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7-나 수학 학습지도안(원의 성질)

< 목차 >>Ⅰ . 교재 및 단원명 ----------------------------------------- 2Ⅱ . 단원의 의의 ------------------------------------------ 2~3(1) 교재면 ----------------------------------------------- 2(2) 학생의 입장 ------------------------------------------- 2(3) 교사의 입장 ----------------------------------------- 2~3Ⅲ . 단원의 학습 목표 --------------------------------------- 3Ⅳ. 단원의 지도 계통 ----------------------------------------- 3Ⅴ. 단원의 학습 계획 ----------------------------------------- 4Ⅵ . 단원의 지도상의 유의점 --------------------------------- 4~5Ⅶ . 이번 시간 학습의 실제(차시 ) ---------------------------- 5~6Ⅷ . 이번 시간 학습 내용 ---------------------------------- 7~10※ 형성평가 ----------------------------------------------- 11※ 참고문헌 ----------------------------------------------- 12< 수학과 학습 지도안 >>Ⅰ . 교재 및 단원명◇ 교 재 : 중학교 수학 7-나 [(주)천재교육 최용준 저, 2001]◇ 대단원명 : Ⅲ. 도형의 성질◇ 중 단 원 : 02. 평면 도형의 성질◇ 소 단 원 : 2. 원의 성질Ⅱ . 단원의 의의(1) 교재면이 단원에서는 간단한 작도와 도형의 합동, 평면 도형과 입체도형의 성질을 다룬다. 작도의 뜻을 알고 간단한 작도법을 배우며, 삼각형의 작도를 통하여 삼각형의 합동조건을 공부한다. 평면도형으로서 다각형과 원의 성질을 공부한고, 원과 직선의 위치관계를 배운다. 또, 다면체와 회전체를 관찰함으로써 입체도형의 성질을 공부한다.(2) 학생의 입장작도는 눈금 없는 자와 컴퍼스만을 사용하여 도형을 그리는 것이다. 간단한 작도를 할 수 있는 능력을 기르고, 도형의 작도를 통하여 도형의 성질을 이해하게 되며, 평면도형과 입체도형의 성질을 학습하게 된다.(3) 교사의 입장중학교의 도형 영역에서는 자연현상이나 실생활의 상황을 통해 평면과 공간의 개념을 직관적으로 이해하고, 이를 그림으로 나타내거나 계량화하는 활동이 기초적인 학습활동이며, 후반에서는 연역적 추론을 통해 문제해결의 경험을 얻게 된다.평면이나 공간에서의 기하학적 도형에 관한 기본적인 사실의 이해는 중요하며, 영역적 추론방법은 다른 어떤 영역보다도 기하 영역에서 적절하며 효과적이다. 또한 기하학적 개념은 수학의 다른 여러 분야의 개념과 밀접한 관계가 있다. 기하문제는 그 해결방법이 다양하기 때문에 학생들로 하여금 탐구력과 창의적인 사고력 배양을 위한 좋은 소재이다.유클리드의 ‘원론’에 서술된 기하학은 고대로부터 필요에 의해 태어난 학문으로서 엄격한 논리체계를 가짐으로써 수학을 탁월하고 유용한 학문으로 자리잡게 하였다. 이런 논리성에 대해 플라톤은 “신은 기하학적으로 사고한다.”라고 하였다. 기하학적인 사고를 익힌 사람은 신과 같이 올바르게 사고하고 판단할 수 있다는 것이다. 평면이나 공간에서의 도형의 이해는 공간 개념의 확립과 공리적 방법의 습득만이 아니라 연역적 추론방법에 대한 이해와 창조적으로 사고하는 능력의 신장에 매우 효과적이다. 베블렌은 특히 기하의 지도를 학습내용과 학습과정의 영역으로 나누어 그 지도의 방법을 제시하였다. 기하는 대수와는 달리 다양한 해법이 존재하기에 창조적인 사고력을 신장시킬 수 있는 좋은 소재이다.Ⅲ . 단원의 학습 목표02. 평면 도형의 성질① 다각형과 그 구성 요소를 알고, 다각형에서 대각선의 개수를 알 수 있게 한다.② 원에서 중심, 중심각, 부채꼴, 호, 현의 뜻을 알고, 중심각과 호의 관계를 알게 한다.③ 원과 직선의 위치 관계를 알게 한다.Ⅳ . 단원의 학습 계획학습한 내용⇒본 단원⇒학습할 내용

교육학| 2007.10.22| 12페이지| 2,000원| 조회(1,029)

