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초등 과학과 교육, 빛과 그림자

과학과 교육 Ⅱ3-2-4. 빛과 그림자지도 교수 : 정일교 교수님1. 단원의 개관(1) 교재관? 2007년 개정 교육과정 가운데 3학년 ‘(6)빛의 직진’에 해당되며, 슬기로운 생활의 2학년 ‘(2) 알찬 하루’ 단원의 ‘그림자 놀이’와 연계하여 학습하도록 구성되어 있다.? 2학년 과정에서 체험하였던 낮과 밤의 특징, 양달과 응달의 차이 및 그림자 놀이를 통한 그림자 생성 과정의 이해 활동을 바탕으로 빛이 직진하기 때문에 그림자가 생긴다는 점을 이해하며, 실험을 통해 광원과 물체, 스크린 사이의 위치 관계에 따라 그림자의 모양과 크기가 달라진다는 점을 학습하도록 내용이 이루어져 있다.(2) 지도관? 대부분의 모든 아이들이 우리가 주변의 사물을 보기 위해서 빛이 필요하다는 사실은 인지하고 있으나, 눈을 통해 사물을 인식하는 과정에 대한 학습 및 그림자의 생성 원인(빛의 직진)에 대한 이해가 부족하다. 그렇기 때문에 이 단원에서는 ‘빛의 직진과 그림자의 형성 과정’이라는 빛에 대한 학습에 앞서 눈으로 사물을 보는 과정에 대하여 다루고, 또한 빛을 적극적으로 이용하는 경우와 빛을 막는 경우에 대하여 생각해 보도록 유도함으로써 자연스럽게 빛과 그림자 현상의 학습에 몰입할 수 있도록 학습하게 한다.? 빛과 관련된 여러 가지 활동을 학생들 스스로 해 보도록 유도하고, 빛에 대한 생각을 그림이나 모형을 통해서 표현하는 활동을 통해 구체적인 학습이 이루어지게 한다.2. 단원 학습 목표? 지적 목표그림자의 위치와 모양을 빛의 직진 현상을 이용하여 설명할 수 있다.? 탐구능력 목표실험을 통해 광원과 물체, 스크린의 위치가 그림자의 크기에 끼치는 영향을 알아낸다.? 정의적 목표빛의 직진과 그림자 현상에 관심을 갖고 그 적용 분야를 스스로 찾는 태도를 갖는다.3. 단원 학습 계열사 전 학 습본 학 습후 속 학 습? 슬기로운생활 2-2-1.‘낮과 밤이 달라요’- 낮과 밤의 모습- 하루의 변화- 낮과 밤의 생활? 슬기로운생활 2-2-2. ‘그림자와 친구해요’- 양달과 응달- 그림자- 학 글쓰기142~143쪽(67~68쪽)5. 교과서 내용 구성제 7차 교육과정2007년 개정 교육과정(11) 그림자놀이(6) 빛의 직진2.빛의 나아감4. 빛과 그림자- 빛을 내는 물체와 빛을 내지 않는 물체- 물체에 빛 비추어 보기- 재미있는 그림자 만들기- 그림자의 크기- 빛의 나아감- 빛의 이용? 중단원1: 빛 알아보기- 빛과 우리생활과의 관계 알아보기- 스스로 빛을 내는 것 알아보기- 빛을 막는 경우와 방법 알아보기? 중단원2: 그림자 살펴보기- 그림자를 보고 물체 알아 맞추기- 그림자가 생기는 까닭 알아보기- 그림자의 명암단계 알아보기? 중단원3: 그림자 만들기- 그림자 크기 바꿔보기- 광원, 물체, 그림자 간의 관계 알아보기- 여러 개의 광원을 이용∴ 빛을 막는 경우와 방법 학습, 그림자 차시 대폭 늘어나 그림자에 대해 자세히 학습6. 오개념 분석(1) 빛의 직진 개념에 대한 응답 결과: 촛불 상황은 촛불의 빛이 직진하여 우리 눈에 들어옴으로써 빛을 볼 수 있음을 알게 하는 질문으로 학생들의 빛의 표현 응답 유형별 비율은 다음과 같다.응답 비율(N=148)(화살표 있는 긴 선)68%(102)(화살표 없는 긴 선)11%(16)(광원 주위의 단선)10%(15)(빔(광다발))5%(7)기타3%(4)표현 못 함3%(4)응답 비율(N=148)32%(48)49%(72)10%(15)3%(4)기타4%(6)표현 못 함2%(3)? 빛의 직진 개념에 대한 표현의 응답 유형 ? 빛의 직진 개념에 대한 시각 개념의 응답 유형? 화살표 있는 긴 선으로 표현하는 과학적 표현유형은 68%로 나타났고, 화살표 없는 긴 선이나 광원 주위의 단선, 빔(광다발) 등으로 표현한 학생의 2배 정도로 높게 나왔다.? 학생들의 시각 개념은 이 32%로 과학적인 개념을 표현해 주었지만, 이나 등의 오개념을 가진 학생이 78%로 2배 이상 더 높게 나타났다. 특히 이 29%로 빛의 표현은 화살표가 있는 긴 선()이지만 시각 개념에 있어서는 오개념을 가지고 있는 학생이 많은 것으로 나타났다.? 빛의 에 따라 다르다고 하였다. 9세의 학생들은 전열기에서 빛은 볼 수 있고 느끼지만 자신들에게 도달하지 않는다고 했다. 연령이 증가해도 같은 대답으로 학생들의 빛에 대한 생각이 감각적이라는 것을 알 수 있다.(6) Jung의 연구- 10~14세 학생들을 대상으로, 보는 것에 대해 학생들의 개념을 알아보기 위한 면담 조사이다.- 학생들은 광원은 물체를 ‘비추고’ 물체는 수동적으로 ‘비추어지는’ 역할만 한다고 하였다. 이때 관찰자의 눈이 ‘능동적’으로 물체를 보고, 관찰자의 눈이 물체를 보는 것과 빛과는 직접적인 관련이 없다고 생각하였다.- 물체를 볼 수 있으려면 빛이 있어야 하나, 흰색이나 노란 색 등 밝은 색 물체는 고유한 밝음이 있어 광원이 없어도 볼 수 있다고 생각하였다.- 광원에서 멀리 떨어진 사람에게 빛이 도달하지 않아도 사람은 광원을 볼 수 있다고 생각하였다.- 빛이 비추어진 물체는 자신이 밝아지기만 할뿐 광원이 아니므로 다른 물체를 밝게 할 수 없다고 생각하였다.