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밀가루값 담합의 경제학적 분석

시장구조와 기업경쟁REPORT『밀가루값 담합의 경제학적 분석』━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━학 과조 원지도교수목 차━━━━━━━━━━━━━━━17 -■담 합 과 카 르 텔 의 정 의 와 유 형- 2■담 합 관 련 사 례- 4● 밀 가 루 값 담 합 및 제 재 과 정● 공 정 위 평 가 및 소 비 자 피 해● 공 정 위 과 징 금 부 과■기 타 담 합 사 례- 7■경 제 학 이 론 분 석- 9● 카 르 텔 모 형 및 조 건● 공 정 위 담 합 규 제■외 국 의 담 합 규 제 및 사 례- 13■참 고 문 헌- 15담합과 카르텔의 정의와 행위 유형담합과 카르텔━━━━━━━━━━━━━━━━━━■ 정의와 행위유형● 정 의○ 과점)시장내의 기업들이 상호이익을 위해 공동행위를 하는 것○ 담합행위를 하는 공급자들을 묶어 카르텔이라고 함● 행위유형○ 가격협정공정거래법상 부당한 공동행위의 유형 중 가격과 관련한 공동행위를 말한다. 가격협정은판매자간에 상호경쟁을 제한하여 보다 높은 이익을 확보하기 위해 가격을 유지, 인상하려는것으로 이는 마치 독점공급자처럼 행동하는 결과를 초래한다. 법은 사업자가 다른 사업자와공동으로 또는 사업자 단체가 가격을 결정?유지 또는 변경하는 행위를 금지하고 있으며가격협정에서는 가격의 인상행위는 물론 인하 또는 유지행위를 모두 포함하고 있다.▲ 공동으로 가격의 인상?인하율을 결정하는 행위▲ 최저판매가격을 정하는 행위▲ 할인율?이윤율 등 가격의 구성요소에 대해 그 수준이나 한도를 정하는 행위? 가장 전형적인 공동행위○ 수량협정공정거래법상 부당한 공동행위 유형 중 생산?판매량 등 수량에 관련한 공동행위를 말한다.공정거래법은 사업자가 공동으로 또는 사업자단체가 생산량, 출고량, 판매량 등을할당하거나 조절하는 등의 행위를 금지하고 있으며, 이를 금지하는 목적은 수량을제한함으로써 관련시장의 수급관계에 영향을 주어 가격의 유지 및 인상의 효과를 가져오는 등폐해가 발생하기 때문이다.▲ 공동으로 생산량, 출고량, 판매량을 할당하거나 그 수준을 결정▲부당한 공동행위'로 규정△ 경쟁을 실질적으로 제한하는 경우에도 명시적인 합의가 없더라도 부당한공동행위를 하는 것으로 추정할 수 있다.△ 산업합리화나 산업구조조정, 연구?기술 개발, 불황극복, 거래조건의 합리화 및중소기업의 경쟁력 향상 등을 목적으로 할 경우 예외적으로 적용 받지않을 수 있다.공정거래법 19조담 합 관 련 사 례밀가루값 담합━━━━━━━━━━━━━━━━━━■ 개 요● 담합 8개사 : 대한제분, CJ, 동아제분, 한국제분, 삼양사, 대선제분, 삼화제분, 영남제분● 화합 개요○ 2000년 1월부터 매월 1～2회 각종 모임? 밀가루 공급물량 및 기준가격 합의 실행 (삼양사는 2002. 2월부터 가담)○ 재분협회 회비 배분비율대로 판매 / 월별 원맥)가공량 합의? 원맥 100톤을 가공하면 약 75톤 내지 80톤의 밀가루가 생산○ 제분사들은 주기적으로 경쟁사를 방문? 원맥도입 및 가공량, 재고량을 검사○ 2002년 이후 연말에 각 사의 원맥 가공량을 집계하여 합의된 것보다 많은 원맥가공실적을 올리거나 이에 미달한 제분사의 초과 / 부족량을 다음 해 물량계획에반영? 매우 치밀하고 조직적으로 실행● 담합을 통한 이익○ 8개업체 시장점유율 유지○ 밀가루값 지속적 인상○ 초과적인 생산자 이윤 발생? 소비자 잉여감소 / 소득분배의 불균등 초래■ 공정위 평가 / 소비자 피해● 밀가루 카르텔 사건에 대한 공정위 평가○ 각 제분사의 지속적인 물량 통제와 가격 유지?인상? 제분사는 국제원맥가격 상승과 해상운임비 급등으로 인한 불가피성 주장○ 담합 조사에 착수한 2004년 8월 이후에도 물량 제한 및 배분계획을 수립하고이행할 만큼 공고한 카르텔 유지○ 생필품이자 식품산업의 주원료인 밀가루를 대상으로 하여 수요업체는 물론 일반국민들에게도 광범위한 피해를 유발한 것으로 평가됨▲ 제분사들이 지난 6년간 밀가루 공급물량 및 가격을 조직적으로 담합해온 결과밀가루 가격은 2000년 말 이후 계단식 상승 패턴을 보여왔음[한국은행 물가통계시스템(2000년 1월 물가 =100)]밀가루 가최소 4000억원○ OECD 보고서에 의하면 카르텔로 인한 소비자 피해액은 평균적으로 관련매출액의 15～20%○ 본 건 카르텔의 총 관련매출액은 총 4조 1,522억원■ 공정위 과징금 부과● 제분업체 시장 점유율과 과징금 부과내역[공정거래위원회]회 사 명시장점유율(2005, %)과징금(억원)대한제분25.55121.63CJ25.3266.3동아제분+한국제분24.9130.2(82.36+47.66)삼양사9.0632.03대선제분7.1732.3삼화제분3.7216.72영남제분4.2935.16※ 과거 3년간 평균 매출액의 5%의 과징금 부과기타 담합 사례기 타 사 례━━━━━━━━━━━━━━━━■ 시멘트 업체 7곳에 담합과징금 45억 5,550만원 부과● 대상업체 : 쌍용양회공업, 성신양회공업, 동양메이저, 현대시멘트, 라파즈한라시멘트,한일시멘트공업, 아세아시멘트공업● 사건개요2000년 11월 초 시멘트가격을 사전협의해 회사별로 12.4%～13.8% 올리고 그 해 12월에는 가격인상에 대해 레미콘업계가 반발하자 인상률을 9%대로 합의, 조정한 혐의● 업체별 과징금업 체 명과 징 금 부 과 액쌍용양회공업11억 5,340만원성신양회공업7억 180만원동양메이저6억 8,770만원현대시멘트6억 3,240만원라파즈한라시멘트5억 6,590만원한일시멘트공업4억 9,850만원아세아시멘트공업3억 1,580만원[서울경제신문, 2001, 12, 13]■ 스키장 리프트 담합 관련 과징금 6억 2천만원 부과● 대상업체 : 대명, 알프스, 베어스, 휘닉스, 수안보, 천마산, 무주, 용평, 지산, 양지,성우(전국 13개 스키장 중 두 곳을 제외하고 모두 해당)● 사건개요스키장 사업자가 2000～2001 시즌과 2001～2002 시즌에 스키장 요금을 결정하면서 사전에판촉책임자회의와 스키장 대표자회의를 통해 리프트요금 인상률, 시즌권 판매가격 및 할인폭과판매시기, 주중?주말 리프트요금 차별화 등을 논의했으며 여기에서 결정된 합의내용을 반영해실제 리프트요금과 할인폭 등을 책정했다.? 