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Seguin과 Itard의 교육방법 요약

『Seguin과 Itard의 교육방법』Itard의 교육18세기 후반기에 불란서의 철학자이며 파리의 농아시설에서 근무한 의사인 Jean Marc Itard는 이와 비슷한 훈련방법이 정신지체아 교육에도 어떤 효과가 있을 것으로 생각했다. 감각주의자인 Itard는 학습은 감각을 통해 이루어지므로 적당한 자극만 준다면 모든 사람의 학습능력을 개발시킬 수 있다고 믿었다.1799년 Itard는 정신지체아 교육과 지도에 많은 관심을 가졌다. 불란서 남부의 숲에서 사냥꾼들이 한 벌거벗은 소년을 우연히 만났다. 그는 혼자 돌아다니며 도토리를 먹고 알 수 없는 말을 웅얼거리고 있었다. 나중에 Victor라는 이름이 붙여진 이 소년은 인간보다는 야생동물을 더 닮아 말은 전혀 할 수 없었고 냄새에 의해 음식을 택했으며 네발로 걸어 다녔고 피스톨 소리에는 반응하지 않았으나 나무에서 밤 떨어지는 소리에는 민감했다. 악취와 향기를 구별할 수 없었으며 차고 뜨거운 것을 느끼지 못하고 그의 기분은 항상 들뜬 흥분상태와 심한 우울상태에 변화가 심하여 통제할 수 없었다. Victor는 유명 정신과 의사인 Itard에 의해 백치로 진단되었지만, Itard는 그를 문명인으로 개화시키기 위해 교육시킬 과정을 떠 맡았다. Itard는 의 정신지체가 아베롱 숲에서 야생동물과 함께 몇 년을 살아온 결과 사회적 교육적 혜택을 받지 못했기 때문이라고 믿었다. 과학적 탐구정신으로 심취된 그는 친절과 인간관계, 조직적인 감각훈련방법을 통해 이 야생소년이 사회적으로 결여된 장애를 극복하고 정상적인 기능을 가질 수 있게 가르쳐 보려고 시도했다. 자연적인 생활경험이 그의 보다 형식적인 감각훈련에 대치된 것을 제외하고, 그가 개발한 방법은 오늘날 특수학급에서 사용하고 있는 준비도 및 감각훈련을 위한 활동방법과 많이 닮았다고 볼 수 있다.5년간의 집중적인 훈련 후 Victor가 사춘기로 인해 정서적인 거친 태도를 나타냈을 때 Itard는 굉장히 실망하여 교육을 포기해 버렸다. 이 야생소년은 Itard의 기대에서 어긋났지만 문명생활의 몇 가지 습관이나 관습을 익히는 것에는 성공하였다. 약간의 도움을 받아서 옷을 입고 벗을 수 있게 되었으며, 손가락이나 이 대신에 식탁위의 도구를 사용하며 컵으로 마실 수 있게 되었다. 말은 결국 배우지 못했지만, 몇 장의 인쇄된 낱말을 그 물체와 연결시키게 되었으며 비교적 예민한 감각적 변별을 할 수 있게 되었다.블란서 과학연구소는 이 사례를 조사한 후 Itard에게 교육과학에 대한 지대한 공을 찬양하며 그 일에 대한 보고서를 편찬하도록 요청하였다. 편찬된 보고서가 바로 라는 책으로 정신지체교육의 고전이 되었다. Itard는 그의 경험을 실패로 보았지만 그 중도 정신지체아라도 적당한 훈련에 의해 어느 정도 기능이 향상될 수 있다는 그의 신념이상의 것을 증명했다고 볼 수 있다. 또한 그의 연구결과는 개별교수와 학습경험의 조직적인 프로그램, 동기유발과 보상 등의 효과를 입증했다.정신지체아의 훈련을 과학적으로 처음 시도한 것은 새로운 움직임의 출발점이 되어 교회대신에 전문요원들이 정신지체자의 복리를 책임지게 되었다. 또한 치료불능과 보호수용으로부터 치료와 교육으로 그 강조점이 급진적으로 변화했다. Itard의 명성이 높아짐으로 정신지체아 문제에 상당한 관심을 갖고 이들의 훈련, 교육을 위한 특수한 방법을 개발하려는 움직임이 활발해 졌다.사례차이를 만들어낸 사건1800년: Itard는 Aveyron의 야생 소년 Victor와의 연구를 시작하였다.역사적 보고에 의하면 Victor란 이름은 누군가가 ‘oh’라는 단어를 말했을 때 반응을 보임에 착안하여 Itard가 지어준 것이다. 