- 물체가 환해지는 것을 빛의 반사에 의한 현상으로 파악하지 못하고 있고, 재반사에 대한 생각이 없어 거울만 특수한 사례로 생각하며 종이에서의 재반사 실험을 확인한 경우에도 재반사를 부정하였다.- 빛의 이동거리에 대하여 학생들은 강함과 관점으로 생각하고 있으므로 촛불 빛은 강하지 않아서 광원과 연관 지어 생각하지 못하고 있다.- 광원이 물체를 비출 경우 빛이 광원에서 물체를 향하여 끊임없이 이동한다는 ‘빛의 이동’에 대한 생각을 갖고 있지 않았다.7. 교사가 알아야 할 지식(1) 사람이 물체를 보는 과정? 사람이 무엇인가를 보는 것은 스스로 빛을 내는 물체(광원)에서 나오는 빛을 보거나 스스로 빛을 내지 못하는 물체라면 광원에서 출발하여 그 물체에 도달한 빛이 물체에서 반사되어 나오는 것을 보는 것이다. 빛이 없으면 사람은 아무것도 보지 못한다. 우리 눈은 광원에서 나오거나 물체에서 반사되는 빛을 받아들여 감지하는 일을 한다. 엄밀하게 말하면 물체를 보는 과정은 능동적이고 적극적인 과정이 아니라 진행하던 빛이 성질이 다른 물체에 부딪쳐 다시 되돌아 나오는 현상이다. 반사되는 빛이 나아가는 방향은 들어올 때의 방향과 반대가 된다.? 반사의 법칙: 빛이 반사할 때 입사각과 반사각의 크기는 항상 같다.(7) 빛의 굴절? 빛이 어느 한 물질에서 다른 물질로 들어갈 때 그 경계면에서 진행 방향이 꺾이는 현상이다. 빛은 두 물질의 경계면에서 일부는 반사하지만 일부는 굴절한다. 물속에 꽂은 빨대가 꺾여 보이거나 물속의 물고기가 실제보다 커 보이는 것은 모두 빛의 굴절 때문이다.? 굴절각: 경계면에 수직인 선과 굴절 광선이 이루는 각? 굴절 현상의 원인: 각 물질 속에서 빛의 속력이 다르기 때문? 입사각과 굴절각의 관계: 입사각이 커지면 굴절각도 커진다.(8) 사영과(射影) 정사영(正射影)? 사영이란 평면이나 공간 위에 있는 도형의 각 점과 평면이나 공간 위에 있지 않는 점을 잇는 직선을 긋는 것을 말한다. 점광원에 의해 그림자가 생기는 원리와 같다. 정사영은 대상물의 주요 면을 사영면에 평행한 상태로 놓고 사영선은 서로 나란하게 사영면에 수직으로 닿게 한 것이다. 평행 광선에 의해 그림자가 생기는 원리와 같다. 8. 지도상의 유의점(1) 단원 지도상의 유의점? 그림자의 크기에 영향을 주는 요인에 대해 정량적으로 다루지 않는다.? 햇빛과 같이 광원이 멀리 떨어진 경우에 물체나 스크린의 위치가 변해도 그림자의 크기가 변하지 않는 이유에 대해 원리적인 자세한 설명은 하지 않는다.? 그림자의 크기에 영향을 주는 요인을 알아내기 위한 실험을 할 때에는 광원과 물체 사이의 거리, 물체와 스크린 사이의 거리 등 2가지 이상의 변인을 동시에 변화시키지 않는다.(2) 차시별 유의점차시유 의 점1학생들의 창의력을 자극할 수 있도록 자유롭게 표현하기를 격려한다.2물체를 보기 위해서는 빛이 필요하다는 점을 인식하고 여러 물체 중 광원을 찾을 수 있도록 안내한다.3물체 앞에 차양을 두거나 물체의 바깥을 가려 빛을 차단하는 경우를 다루면서 자연스럽게 그림자에 관련된 후속 학습으로 이어질찰 사이의 유사점과 차이점이 무엇인지 찾아낼 것을 요구, 아동들이 관찰을 통해 유도 되는 개념을 좀 더 확실하게 찾아내도록 유도해야 한다.? 관찰 결과로부터 어떤 개념을 발견할 수 있는지 아동들에게 질문한다. 아동들이 개념이나 일반화(법칙) 형성을 위해 여러 단편 자료를 연결시키도록 격려해야 한다.? 아동들이 발표하는 결과를 보아 가면서 보충자료가 더 필요하다고 생각된다면 보충 자료를 더 제시해 주어서 추리 활동을 더 풍부하게 끌어 나가게 한다.? 자료제시, 관찰, 추리, 단계가 별개의 단계가 아니라 서로 병행해서 진행되어야 한다.? 학습한 추상적 개념을 확장시키거나 응용하는 단계로, 있을 지도 모르는 어떤 불확실한 점을 아동이 해결하도록 돕는다.? 교실에서 얻은 지식이 어떻게 실생활에 적용, 관련되는가를 알게끔 도와준다.10. 본시 수업 계획단 원 명4. 빛과 그림자일시2010.9.30(목)장 소과학실학습주제그림자가 생기는 까닭교과서교과서 126-127p실험관찰 62p차 시5/11차시학습목표지적빛의 직진과 연관 지어 그림자가 생기는 과정을 이해한다.탐구적실험을 통해 빛이 어떻게 나아가는지를 알아본다.정의적빛의 직진과 그림자 현상에 관심을 갖고 적극적인 학습태도를 갖는다.최 적교수·학습전 략학습모형발견학습모형선 정이 유빛이 나아가는 관찰 장치를 만들고, 그림으로 그리는 활동을 통해 결과를 일반화하기에 용이하다.학습집단 조 직대집단 및 소집단 활동개별 활동 병행 수업탐구활동 내 용빛이 나아가는 모양을 관찰할 수 있는 관찰 장치를 만들어 관찰하고, 빛이 어떻게 나아가는지 관찰하기단 계학습요항교 수 ? 학 습 활 동시량(분)자료(□) 및유의점(※)교 수 활 동학 습 활 동탐색및문제 파악동기 유발및 전시학습상기◎ 통하여 문제 파악하기T.모두 잘 보았나요? 방금 본 동영상에 누가 나왔나요?T.피터팬이 무엇을 하고 있었나요?T.피터팬이 무척 힘들어 보이네요. 우리가 피터팬을 도와줄까요?T.어떻게 하면 피터팬을 도와줄 수 있을까요?T. 오늘 수업 시간에는 그림자가 생기는 .