공정위는 개별 스키장이 르텔 모형○ 카르텔은 하나의 독점기업과 같다○ 기업들은 완전경쟁적 시장에서 생산요소를 구입 및 산출량이 동시에증가하더라도 생산요소의 가격에 변화가 없다고 가정○ MC곡선은 각 기업의 한계비용곡선을 수평으로 더한 것QP○ MR)=MC)(이윤극대화)에서 산출량(?)을 묶고 가격(?)을 유지하려고 노력? 모든 기업의 한계비용이 똑같아지도록 산출량을 할당하는 방법은 매우 어려움? 밀가루값 담합사건의 경우 각 기업의 제분협회 회비 배분비율대로 판매하기로 합의● 카르텔의 불안정성○ 현재 카르텔 협정에 따라 Q0에서 상품을 생산, 가격 P0에서 판매하는 A기업,다른 기업들 역시 그 가격을 유지한다고 가정○ 이때 A기업이 가격을 낮춘다면 판매량은 크게 늘어날 수 있다. 가격 P1으로낮추었을 때 이윤(하늘색 면적)이 현재이윤(빨간색 면적)보다 크다는 것을 알 수 있다.카르텔의 조건과 공정위 담합규제━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━■ 카르텔의 발생 / 유지 조건● 참가기업이 비교적 소수 / 시장점유율 등에서 차이가 없을 것● 생산 또는 취급상품이 경쟁관계에 있을 것● 다른 사업자의 시장진입이 상대적으로 어려울 것■ 카르텔의 불완전 조건● 카르텔에 참여하는 기업수가 많아 개별 행동의 적발이 힘들 때● 개별 행동을 취하는 기업에 대한 신속한 보복이 힘들 때● 상품이 이질적이어서 가격차이가 품질의 차이를 반영하는지 어려울 때● 경기침체로 인한 수요부족? 한 기업이 이탈해 나가거나 협정을 위반하기 시작하면 다른 기업도 그 뒤를따르는 경향이 나타난다(카르텔의 내재적인 불안정성)■ 공정위 담합규제● 자진신고자 감면제도(용의자의 딜레마 활용)▲ 공정거래위원회의 ‘자진신고자 감면제도’가 기업들의 담합사건 해결에 많은 기여를하고 있다. 이 제도는 담합에 참여한 사업자 가운데 하나가 담합을 증명할 수 있는자료를 먼저 제출하고 조사에 협조하면, 시정조치?과징금을 면제하거나 줄여주는,이른바 ‘용의자의 딜레마’를 이용한 제도이다.게 임 이 론━━━━━━━━━━━━━━━용의자직함을 대가로 방면, 부인한 나머지 사람은최고형인 15년형○ 만약 A, B 모두 부인한다면 그 죄를 확인할 수는 없지만 과거를 짐작 징역 6개월● 각 용의자가 받게 될 처벌의 양을 점수로 환산※ 방면: 10, 최고형: 1, 징역 3년: 4, 징역 6개월: 8● 결 론○ 둘 사이를 격리 시켰기 때문에 상호 입을 맞추기 어려움? 둘 다 범행을 부인하면 구형량은 3년에서 6개월로 줄어든다.○ 실제 두 사람이 범행을 자백할 가능성이 크다■ 용의자의 딜레마의 활용● 공정위의 ‘자진신고자 감면제도’공정위가 담합을 증명하는 결정적인 자료를 확보하지 못한 상황에서 관련 업체들이모두 부인하면 담합 사실은 제대로 드러나지 않는다. 그러나 상대방이 먼저 자백하면남은 이는 엄청난 과징금을 부담해야 하기 때문에 한 쪽이 먼저 담합사실을털어놓게 되는 것이다. 최근 사상 최대의 과징금으로 논란이 된 통신업체 시내전화담합사건에서도 이 제도의 역할이 컸다. 공정위 조사에 적극 협조한 하나로텔레콤은과징금 49%를 감면 받았지만, KT에게는 개별업체로서는 사상 최대 금액인 1,154억원이부과되었다.● 사업자 사이의 불신을 부추기고 배신에 대한 불안감을 조장감면제도 덕에 공정위는 올 1월부터 4월까지 모두 5건의 담합사건을 해결할 수있었다. 특히 올 4월, 담합행위에 가담했어도 가장 먼저 자수하는 기업은 시정조치와과징금을 완전 면제해주고, 두 번째 자수 기업은 과징금의 30%를 깍아주는 ‘선착순’자백 방식을 도입하면서, 자진신고에 나서는 기업들이 계속 늘고 있다.공정위관계자는 “서로에 대한 불신감을 확산시켜 업계 안에 카르텔이 불가능한환경을 만들어내는 것이 이 제도의 가장 큰 목표이자 장점”이라고 설명했다.외국의 담합규제 및 사례외국의 담합규제━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━━■ 세계 각국 카르텔 제재 강화 추이 비교[자료 : 공정거래위원회]국 가제 재 강 화 내 용시 점미 국○법인 벌금상한 1천만달러 ? 1억달러○개인 벌금상한 35만달러 ? 100만달러○금고형도 ? 10년으로 상향2004.사례

경영/경제| 2007.04.27| 17페이지| 1,000원| 조회(436)

과징금, 공정거래, 담합, 담합과 카르텔

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바람직한 교사상

---------- 목 차 ----------Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 교육의 필요성2. 바람직한 교사의 필요성3. 바람직한 교육자의 자세4. 학교에서 교사가 수행해야 하는 역할5. 이상적인 교육자들6. 그들을 통해 바라본 이상적인 교사상Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론교육이란 한마디로 가르치어 지식을 주고 기르는 일이라 할 수 있다. 교육이라는 말의 글자의 뜻을 명확하게 나타내고 있는 중국의 자전,에서는 ‘교’ 는 위에서 베푸는 바를 아래가 따르는 것이라고 하였다. 이것은 어른이 어린이에게 모범이 되는 것을 전달하여 그것을 학습시키는 일이다. ‘육’ 은 자식을 부양하여 선을 행하게 하는 것이라고 했다. 요컨대 교육이라는 말은 모범의 전달, 학습이 교육의 근원적 형식이라는 뜻을 나타낸다. 이에 대해 유럽이나 미국의 교육이라는 말인 education은 라틴어의 교육이라는 명사 educatio를 어원으로 한다. 이는 두 가지의 의미를 가지고 있는데 하나는 ‘끌어내다.’ 라는 뜻으로 사람의 내면에 지니고 있는 것을 끌어내도록 돕는 일이라는 뜻이며 한 가지는 가르쳐 머리에 ‘들게 하다.’ 또는 어떤 특정한 틀에 박아 ‘형성하다.’ 라는 의미도 가지고 있다. 그러므로 교육은 모범적인 인간상을 닮도록 어린이를 형성하는 일이라는 뜻이다. 이렇게 의미가 다중적인 교육인 만큼 몇 가지 대표적인 교육관을 관찰해보면 교육관 자체도 크게 두개로 나누어 볼 수 있다. 