 타당도란 ‘재고자 하는 바를 정확히 재고 있느냐의 정도’를 의미하고, 신뢰도란 ‘오차 없이 일관되게 재는가의 정도’를 뜻한다.타당도와 신뢰도는 평가도구를 선정하는데 가장 중요한 기준이 된다. 가장 좋은 평가도구는 타당도와 신뢰도가 모두 높은 것이 좋지만 이들은 동전의 양면과 같은 것으로 동시에 획득하기가 어렵다. 평가도구의 타당도와 신뢰도는 검사 틀, 문항 수, 시행 요건 등 다양한 요인에 의해 결정되는 측면도 있지만, 가장 기본적으로는 평가 목적에 의해 좌우된다.교육성취도 평가는 평가도구의 타당도를 중시하는 평가의 대표적인 사례로서 교육과정에 기초하여 교육목표의 달성여부를 측정하기 위한 검사이다. 교육 성취도 평가는 교육과정, 교과서, ?

교육학| 2005.05.23| 31페이지| 1,500원| 조회(435)

사회, 교육학, 교과, 교직, 교과교육론

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