지도안, 수학 학습지도안, 지도안 세안, 7-나 수학, 원의 성질

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[수학교육]중2 수학 확률의 계산 학습지도안

Ⅵ . 단원의 지도상의 유의점1. 어떤 사건의 원소의 개수가 그 사건이 일어나는 경우의 수이다. 그러나 실제 지도에 있어서는 엄밀한 정의 하는 것보다는 동정 던지기나 주사위를 던지는 구체적인 조작을 통하여 경우의 수를 지도한다.2. 두 사건 A, B가 동시에 일어나지 않을 때, 사건 A 또는 B가 일어날 수 있는 경우의 수를 구체적으로 세어 보게 하고, 그것이 각각의 사건이 일어날 수 있는 경우의 수의 합이 됨을 이해하도록 지도한다.3. 경우의 수의 지도에서는 소재를 실생활에서 가져오도록 하여 학생들이 흥미와 관심을 갖도록 지도한다.4. 경우의 수를 구하는 데에는 그림을 그려서 생각하는 것이 편리함을 알게 하고 수형도라는 용어는 사용하지 않도록 유의하여 지도한다.5. 사건 A나 B가 동시에 일어날 수 있는 경우의 수를 설명할 때, 먼저 구체적인 예를 통하여 지도한 후 규칙을 찾도록 유도한다.6. 동전을 던질 때 앞면과 뒷면이 나올 가능성이 서로 같다는 전제 조건에서 확률을 계산한다는 점을 강조하여 지도한다.7. 상대도수에 의한 확률의 정의는 여러 가지 실용상의 장점이 있으나. 시행의 횟수를 많이 하여야 한다는 조건과 상대도수의 극한값의 존재에 대한 어려움이 있다.따라서, 많은 실험이나 관찰을 하지 않고도 어떤 사건이 일어날 가능성을 측정할 수 있는 방법이 필요하다.이런 뜻에서 ‘수학적 확률’의 정의가 필요하다 그러나 ‘수학적 확률’이라는 용어는 사용하지 않음에 유의하여 지도한다.8. 확률의 범위에 관한 설명은 확률을 구하는 방법을 바탕으로 0과 1 사이에 있음을 이해하도록 지도한다.9. 확률의 기본 성질을 구체적인 예를 들어 지도한다.10. 절대로 일어날 수 없는 사건과 반드시 일어나는 사건을 예를 들어 지도한다.11. 어떤 사건이 일어나지 않을 확률은 단순한 예나 벤다이어그램과 같은 그림을 통하여 직관적으로 이해시키고 여사건이라는 용어는 사용하지 않음에 유의한다.12. 어떤 사건 E가 일어나는 것과 사건 E가 일어나지 않는 것은 동시에 생기지 않음에 유의하여 지도한다.

교육학| 2006.05.31| 12페이지| 1,500원| 조회(2,364)