그 소년이 다른 모음 소리에는 반응을 보이지 않는다는 것을 실험하고 이에 주목한 후 Itard는 Victor라는 이름을 골랐는데, 이는 이 단어의 끝 부분에 ‘oh’소리가 포함괴기 때문이다. 1799년 세 명의 사냥꾼들이 Caune 숲에서 나무뿌리와 도토리를 찾고 있는 벌거벗은 Victor를 발견하였다. 그들은 그 소년을 잡아 Lacaune로 데려왔고 그곳에서 Victor는 나이 많은 미망인 집에 머물렀다. Victor는 탈출하였지만 곧 다시 잡혀왔다. 그는 고아원으로 보내졌으나 다시 몇 차례에 걸쳐 탈출에 성공하였다. 결국 사람들은 그를 빠리로 보냈고, 그곳에서 Itard는 이‘야생 아동’을 교육하고자 하는 도전을 받아들였디.출처:www.ling.lancs.ac.uk/monkey/ihe/linguigtics/LECTURE4/4victor.htmEdward Seguin의 교육Edward Seguin은 Itard 밑에서 의학과 외과수술을 공부하고 있었는데 Itard는 그가 정신지체의 연구와 치료에 전념토록 격려하였다. 그래서 Seguin도 Itard와 같이 그의 연구바탕을 감각개발에 두었으며 전인격의 훈련인 생리학적 방법(physiological method)이라 칭하는 복잡하고 조직적인 훈련체계로 교수법을 확장시켰다.1837년 파리에서 Seguin은 그의 방법을 시험해 보기 위해 정신지체아를 위한 최초의 공립기술학교를 설립하였다. 그가 정신지체 교육에 성공함에 따라 불란서에서 그의 명성은 날로 높아 갔으며 드디어 이 분야의 세계적인 지도자로 인정받게 되었다.1848년 혁명이 일어남으로 인하여 파리의 그의 학교는 방해를 받아 문을 닫고 미국으로 건너가서 펜실베니아 백치 훈련학교의 교장이 되었다. 또한 현재 AAMR라고 알려진 기관의 최대회장이 되었으며 미국의 기숙학교를 발전시키도록 장려하는 책임을 맡았다. Seguin은 정신지체를 경도와 중도 두 가지로 구분할 수 있다고 믿었다. 경도는 말초신경계가 손상되고 열악하게 되는 것이며, 중도는 중추신경계의 결함으로 인한 것이라 생각했다. 이 두형의 정신지체 치료방법은 근육 감각의 훈련을 주로 한 그의 저서 에서 밝히고 있다.Seguin의 교육철학은 여러 면에 있어 아주 현대적이다. 그는 전인적 아동과 개별학습에 대한 필요, 교사와 학생간의 우호관계, 아동의 신체적 안락 등을 강조했다. 또한 근육운동과 야외 체육활동의 중요성, 어린이의 욕구를 충족시켜 주는 활동도 중요시하였다.

교육학| 2010.01.28| 3페이지| 1,500원| 조회(344)

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주의 집중과 변별학습 프로그램

- 목 차 -Ⅰ. 주의집중 프로그램1. 주의집중2. 주의 집중 행동 개선 전략1) 관련자극에 선택적 주의집중2) 주의집중 지속기간의 증대3) 통제된 주의집중 이동의 가변성 증대4) 연속적 주의집중 행동의 개선5) 주의집중 행동개선 부가전략3. 주의집중 행동의 평가Ⅱ. 변별학습 프로그램1. 구체적·입체적인 자료에 의한 시각변별기능 강화1) 모형의 차이 변별2) 크기의 차이 변별3) 방향의 차이(전도)변별4) 방향의 차이(역전) 변별5) 색의 정도 차이 변별6) 내부차이의 변별2. 추상적인 자료에 의한 시각변별1) 그림에서의 차이 변별2) 기하도형의 차이 변별3) 문자에 대한 차이 변별4) 낱말에 대한 차이 변별Ⅰ. 주의집중 프로그램1. 주의집중항상 교사는 완수해야 할 과제나 과제의 특성을 아동에게 제시하고 아동들의 요구를 결정하며 대부분의 과제는 아동들의 청각, 시각 및 촉각 자극으로 받아들어야 하고, 언어적으로나 행동적으로 반응해야 한다. 