교육학| 2011.12.17| 18페이지| 3,000원| 조회(211)

물리, 초등 과학, 빛과 그림자, 과학 교육, 과학과 교육, 정일교, 정일교 교수님

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초등 도덕과 교육의 변천

제1장 인지 중심의 도덕과 교육의 목표1. 도덕과 교육 목표 변천의 개요-행동 중심의 덕목주의 → 인지 중심의 자율론적 접근1. 제4차 도덕과 교육 과정의 성격 및 목표(1981-1987)-도덕적 실천의 전제 조건으로의 인지적 이해(1) 교육 과정의 배경과 방향1) 교육 과정의 배경①규범 윤리학 → 메타 윤리학(도덕적 판단의 처방적 측면과 생활 지표로서의 구체적 덕목 → 도덕적 판단에 동원되 는 언어의 양식이 독자적 자율성을 가지고 있다고 판단될 때 교육에서 따로 가르쳐야 함)②학문 중심 교육과정(훈련과 도야를 강조하는 전통적 교육관 후퇴, 경험 중심 교육과 정에서 벗어나 진리 탐구의 본래 모습을 찾으려 함)2) 교육 과정의 방향①서구 문화의 유입과 유교적 전통 도덕 교육의 갈등 상황 속에서의 도덕과 교육은 어떤 내용을 가르쳐야 할 것인가※인지적 접근의 중시-도덕적 지침, 지시, 훈화 형태의 도덕 교육 → 지적 이해를 바탕으로 한 도덕적 안목을 넓혀 주는 도덕 교육②‘안보다 바깥’을 중시하는 가치관의 변화에 대한 반성(2) 도덕과 교육의 목표일상생활에 필요한 기본적인 예절과 도덕적 규범을 이해하게 하고, 이를 준수하는 습관을 가지게 하며, 도덕적 생활을 영위할 수 있는 능력과 태도를 기른다.2. 제5차 도덕과 교육 과정의 성격 및 목표(1987-1992)-지행합일의 통합적 관점(1) 교육 과정의 필요성과 방향1) 교육 과정의 필요성①도덕적 가치 선택의 민주화와 다양화②급격한 국내외 여건 변화 및 예견되는 미래 상황에 효과적으로 대처할 수 있는 가치관③도덕과의 효과적인 학업 성취를 위한 교수-학습 및 평가 방법 개선④사회 윤리를 포함한 내용 재구성2) 교육 과정의 방향-인지, 정의, 행동의 통합적 관점에서 인지적 접근을 발전·심화, 도덕 교육의 내실화 추 구①사회 윤리적 문제 보강②통일 안보 교육 부문을 우리 체제에 대한 올바른 인식과 통일 의지를 고취하는 방향으 로 개편③도덕적 사고를 불러일으킬 수 있는 ‘생각할 거리’를 교육 내용으로 제시④5개의 생활 영역(개인생활/가정·이웃생활/시민생활/국가생활/통일·안보생활)(2) 도덕과 교육의 목표-일상생활에 필요한 기본적인 예절과 도덕규범의 의미를 이해하고, 이를 실천하게 하여 자율적인 도덕 생활을 영위할 수 있는 능력과 태도를 기른다.3. 제6차 도덕과 교육 과정의 성격 및 목표(1992-1997)- 학생들의 합리적 판단과 선택을 강조하는 자율적 가치 판단 능력을 기르고자 함(1) 교육 과정의 배경과 방향1) 교육 과정의 배경①교육의 지속적인 발전을 도모하기 위해 제5차 교육 과정 개정의 기본 정신 발전·계승②우리 사회의 중핵적인 도덕적 가치를 중심으로 도덕과의 교육 과정 통합·정선③도덕과 교육 내용에 시대적, 사회적 요구 반영2) 교육 과정의 방향①통합적 기능 강조(교과 통합적, 가치 통합적)②도덕적 발달 단계 고려(1~2학년 바른생활 → 3~6학년 도덕 → 중학교 도덕과 교육)(2) 도덕과 교육의 목표1) 목표 체계표도덕적규범가정자율적인 도덕 생활도덕규범의 의미와 중요성실천화도덕적 사고력과 판단력이웃2) 총괄 목표·도덕성 발달 수준 반영·도덕 교육상의 학년 단계별 중점 내용 반영·교과 교육의 결과로서 기대되는 도덕적 성향의 특성 제시3) 하위 목표·인습 수준(초등학교 3~6학년) → 기본적인 예절이나 도덕규범의 의미를 스스로 이해하 게 한다.·도덕적 문제 사태에 직면했을 때 합리적인 도덕적 가치 판단 능력을 길러주어야 한다.·주당 수업 시수 1시간으로 축소, 국가생활/통일·안보생활 → 국가·민족생활, 26개 지도 요소 → 20개 지도 요소·교과 목표, 학년 목표 및 내용, 지도 및 평가 상의 유의점 → 성격, 목표, 내용, 방법, 평가2. 제4~6차까지 도덕과 교육 과정 목표의 특성·다원화, 다가치화된 사회 → 가치 선택적 상황에서 가치나 덕목에 대한 맹목적 수용보다 가치나 덕목에 대한 합리적인 이유나 근거를 밝히는 것·도덕: 인간의 외부에 존재하면서 행위를 외적·타율적으로 규율하는 것이 아닌 인간 내부로 부터 반성적 검토 과정을 거쳐 자율적으로 채택된 규범 체계·도덕적 인간: 학습자 자신이 스스로 보다 수준 높은 가치 원리를 선택해서 자율적으로 실 천해가는 인간·윤리학은 가치 판단에 대한 정단한 이유나 근거를 바탕으로 학문적 위상을 다시 회복▷ 합리성, 도덕(성) 발달, 가치 탐구, 자율성3. 이론적 기초-가치 구성적 관점에서 도덕을 이해하고 도덕 교육 구상-도덕적 문제를 합리적 가치 판단 능력으로 해결하고자 함 → 추론 능력의 함양 추구- 판단의 중요한 준거는 합리성이며 객관적 보편성이나 유용성과 관련1. 도덕 판단의 준거로서 합리성감성계(자연의 세계)이론 이성필연의 세계자연 법칙초감성계(도덕의 세계)실천 이성자유의 세계도덕 법칙(1) 칸트의 실천 이성·인간은 원리(준칙, 도덕 법칙)에 따라 움직이고 도덕 법칙은 행위의 객관적 원리로서 보 편타당성을 갖는다.·인간의 행위는 ‘필연적’이지 않고 ‘당위적’이다.·감성적 욕망의 단계(쾌, 불쾌의 감정, 인과율의 법칙에 지배받는 수동적인 의욕)·선의지(본래적인 선)·행위의 보편성, 보편적인 검증을 통한 실천 이성에 의한 도덕 법칙 추구·실천 이성에 의한 도덕 법칙: 각 개인의 준칙이 언제나 보편적 입법의 원리로서 행위하 는 것▷ 인간은 감성적 욕망과 이성을 동시에 가진 이중적 존재, 인간은 실천 이성의 법칙을 추구하며 이성적 당위 의식을 가진 존재이다.(2) 공리주의- 의무와 의무가 갈등되는 상황의 경우 도덕적 문제를 어떻게 해결할 것인가·행동의 옳고 그름의 준거는 유용성·인간은 쾌락(선, 본래적 가치)을 추구하고 고통을 회피하고자 함·가치 결정의 과정보다 행위의 결과와 목적과의 관계를 중시함벤담·유용성의 원리, 최대 다수의 최대 행복의 원리(모든 사람의 행복이 타당하고 적절한 것이며 오로지 옳고 타당하며 바람직한 인간 행동의 목표임을 선언하는 원리)양적 쾌락을 도덕적 가치 판단의 준거로 보았으며 행위의 결과를 고려하는 결과주의