학습지도안, 수학교육, 중2, 확률, 세안

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8-나 수학 확률의 계산 ppt

◈ 수학 8-나 Ⅰ. 확률 1. 확률과 그 기본 성질ꊳ 확률의 계산1에서 50까지의 숫자가 각각 적힌 카드 50장에서 한 장을 뽑을 때, 9의 배수가 나오지 않을 확률을 구하여라. 풀이)지난 시간에 배운 내용학 습 목 표사건 A 또는 B가 일어날 확률을 구할 수 있다.상대도수학생수(명)합계1*************1월1*************0.0250.0250.1250.10.20.0250.050.0750.110.1250.10.05(1) 5월에 태어난 학생이 뽑힐 확률 :(2) 6월에 태어난 학생이 뽑힐 확률 :(3) 5월 또는 6월에 태어난 학생이 뽑힐 확률 :활동해 봅시다. (p.20)0.10.050.15우리 학급에서 학생들이 태어난 달을 조사하여 아래의 표를 채우고, 한 학생을 뽑을 때 다음 확률을 알아보자.오른쪽 표는 조선 시대 임금들의 재위 기간을 조사하여 도수분포 표로 나타낸 것이다. 한 임금을 뽑는다고 할 때, 재위 기간이 10 년 미만이거나 50년 이상인 임금 이 뽑힐 확률을 구하여라.27합 계150 ~ 60340 ~ 50330 ~ 40420 ~ 30810 ~ 2080이상~10미만임금 수(명)재위기간(년)비교해 봅시다.사건 A, B가 동시에 일어나지 않을 때, 사건 A가 일어날 확률을 , 사건 B가 일어날 확률을 라고 하면, 사건 A 또는 B가 일어날 확률은 다음과 같다.(사건 A 또는 B가 일어날 확률) =예제 1A, B 두 개의 주사위를 동시에 던질 때, 나오는 눈의 합이 4 또는 8이 될 확률을 구하여라.풀이두 개의 주사위 A, B를 동시에 던질 때, 눈이 나오는 모든 경우는 다음 표와 같이 (가지) 이다.(6,6)(6,5)(6,4)(6,3)(6,2)(6,1)6(5,6)(5,5)(5,4)(5,3)(5,2)(5,1)5(4,6)(4,5)(4,4)(4,3)(4,2)(4,1)4(3,6)(3,5)(3,4)(3,3)(3,2)(3,1)3(2,6)(2,5)(2,4)(2,3)(2,2)(2,1)2(1,6)(1,5)(1,4)(1,3)(1,2)(1,1)1654321A B문제 11에서 9까지의 숫자가 각각 적힌 9장의 카드가 상자 속에 있다. 상자 속에서 한 장을 뽑을 때, 3보다 작거 나 8보다 큰 숫자가 나올 확률을 구하여라.문제 2아람이네 반 학생 35명을 대상으로 가족 수를 조사하였더니 오른쪽 표 와 같았다. 한 명의 학생을 뽑을 때, 가족 수가 4명 또는 5명일 확률을 구하여라.35합계1716851844332학생 수 (명)가족 수(명)문제 3주머니 속에 모양과 크기가 같은 흰 구슬, 파란 구슬, 초록 구슬이 각각 2, 3, 4 개씩 들어 있다. 주머니 속 에서 한 개를 꺼낼 때, 그 구슬이 파란 구슬 또는 초 록 구슬일 확률을 구하여라.사건 A, B가 동시에 일어나지 않을 때, 사건 A가 일어날 확률을 , 사건 B가 일어날 확률을 라고 하면, 사건 A 또는 B가 일어날 확률은 다음과 같다.(사건 A 또는 B가 일어날 확률) =정 리 하 기다음 시간에 배울 내용사건 A와 B가 동시에 일어날 확률 구하기{nameOfApplication=Show}

교육학| 2007.05.21| 13페이지| 1,000원| 조회(1,001)