학교에서 아동들을 읽기, 쓰기, 철자응용, 산수, 운동 수행기능, 사회적 행동 및 개념학습 등의 과업들로 인하여 직면하게 되는 여러 가지 요구에 대처해야 한다.모든 학습과제에 기본이 되는 것은 주의집중이다. 아동들이 학습을 하려면 학습과제에 관련된 요구사항에 먼저 주의를 집중하고 초점을 맞추어야 한다.2. 주의 집중 행동 개선 전략1) 관련자극에 선택적 주의집중첫째, 과제분석을 통하여, 어느 자극이 중요한 것 인지 결정하고 그 내용을 제시하기 이전에 이를 아동들에게 알려주어야 한다. 정신지체아동들은 단어들을 정확히 읽기 위하여 문자의 순서와 형태를 보는 힌트를 받아야 한다.둘째, 자극단서나 수의 복잡성을 줄인다. 여러 가지 많은 자극이 제시될 때, 아동들은 가끔 무관자극으로부터 관련자극을 선택하는데 어려움을 겪는다. 만약 교사가 제시물의 자극 수를 줄인다면 전체 자극 수도 줄어들 것이다.셋째, 관련자극의 강도증가로 갑작스러운 소음, 움직임 및 색깔은 아동의 주의집중을 시각적으로 이끌기 위해 사용될 수 있다.넷째, 아동들의 주중을 증진시키기에 충분할 정도로 강하다.2) 주의집중 지속기간의 증대(1) 아동의 성취해야할 행동목표 설명과제를 성취하는데 필요한 활동 범위의 구조를 조직하고 그 과제들을 다시 하위 과제들로 세분하는데 필요하다. 이는 아동들이 자신들에게 기대하는 바를 정확히 알고 각 활동들이 어떻게 구성되어 있는지를 이해하게 되면 전체 과제를 완수하기 위하여 각 하위과제의 관계를 보다 잘 판단 할 수 있기 때문이다.(2) 계시기 사용주의집중 장애 아동들에게 자신의 활동시간을 스스로 측정하게 한다. 게시기는 각 아동이 약속할 시간 동안 행동을 할 때, 이용될 수 있고 강화를 주게 한다.(3) 과제에 대한 지속시간의 증가과제에 소비하는 시간을 증가시키기 위하여 아동을 격리하고 강화해야 한다. 우선 처음에는 과제를 수행하는데 필요한 시간은 아동의 주의집중 기간과 같아야 한다. 시간이 지남에 따라 과제의 길이를 점차 증가시켜 아동에게 주의집중 기간이 긴 과제를 주고 개선된 기록을 그들에게 제시함으로써 성취감과 성공감을 주는 것이 중요하다. 과제에 대한 전체 시간을 매일도표로 그려 아동들의 주의집중 시간을 증가하도록 자극할 수가 있다.(4) 활동중단 빈도 조절주의집중이 안 되는 것에 적절한 시간을 부여하고 아동이 주의 산만한 상황과 주의집중 상황을 구별하도록 도와준다. 시간이 지남에 따라 활동중단 기간과 빈도를 줄일 수 있고 아동이 자신의 활동계획을 설정하도록 격려한다.(5) 주의집중 기간의 증대 강화특정 과제에 주의집중 기간을 연장시킬 때 강화를 통하여 주의집중 행동을 증대시킬 수 있다.3) 통제된 주의집중 이동의 가변성 증대학습은 가끔 한 가지 과제에서 다음 과제로 연속적으로 주의집중 이동을 필요로 한다. 주의집중 이동에는 눈의 초점, 손, 한 지점에서 다른 곳으로 신체의 이동 등이 포함된다. 주의집중 이동에는 시간 내의 변화, 현재, 과거, 미래에 관한 사고 등이 포함된다.(1) 한 번에 한 가지 채널만 요구주의집중은 여러 가지 이용할 수 있는 가능성이 있는 자극 규모 중 단 한의 구성 요소들을 그룹 짓는 것은 주의를 기울여야 할 단위를 조직하는데 유용하다. 예를 들어 문자를 학습하기 쉽게 세 자씩 그룹을 지울 수 있다.(3) 시연단기기억이나 장기기억에 저장된 항목들은 중요한 관계가 있는 것으로 인식, 기억되기 쉽고 주의를 기울이기 쉽다. 기억해야 할 반응을 반복하여 연습하는 것은 특정자극을 저장하고 주의를 기울이는데 도움이 된다. 예를 들면 과정이 기억될 때까지 단계를 연습하면 빼기 문제의 계산과 같은 과제의 연속단계의 주의를 기울이거나 반응하기가 더 쉽다.5) 주의집중 행동개선 부가전략개별화 교수의 목적은 아동의 주의집중기간을 증대시키는 것이고 아동이 학습할 수 있음을 보여주는 것이다. 