첫 번째 예로는 스위스가 낳은 근대교육의 아버지 J.H 페스탈로치는 어린이의 본성에 적합한 교육, 즉 어린이가 스스로 내면적인 여러 능력을 형성하도록 돕는 교육에 평생 힘썼다. 그에 따르면 교육이란 오로지 발전을 애타게 기다리는 피교육자의 본성에 도움을 주는 기술이다. 이 같은 교육관은 교육의 본질을 문화와 사회의 관련, 또는 정신적 여러 재산의 전달에 있다고 보는 것이다. 두 번째의 예로는 독일의 교육학자 O.빌만은 교육에 대해 정신적 여러 재산을 다음세대에 전달하는 것이라고 말하고 있다. 프랑스 사회학자, 교육학자 E.뒤아는 사실이다. 또한 교육이라는 영역은 비단 어린이들에게만 해당되는 것이 아니다. 누구라도 원하는 것이 있고 하고 싶은 것이 있다면 혹은 조금 더 인간답게 살아가기 위해서 교육을 받고 교육을 하는 것이다. 그리고 인간이 만물의 영장이라 불리는 이유의 대부분도 교육의 의해서 이루어지는 것이라 나는 생각한다. 물론 인간이 아닌 다른 동물들도 자식에게 사냥하는 법, 먹이를 구하는 법, 살아나는 법 등등을 가르친다. 하지만 그것은 교육이라 할 수 없다. 그들은 자연적으로 가지고 있는 본성에 의해 그것을 가르치고 새끼들은 본성에 의해 그것을 습득하는 것이다. 그러나 인간은 다르다. 인간은 갓 태어났을 때 누군가의 도움 없이는 생명을 이어갈 수도 없는 나약한 존재이다. 그런 인간이 세상을 지배하고 그 무엇도 두려워하지 않고 살아갈 수 있는 데에는 교육이라는 큰 힘이 존재하는 것이다. 인간의 문명 즉, 문화, 기술, 경제, 과학, 도덕성 등등은 선대의 인간이 후대의 인간에게 전달하는 즉 가르치는 것이다. 이 문명의 전달로 인해 인간이 다른 존재보다 우월할 수 있는 여건이 갖추어 지는 것이다. 이 문명의 전달 자체도 교육이다. 또한 이 문명이 전달되는 매체, 즉 말과 글 역시 교육의 결과로써 발현되는 것이다.(2) 바람직한 교사의 필요성역사적으로 교직은 사회로부터 기대되는 바가 많았지만, 현대로 오면서 그에 상응하는 대우를 받지 못하고 있다. 더욱이, 우리나라에서도 교직에 대한 일반 국민의 기대수준이 높음에도 불구하고, 교사들 자신의 사명감 감소현상은 근래 심각한 교육문제의 하나로 제기되고 있다. 그에 따라 교육효과의 결정요인으로서의 교사의 질 문제가 더욱 부각되고 있으며, 현대의 한국사회가 요청하는 바람직한 교사상의 정립이 요청되고 있다.지난날의 교사는 성직적인 위치에서 교육에 대한 사명감을 갖는 한편 학생을 사랑하는 원천적 마음만 있으면 교직자로서의 직분을 다할 수 있는 것으로 믿어왔다. 그러나 오늘날의 교사는 그에 더하여 전문직으로서 요청되는 자질을 더 갖추어야 할 것군가를 가르쳐야 하는 상황에서 바람직한 교사의 모습이란 어떠한 것인가? 구체적으로 이를 정리해보도록 하자.① 인간 인격자로서의 교사의 기본적인 과업은 미성숙한 인간을 인간다운 인간으로 성숙하도록 돕는 것이다. 이를 성공적으로 수행하기 위해서는 교육자 자신이 먼저 인간다운 인간이 되어 아동 학생들에게 사람다운 사람으로서의 모습을 보여줄 수 있어야 한다. 이러한 점에서 교사는 학생들에게 인간적인 면에서 하나의 모델이 되어야 한다.ㄱ) 교사는 폭넓은 교양을 쌓아야 한다.오늘날 급속도로 변화하는 사회 속에서 지적 고립을 면하고 격변하는 사회에 신축성 있게 적응하기 위해서는 무엇보다도 폭넓은 교양이 필요하기 때문이다. 폭넓은 교양은 교사로 하여금 건실한 인생관, 사회관, 국가관, 세계관을 가지게 하는 원천이 된다.ㄴ) 교사는 바람직한 인격의 소유자가 되어야 한다.즉, 교사는 스스로 주체성, 개성, 내면성을 간직하는 인격체로 각성되어야 한다. 교사는 한 인간으로서 인격적인 존재이어야 하며, 조화된 인격자로서 사표로서의 품성과 자질을 구비한 사람이어야 한다. 왜냐하면 교육은 인간 형성을 위한 활동이므로 교사의 인격적 감화를 중시하지 않을 수 없기 때문이다.② 뚜렷한 가치 의식과 윤리 의식의 소유자ㄱ) 교사는 뚜렷하고 건전한 가치 의식과 윤리 의식을 지니고 있어야 한다.아동, 학생들에게 건전한 가치 의식과 윤리적 태도를 갖게 하는데 결정적인 영향을 미치고 있기 때문이다. 교육자에게는 올바른 가치의 선택과 결정, 그리고 평가의 능력이 요구된다. 그러므로 교육자는 인류의 최고 이상이 도덕적 가치에 기초를 둔 민주주의적 사회 질서를 수립하는 데 있다고 믿고, 모든 교육적 노력은 이를 위해 경주되어야 한다는 것을 인식해야 한다.ㄴ) 교사는 바람직한 윤리 의식을 지녀야 한다.교육자에게 요구되는 윤리 의식을 다른 말로 표현하면 도덕적 자질이다. 교육에 있어서 지표가 되는 인간상은 반드시 바람직하고 이상적인 인간상이 아니어서는 안 된다. 동시에 이것은 교사 자신이 이상으로 하는 인간상이추고 있어야 할 뿐만 아니라 자기가 담당한 교과에 정통하여야 하고, 풍부한 교육학적 식견을 가지고 있어야 한다. 또한 교사는 학습자에 대한 포괄적 이해와 교육 내용에 관한 폭넓은 지식을 가지고 있어야 한다.⑤ 교사는 역사의식을 지니고 있어야 한다.훌륭한 교사는 탁월한 실력과 품성의 소유자임과 투철한 역사의식의 소유자여야 한다. 다시 말해서 교육의 주체자로서 교사는 적어도 세계적 시야에 서서 교육적 노력에 몸 바쳐야 하는 역사인 이어야 한다는 것이다. 올바른 역사의식을 지닌 교사만이 심오한 통찰력으로 인류와 사회를 올바른 방향으로 인도할 수 있다. 우리는 잘못된 역사의식과 그에 따른 교육이 인류 문화를 파괴한다는 사실을 히틀러의 나치 정권을 통해 엿볼 수 있다. 그러기에 과거의 모든 위대한 교육자들은 투철한 역사의식의 소유자였다. 나아가 미래의 교사도 또한 투철한 역사의식의 소유자이어야 한다.⑥ 교육에 대한 사명감과 교육애의 소유자ㄱ) 진정한 교사는 교사로서의 사명감을 가지고 있어야 한다.교육의 중요성을 인식하고 교사로서의 긍지와 사명감을 가지고 어떠한 악조건 속에서라도 끝까지 교사로서의 자세를 견지할 수 있는 뚜렷한 사명감이 있어야 한다. 교사에게 있어서 사명감은 교육 그 자체에 생명을 부여하는 일과도 같다. 왜냐하면 사명감이 없는 교직 생활은 무의미하고 메마른 기계의 움직임과도 같은 것이기 때문이다.ㄴ) 교사에게 있어서 무엇보다도 중요한 것은 인간애이다.교사의 교육애는 인간애를 토대로 한다. 바람직한 교사는 교육애에 불타는 사람으로서 교직을 성직으로 여기고 모든 정력과 정열을 교육하는 일에 바치는 사람이어야 한다. 