수학 학습지도안, 세안, 중학수학, 확률 학습지도안

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[사회교육]문제해결학습 소집단토의학습

1. 반성적 사고와 문제해결학습1) 반성적 사고와 문제해결학습의 의미① 문제해결학습의 배경 및 특징㉠듀이(Dewey)의 경험중심 교육이론에 기초하여 생겨난 교수-학습이론으로서, 특히 반성적 사고)에 기초한 학습자의 사고과정을 중시.㉡어린이의 실제 생활 속에서 부딪치는 문제를 해결하는 과정을 중시하며, 상식적인 지식의 확인?발견이라도 어린이에게 있어서는 본래적이고 창조적인 것이라는 생각이 바탕에 깔려있음.㉢어린이들이 겪는 구체적인 사회현상(문제)을 경험확대 과정에 따라 학습하게 되므로, 어린이가 주체적인 활동을 할 수 있는 생동적인 수업이 될 수 있으며, 학문적인 계통성은 대체로 무시됨.㉣생활 속에서의 문제해결을 중시하므로, 사회 개선을 위한 지적(상식적) 능력과 시민적 태도 형성에 연결 될 수 있는 수업목표를 설정할 수 있음.㉤학습자들의 생활, 경험, 문제를 중심으로 내용을 구성함.㉥학습자들의 사고 발달을 추구→사회 참여, 사회 발전으로 연결됨.② 문제해결학습의 의미-인간의 지식은 학습자 외부에 따로 존재하는 것이 아니라 형성되는 것으로 가정하고 문제상황을 중심으로 한 ‘탐구’에 근거한 체계화된 교수방법이론(Dewey)-일체의 학습원리를 학습하는 아동의 경험에 의하여 결정하며, 새 의문?새 문제?곤란에서 출발하여 해결하는 과정에서 목표에 도달하고, Dewey의 반성적 사고과정을 학습과정에 이용한 아동의 개별적 특성과 자주성을 최대한으로 존중하고 이용하는 학습방법(사회과교육연구회)-학습자들의 ‘경험’과 관련된 문제를 해결하는 과정에서, 학습자들의 사고를 유도하고 학습자 스스로의 사고활동에 의해 지식을 구성해 가도록 하는 교수-학습 방법(최경희)2) 반성적 사고와 문제해결학습의 과정※Dewey의 반성적 사고과정에 기초한 문제해결의 4단계단계내용제안 단계과거의 유사한 경험에 의해 습득된 지식에 의해 문제의 해결 방안이 떠오르는 단계문제 설정 단계주어진 문제가 무엇인지를 분명하게 하는 단계가설 설정 단계명확히 된 문제를 해결하기 위해 가능하다고 생각되는 몇 개의 가설과 그에 따르는 해결방침을 세우는 단계추리 작업 단계가설의 타당성 여부를 검토하는 단계행동에 의한가설검증 단계타당성이 인정된 가설을 행동으로 검증해보는 단계▶문제해결학습의 과정은 고정된 틀이 있기보다 반성적 사고의 과정을 통하여 해결이 요구되는 문제상황을 탐구, 추론, 관찰, 관찰된 사실간의 관계 파악 및 검증하는 과정의 반복으로 점차 관념이 입증되어 정당성을 가지게 되는 과정임.3) 반성적 사고와 문제해결학습의 교육적 가치① 학습자로 하여금 사고발달의 과정을 경험케 함.② 학습자로 하여금 ‘학습하는 방법’을 학습하게 함.③ 학습자의 문제해결능력을 신장.실제적2. 문제의 5가지 영역실재적추상적3. 문제의 종류Problem1)실생활의 문제-이웃 간의 싸움, 새집 구입하기 등(인생은 문제해결 과정이다)-바른답을 보장하는 유일한 답이 없으므로 다양한 접근 방법을 시도.실체적맥락적2)정답이 정해져 있는 문제-정답을 찾기 위해 인위적으로 제공되는 문제-알고 있는 지식을 적용해 보게 하는데 유용-탐구로 확장되지 못함.3)‘게임’으로서의 문제-퍼즐, 시뮬레이션 등-추론, 창의적 사고를 기르는데 유용4. 