개별적으로 학습한 자료의 유사성을 집단상황에서 성공할 수 있도록 유도해 주는 학습상황으로 프로그램을 점차 이동시킬 수 있다. 그 외 주의집중 행동을 고양시키기 위하여 이용할 수 있는 몇 가지 부가전략의 제목만 기술한다.① 아동의 개별지도② 아동의 변별능력 내에서 학습지속③ 성공감의 증진④ 관련자극에 대한 주의집중 강화⑤ 자기수정기법을 통한 지도⑥ 약물치료⑦ 식이요법3. 주의집중 행동의 평가주의집중 문제 평가와 치료목표 선정의 5단계1단계- 관심 있는 주의집중 행동 기술: 주의집중 행동을 평가하는 첫 단계를 관심을 가진 행동을 정확하게 상세하게 기술하는 것이다.2단계- 상황적 유인판별: 주의산만 행동이 일어나는 정확한 조건을 판별한다.① 부주의행동을 나타내기 이전이나 부주의 행동을 나타내는 동안, 혹은 그 후에 어떤 조건들이 있었는가?② 어떠한 특정상황이나 특정기관에 부주의 행동이 일어나는가?③ 주의집중 행동이 나타내는 상황이 있는가? 있다면 그 상황의 특징은 무엇인가?④ 부주의 행동이 모든 학습과제나 그 과제의 특수성과 관련되어 있는가?⑤ 과업이 아동에게 요구하는 것은 무엇인가? 너무 복잡한 과제들이 있는가? 아동들이 시도해 볼만한 것인가? 과제가 일련의 주의집중 활동을 요하는가 아니면 동시성을 지닌 주의집중 활동을 필요로 하는가?⑥ 과제가 쉬워지를 줄 때 교사의 말을 듣기)② 아동이 수행해야 할 조건 선정(예: 산수시간)③ 목표달성 표본 선정(예: 정확한 페이지를 넘기고 정한 문제를 다섯 번 중 네 번 은 풀기)Ⅱ. 변별학습 프로그램1. 구체적·입체적인 자료에 의한 시각변별기능 강화1) 모형의 차이 변별① 3개 물체를 늘어놓는다. 그중 2개는 같고, 나머지는 그 형태가 크게 다른다.(예: 똑같은 연필 2자루와 책 1권을 보여준다)② 똑같은 것 중 하나를 지적하고 나서 “이것과 같은 것을 찾아라”고 말한다.③ 아동이 정확하게 찾은 다음에 “그래, 그 두 개가 똑같은 것이다”라고 말하면서 같은 모형이라는 말을 도입하다. 그 다음에 그것들을 똑같다는 것을 아동이 말하게 하고 똑같다는 말이 단지 듣는 용어로서 보다는 말하는 용어로 일부가 되게 한다.④ 모형에서 크게 차이가 나는 다른 물체를 사용해서 이러한 유형의 짝짓기 활동을 계속한다. 똑같은 것을 골라내는 데 물체의 수를 증가시킴으로써 과제를 점차 어렵게 한다.⑤ 짝짓기를 도와주지 않음으로써 곤란도를 증가시킨다.⑥ 여러 개의 똑같은 물체를 짝지워지지 않은 한 개의 물체와 함께 늘어놓음으로써 다르다는 말을 도입한다. “같지 않은 것을 하나 찾아라. 그리고 다른 것을 선생님에게 보여라”라고 아동들에게 말한다. 고르는 것을 마친 후에 “이것은 다르다”든가 “이것은 저것과 다르다”라고 말로 대답하게 한다.⑦ 아동들이 모형에서 크게 차이가 나는 물체들을 변별할 수 있게 된 다음 유사한 모형의 물체를 변별하는 활동을 도입한다. 숟가락, 꽃병, 빛 등과 같은 여러 가지 물체를 이용한다. 변별과제가 어려워짐에 따라 물체를 변별하는데 어려움이 있는 아동은 격려해 준다.2) 크기의 차이 변별① 과제 1에 개관된 절차에 따르지만 크기에서만 다른 물체로 대치한다. 크기별로 자료세트를 쉽게 이용할 수 있는 것은 상자, 솔, 접시, 사발, 양말, 장갑, 구슬 등이 있다.② 제시된 물체 중에서 크기가 같은 것과 다른 것을 찾아내게 한다. 같다, 다르다는 용어의 개념을 강화하기 위해쪽으로 돌려져 있다. 그것이 반대다, 다른 의자와 같이 보이도록 반대로 된 의자를 누가 바꾸어 놓을수 있는가?”라고 말한다. 그 의자를 정확하게 바꾸는 것과 그렇게 하는 이유를 진술하는 것이 시각변별에 대한 근육운동감각을 강화시킨다.