가르침을 받는 학생의 성장과 발달에 기쁨과 만족을 느끼고 교육 활동에 최선을 다하며 보다 나은 교육을 위한 연구에 노력하며, 바람직한 교육을 다하는 일에 생애를 거는 사람이다. 이처럼 교육은 사람을 대상으로 하는 것이므로 사람을 사랑하고 중히 여기는 마음이 없으면 교육자가 될 수 없다. 따라서 천직 의식을 가진 교육자, 사명감이 투철한 교육자는 바주어져야 한다는 뜻이다. 수업 중 각자 능력에 따라 최선을 다할 것을 촉구해 준다.질적 교사는 잔소리하지 않지만 거의 모든 학습이 향상될 수 있다는 점을 지속적으로 암시해 주는 것이 좋을 것이다. 초기 학습이 질적 학습으로 판단될지라도 조금 더 노력하도록 격려해 주면 그 결과 향상할 수 있다는 것을 학생들은 알게 될 것이다.③ 질적 학습을 위한 동기를 유발시킬 수 있어야 한다.질적 학습에 전념하는 사람은 누구나 행복감을 느낀다. 그런데 현재 정규 수업에서 행복을 느끼는 학생들은 극소수이다. 인간은 자신이 최선을 다 할 수 있다고 믿고 있는 유익한 일을 하고 그에 대해 다른 사람들도 동의해 준다는 사실을 발견했을 때 제일 큰 행복을 느낀다. 이런 행복감이 바로 좋은 학교 만들기의 목표이며 이것이 질을 추구하도록 동기를 유발하는 것이 된다.(5) 이상적인 교육자들① 페스탈로찌스위스의 교육자이자 교육사상가인 요한 하인리히 페스탈로찌는 1746년 스위스 취리히에서 의사의 아들로 태어났다. 그는 다섯 살 때 아버지를 여의였으며, 9세 때 라틴어 학교에 들어가 공부하기 시작하였다. 취리히 대학에 입학하여 공부하면서 그는 자신의 인생을 바꾸게 될 한권의 책을 만나게 된다. 바로 프랑스의 사상가 루소의 이었다. 그는 루소의 저서 에밀을 보고 큰 감동을 받았으며 그 결과 참된 교육을 실천해야겠다는 의지를 가지게 되었다.페스탈로찌는 대학생활을 하는 가운데 청년 단체 애국자단에 가입하여 사회운동에 참여했으며 1769년 같은 단체의 회원인 안나를 만나 결혼하게 된다. 대학을 졸업한 그는 어린이들을 인도적이고 종교적인 마음가짐으로 교육하여야 하겠다는 일념하나로 1771년 자신의 농장에 노이호프를 짓게 된다. 그 후 1774년 그곳에 농민학교를 세워 가난한 어린이들을 가르치는데 힘썼으나 안타깝게도 실패로 끝나고 말았다. 이 후 그는 사색과 저술로 세월을 보냈고, 을 발간하기도 했다. 그는 당시의 유럽 사회를 분석하여 각 계층 간에 존재하는 불평등을 지적하고 그것을 고칠 수 있는 방법은

교육학| 2007.04.27| 10페이지| 1,000원| 조회(214)

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목차서론본론Ⅰ. 교사의 자질1. 개인적 자질2. 전문적 자질Ⅱ. 교사의 역활1. 양육자로서의 역할2. 교수자로서의 역할3. 안내자로서의 역할 (상호작용자)4. 의사결정자로서의 역할Ⅲ. 교사의 자질 향상 방안1. 양육자로서의 역할2. 교수자로서의 역할3. 안내자로서의 역할 (상호작용자)4. 의사결정자로서의 역할Ⅳ. 교사의 자질 향상을 저해하는 요인결론교 사 의 자 질서론교육기관에서의 교육의 질은 교사의 질을 능가할 수 없다. 교사의 자질과 교육의 질은 밀접한 관계에 있다. 즉 교육은 교사에 의해 결정된다고 볼 수 있다. 따라서 전문직으로서의 교사 양성과정과 재교육을 통한 교사의 자질 향상이 요구된다.학교교육의 질을 개선하기 위해서는 학교교육의 프로그램을 개선하는 것 못지않게 교사의 전문적 자질도 이에 맞게 향상시킬 때 가능하다. 교사가 되기 위해서는 필요한 자질들을 갖추어야 하고 그런 자질들은 오랜 기간 적절한 훈련을 통해서 길러진다. 교사 자격증을 얻었다고 해서 그것이 자질 있는 교사로서의 특성을 갖추었다고 볼 수 없다질 높은 교사의 자질은 질 높은 보육교사 양성 정책 및 제도가 지원될 때 가능하다. 또한 보육교사 양성기관에서 제공되는 교육과정, 교육내용, 교육기간 및 보수 등이 보육교사의 자질 향상에 영향을 미치는 변인이 된다. 현직교사들의 현직교육 또한 중요한 변인이 된다.따라서 질 높은 보육교사의 자질을 모색하기 위한 관련 중요 변인을 함께 조명하고 이에 따른 보육 교사의 자질향상을 위한 총체적이고 근본적인 연구가 필요하다.어떠한 자질을 갖춘 교사가 새 시대의 유능한 교사인가를 직시하기위해 효과적인 자질 향상교육 방법과 저해 요인 또한 알아보고자 한다.교사의 역할교사의 역할은 미성숙한 유아를 교육하고 주어진 학교환경과 사회환경 속에서 한 사람의 유능한 사회인으로 살아가는데 필요한 능력을 가질 수 있도록 도와주는 일이고 할 수 있다.교사의 역할은 아무나 수행할 수 있는 일반적인 것이 아니며, 한 인간의 인생에 있어 기초형성 과정에 관여하는 중요성을 고려할 때, 유아들의 다양성 및 개인차를 가치 있게 여기고 존중하며, 효율적인 업무수행을 위해 전문적인 훈련을 거쳐 전문가로서의 교사역할을 수행해야 함은 물론 끊임없는 자기 향상을 위한 노력이 요구된다.아동의 욕구와 흥미를 찾아내어 이것이 모든 학습 활동의 동기가 되도록 해야하며, 엄격한 감독자적 측면 보다는 아동이 스스로 학습 할 수 있는 조언자, 협력자로서 거듭날 수 있어야 한다. 모든 사고를 학생중심에서 하고 학생의 입장을 고려하여 행한다면 바람직한 교육이 이루어 질 수 있을 것이다.본론Ⅰ. 교사의 자질1. 개인적 자질무엇보다 먼저 신체적으로 건강하고 정서적으로 성숙한 사람이어야 한다. 아이들과 시종 함께 있으면 에너지가 있어야 한다. 건강한 교사는 아이들의 순간순간의 요구에 민감하고 민첩하게 움직인다. 차림새도 깔끔하고 단정해야 한다. 아이들은 교사를 모방하기를 좋아하기 때문이기도 하지만 유아교사는 특히 유아만을 상대하지 않기 때문이기도 하다.정서적으로 성숙한 사람이 아이들을 가르칠 수 있다. 성숙한 사람은 주위에 있는 사람을 편하게 하며 직장 및 가정생활에서 보람과 만족을 찾는 그런 사람이다. 훌륭한 선생은 아이들을 사랑하며 좋아하고 이것을 표현할 줄 안다. 아이들을 존중해주고 아이들의 얘기에 귀를 기울이며 설마 받아들이기 어려워도 "그래, 네 생각은 어떤지 더 얘기해 봐"라고 말길을 터주는 사람이다. 또한 자신감이 있고 남의 감정에 공명하기를 잘하며 그에 반응하는 사람이다. 아이들의 느낌은 어른의 느낌과 다른데 교사는 이 미묘한 차이를 잘 알아차리는 것이다.