교육학| 2011.12.17| 4페이지| 1,000원| 조회(85)

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국어과 교과서 시 단원 분석(교과서 재구성)

국어과 교과서 시 단원 분석Ⅰ. 분석 내용 및 관점1. 2학년 1학기 단원명: 느낌을 말해요2. 교육과정 성취 기준의 구체화 및 실현에 알맞은 단원 구성인가?이 단원은 이 단원에서 제시된 성취 기준과 내용 요소의 예에 있어서 학습자들이 도달할 수 있는 알맞은 단원으로 구성되어 있다. 총 1~6차시로 구성되어 있으며 대체로 적절한 제재와 교수-학습 활동으로 학습 목표와 성취 기준이 잘 구성되어 있다.3. 학습자들의 수준에 알맞은 단원 구성인가?이 단원은 재미있는 말과 반복되는 말의 사용이 문학 작품에서 의미 있음을 느끼게 하고 이러한 목표를 성취하기 위해 새롭고 재미있는 시 학습으로 구성되어 있어 학습자들의 수준에 알맞다고 할 수 있다.또한 와 같은 시는 새 학년 새 학기 단원으로 학습하게 유의미한 학습내용이다.4. 문학예술적 관점에서 알맞은 제재와 방법으로 단원을 구성하였는가?에서의 ‘호랑호랑’, 에서의 ‘깜장 흙’, ‘영치기 영차’ 등은 문학적 관점에서 단원에서 제시된 성취 기준과 관련해 형상성이 뛰어나다고 할 수 있으며 교수-학습 활동도 적절하게 구성되어 있다.Ⅱ. 분석 결과 및 개선 방향1. 분석 결과이 단원에서 단원의 도입으로 제시된 ‘호랑나비’는 문단의 끝에 ‘호랑호랑’이 반복되고 있다. 같은 낱말의 반복으로 초등학교 학생들에게 운율에 맞춘 표현이 재미있음을 느끼게 하고 그 효과에 대해 느낄 수 있다.초등학교 학생들에게 어려울 수 있는 시어나 내용이 전혀 없어 쉽게 이해할 수 있다. 흥미와 동기를 유발하기 위한 단원 도입으로 적절하다.이 단원에서 말의 느낌을 살릴 수 있는 것을 재미있는 말, 반복되는 말로 나누어 말한다. 이 시에서는 ‘깜장 흙’이라는 시어를 사용해 ‘검정 흙’이라는 표현보다 더 깜깜하게 어두운 느낌을 잘 살리고 있다. 또한 ‘푸른 새싹’이라는 시어를 통해 갓 돋아나는 새싹의 새로운 느낌을 잘 살리며 재미있는 표현의 효과를 얻고 있다. 새싹들이 돋아나는 모습을 흙덩이와 돌팍을 떠밀고 나온다며 표현하면서 초등학교 학생들이 쉽게 이해할 수 있는 재미를 주고 있다. 또한 ‘나오면서’나 ‘영치기 영차’ 등을 사용하면서 통일성을 주고 반복되는 말의 아름다움을 느끼게 하며 성취기준에 맞는 적절한 활동을 제시하고 있다.알맞은 제재와 방법이 사용되고 있으며 다양한 교과와의 통합을 한다면 더욱 학습 목표에 잘 도달할 수 있을 것 같다.2. 문제점이 단원에서 단원의 도입으로 제시된 ‘호랑나비’는 짧은 시간 내에 동기를 유발하기 위한 좋은 시이지만 마지막 ‘호랑호랑’을 두고 운율에 맞는 표현을 읽을 때와 그렇지 않을 때의 차이를 시각적으로 표현할 수 있게 하면 더 좋을 것 같다.반복되는 말과 재미있는 말의 느낌을 살리는 활동이 다소 딱딱하고 지루하게 느껴질 수 있으므로 역동적인 활동으로 구성하는 것이 좋을 것 같고 따라서 활동 재구성이 필요할 것 같다. 또한 음악과 같은 교과와의 통합을 한다면 학생들이 지루함을 느끼지 않고 보다 학습 목표에 잘 도달할 수 있을 것이다.