④ 방향에 대해서 반대로 될 수 있는 여러 물체를 가지고 연습을 더하게 한다. 반대라는 용어와 개념이 아동에게 의미를 가지게 될 때까지 이러한 활동을 계속한다. 가위, 연필, 숟가락, 손잡이 달린 컵 등의 집합 자료를 사용하도록 고려한다.⑤ 근육운동감각의 도움과 촉각적인 도움으로 자기의 시각기능을 강화하기 위해 반대로 된 형태를 인식하는데 곤란을 가지고 있는 아동을 격려해 준다. 각 물체를 잡아보고 그것이 위치하고 있는 방향을 지적하게 한다. “이것은 저쪽을 가리키고 있다”라고 아동이 말하게 하며 차례로 각 물체를 잡을 때 이렇게 하는 것을 반복하게 한다. 방향이 바뀐다는 것은 물체가 반대로 됐다는 것임을 인식시킨다. 다른 것의 방향과 같이 되도록 반대로 된 물체를 아동이 바꾸게 한다.⑥ 아동이 반대로 된 물체를 완전하게 변별하는 능력이 있게 된 다음에 어떤 집단 내에서 물체의 반전된 위치를 변별하고 기능을 그에게 소개한다. 다른 물체의 같은 쌍의 배열을 아동에게 보여준다(예: 물체의 3쌍을 보여주는데 각 쌍은 책과 칠판지우개로 구성한다. 두 쌍은 같은 순서로 배열 한다; 지우개-가방의 형태 두쌍, 셋째 쌍은 반대 순서로 배열한다; 가방-지우개의 형태 1쌍) 같은 쌍이나 다른 쌍을 아동이 고르게 한다.⑦ 다른 물체의 쌍이나 3개로 된 쌍으로 이런 활동을 계속한다. 이들 과제는 나중에 가서 문자는 같지만 위치가 반대로 된 ‘선생-생선’과 같은 낱말을 혼동하지 않게 하도록 하는데 필요한 유형을 도입하는데 도움이 된다.4) 방향의 차이(역전) 변별① ‘위로’와‘아래로’ 등 물체가 가르키고 있는 방향을 강조함으로써 거꾸로 된 위치를 인지시킨다.② 반대로 된 형태를 취급한 과제 3에서 사용된 것과 똑같은 자료를 사용한다. 그러나 반대로 된

교육학| 2010.01.28| 8페이지| 1,500원| 조회(295)

특수교육, 정신지체아 교육, 정신지체아동의 주의, 정신진체 변별학습, 주의집중프..

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생활자립, 진로교육 프로그램 구조파악

- 목 차 -Ⅰ. 생활자립 프로그램 구조1. 생활자립지도의 정의2. 생활자립지도의 목표3. 생활자립지도의 방법1) 효과적 생활자립기능 지도 요소2) 효과적 지도 방법3) 구체적 지도 방법4) 생활자립훈련프로그램의 하위영영별 지도내용4. 생활자립기능의 지도 프로그램 및 유의점1) 기본적인 유의점2) 구체적인 유의점3) 생활자립기능의 지도상의 유의점Ⅱ. 진로 지도 프로그램 구조1. 진로지도의 기본원리2. 진로교육1) 직업지도와 준비2) 사회적 기술3) 독립생활 기술4) 지역사회 중심 교수3. 진로지도의 방법4. 진로지도의 계열과 전개방법1) 진로교육의 계열2) 진로교육의 모형과 지도내용5. 진로교육의 모형과 지도내용Ⅰ. 생활자립 프로그램 구조1. 생활자립지도의 정의생활자립기능 지도란 넓은 의미로 아동으로 하여금 각자의 잠재적 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 인격 전반에 걸쳐 조화적이고 상호적인 발달을 원조하는 교육 작용이라 할 수 있다.2. 생활자립지도의 목표독립적 생활영위를 위한 개인 잠재능력의 최대 개발이라는 목적을 달성하기 위해 3가지의 지도목표를 제시한다.첫째, 신변처리 및 생활자립기능의 습득이다.둘째, 집단생활에 참여하는 기능을 습득시키는 일이다.셋째, 경제적 유용력의 신장과 직업생활에의 적응력을 신장시키는 일이다.3. 생활자립지도의 방법1) 효과적 생활자립기능 지도 요소첫째, 지도 프로그램의 내용이다. 지도계획이 체계적이며 아동의 특별한 욕구에 알맞게 선정되고 조직되었는가? 이다. 아동의 발달 수준에 맞고 구체적으로 프로그램화 되어 있으면 되어있을수록 지도효과가 크다.