좋은 선생은 꾸준히 배운다. 아동에 대해 배우고 새로운 책, 새로운 지식을 열심히 읽고 동료에게 얘기해 주며 여러 연수회 강습회 등에 적극 참여한다. 교사는 부모와 같이 일하기를 좋아해야 한다. 부모들과 자식과의 감정적 관계를 존중해 주고 부모가 학교운영에 아떻게 도움이 되는지를 잘 알고 그들의 협조를 구할 줄 알아야 한다. 교사는 교사의 윤리를 지킨다. 지켜야 할 비밀을 지킬 줄 알야야 한다.2. 전문적인 자질교사는 전문직이다. 전문직이 되려면 훈련을 쌓아야 한다. 교사의 전문적인 책임은 학습자의 호기심을 자극하는 학습 환경을 구성하는 것이다. 또한 아이가 학습자가 되도록 격려하는 것이다. 따라서 교사는 아이들의 성장 발달에 대한 깊은 이해가 있어야 한다. 가르치는 기술의 습득과 평가기술 등이 필수적일 것이다.교사가 되려면 일반교양과 전공훈련을 받아야 한다. 교사는 의사소통의 기술도 배워야 한다. 인간의 성장발달도 이해해야 하는데 출생에서 노년기까지의 전생애 발달심리학을 잘 알고 있어야 한다. 발달의 모든 측면 즉 신체, 정서, 사회, 지적인 측면들을 골고루 알고 있어야 한다. 학습의 원리 즉 아이들은 어떻게 배우며 어떻게 가르쳐야 하는지도 알아야 한 다. 급격한 사회변화에 따른 사회변동도 교사가 모르면 안된다. 부모역할의 변화, 사회의 변동, 인구이동, TV의 영향, 환경 오염등 수많은 문제가 교사의 역할에 영향을 준다.. 교사가 가져야할 지식, 기술, 태도현재의 교육상황에서 유능한 수업과 활동에 필요한 해박한 교과지식은 물론 미성숙한 학생에 대한 충분한 이해와 그들에게 교육 내용을 효과적으로 전달할 수 있는 교수 수업방법, 교사로서의 책임감, 그리고 교육에 대한 소명 의식 및 헌신적 태도 등의 조화가 필요하다.즉 교사가 되기 위해 교육을 받은 전문직으로 교과내용에 대해 전문적 소양을 가져야 한다. 또한 인간 사회에 대한 올바른 이해를 바탕으로 인본주의적 사고를 바탕으로 교사로서의 인권의식을 가져야 한다.Ⅱ. 교사의 역할1) 양육자로서의 역할교사는 어린이의 건강을 돌보고 안전을 지켜주는 사람이어야 한다. 또한 교사 는 사랑과 위안을 줄 수 있어야 한다. 최대한 가정과 같은 분위기 속에 넣을 수 있어야 한다. 양육뿐 아니라 어린이의 교육적 요구가 무엇인지도 아는 것이 중요하다. 자칫 양육에만 치우칠 때는 모든 프로그램이 그 성과를 다하게 되지 못할 수도 있기 때문이다.2) 교수자로서의 역할교사의 역할은 크게 두가지 모습을 지닌다. 첫째는 지식전달자의 입장이다. 책이나 전시물, 시청각 보조물을 통해 교수활동을 하며 이야기하고 시범을 보이는 일을 하는 것은 직접적 교수방법이다.이와는 달리 어린이의 반응이나 행동을 이끌 수 있는 간접적인 교수방법이 있다. 즉 학습상황을 창의적으로 만들거나, 교수자원을 어린이에게 직접 만나게 해 주거나, 현실에서 어린이가 감지한 것을 사고하도록 이끄는 질문을 던지는 일 등이다. 이 방법은 그가 감지하고 있는 세계에 직접 작용하여 자신의 지식 을 창조해 주는 근거가 된다.3) 안내자로서의 역할 (상호작용자)교사는 유아와 끊임없이 상호작용을 하게 되는데, 이런 상호작용의 가치는 어떤 특정수업의 실제보다 더 중요할 수 있다. 교사는 유아의 안내자로서 도움자로서 봉사해야 한다. 유아가 신뢰감을 지닐 수 있도록 교실 분위기를 만들어 주어야 한다. 유아가 한 사람의 학습자로, 하나의 인간으로, 안정감을 갖도록 도와주고, 의사결정의 안내자는 물론 학습을 돕는 풍부한 환경의 제시자가 되어야 한다.무엇보다도 교사는 어린이에게 따뜻함을 주고 마음의 지주가 되어 주어야 한다. 어린이가 현재 있는 그대로의 모습대로 받아들여져 강인함과 취약함을 모두 지닌 전인적인 인간으로 교사에게 받아들여져야 한다 . 어린이와의 개별적 상호작용을 통해서만 교사는 그 성장에 도움을 줄 수 있다.4) 의사결정자로서의 역할교육자들은 보조교사, 혹은 기타 교사를 돕는 인적 자원이 점차 늘어남에 따 라 전문가와 비전문가의 역할 구분을 강력히 주장하는 경향이 있다. 이 경향은 의사결정자로서의 교사역할을 설명해 주는 좋은 근거가 된다.대부분 교사 보조자들은 거의 교사대리자로서 행동을 하게 된다. 전문가와 전문 보조자 사이의 중요한 차이는 성인과 아동 사이에 일어나는 상호작용의 종류에 있는 것이 아니고 이런 행동들에 수반되는 책임문제에 있다. 보조자들이 교사의 일을 많이 돕고는 있지만 교실 활동에 대해 중요한 결정을 내리고 그 학습을 책임지는 사람은 교사인 것이다.새로운 환경에 적응하여 전통적인 사고 방식 즉 지식 위주의 주입식 사고 방식을 점차 지향해야 하며 교사와 학생 상호간에 긴밀한 협조만이 올바른 교육현실을 이끌어 갈 수 있는 대안이 될 것이다.Ⅲ. 교사의 자질 향상 방안교사로서의 올바른 교직관과 유능한 지식, 기술, 태도를 갖춘다는 것은 변함없는 전재조건이되며, 끊임없는 자기 성찰과 연찰을 통해 변화하는 환경에 적응하는 노력이 필요하다.현재보다 좀 더 학생의 특기 ? 적성 ? 흥미를 고려한 교과지도, 학생상담이나 인성지도를 잘 할 수 있는 교사육성을 위해 인성교육에 대한 측면도 강조 되어야 한다.현재의 우리나라 교육제도제도 즉 교사임용에 대한 현실은 실무위주보다는 시험 위주의 교사가 되고 있으며, 교육실습은 통과의레에 불과하고 있다. 실습과정이 너무 짧고 형식적이였기 때문에 실질적인 교수 기술에 대한 교육이 미흡했다고 지적한다.어떤 교사들은 “자신이 교직에 몸담고 있는 현재 자신이 처음 부임해서 5년정도는 실습의 측면이 더 강했다”고 지적하고 있다. 또한 교사 양성 과정에서 받은 교육은 그 당시 기대했던 관점에서도 만족하지 못했다고 주장했다. 교수법 연마를 위한 실습 위주의 교육과정인줄 알았는데 전공학점 이수에 급급하고 현장실습은 단 한번 이루어지는 형식적 교육에 머무르고 있는 현실이다.그래서 교사 양성 과정에 대한 전면적인 개편이 필요하다고 생각한다.또한 교사의 자질향상을 위해 현직 교사에 대한 연수제도가 있다.이러한 연수제도는 현행 승진제도의 결함으로 점수 따기식의 연수로 변질되어 교사의 자질 향상을 위하여 부족한 부분을 보충하는 연수의 본래의 취지를 망각하고 좋은 점수를 얻기 위해 불필요한 연수 까지 많이 받고 있어 연수의 효과를 반감시키고 있는 실정이다.