교육학| 2011.12.17| 2페이지| 1,500원| 조회(229)

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초등학교 과학 화학 물질영역 교육과정 분석 및 개념 정리

Ⅰ. 2007년 개정 과학과 교육과정 분석1. 과학과 교육과정 개정의 중점 32. 과학과 교육과정 해설과 분석 43. 2007년 개정 과학 교과서 3학년 2학기 1단원 ‘액체와 기체의 부피’ 분석 6Ⅱ. 본 단원 차시별 분석1/10 차시 82~3/10 차시 104/10 차시 125/10 차시 136/10 차시 157~8/10 차시 179/10 차시 20Ⅲ. 본 단원의 개념 이해와 분석 23Ⅳ. 본 단원 개념도 27Ⅰ. 2007년 개정 과학과 교육과정 분석순 번과학과 교육과정 개정의 중점개정 배경1지나치게 어려운 내용은 학년을 조정하거나 내용 수준을 조정하여 학년별로 학생들의 발달 단계에 적합한 내용을 제시하도록 한다.- 제7차 교육과정이 제6차에 비해 전반적으로 학습 내용 수준이 낮아짐.(최돈형 외, 2001)- 우리나라 초등학교 학습내용 수준은 미국에 비해 낮은 편이며, 영국보다는 비슷하거나 약간 높고, 일본보다는 높은 편으로 수준의 적정선을 조절할 필요성이 있음.- 중등 교육에서 학생들의 과학 수업에 대한 난이도가 높음. 특히 여학생들의 기피 현상이 두드러짐.2나선형 교육과정의 정신을 살리되 과도한 내용 중복을 피해서 학습량을 감축하도록 한다.·- 학습 내용의 범위와 수준을 확장 심화하여 다루는 나선형 교육과정으로 인해 초 ? 중 ? 고등학교에서 비슷한 내용을 반복해서 다루게 되어 수업 시수에 비해 학습량이 많다는 문제가 제기됨.(이양락 외, 2004a)그 이유는, 제6차에서 제7차 교육과정으로 이행하면서 학습량 30% 감축을 표방하여 실행하였지만, 동시에 제7차 교육과정에서 과학과의 수업 시수가 줄어들었기 때문에 학습량이 줄어 든 것을 체감하기 어려움. 또한 심화 ? 보충 내용 학습의 도입과 탐구 활동의 강조, 나선현 교육과정 방식의 내용 구성으로 인해 단원 세분화 등이 결부되어 학습량이 과다해진 것으로 보임.3내용 중복을 줄이고 관련 개념을 유기적으로 지도하기 위해 유사한 내용으로 구성된 단원은 통합하도록 한다.- 과학과 교육과정의 소영역 또는 주제의 의 부피를 비교하기 위해서 그릇의 폭이 일정해야 한다는 변인 통제 개념을 지도하기 사실상 어려움. 따라서 다양한 모양의 그릇에 일정한 부피의 액체를 담아보고 그릇에 따른 액체의 모양이 어떻게 변화하는지 관찰해야 함. 그 후 액체의 부피를 비교할 때는 그릇의 밑넓이와 폭이 일정하면 더욱 정확하게 부피 비교가 가능함을 알도록 하는 것을 목표로 함.2액체의 부피를 측정하고, 그 결과를 적절한 단위로 나타낼 수 있다.학생들 나름대로의 액체 부피를 측정하고, 그 결과를 독창적으로 표현할 수 있는 것이 다양성이나 창의성 측면에서 의미를 가짐. 그러나 액체 부피 측정의 결과를 타인과 공유하고 소통하는 것이 유의미하다고 보는 관점에서는 결국 공통된 부피 결과 표현법이 필요함을 깨닫도록 해야 함. 나아가 이러한 공통된 단위를 이용하여 주위에서 흔하게 접할 수 있는 생수, 우유, 주스 등의 부피를 조사하거나 어림할 수 있는 능력을 신장시키도록 하여 과학이 생활 속에서 실제적으로 쓰이는 것을 경험하도록 함.3공기가 있음을 증거를 들어 설명할 수 있다.[탐구] 공기가 공간을 차지하고 있음을 알아보는 실험하기비가시적인 공기를 구체적인 증거물, 가령 선풍기에서 나오는 바람, 바람에 의한 나뭇잎과 종이배의 움직임 등을 통해 확인하도록 하여 그 존재를 인식하도록 함.4기체가 공간을 차지하며, 무게가 있음을 증거를 들어 설명할 수 있다.[탐구] 기체가 무게가 있음을 알아보는 실험하기실험을 통하여 기체가 공간을 차지하며, 무게가 있음을 확인하도록 함.3. 2007년 개정 과학 교과서 3학년 2학기 1단원 ‘액체와 기체의 부피’ 분석가. 교과서 단원 분석3학년 2학기 1단원 ‘액체와 기체의 부피’는 2007년 개정 과학과 교육과정에 신설된 단원이다. 제 7차 교육과정에서 ‘여러 가지 고체의 성질 알아보기’라는 단원으로 물질에 대한 학습을 하였으나, 개정 교육과정에서 상기 단원은 ‘액체와 기체’를 학습하는 내용에 약화하여 제시되었다.‘액체와 기체의 부피’를 학습하면서 달성해야 할 가장 중요한 목 개념을 설명할 수 있다.? 과학의 기본 개념을 이해하고,? 모양이 다른 그릇에 담긴 액체의 부피를 비교할 수 있다.?자연 탐구와 일상생활의 문제 해결에 이를 적용한다.2. 학습 목표 달성을 위한 교수전략가. 수업 모형 및 교수 전략발견 학습 모형관찰 탐색 단계를 통해 부피의 개념과 액체의 부피를 비교할 수 있는 적합한 조건을 찾아낼 수 있음.나. 탐구 과정 및 방법관 찰- 모양이 다른 세 개의 그릇에 각각 물을 2/3정도 담는다.예 상- 물의 부피를 어림하여 가장 크다고 생각하는 것부터 차례대로 놓아보게 하고, 그 이유를 물어보기.- 모양이 다른 그릇에 담긴 액체의 부피를 쉽게 비교할 수 있는 방법에는 어떤 것이 있는지 생각해 보고 발표 하게 함.측 정- 모양이 다른 그릇에 담긴 물을 같은 그릇에 부어 부피를 비교해 보게 함.자료해석- 액체의 부피를 비교하기에 적합한 그릇의 조건을 발표 하게 함.3. 교수 ? 학습을 위한 최적의 자료가. 