문제해결학습의 교수-학습 원리1) 내용면에서의 교수-학습 원리(Dewey)-교육내용: 반성적 사고를 유발할 수 있는 자료이어야 하고, 반성적 사고에 의해 경험이 풍부하게 일어날 수 있도록 하는 자료이어야 함.① 학습자의 ‘경험’속에서 학습자료를 찾아내야 함.② 교육내용이 점진적으로 풍부하고 조직적으로 발전되어야 함.⇒학습내용은 학습자의 경험과 관계 있는 내용으로 학습자의 흥미를 끌 수 있어야 하며, 둘째, 그러한 학습내용을 학습자의 발달단계에 따라 흥미와 노력이 상호 고양될 수 있도록 적절히 조직하는 것.2) 방법면에서의 교수-학습 원리(Dewey)① 전통적인 방법과는 달리 교수-학습 과정이 열려있어야 함.② 수업분위기도 반성적, 허용적, 개방적 분위기가 되어야함.3) 내용과 방법의 조화방법과 내용의 분리방법과 내용의 조화▶학생들이 경험하는 구체적인 사태를 도외시하게 됨.▶아동들의 흥미와 도야를 제대로 불러일으키지 못하게 됨.▶학습내용보다는 학습행위 그 자체를 직접적이면서도 의식적인 목적으로 간주할 우려.▶방법이 획일적이고 고정된 절차라는 생각을 갖기 쉬움.▶문제해결학습을 할 때 방법 즉 사고과정이나 활동과 교과내용이나 학문의 논리를 조화를 꾀함으로써 학생들의 올바른 사고과정을 유도.▶교육내용에 따라 그에 적합한 교육방법은 각기 다를 수 있으므로 내용에 따라 그에 적합한 방법을 유기적으로 적용시켜야 함.※문제해결학습 및 전통적인 설명식 수업의 교수-학습 원리 비교수업방법교수-학습원리전통적 설명식 수업문제해결학습교사 역할지식의 전달자수업활동의 안내자, 관리자, 동료 학습자학생 역할수동적인 정보수용자적극적인 사고자수업 형태집단수업, 고정적 형태소집단 토의학습, 유동적 형태주요 수업 전략결과로서의 지식전달 중요시학습자 중심의 개방적 탐구자료 혹은 생활과 밀접한 자료 중심내용 전개교과서 내용 순서에 따라 전개논리적 사고과정 중심으로 전개주된 수업 자료교과서 내용 순서에 따라 전개논리적 사고과정 중심으로 전개5. 문제 해결 학습의 장점과 단점장점단점▶학습자들의 사고 촉진▶수업과정의 개방성▶학습자들의 실생활과 직접 관련된다.▶구체적인 현상이나 사실에 학습하기 떄문에 추상적인 개념 습득이 어렵다.▶사고력이 제한된다.▶개념적 구조의 결핍으로 전이도가 낮다.▶상식, 경험이 토대를 이룸→보다 높은 구조 파악이 어려움→창조보다는 적응이 강조될 우려가 있다.▶과정이 너무 느려 시간이 많이 소요된다.6. 문제해결 학습의 장애요인①대부분의 교사들이 사고력 신장을 위해 사용하는 교수법이 진정으로 학생들의 사고기능 개발에 도움이 되지 못하고 있음.②사고력 함양과 같이 눈에 보이지 않는 교육목표보다는 교과의 내용을 더 중요시 함.③교육현장에서 교사들이 사고기능을 개발하기 위한 가장 바람직한 교수법이 무엇인지에 대한 일치가 없고, 또한 사고와 사고기능에 대한 교사의 잘못된 이해 때문.1. 소집단 토의학습의 개념 및 특징1)소집단 토의 학습의 개념-한 학급의 아동들을 몇 개의 소집단으로 구성하여 각 집단별로 하나의 토의 주제를 해결해 가는 과정으로 보통 8명 안팎의 멤버인 한 그룹을 단위로 집단 사고를 하면서 토의하는 방법.