교육학| 2007.04.27| 7페이지| 1,000원| 조회(708)

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목차서론본론Ⅰ. 교사의 자질1. 기본적 자질2. 전문적 자질Ⅱ. 이상적인 교직자상1. 피교육자가 바라는 교직자 상2. 새 시대의 교직자 상Ⅲ. 교사의 역활1. 교사는 배움이라는 기나긴 여행의 안내자가 되어야 한다.2. 교사는 근대화하는 사람이어야 한다.3. 교사는 본보기(인생의 지도자)가 되어야 한다.4. 교사는 탐구자가 되어야 한다.5. 교사는 심리학자(치료자, 상담자)가 되어야 한다.6. 교사는 창조자이어야 한다.7. 교사는 구습 타파자 이어야 한다.8.교사는 학습자이어야 한다.결론서론바람직한 교육이 이루어지기 위해서는 교육을 주도하는 주체로서의 훌륭한 교사가 무엇보다도 중요하다. 가령 교사는 우수한데 시설이 보잘 것 없는 학교와 반대로 시설은 훌륭한데 교사는 그렇지 못한 학교 중 양자택일을 하라고 하면 전자를 택할 수밖에 없다.왜냐하면 교육을 직접 담당한 사람은 교사이기 때문이다. 교사에 의해서 교수?학습의 내용?방법 및 그 효과가 결정될 뿐만 아니라 학교의 풍토와 피교육자의 지적?정의적?기능적 모든 발달을 촉진하는 여건들이 결정된다. 이렇게 볼 때 교육의 관건은 교사에게 있다는 것을 부인할 수 없으며, 이것은 곧 교사의 자질에 관한 문제와 직결된다.여기서 교사에게 필요한 자질은 무엇이며, 우리가 바라는 이상적인 교사는 어떤 사람이며, 어떤 역할을 하는지 알아보도록 하자.본론Ⅰ. 교사의 자질(1) 기본적 자질?선택된 교직자로서의 소명의식이 필요하다.?인간을 이해하고 존중하며 봉사하는 정신을 가져야 한다.?부단한 연구 활동으로 전문적 능력을 길러야 한다.?행동으로 옮기는 적극적 실천적 자세가 필요하다.?희망과 용기를 가지고 미래지향적이어야 한다.(2) 전문적 자질 : 피교육자의 성장?발달을 위하여 직접적으로 요구되는 전문적 자질.?학습지도 방법은 상황에 따라 적절히 구사해야 한다.?학습의 효과를 높이기 위하여 동기유발이 필요하다.?학습에 있어서는 개인차를 인정하고 존중해야 한다.?학습결과에 대해서 적절한 강화가 있어야 한다.?학습의 과정에서는 부단한 보충?교정지도가 있어야 한다.?학습활동에 있어서는 부단한 자극과 격려가 있어야 한다.?학습지도는 선행학습과 후속학습을 원만하게 관련지우는 통합이 필요하다.?학습지도의 효과를 높이기 위해서는 피교육자들의 생활 장면과 유사한 학습의 장면을 조성해한다.?학습지도의 효과를 높이기 위해서는 지시나 명령보다는 암시나 시사가 필요하다.?피교육자 스스로가 자주?자율적으로 학습할 수 있는 습관과 태도를 길러주어야 한다.이와 같은 학습지도 방법의 원리에 입각한 학습지도를 하기 위해서는 교과에 대한 전문지식뿐만 아니라 심리학, 철학, 사회학 등 교육을 위한 전반적인 교양이 필요하다.Ⅱ. 이상적인 교직자상(1) 피교육자가 바라는 교직자 상교육은 교육자(교사), 피교육자(학생), 매체(교재)의 3요소로 성립된다. 이 요소 중에서도 사제간의 인간관계는 교육의 기본전제가 된다. 따라서 교사는 피교육자들이 바라는 교직자상을 생각하지 않을 수 없다.이와 같이 피교육자들이 바라는 바람직한 교직자 상은 피교육자의 교육적 성취와 매우 중요한 상관관계가 있으므로 이 면에 대한 연구결과가 수 없이 발표되었다. 그것을 종합적으로 정리하면 다음과 같다.‘학생들이 좋아하는 교직자 상’?학생들을 좋아하고 친절하며 인정이 많다. 접근하기 쉬우며 친근감이 있다.?지식이 풍부하고 학습지도는 실례를 들어가면서 쉽고도 재미있게 지도한다.?학생지도에 열성적이며 성실?근면하고 솔선수범 최선을 다한다.?명랑?쾌활하고 사교적이며 유머(humor)가 풍부하여 즐거워한다.?매사가 분명하고 목적의식이 확실하며 일관성이 있다.?공평무사하고 목적의식이 확실하며 일관성이 있다.?검소하면서도 편애가 없으며 객관적인 기준이 뚜렷할 뿐만 아니라 정직하다.?남다른 통찰력이 있고 선견지명이 있으며 판단이 훌륭하다.?예의범절이 모범적이며 침착하고 위엄도 있다.?학생의 문제를 도와주려고 노력하고 매우 협조적이다.?학급경영 활동에 관심을 가지고 좋은 환경, 즐거운 생활이 되게 도와준다.?잘·잘못을 일관성 있게 평가하여 칭찬과 벌을 주며 세심하게 보살펴준다.(2) 새 시대의 교직자 상여기서 새 시대란 현대사회와 미래사회를 지칭한다. 교육의 주체로서 교직자가 이상적인 교직자로서 성장하기 위해서는 학생들이 바라는 교직자 상을 이해해야 할 뿐만 아니라, 교육은 그 시대와 사회 환경 속에서 이루어지기 때문에 새 시대의 바람직한 교직자가 되기 위해서는 새 시대의 특성을 분명히 인식하고 거기에 적절하게 대응하는 교육을 영위해야 한다.‘2000년대를 향한 한국인상’첫째, 교직자로서의 긍지와 윤리의식을 가지고 사회개조를 위해 최선을 다해야 한다.둘째, 교직자로서 폭 넒은 사고와 교양의 토대위에 고도의 전문적 소양을 갖추어야 한다.셋째, 교직자로서 시대성을 정확하게 인식하고 확고한 신념을 가져야 한다.넷째, 교직자는 인간을 존중하는 인격교육에 중점을 두며 보다 넓은 교육관을 가져야 한다.Ⅲ. 교사의 역활① 교사는 배움이라는 기나긴 여행의 안내자가 되어야 한다.경험의 기초, 길과 여행자들에 대한 지식, 그리고 배움에 대한 예민한 관심을 갖고 있는 안내자로서 교사는 여행에 중요한 책임을 맡아야 한다. 그는 목표를 설정하고, 학생의 능력에 맞게 한계를 정하며 취해야 할 방법을 모색하고 여행의 모든 면에 활기를 불어넣으며 그 과정을 평가해야 하며, 이런 일련의 사항들은 모든 동료 여행자들과 협동해서 행해야 한다.이런 과정에서 교사는 중요한 영향력을 행사할 것이지만, 그렇다고 해서 지배적인 역할을 담당한다는 의미는 아니다. 다만 교사는 안내자가 되어 줄뿐이며 또 그런 역할을 해야 한다.② 교사는 근대화하는 사람이어야 한다.교사는 학생에게 그들이 모르는 과거 인간의 경험을 의미 있는 말로 설명하고 해석해 준다.한 세대와 또 다른 세대 사이에는 상당히 넓은 틈이 있다. 그 간격은 시간이 흐르면 흐를수록 더욱 넓어진다. 우리의 부모의 경험과 언어는 조부 세대의 경험과 언어보다는 우리에게 가깝게 느껴지며, 증조부 세대의 그것보다는 훨씬 더 우리에게 근접해 있다. 오늘날의 학생들은 선조들의 경험에 심리적으로 상당한 이질감을 갖고 있다. 그러나 그들은 선조들을 이해하고 동화하며 행동으로 구현하기까지 해야 한다. 교사는 선조들 혹은 기성세대와 학생들 간에 벌어진 이러한 틈에 다리를 놓아주는 역할을 하는 사람이 되어야 한다. 이러한 사람이 되기 위해선 교사는 시간적인 속박으로부터 헤어 나와 현재와 미래의 풍습과 유행으로부터 자유로울 수 있어야 한다. 