동기유발 자료< 누구 입이 가장 클까?> 게임① 모양이 각각 다른 그릇에 같은 양의 물을 붓는다.② 각 모둠에서 입이 가장 큰 사람이 한 명씩 나와 그릇의 물을 입에 담을 수 있을 만큼 담는다.③ 누구의 입이 가장 큰 가는 입안에 한 번에 들어가는 물의 양을 재어야하지만, 입속의 물의 양은 측정할 수 없으므로, 결국 그릇에 가장 적게 물이 남은 학생을 우승자로 한다.④ 하지만 그릇의 모양이 모두 다르기에 남은 물의 양을 비교할 수 없어 우승자를 가리기 쉽지 않다.⑤ “이번 시간 수업 후 수업 중 알게 된 방법으로 우승자를 가리겠습니다.”나. 시청각 자료동영상‘모양이 다른 그릇에 담긴 액체의 부피 비교하기’http://www.scienceall.com/edu/nextgenbook.sca?todo=articleView&articleid=243155그림평가 문항에 사용함.http://www.scienceall.com/edu/nextgenbook.sca?todo=articleView&articleid=2427184. 학생의 이해를 활의 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 함양한다.2. 학습 목표 달성을 위한 교수전략가. 수업 모형 및 교수 전략경험 학습 모형우리 생활 가운데 액체의 부피를 측정하는 경우를 찾아보고, 교사와 함께 액체의 양을 정확하게 측정할 때의 좋은 점과 액체의 부피를 측정하는 경우를 분류해 보는 활동.나. 탐구 과정 및 방법의 사 소 통4차시 학습은 실험이나 조작 활동이 아닌 생활 속에서의 경험을 말하고, 필요성이나 분류 등의 활동을 이해하는 활동으로 교사와 상호 소통의 과정을 통해 이루어짐.3. 교수 ? 학습을 위한 최적의 자료가. 동기유발 자료플래시 자료‘대충~ 대충~ 대충이의 최후’액체의 정확한 부피 측정이 필요한 경우를 통해 부피 측정을 해야 하는 이유와 정확한 부피 측정이 이루어질 경우의 좋은 점에 대해 생각해 보고, 일상생활에서 액체의 부피를 정확히 측정하려는 태도를 갖도록 할 수 있음.http://www.scienceall.com/edu/nextgenbook.sca?todo=articleView&articleid=2427674. 학생의 이해를 확인하기 위한 평가 계획가. 평가 목표?실생활에서 액체의 부피를 측정하는 경우를 설명할 수 있는가??액체의 부피를 정확하게 측정할 때의 좋은 점을 말할 수 있는가??실생활에서 액체의 부피를 정확히 측정하려는 태도를 갖는가??과학에 대한 흥미와 가치 인식, 과학 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를 해결하는 태도, 창의성 등을 평가한다.나. 평가영역행동내용지식탐구태도기억, 이해적용, 분석종합, 평가관찰, 분류,측정예상, 추리, 의사소통문제인식가설설정변인통제자료변환결론도출일반화과학 태도과학적 태도?실생활에서 액체의 부피를 측정하는 경우를 설명할 수 있는가?√√√?액체의 부피를 정확하게 측정할 때의 좋은 점을 말할 수 있는가?√√√?실생활에서 액체의 부피를 정확히 측정하려는 태도를 갖는가?√다. 평가 내용 및 문항모둠별활동지 부여“우리 생활에서 액체의 부피를 정확히 측정해야 하는 경우를 조사하여 그림, 사진, 글분이 알고 있기 때문에 볼을 부풀게 만드는 것이 공기라는 귀납적인 인식이 가능할 것이라는 예상을 함.② 풍선 불기- 저학년들이 좋아하는 구체물인 풍선에 공기를 불어 넣어 풍선이 부풀어 오르는 것을 직접 관찰가능함.- 풍선을 불면 당연히 풍선이 부풀어 오른다는 인식을 ‘왜 부풀어 오르는 지’, 그 원인에 대한 사고 유도를 의도함.나. 실험 준비물- 모둠별로 사각수조1개, 종이접기용 종이 2개, 투명한 플라스틱 컵2개(하나는 구멍 있는 것), 유성펜 1개다. 시청각 자료그림“종이배 접기”에듀피아 대백과http://www.edupia.com/search/TotalSearch.aspx?sa=0&kwd=%uC885%uC774%uBC304. 학생의 이해를 확인하기 위한 평가 계획가. 평가목표? 컵 안의 종이배가 어떻게 될지 예상하고, 적극적으로 실험을 하여 공기가 공간을 차지한다는 것을 알 수 있는가?? 일상생활에서 쉽게 간과할 수 있는 과학적 현상에 대한 호기심을 갖고 해결하려는 태도를 갖는가?나. 평가영역행동내용지식탐구태도기억, 이해적용, 분석종합, 평가관찰, 분류,측정예상, 추리, 의사소통문제인식가설설정변인통제자료변환결론도출일반화과학 태도과학적 태도종이배 실험√√과학적 소양√√√√√다. 평가내용 및 문항구멍을 뚫은 컵 속의 종이배와 구멍을 뚫지 않은 컵 속의 종이배는 무엇이 다른가요?왜 그런 차이가 생기는지 말해 봅시다.①예상해보기실험 관찰 결과구멍이 있는컵으로 눌렀을 때◎ 종이배에 씌운 컵을 눌렀을 때 어떤 현상이 일어날지 예상해 보고, 실험 후 관찰 결과를 나타내어 봅시다.◎ 내가 예상했던 것과 실제 실험결과의 차이를 적고 그 이유를 생각해 봅시다.◎ 이 실험을 통하여 알 수 있는 공기가 가지고 있는 성질은 무엇입니까?② 이 실험을 통하여 알 수 있는 공기의 성질을 우리 주변에서 찾아봅시다.7~8/10차시 : 기체가 공간을 차지하는지 알아봅시다.1. 목표 및 분석? 기체가 공간을 차지하고, 이동함을 설명할 수 있다.조작을 통해 과학을 경험하며,? 광고풍선의 모.