-집단원이 전원 참여하고, 전원 사고하며, 전원 대화하는 활동을 중심으로 공통된 목표에 대해 상호 이해하고 협력하는 활동이며, 또 아동 자신들만으로 해결할 수 없는 문제를 서로 의견을 교환하여 해결하기 위한 활동.※토의학습(Discuss)과 토론학습(Debate)의 차이(진행과정의 차이)토의는 서로의 의견교환에 중점을 두는 반면, 토론은 서로 대립되는 의견의 찬성과 반대로 나뉘어져 그 어느 쪽도 분명한 정답이라고 보기는 어려운 상황에서 의견을 교환한다는 뜻이 강하다.2)소집단 토의학습의 특징①토의법은 집단을 대상으로 한다.②집단 구성원들끼리 상호작용적인 의사소통을 한다.③말하고 듣는 과정으로 이루어진다.④수업목표는 크게 교과학업 성취, 태도변화, 문제해결능력, 동기유발로 나뉘어진다.⑤개인의 책무성의 특징을 갖는다.⑥집단의 이질성의 특징을 갖는다.⑦소인수이며 또한 대면 집단이므로 좋은 인간관계를 형성하기 쉽다.⑧대화에 의한 의견이 아이디어를 낳고, 아이디어가 창조성을 낳는다.⑨자기들끼리 생각하고 자기들끼리 발상하는 것이 자주성을 키운다.⑩가치관의 향상과 자주성의 육성에 의하여 주변에 있는 문제를 분석하여 해결하려는 의욕이 생긴다.3)소집단 토의학습의 장·단점:장점단점▷학습자의 능동적인 참여▷사고의 자극 및 자기 의사 표명▷집단 사고에 의한 광범위한 정보 수집▷타인의 의견 수용 습관 형성▷학습 동기, 흥미의 유발로 자발적 학습▷민주 시민의 생활 태도 육성▷문제점 해결의 새로운 방법에 유용▶형식에 치우쳐 학습 효과의 미비▶학습자의 사전 경험·지식의 필요▶토의활동에 자발적 참여 유도의 곤란▶주제와 이탈 가능성의 상존▶방관적인 태도의 속출▶소수의 바람직한 의견 무시2. 소집단 토의학습의 유형★토의 학습의 유형은 개방성의 여부, 교사와 학생의 주도적 활동 정도, 참가자의 인원, 운영방식 등에 따라 다양하게 나누어진다.개방성토의 주제운영방식닫힌 토의(통제된 토의)덜 열린 토의(반 통제된 토의)열린 토의(자유 토의)교사 중심 토의학생 중심 토의일제식 문답식대화식강단식대조식대좌식원탁식배심식워크샵자유토의버즈법브레인 스토밍①개방성에 따른 토의학습 형태-닫힌 토의: 교사 중심 토의. 교사의 질문에 답하는 일문일답의 대화·토의 방식을 취하는 경우가 많다.-열린 토의: 학생 중심 토의로서 학생이 주도가 되어 토의가 이루어지는 자유로운 토의 방식이다. 이 때, 교사는 조정적 역할을 하게 되고 학생의 자발적이며 적극적인 참여가 이루어진다.일제 문답식교사가 학급 전원을 대상으로 문답을 통하여 대화, 토의를 전개한다. 비교적 덜 개방적이거나 교사 중심의 통제된 토의 형태를 취하는 경우가 많다. 학생들은 기존의 지식을 회상하여 문제를 분석하여 단순한 판단 하에 자기 입장을 취하며 교사는 학생이 잘못 말한 것을 고쳐준다. 대체로 토의 학습의 초기 단계에서 볼 수 있는 수업 형태이다.문답식어떤 주제에 대하여 1~2명의 발표자가 규정된 시간에 발표 하고 발표 내용을 중심으로 발표자와 나머지 학생 사이에 응답으로 토론이 진행되는 방식을 말하며, 교사가 사전에 과제를 주고 그 내용을 발표, 토의하는데 사용할 수 있다.대좌식주어진 주제에 대하여 학생들을 서로 상반된 의견을 가진 두 집단으로 나누어 각 집단의 의견을 주장하면서 토의를 전개하는 방식이다. 가치 갈등에 관한 토의에 사용할 수 있다.