한편 풍습이나 유행이 생활에 필요한 일부라는 사실을 교사는 잘 알고 있어야 한다. 동시에 그는 이런 것들을 관망하면서 시간적?문화적 차이는 그리 중요하지 않다는 보편적인 원칙의 수준에 도달해야 한다.③ 교사는 본보기(인생의 지도자)가 되어야 한다.교사는 다양한 역할을 담당한다. 그 중 가장 기본적인 것 한 가지는 학생들과 그를 교사라고 생각하는 모든 사람들에게 본보기가 되어야 한다는 사실이고, 교사의 이런 역할을 부담스럽게 느끼고 반대하며 심지어는 거부하려는 경향이 상당히 강하다. 그러나 본보기가 되어야 한다는 사실은 교사가 거부할 수 없는 교육의 일부이다. 이런 역할을 받아들이고 이용하는데 있어 능력과 겸손을 갖고 대한다면, 교육의 의미를 보다 발전시킬 수 있을 것이다.④ 교사는 탐구자가 되어야 한다.탐구자로서 교사는 성실한 태도로 탐구에 임하고, 순수하고 호기심 많은 어린이처럼 끊임없는 의문으로 가득 차 있어야 한다. 교사는 어린이들의 엉뚱한 질문들을 무서워하지 않으며 젊은이들의 귀찮은 질문들도 피하지 않아야 한다.또, 학생들에 대한 관심과 다양한 흥미를 가져야한다⑤ 교사는 심리학자(치료자, 상담자)가 되어야 한다.교사는 학생들에게, 때로는 학부형들에게 있어 상담자이며 믿을 수 있는 벗이다. 그는 상담자로서 특별한 교육을 받지 않았을 수도 있고, 어떤 면에서는 사람들을 상담하는 것을 원하지 않을 수도 있다. 상담은 다른 사람의 사생활에 지나치게 참견하는 것 같다고 생각하여 많은 교사들이 이 역할을 꺼려한다. 그러나 어떤 수준에서든 교사이기 위해서는 상담자이자 벗이 되어야 한다. 학생들은 살아가면서 수많은 결정에 직면해야 한다. 그때마다 결정하는데 도움을 얻기 위해 교사에게 찾아올 것이다. 어떤 때에는 외롭고 난처하며 때로는 자책하는 기분이 들 때가 있다. 그때마다 학생은 친구로서 교사를 찾아갈 것이다. 능력이 있는 교사일수록 많은 학생들이 그를 찾아가 상담과 위로를 얻으려고 할 것이다.1.⑥ 교사는 창조자이어야 한다.매일 매일 교육을 실현하는 교사는 모든 과업이 진정으로 독창적이어야 한다. 교사는 보다 수준 높은 독창성이 발휘될 수 있는 방법에 대해 특별한 관심을 갖고 그것을 개발하여 교실이라는 곳에서 창의적인 활동으로 학생들의 창조의 욕구에 건설적인 출구가 발견될 수 있도록 그들을 도와줄 수 있어야 한다.교사는 가능성을 일깨우는 사람이어야 한다.교사는 학생에게 위대한 가능성을 제공한다. 교사는 학생들의 무한하고 다양한 잠재력을 인식하고, 교사의 업무 대상인 인간에게 내재되어 있는 풍부한 가능성을 믿고 있어야한다.

교육학| 2007.04.27| 5페이지| 1,000원| 조회(295)

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교사의 자질과 전문성

목차Ⅰ. 교사의 자질1. 인간으로서의 교사의 자질2. 전문인으로서의 교사의 자질Ⅱ. 교육관과 교사의 자질1. 진보주의와 교사의 자질2. 전통주의와 교사의 자질3. 인간중심교육과 교사의 자질(C. H. Paterson)Ⅲ. 교사의 역할1. 학교에서의 교사의 역할2. 실버맨(C. E. Silberman)의 교실상3. 프리차드(K. W. Prichard)의 네가지 교사의 유형4. 해비거스트(R. J. Havighurst)5. 일반적 교사 역할의 기본 자세6. 교사의 중핵적 역할Ⅳ. 교사의 전문성과 교사상1. 교사의 전문성2. 우수한 자질의 교사상참고문헌교사의 자질과 전문성Ⅰ. 교사의 자질교직의 특수성과 전문성 그리고 교사의 임무에 비추어 교사에게는 다음과 같은 자질이 요구된다.(1) 인간으로서의 교사의 자질① 교사는 교사이기 전에 한 사람으로서 바람직한 인간이 되어야 한다. 그래서 인간애, 즉 인도주의적인 인간애로 사람을 사랑할 줄 아는 교육애의 소유자여야 한다.② 명랑, 쾌활하고 공평무사성의 소유자여야 한다.③ 협동적이고 민주적인 태도의 소유자여야 한다.④ 원만한 인간관계, 즉 교직원, 학생, 학부형, 지역사회 주민 등 교직수행에 관련되는 사람들과의 원만한 접촉을 해야 한다.⑤ 학생들에대한 관심과 다양한 흥미를 가져야 한다.⑥ 사회개조에 대한 신념, 즉 사회를 바람직한 방향으로 개조해 나가겠다는 신념의 소유자여야 한다.⑦ 건전한 정신과 건강한 신체의 소유자여야 한다.⑧ 직무에 열의와 성의가 있는자라야 한다(2) 전문인으로서의 교사의 자질① 전문인으로서의 교사는 투철한 교육관, 즉 국가, 사회, 인간과 시대적 가치에 대한 교육철학, 교육이념은 모든 것에 선행되어야 한다.② 교직에 필요한 전문적인 소양 즉 교수, 교육과정의 계획, 평가, 집단활동의 지도, 사례연구, 상담활동, 사무 행정참여의 기술의 소유자여야 한다. 즉, 교사의 직무를 충실히 수행할 수 있는 지식과 기술이 있어야 한다.③ 설명력, 분석력, 종합력의 소유자여야 한다.Ⅱ. 교육관과 교사의 자질(1) 진보 다음 세대에 전달한다.③ 사회적 통제자로서의 교사아동의 자유에는 한계가 있어야 하며 필요에 따라서는 사회적 통제를 가하여야 한다.(3) 인간중심교육과 교사의 자질(C. H. Paterson)① 진실된 교사진실된 교사는 자신의 감정이나 사상 및 사고 방식을 학생에게 투사시키지 않으며, 자신의 행동에 대한 책임을 진다.② 한 개인으로서의 아동에 대한 존중각 아동을 하나의 고유한 인간, 제나름대로의 가치가 있는 개인으로서 깊이 존중한다.③ 공감적 이해교사가 자신을 학생의 입장으로 바꾸어 놓고 거기서 진행되는 사실에 대하여 민감하게 지각하고 느끼게 되는 것을 의미한다.※인간중심 교육에서의 교사의 자질(C. H. Patterson)① 진실된 교사② 한 개인으로 아동을 존중하는 교사→인간존엄성의 신념이 투철한 교사③ 공감적 이해를 가진 교사Ⅲ.교사의 역할(1) 학교에서의 교사의 역할① 교사의기본적 역할교사의 근본적인 역할은 학급의 통제와 교수 활동이다.② 심리적 측면에서의 교사의 역할㉠ 학습조력자로서의 역할학생들에게 필요한 지식을 교수한다는 것은 교사의 제일 중요한 임무이다. 교사는 지식의 공급원으로서의 학생들의 학습에 조력해야 한다. 다시 말해 학생들이 중요한 지식을 이해하고 새로운 지식을 찾아내고 이미 습득한 지식을 적용하여 새로운 문제를 해결하는 학습과정에서 교사는 조력자가 되어야 한다㉡ 인생안내자로서의 역할교사는 학생들의 인간적인 성숙을 기하기 위하여 여러 가지 역할을 수행하게 된다. 즉, 친구로서의 역할, 애정상대자로서의 역할, 부모대행인으로서의 역할, 보호자로서의 역할 등이 있다.㉢ 모형으로서의 역할학생들의 사회화과정에서 교사는 사회의 가치와 규범과 생활양식을 대표한다. 이런 점에서 교사가 학생들의 동일시 대상이 된다.