교육학| 2011.04.25| 26페이지| 2,000원| 조회(280)

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대구의 사과재배가 없어진 이유는, 북상한 이유는

Ⅰ. 문제 제기예로부터 대구는 사과로 유명하다. 사과를 많이 먹어 대구에 미인이 많다는 말도 심심찮게 들어왔다. 또한 예전 지리 시간에 대구는 일조시수가 길고 강수량이 적어 사과 재배에 적격이라 사과 농사를 많이 한다고 배웠다. 그러나 대구 토박이인 우리는 한 번도 대구에서 사과나무를 본 적이 없다. 사과를 구입하면 그 생산지는 대부분 경북 북부나 충청도, 심지어 강원도로 표기된 것도 볼 때가 있지만 대구사과는 거의 보지 못했다. 그래서 우리가 알고 있는 대구의 사과 생산량이 실제로 어느 정도인지 확인해 보았다.(출처: 장수군 농업 기술 센터 http://jsatc.go.kr)위 표는 1993년의 시도별 사과 생산 현황인데, 경북이 절대다수를 차지하고 있고, 대구는 강원도보다 더 적게 생산하고 있었다. 다른 자료에 의하면 1960년 9,129ha에서 90,315톤이 생산되는 대구 사과가 2008년 143ha에서 1,975톤(전국 30,006ha, 470,865톤 중)이 생산되고 있어 ‘사과의 고장’이라는 말을 무색하게 만들고 있다.우리는 실제 대구에서 사과 과수원이 어느 정도 줄었는지 확인하기 위해 과거 사과 과수원이 있었다는 곳을 확인하여 왼쪽 지도에 표시하였고, 현재 대구에 남아있는 사과 과수원은 오른쪽 지도에 표시하였다. 과거 금호강을 따라 무성했던 과수원은 현재 거의 사라지고, 동구쪽에 명맥만 유지하는 정도였다.이렇게 대구 사과 생산이 현저하게 감소된 원인은 무엇일까? 우리 6조는 대구 사과가 쇠퇴하게 된 원인을 알아보려고 한다.Ⅱ. 가설 설정과거 사과가 한창 생산되던 대구와 현재 대구의 모습과 여러 가지 조건을 생각해 볼 때 대구 사과가 쇠퇴하게 된 원인을 다양하게 생각해 볼 수 있다. 우리조는 일단 생각나는 가능한 원인들을 나열해 보았다.① 지구 온난화로 대구의 기온이 상승하여 사과 재배 조건과 맞지 않아 사과 재배 지역이 북상했을 것이다.② 대구의 도시화로 지가가 상승하여 사과 재배지가 대구 외곽, 즉 경북으로 이전하였을 것 이다.③ 과일 수입으로동한 점을 미루어 ①에 대한 가능성이 가장 크다고 판단하기에 우리조는 대구 사과 생산의 쇠퇴에 대한 가설을 ①로 결정하였다.가설 : 대구 사과의 쇠퇴는 지구 온난화로 인한 사과 재배지의 북상 때문이다.Ⅲ. 탐색지구 온난화로 인한 대구 사과 쇠퇴를 검증하기 위해 1. 사과 재배 조건 탐색, 2. 대구 사과의 역사 3. 대구 지역 기온 변화 4. 시도별 사과 재배 현황과 재배 조건과의 비교 순으로 탐색하기로 하였다.1. 사과 재배 조건일반적으로 사과재배지는 배수가 잘 되어야 한다. 그러기 위해서는 다소 경사가 있는 곳이 사과재배에 적당하다. 또한 토양이 비옥해야 사과재배에 유리하다고 할 수 있다. 비가 많이 오면 사과의 당도가 떨어지기 때문에 강수량이 적고 일조량이 많아야 사과를 재배하기에 좋다고 할 수 있다.① 기온연평균 기온이 7-14도, 생육기간(4-10월)의 평균온도가 13-21도, 하기(6-8월)의 평균온도가 26도를 넘지 않는 곳(18-24도)으로써 겨울철(12-2월)의 평균기온이 10.5도 이하로 떨어지지 않는 곳. 냉량한 지역에서는 과육이 단단하고 품질이 좋은 사과가 생산되고 반대로 생육기에 고온이 되면 과육이 물러지며 저장력이 떨어지고 착색이 불량해지며 수확 전 낙과가 많이 발생한다. 비교적 고온인 지역이라도 밤의 기온이 낮으면 호흡 소모가 적어져 착색이 우수해 진다.② 강수량4-10월에 걸친 생육기에는 1,300mm이하가 적당하다. 강수량이 너무 많으면 배수 불량한 곳에서는 습해가 발생하고 꽃눈수가 감소하며, 병충해가 많고, 과실품질이 저하된다. 눈이 1m이상 쌓이는 지역에는 가지가 부러지는 등의 설해가 발생하기 쉽다.☞ 대구의 평균 강수량은 1030mm로 사과 재배에 적당하다.③ 일조시간꽃눈 형성을 많게 하고 고품질을 위해서는 일조가 많은 지역이 극히 유리한데 이런 점에서 우리나라 기상조건은 일본보다 유리하다고 하겠다.- 생육적온 ; 비교적 저온을 좋아하는 사과는 20～25℃=>대구는 연 강수량이 1,000mm 정도로 우리나라 평균(약 1,20④ 토양은 토심이 70-80cm 정도로 깊어 양수분 흡수, 이용이 잘되고, 쉽게 가뭄을 타지 않는 토양이 적지이며, 알맞은 토양 반응은 토양에 따라 차이가 있지만 대략 pH 5.5 - 6.5이다.가. 광합성 작용에 필요한 수분을 보유하고 있어야한다. 잎의 엽록소 내에서 기공으로부터 받아들인 탄산가스와 뿌리에서 흡수한물을 원료로 태양에너지를 이용하여 포도당을 만든다.나. 나무의 뿌리가 잘 자랄 수 있는 토양 : 잎이 물질생산을 하기 때문에 고품질 다수를 위해서는 우선 잎이 충분히 확보될 필요가 있고, 그 작용을 뒷받침 하여 주는 뿌리가 잘 자라도록 할 필요가 있다.다. 토양 중 질소 함량이 적당해야한다.: 나무의 영양생장과 생식생장의 균형은 잎에서 생산된 탄수화물(포도당 등 당류)과 뿌리에서 흡수한 질소의 양적비율이 밀접히 관련되어있다.⑤ 재배지의 위치 선정 ; 바람과 태풍에 의한 피해를 막을 수 있는 곳=> 대구는 분지지형이라 바람과 태풍의 피해를 적게 받는다고 볼 수 있다.