교육학| 2006.06.19| 6페이지| 1,000원| 조회(1,105)

사회, 이론, 문제해결학습, 소집단토의

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[지도안]5-1 도덕 1. 정직한 행동 1차시 지도안

( 도덕 )과 교수?학습과정안단 원 명정직한 행동일시2006. 6. 9. 1교시장소교실지도교사김선기학 습 문 제?정직과 우정의 의미 알기?자신의 입장을 선택하고 타당한 근거 제시하기교과서쪽도덕 4～9쪽생활의 길잡이 4～9쪽차 시1/3학 습 목 표정직과 우정의 의미를 알 수 있다.다양한 가치 중 자신의 입장을 선택하고 그에 대한 타탕한 근거를 들 수 있다.수업전략학습집단조직대집단 활동 후 개별 학습수업모형가치 갈등 수업 모형주 요 활 동정직에 관한 심리테스트학 습 자 료(정보, 일반)정직에 관한 심리테스트 항목지, 링컨의 일화 읽어주기 자료자료활용목적동기유발사실개념정보지식원리해결보충심화가치태도○○학 습단 계교 수?학 습 활 동시간(분)자 료 및유 의 점교 수 활 동학 습 활 동도덕적 문제 사태 제시하기관련 규범 확인하기관련 규범의 의미 파악하기♧학습 동기 유발시키기-여러분, 오늘 도덕 시간에는 정직에 관한 심리 테스트를 할 것입니다. 선생님이 제시한 항목에 대해서 곰곰이 생각해 본 후 선택해 보세요.(항목지를 보며 학생들에게 정직에 관한 항목을 들려준 후 선택하게 한다.-모두 자기만의 선택을 했을 것입니다. 그럼 자신의 정직성이 몇 점인지 선생님이 제시한 기준에 맞추어 보세요.(교사가 아동 스스로 정직성을 점검할 수 있도록 채점 기준을 제시한다.)-모두 높은 정직성이 나왔나요?-점수가 나쁘게 나왔다고 해서 정직하지 않은 것은 아니니깐 너무 걱정은 하지 않았으면 합니다. 이것은 정직성을 알아보는 하나의 잣대에 불과합니다. 다른 상황에서 정직성이 높게 나올 수 있겠죠!? 학습문제 제시하기♧학습 동기 유발-우와～너무 재밌겠다.-네.-어서 주세요!-네 전 80점이 나왔어요.-저는 보통 정도로 나왔어요.-저는 너무 낮게 나왔는데, 제가 정직하지 않은 걸까요?? 학습문제 확인하기5‘1‘6‘5‘5‘☞정직에 관한 심리테스트 항목지※심리 테스트흥미 유발 자료일 뿐 이것이 정직성을 평가하는 절대적인 기준이 아님을 인지하게 한다.※학생들의 다양한 의견을 수용하는 분위기를 조성한다.※학생들의 언어로 관련된 규범의 의미를 표현해보게 한다.?정직의 의미와 중요성 알기?자신의 입장을 선택하고 타당한 근거 제시하기◎‘은진이의 걱정’을 읽히고 문제 사태를 파악하게 한다.-쉬는 시간에 동수는 어떤 행동을 하였습니까?-동수의 행동의 결과는 어땠습니까?-교장선생님께서 교실에 오셔서 어떻게 하셨습니까?-교장 선생님께서 실망하신 이유는 무엇입니까?-담임선생님께서는 어떤 말씀을 하셨습니까?◎문제 사태와 관련된 규범을 알아보게 한다.-동수에게 문제가 되는 것은 무엇입니까?-동수의 행동을 간단하게 무엇이라고 말할 수 있을까요?-그렇다면 은진이는 어떤 일로 걱정하고 있다고 생각합니까?-네, 지금까지 우리는 동수의 행동과 은진이의 걱정을 통해 ‘정직’과 ‘우정’의 규범을 알 수 있었습니다.-그렇다면 ‘정직’이란 무엇이라고 생각합니까?-그렇습니다. 이러한 행동을 정직한 행동이라고 합니다. 그러면 우정에서 나오는 행동은 어떠한 행동이라 할 수 있을까요?◎‘은진이의 걱정’을 읽고 문제 사태를 파악한다.-우유갑을 슬며시 창 밖으로 던졌습니다.-우유를 먹지 않고 창밖으로 던졌습니다.-교장선생님과 눈이 마주쳤으나 시선을 회피하고 모르는 척했습니다.-끝까지 시치미를 뗐습니다.-교장선생님이 가꾸시던 꽃밭에 우유곽이 떨어졌습니다.-교장선생님께서 교실로 오셨습니다.-반 분위기가 무서워졌습니다.-은진이에게 마음에 부담을 주었습니다.-우유갑을 던진 학생이 누구인지 물어보셨습니다.-떠들고 있는 아이들을 제자리에 앉게 하셨습니다.-아이들이 대답 하지 않자 교장 선생님께서 지금까지 있었던 일을 담임선생님께 말씀하셨습니다.-반 아이들 누구도 그 일에 대해서 말하지 않았기 때문입니다.-우유갑을 던진 학생이 있을 텐데 정직하게 나서지 않았기 때문입니다.-동수가 우유갑을 던졌다고 생각했는데 시치미를 뗐기 때문입니다.-우유갑을 창 밖으로 던진 것도 잘못이지만, 그것을 숨기는 것이 더 잘못이라고 말씀하셨습니다.-자신을 속이는 것은 양심을 버리는 것이라고 말씀하셨습니다.-한번 정직하지 못한 말과 행동은 계속하여 그런 행동을 하게 되고 이것이 알려지면 주변 사람들에게 믿음을 잃게 된다고 하셨습니다.◎문제 사태와 관련된 규범을 알아본다.-먹기 싫어서 우유를 버린 것입니다.-은진이한테 거짓말 하고 화를 냈다.-잘못을 뉘우치지 않고 교생선생님한테 숨긴 것입니다.-거짓말하는 행동입니다.-우유를 버린 것으로 보아 낭비라고 볼 수 있습니다.-은진이에게 화를 낸 것으로 보아 불친절하게 보입니다.