학교에서의 교사의 역할을 크게 방법적인 역할과 규범적인 역할로 나누어 생각하는 경우도 많다. 이런 경우 전자는 학생을 가르치는 일, 사회화 시키는 일, 그리고 평가하는 일이 있으며, 후자에는 인도하고 통제하는 일과 환경을 정비하는 일이 있을 수 고무하는 교사(창의형)④ 학생들을 올바르게 평가하는 교사(평가형)위의 역할 중 어느 것이 가장 훌륭한 것이라고 일률적으로 단언할 수는 없지만, 권위형이 가장 지배적이며, 일반대중과 학교행정평가는 권위형과 사회화형의 교사를 주도적인 타입으로 여기고 있다.(4) 해비거스트(R. J. Havighurst)① 학습 매개자로서의 역할② 훈육자로서의 역할③ 부모 대행자로서의 역할④ 판단자로서의 역할⑤ 친구로서의 역할⑥ 중류계급 대표자로서의 역할(5) 일반적 교사 역할의 기본 자세① 학생들을 사랑으로 가르친다.② 학생들과의 인간관계를 명확히 한다.③ 학생들을 편애하지 않고 공평무사하게 대한다.④ 소외되기 쉬운 학생에게도 관심을 가진다.⑤ 학생중심의 교실이 되도록 한다.⑥ 학생에 대하여 선입관을 가지지 않는다.⑦ 가급적 집단사고, 집단경기등 집단활동을 중심으로 한다.⑧ 다른 학급(교실)과 너무 비교하지 않는다.(6) 교사의 중핵적 역할① 학습지도자로서의 교사학습 지도자라의 의미를 협의로 보면 지식 전달자라고 표현해도 괜찮을 정도이다.② 집단 지도자로서의 교사교사는 학급집단의 리더로서 교사의 영향력이 대단히 크다. 집단의 정서적인 분위기를 구성하고, 아동과의 연령의 차, 능력의 차, 등을 고려해야 한다.③ 생활 지도자로서의 교사일상생활의 식사에 대해 바른 해와 바람직한 습관을 기르는 것, 학업부진이나 등교거부를 한 아동에 대한 개별적, 심리치료적인 작용에 이르기까지 생활지도자로서의 교사의 역할은 다양하다.④ 실천 연구자로서의 교사전문직의 특성의 하나로 지적 기술을 갖고 봉사활동을 한 것을 들 수 있다. 이 지적 기술에 관해서는 긴 훈련기간을 갖고 전문직 활동의장에 나왔다고 해도 그 동안의 축적된 기술이 낡아서 도움이 되지 않는 실정이다. 전문직으로서 스스로의 지위를 유지하려면 전문적, 지적기술을 끊임없이 연마해야 하는 것이다.Ⅳ. 교사의 전문성과 교사상(1) 교사의 전문성전문성이란 개인적인 차원에 해당되는 것으로서 직업에 종사하는 자들의 태도와 행동을 의미한다. 즉, 자신의되는 교직의 특수성이라 하겠다.따라서 교사는 다음과 같은 신념으로 소임을 다해야 할 것이다.① 기술자는 기계를 상대로 하고, 농부는 농토를 대상으로 삼으나, 교사는 인간을 대상으로 하는 직업이다. 여기에 특히 그 의의가 있다고 보겠다.② 교직은 인간의 정신적인 생활면을 교육하는 직업이다. 즉 의사는 인간의 신체적인 면을 다루지만, 교사는 어린이의 정신적?심리적 건강상태에 관심을 갖고 지도한다.③ 교직은 봉사직이다. 즉 이 말은 물질적인 보수에 목적을 둔 직업이 아니라 사회봉사 발 전을 위하여 일한다는 것이다.④ 교직은 국가나 민족에 영향을 주는 공적인 사업이다. 현대교육은 어린이의 흥미와 요구 에 맞는 교육을 요구하지만, 이러한 요구는 국가사회의 필요한 요구에 부합되어야 한다.이와 같이 교직의 특성에서의 공통점은 대상이 인간이라는 점과 미성숙자라는 점이며, 한 개인의 인격형성에서 끝나는 것이 아니라 민족과 국가의 운명에 영향을 미친다는 점을 생각할 때 교사는 한 개인이 직종에 종사한다는 평이한 사고에서 벗어나 사명감과 소명의식을 가지고 교직에 임해야하며, 교직에 대한 신념 또한 확고히 해야 할 것이다.(2) 우수한 자질의 교사상W. M. Alexander는 우수한 자질을 갖춘 교사상을 다음과 같이 제시하고 있다.① 개별학생에 대한 관심으로, 교육 또는 어린이 지도의 초점은 어린이 하나 하나에 관심을 갖는데 있다고 생각된다. 훌륭한 교사는 우선 한 어린이도 소홀히 하지 않고, 모든 어린이 에게 공평하면서도 성의 있는 개별적인 관심을 갖는 것이 중요하다.② 정서적 안정감으로, 우수한 교사는 정서적으로 안정되어 있어야한다. 교사와 어린이와의 인간적 접촉으로 이루어지는 모든 교육적 상황에서 교사의 안정된 정서상태는 어린이의 행 동발달에 긍정적인 영향을 주는 가장 중요한 요소이기 때문이다.③ 열심으로, 아무리 인품이 훌륭하고 실력 있는 교사라 할지라도 그 교사에게 열심히 없다 면 교육의 큰 성과를 기대할 수가 없다. 비록 실력은 다소 부족하더라도 열심있는 교사는 그 열 인간을 길러낼 수 있는 사람이다.⑥ 지식으로, 우수한 교사는 자기가 지도하는 교과목에 대한 충분한 지식을 갖추고 있어야 한다. 교사가 담당해야할 교과목에 대한 풍부한 지식은 학습지도 성과의 선결조건이 되기 때문이다.⑦ 인간적 매력으로, 교육의 대상자인 어린이가 감수성이 예민하기 때문에 교수-학습 상황 에서 교사에게서 풍기는 인간적인 매력은 직접 또는 간접적으로 학습성과에 지대한 영향을 준다.⑧ 의사소통의 기술로, 능률적인 학습성과를 가져오려면 교사는 자신의 의사를 어린이에게 분명하게 전달함과 동시에 어린이의 반응이나 의사를 정확히 파악할 수 있는 기술 또는 능 력을 갖추어야 하며, 이것은 우수한 교사가 반드시 지녀야할 무기와도 같은 것이다.급변하는 현대사회는 다양한 인간의 능력을 요구하고 있다.어린이집에서는 보호와 교육을 함께 해야하며, 또한 교사는 가정에서의 부모의 역할까지도 담당해야하는 막중한 책임이 있다. 교사들은 자신의 직업에 대한 투철한 철학과 신념으로 혼신을 다하는 자질 있는 교사가 되도록 노력해서 ‘자신의 왕’이라고 자신 있게 말할 수 있기를 바란다.◎죽은 시인의 사회◎빽파이프 연주를 앞세우고 교기를 든 학생들이 강당에 들어서면서 1859년에 창립된 명문 웰튼 고등학교의 새학기 개강식이 시작된다. 이 학교에 새로 전학 온 토드는 어린 신입생들과 마찬가지로 두근거리는 가슴을 숨길 수 없다. 이 학교 출신인 키팅 선생이 영어 교사로 부임한다. 그는 첫시간부터 파격적인 수업 방식으로 학생들에게 '오늘을 살라'고 역설하며 참다운 인생의 눈을 뜨게 한다. 닐, 녹스, 토드 등 7명은 키팅으로부터 '죽은 시인의 사회'라는 서클에 관한 이야기를 듣고 자신들이 그 서클을 이어가기로 한다. 학교 뒷산 동굴에서 모임을 갖고, 짓눌렸던 자신들을 발산한다. 그러면서 닐은 정말로 하고 싶었던 연극에의 동경을 실행하고, 녹스는 크리스라는 소녀와의 사랑을 이루어 간다. 그러나 닐의 아버지는 의사의 꿈을 이루어 주리라 믿었던 닐의 연극을 보자 군사학교로의 전학을 선언한다. ou".

교육학| 2007.04.27| 8페이지| 1,000원| 조회(374)

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