위 사진은 대구에서 사과 과수가 가장 많이 이루어졌던 동구 금호강변 일대이다. 대구는 분지지형으로 바람과 태풍의 영향이 적고, 금호강 주변은 범람원으로 배수가 잘되며, 여름철에 고온인 편이었으나 팔공산 주변은 대구 도심에 비해 비교적 기온이 낮고, 사과 과수에 필수인 일조시수가 길어 사과 재배에는 적격인 자연환경을 이루고 있다. 이런 배경을 바탕으로 대구가 일찍이 사과 생산으로 유명해졌을 것이다.2. 대구 사과의 역사사과가 대구에서 번창하게 된 자연적인 환경을 알아본 후 대구 사과의 쇠퇴에 사회적 연관성이 있는지도 알아보기 위해 대구에 사과가 정착하게 된 역사를 살펴보았다.한국에서 재배 역사가 가장 오래된 대구사과는 1900년 미 국인 선교사 닥터 존슨(한국명 長仁車)이 동산병원을 신축 하면서 선교사 사택 뒤뜰에 정원수로 묘목을 심은 것이 그 효시이다. 1904년 이후 경제작물로 각광을 받아 동인동·공 평동·삼덕동 일대에 과수원이 조성되기 시작하였고 이후 산 격동·동촌·경상북도 경산·왜관·의 소비량을 늘리고 사과를 원료로 하는 술·식초·통조림·주스 등의 가공식품 개발에 주력하면서 사과는 대구를 대표하는 아이콘의 자리를 굳히게 된다.3. 대구 평균 기온 변화대구 사과 생산 감소가 온난화 때문임을 확인하기 위해 먼저 대구의 온난화 현상부터 알아보기로 하였다. 아래는 월별 대구의 평균 기온표이며 이를 그래프로 변화하여 온난화 정도를 알아보았다.1월2월3월4월5월6월7월8월9월10월11월12월1960년-1.13.38.211.917.322.426.527.020.814.98.40.81965년-1.90.75.211.418.622.624.726.420.715.48.90.41970년-2.22.53.312.418.421.024.726.522.215.66.91.31975년-0.31.26.513.317.421.826.026.623.115.69.61.41980년-0.40.17.212.218.623.823.422.020.013.99.3-0.31985년-2.12.56.813.818.821.426.827.622.016.28.0-0.11990년-0.45.29.013.118.323.127.028.122.015.811.43.01995년0.43.58.013.918.221.226.728.620.416.38.01.72000년1.11.37.913.019.523.326.926.521.216.79.43.92005년0.71.47.216.019.524.926.426.322.615.810.0-0.32005년0.03.96.911.519.424.826.728.723.316.49.2→ 각 월별 평균 기온은 1960년부터의 기록만 구할 수 있었는데, 이 기록을 그래프로 만들었을 때는 기온이 조금 상승한 것은 보이지만 온난화라 부를 만큼 눈에 띄는 상승세는 보이지 않았다. 한 가지 알게 된 것은 사과는 하기(6~8월)의 평균 온도가 26℃를 넘으면 재배가 힘든데, 대구는 1960년부터 8월은 거의 26℃를 초과하며, 1985년부터는 7~8월이 모두 26℃를 넘기고 있으며, 최근 20년간은 그 정도도 더 원인으로 기온상승에 따른 병충해 유행을 들고 있다.우리는 대구에 사과가 처음 들어왔던 1900년대 초의 구체적인 기온자료를 찾을 수는 없었지만 아래의 그래프 자료를 찾을 수 있었다.그래프에 따르면 과거 100년 동안 대구지역의 평균 기온을 비교해 보았을 때, 꾸준히 상승함을 알 수 있어서 온난화의 징후가 뚜렷이 보이고 있다.Ⅳ. 가설 검증① 기온 비교를 통한 가설 검증위 그래프를 보면 대구의 사과 재배가 한창 이었던 1900년대 중반 이후로 평균기온이 꾸준히 상승하여 1990년대 이후에는 사과 재배에 적당한 기온인 7~14도를 훨씬 초과하고 있음을 알 수 있다. 이를 더욱 공고히 하기 위하여 현재 사과 생산이 활발한 지역을 찾아 대구와 비교해 보기로 하였다.문경사과가 옛부터 많은 명성과 품질을 인정받게 된 이유는 먼저 천혜의 자연조건을 들 수 있다. 지리적으로 문경시의 위도는 N36°30′40″∼36°52′이고 경도는 E127°52′∼128°22′에 위치하며 소백산맥을 분수령으로 충청북도와 경계를 이루고 동로의 천주봉에서 문경의 주흘산, 가은 희양산, 농암 청화산에 이르기까지 크고 작은 산줄기들이 무수히 발달되어 있어 우리 문경지역은 대부분 준령에 쌓인 작은 분지를 형성하고 있다. 이러한 지역적 특성에 우리 문경은 한반도 내륙성 기후의 특징인 온난한 기후와 기상재해가 거의 없는 축복의 고장으로서 사과재배 최적지로 알려져 있다.특히 문경사과는 사과 비대기인 7월∼9월 사이 601㎜의 알맞은 강수와 당(糖)의 축적기인 9월∼10월의 풍부한 일조량(436.7시간), 주야간의 일교차는 9월이 10.9℃, 10월이 12.9℃로 타지역보다 3∼4℃ 높음으로 전국최고의 사과가 생산되어 80년대부터 전국에서 유일하게 납품조건이 가장 까다로운 미8군에 납품을 하게되었다.이렇게 축복 받은 문경에서 생산되는 사과는 당도가 타지역보다 1∼2°BX정도 높고, 과즙이 많으며, 육질이 단단하여 저장을 오래 동안 할 수 있어, 생식을 할 경우 사과 고유의 향기와 맛 또한 일품으로 알려져

교육학| 2011.04.25| 11페이지| 2,000원| 조회(438)

지리교육, 대구의 사과재배가 없, 사과재배, 북상한 이유는, 대구 사과

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