-동수가 한일을 알고 있는데 선생님께 말하지 못하고 있기 때문입니다.-선생님께 사실대로 말한다면 동수와 우정이 깨질지 모르기 때문입니다.-사실대로 말하면 동수가 괴롭힐지도 모르게 때문입니다.-말하지 않게 된다면 정직하게 행동을 할 수 없어 양심의 가책을 느끼기 때문입니다.-숨김 없이 행동하는 것입니다.-잘못을 솔직하게 말하는 것입니다.-거짓말을 하지 않는 것입니다.-친구와 사이좋게 지내는 것입니다.-친구와 참되게 사귀는 것입니다.-친구와 서로 돕고 지내는 것입니다.-친구 사이에 정이 있는 것입니다.학 습과 정교 수?학 습 활 동시간(분)자 료 및유 의 점교 수 활 동학 습 활 동문제 사태의 성격 분석하기자기 입장을 선택하고 정당화히기◎ 문제 사태와 관련된 상황적 특성 파악하기-그러면, 당시의 상황이 어떤지 자세히 알아볼까요? 교실의 분위기는 어떤 분위기였습니까?-동수와 은진이는 어떤 관계라고 생각합니까?-교장 선생님은 어떤 분이신 것 같나요?◎ 자신의 입장을 정하고 그에 대한 타당한 근거 들기- 이 상황에서 자신이 은진이라면 어떻게 하겠습니까?-말을 한다면 어떤 방식으로 말을 하겠습니까?- 그렇다면, 말을 한다고 한 친구들은 왜 그렇게 생각했는지 그 근거를 들어봅시다.◎ 문제 사태와 관련된 상황적 특성 파악하기-교장 선생님이 화나신 것 같아서 아이들이 겁을 많이 먹었습니다.-정작 동수는 교실에 있지 않아서 말하기가 곤란하였습니다.-목격자가 은진이 뿐이라서 반 아이들이 어리둥절하였습니다.-둘이 짝인 것으로 보아 어느 정도 친한 관계인 것 같습니다.-하교를 같이 하는 사이입니다.-동수가 화난 것으로 보아 다혈질인 것 같습니다.-아이들을 배려해 주시는 분 같습니다.-잘못은 짚고 넘어가시는 분인 것 같습니다.-침착하게 모든 일을 대처하시는 분인 것 같습니다.◎ 자신의 입장을 정하고 그에 대한 타당한 근거 들기- 선생님께 정직하게 말합니다.-우정을 위해서 말하지 않습니다.-동수를 설득하여 스스로 깨닫도록 합니다.-일기장에 적습니다.-이름을 적지 않고 쪽지에 적어서 선생님 책상위에 올려 놓겠습니다.-소문을 냅니다.-자기가 말했다는 것을 동수가 알게 되면 괴롭힐 수도 있기 때문입니다.5‘8‘※다양한 의견이 나올 수 있다. 그 의견이 타당한 지를 학생 스스로 분석해보게 한다.※학생으로 하여금 다른 학생의 의견이 자신과 다를지라도 타당하다면 그 의견을 수용하도록 격려한다.학 습과 정교 수?학 습 활 동시간(분)자 료 및유 의 점교 수 활 동학 습 활 동자기 입장의 수정 및 대안 찾기-말을 하지 않겠다는 친구들은 왜 그렇게 생각했는지 그 근거를 들어 이야기해 봅시다.-동수를 설득해서 말하겠다고 한 친구들은 어떤 근거로 그렇게 생각했는지 이야기해 봅시다.-지금까지 여러 입장의 의견을 들어보았는데, 자신의 의견이 동수, 은진, 선생님 그리고 반 급우들에게 어떤 영향을 미칠지 이야기해봅시다.-양심의 가책을 느끼기 때문입니다.-사람은 정직해야 한다고 배웠습니다.-말을 하게 되면 동수의 입장이 난처해지기 때문입니다.-동수가 괴롭힐 수도 있기 때문입니다.-선생님께 말씀드리면 반 아이들이 고자질한다고 생각해서 따돌림을 당할 수 도 있습니다.-동수의 잘못된 행동을 바로 잡기 위해서입니다.-자기의 마음의 부담을 덜기 위해서입니다.- 저는 은진이가 선생님께 말하는 편이 낫다고 했습니다. 이렇게 하면 동수는 난처한 입장에 처하게 되고 은진이도 마음이 불편할 것 같습니다. 또한 선생님은 이러한 은진이의 정직한 행동에 대해서 뿌듯해 하실 것 같습니다.-저는 말을 하지 않고 모른척 하겠다고 했습니다. 이렇게 되면 동수는 자신의 잘못을 깨우치지 못하고 계속 나쁜 행동을 할 수도 있습니다. 그리고 은진이는 동수와 계속 좋은 사이로 지낼 수 있을 것이고, 선생님은 아이들에게 실망을 할 것입니다.-저는 동수를 설득해서 교장선생님께 말씀드리는 편이 낫다고 했습니다. 이렇게 되면, 선생님, 동수, 은진이 모두 좋은 결과를 낳을6‘학 습과 정교 수?학 습 활 동시간(분)자 료 및유 의 점교 수 활 동학 습 활 동-지금까지 우리는 자신이 은진이라면 어떻게 행동할지 생각해보았습니다. 동수와의 사이를 고려해서 선생님께 말씀을 드리지 않겠다는 친구들도 있었고, 동수의 행동을 고쳐주기 위해서, 정직한 행동이 중요하기 때문에 선생님께 사실대로 말씀을 드린다는 친구도 있었습니다. 또는 동수를 설득해서 동수가 직접 선생님께 말씀드리도록 하겠다는 친구도 있었습니다. 이러한 각각의 의견에 따라서 그에 대한 결과도 예상해보았습니다. 이렇게 여러 가지 의견들이 나왔는데 선생님이 어떤 것이 옳다고 말하기 보다는 여러분들이 각각의 상황에서 좀 더 깊게 생각해 볼 수 있었으면 좋겠어요.

교육학| 2006.06.17| 7페이지| 1,000원| 조회(870)

도덕, 지도안, 5-1, 정직한 행동

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