둘째, 개인차에 따라 일관성 있게 지도하는 것이다.셋째, 적합한 환경조성이다.2) 효과적 지도 방법첫째, 적절한 행동을 하였을 때는 적절한 보상을 한다.둘째, 부적절한 행동은 무시하는 것이 좋다.셋째, 수동적 지도(아동이 학습과제를 수행할 수 있도록 신체적 조력을 가하는 일체의 행위)넷째, 모방 기법을 다양하게 활용하라.다섯째, 바람직한 행동을 할 수 있도록 강력한 동기유발을 촉진시켜 주어한다.여섯째, 적극적인 성격지도를 강화한다.일곱째, 협동적인 노력에 의해 지도한다.3) 구체적 지도 방법첫째, 신변처리 및 생활자립기능의 습득이다. 지도내용은 운동·감각, 지각, 개념, 인지영역 순으로 확대됨은 당연하고, 먼저 생활자극에 대한 변별훈련을 통한 선택적 주의집중력을 키워 나가는 일이 일차적이다. 생활자극들은 먼저 구체적인 과제로부터 추상적인 과제로 점진적으로 지도되어야 한다. 시청각에 대한 변별훈련 후 주의 집중행동을 개선시켜야만 생활자립기능의 습득이 쉬워지고, 기타 생활지도가 용의하다.정신지체아들의 주의집중관련 변인에는 지능, 지각환경을 비롯한 상황유인변인들이 많지만, 일반적으로 지도과정에서는 ①관련자극의 선택(선택자극의 중요성 인식, 관련자극의 강도 증가, 촉감과 운동지각 이용, 감각적 단서와 선행경험의 이용, 자극의 수와 복잡성, 신기성, 친밀성, 일상적 생활의 자료제시), ②주의이동(주의선택 통로의 제한, 소요시간의 조정), ③주의집중시간의 증대(성취과제 설명, 활동중단 빈도조절, 기간의 증대·강화), ④연속적 주의집중행동개선(완만한 연속과제에서 연속항목으로 제시, 군 단위 화, 시연), ⑤부가전략(개별화 교수, 변별능력 내에서 학습의 지속이 필요, 인지적 수정, 약물복용, 식이요법 등)이 필요하다.둘째, 생활지도는 한 개의 독립된 교육프로그램이 아니라, 제 영역과 통합을 이루는 전인적 발달을 강조해야한다. 생활지도는 먼저 인성적응훈련, 생활훈련(직업 전 훈련), 장애보상기능훈련, 직업훈련 등이 반드시 포함되어야 한다.4) 생활자립훈련프로그램의 하위영영별 지도내용Ⅰ자립기능1) 의복의 입고벗기와 손질2) 용의 단정①혼자서 옷 입기 ②적절한 의복입기 ③의복의 손질①차림새 단정 ②손톱과 손 청결 ③얼굴 청결 ④입 냄새 제거 ⑤치아의 청결 ⑥몸 냄새의 통제 ⑦머리 청결 ⑧보장구 사용 ⑨손수건·화장지사용Ⅱ개인대인관계 행동1) 정서2) 타인 지향 행동3) 동기유발4) 사회지향행동①언어나 행동으로 표현 ②감정의 조절 ③적당한 휴식①다른 사람의 표정 읽기여러 가지 목소리 이해 ③제스츄어 이해 ④사회적 예의범절 익히기 ⑤의존·요구 안하기①노력과 강화의 연결 ②좋아하는 강화재 말하기①행동과 결과 알기 ②사회규범에 따른 성적 행동하기Ⅲ정보처리1) 시각2) 청각3) 촉각4) 언어이해①시각적 주의 ②추시 ③도형과 소지의 변별 ④시각적 완성 ⑤비계열적인 시각적 기억①청각적 주의 ②청각 변별 ③청각적 기억 ④청각적 연합①촉각에 의한 사물의 구별 ②손의 촉각 느끼기 ③온도의 구별 ④여러 가지 냄새 맡기①전치사의 이해 ②비교형용사의 이해 ③견본과의 대응 ④물체의 이류와 동류 이해(그림, 도형의 변별, 문자의 변별, 단어의 변별)Ⅳ학습대안전략1) 단순기억2) 교수기법3) 반응의 일반화와 대처행동①시계열적인 시각적 치환 ②지시순종①보조해 주면서 사물조립 ②모방을 통한 사물조립 ③언어지시에 따른 사물조립①훈련대상자에게 반응 일반화 ②장면에 대한 반응 일반화 ③대처행동(고제, 문제정의, 해결법 이용, 대처행동)Ⅴ직업전기능1) 시각·운동협동2) 시각변별과 분류3) 수 기능4) 조립기능①눈과 손의 목표에 대한 추종 ②작은 근육운동의 협응(사물 쥐기, 구슬, 구멍에 막대 끼우기, 원 붙이기, 연필 쥐고 사용하기, 가위질) ③그리기 ④견본의 묘사①형태에 의한 분류 ②색상에 의한 분류 ③크기에 의한 분류①숫자의 이름 말하기 ②숫자 쓰기 ③구체물의 개수 세기 ④숫자와 물건의 개수, 숫자와 그 읽는 법 연결 짓기①조립기능(조합, 접기, 레벨 붙이기, 이음매 조립, 언어지시로 물체 조립)※ 정신지체 생활지도는 다음의 기능(활동)중심의 지도과정으로 구조화 되어야 한다.① 의식화(제재확인, 준비) 혹은 과제파악(중심과제 파악, 본질적 요소의 확인)② 목표확인(요소적인 활동의 결정, 구체적인 기능의 확인) 혹은 예상수립(구체적 활동예상의 수립)③ 활동화(예비활동, 문제발견)④ 문제의 초점화(발견된 문제의 해결)⑤ 습숙화(문제의 실증적 해결, 기능의 발휘)⑥ 정리 및 발전(검토와 발전)4. 생활자립기능의 지도 프로그램 및 유의점1) 기본적인 유의점① 지 일정한 순서를 정해야 한다.② 생활지도는 반복적이라야 한다.③ 지도의 통일성을 기해야 한다.지도 때마다 자주 지도자가 바뀌면 아동은 혼돈을 일으키며 프로그램은 일관성을 이루지 못한다. 또한 지속성이 없어져서 일반화 시키는데 문제가 될 수 있다.2) 구체적인 유의점① 그들이 이해할 수 있는 방법으로 지도해야 한다.② 인간관계를 원만하게 이룰 수 있도록 따뜻한 분위기를 조성해야 한다.③ 한 동작씩 완전하게 가르쳐야 한다.(과제분석 도입)④ 대상에 대해 적절한 도구 수준이 있어야 한다.⑤ 과제를 설정하고 정비된 환경을 조성해야 한다.⑥ 지도에 초점을 분명히 해야 한다.3) 생활자립기능의 지도상의 유의점① 지도목표를 구체적이고 관찰가능한 행동적 용어로 진술하라. 즉, 요구되는 성취수준을 관찰 가능한 행동으로 표현한다.② 교사는 아동의 기대되는 행동을 분석하고 단단한 몇 단계의 연속적 행동으로 분리한다.③ 교사가 계획하고 기대하는 반응을 목표반응으로 성취하기 위해 반드시 연속적으로 정리하여야 한다.④ 교사는 아이들이 계열에 따라 연속적으로 성취할 수 있도록 지도한다.⑤ 교사는 아이들이 각 반응계열에 따라 성취할 능력과 준비가 되어 있는가를 면밀히 확인한다.⑥ 자기의 능력을 촉진하고 아동지도를 체계적이고 효율적으로 수행하기 위해 목표한 아동의 행동이 일상적 생활 장면에서 수행될 수 있도록 훈련 단계마다 아동의 성취를 기록해야 한다.Ⅱ. 진로 지도 프로그램 구조1. 진로지도의 기본원리①개인차의 원리 ②직업적 적응성의 원리 ③직업의 변화성과 유인성 ④직업선택의 자유성 ⑤개성발휘의 지원2. 진로교육진로교육(career education)은 특수아동에게 필수적인 세 가지 주요 영역을 담고 있는 교육과정 계획을 구성하고 있는 개념이다.1)직업지도와 준비직업 훈련을 위한 특별한 교육과정의 선택은 학생의 흥미와 능력에 기초되어야 한다. 학생이 직업경험을 갖지 못한다면, 학생에게 가장 적합한 작업 유형이 어떤 것인지 알지 못하게 된다. 훈련의 첫 번째 단계는 학생이 경험 선택과 기호확인하기 위해 다양한 작업 표준을 제공해 주어야 한다. 이러한 훈련기간 동안, 학생들은 작업코치로부터 직업관련 도움을 제공 받는다. 이러한 전문적인 도움으로 말미암아 학교에서 작업환경으로의 적응을 용이하게 이끌 수 있다. 그러나 작업 코치의 보조는 학생이 가능한 자신을 의존하도록 배우기 위해 전환 시기를 넘어서면서 점차로 철회되어야 한다.2)사회적 기술성공적인 지역사회 적응을 위해 사회적 기술의 중요성은 강조되어야 한다. 처음부터 지역사회 활동에 관여하는 아동과 사회적 기술 훈련을 받는 아동은 상당한 이점을 갖고 있다.고용주에 의해 특히 높이 평가되는 사회적 기술은 도움 요청하기, 지시순종, 비평에 반응하기, 작업시작하기 전 필요한 정보 알기, 그리고 다른 사람에게 도움 제공하기 와 같은 학교와 가정생활에서 역시 중요하다. 다른 수업과 마찬가지로, 사회적 기술을 가르치기 위해선 개인의 요구에 기초해야 한다. 일단 적절한 기술이 선택되면 기술을 가르치고 강화하기 위해 모델링, 역할극 등을 사용할 수 있다.직업시장에 대한 몇몇 사회적 기술 교육과정 프로그램은 개별 학생의 요구를 충족시키기 위한 수업 프로그램을 설계하는데 도움이 된다. 학교와 레크리에이션 환경에서 대인관계 기술에 초점을 둔 skillstreaming이 한 예가 된다.사회적 기술 훈련은 모든 학생에게 위에 제시된 내용과 같이 대인 관계적 문제를 효과적으로 돕기 위한 협력학습 기법을 겸할 수 있다.3)독립생활 기술중도장애인을 위한 일상생활기술 교수는 학교교육과정으로 필요하다. 일반교실에 전일제로 있는 학생들이 있다면 점심식사, 의복 착 탈의와 같은 과정을 숙련시킬 수 있고, 추가적인 훈련을 그 곳 이외의 장소에서 연습시킬 수 있다. 경도장애인의 일상생활기술 교수는 독립적인 성인 생활양식에서 성공하느냐 실패하느냐의 차이를 발생시킬 수 있을 만큼 중요하다.일상생활 교수를 가끔 작업치료서비스를 통해 조기중재 단계에서 시작되고, 초등학령기를 통해서 계속된다. 고등학교단계에서 독립생활기술은 진로교육과정 내에서 어진다.

교육학| 2010.01.28| 6페이지| 1,500원| 조회(251)

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통증과 통증기전에 대한 고찰

- 목 차-1.통증 (Pain)1) 어원2) 통증의 정의 (Definition of Pain)2. 통증의 분류 (Taxonomy of pain)1) 통증의 기간에 따른 분류2) 통증의 원인에 따른 분류3) 통증의 특성에 따른 분류3. 통증기전의 여러 학설 (Various theories of pain mechanism)1) 특이설 (specific theory)2) 유형설 (pattern theory)3) 관문 조절설 (gate control thoery)4) 중추신경계조절 (central nervous system modulation)1.통증 (Pain)1) 어원pu [Sanskrit - 제물 sacrifice] → painpoena [Latin - 형벌 또는 처벌 punishment] → painalgos [Greek - 통증 pain]algology : [Gr. algos pain] + [Gr. logos word, study]2) 통증의 정의 (Definition of Pain)① Dorland's Illustrated Medical Dictionary통증이란 신경말단이 자극되어 불편이나 불안 또는 고통스런 국소 감각으로, 손상으로 부터 피하거나 손상을 제거하기 위한 보호기전이다.② Sternbach통증은 추상적이고 주관적인 개념이라고 하였으며 다음과 같이 세가지 측면으로 정의하였다.첫째 통증은 극히 개인적인 내밀한 통증 감각이다.둘째 통증은 현재의 자극 또는 조직 손상을 예고하는 유해자극 (harmful stimulus)이다.셋째 통증은 인체가 손상받지 않게 보호하려는 반응 양상이다.③ Mountcastle통증은 상해 또한 조직 파괴를 유발시키는 자극으로 나타나는 감각적 경험이다.④ Merskey통증이란 조직손상에 수반되는 불유쾌한 감각과 정서적 경험이다. 심인성 통증은 조직손상없이도 발생할 수 있다.⑤ 국제통증학협회 (International Association for the Study of Pain, IASP) 분류위원회통증이란 실제적 또는 잠재 다양하다.2. 통증의 분류 (Taxonomy of pain)국제통증학회의 통증분류는 부위, 계통, 기간, 정도, 원인에 따라 세분하고 있으나 여기에서는 국제통증학회의 분류와 달리 일반적인 분류를 하였다.1) 통증의 기간에 따른 분류(1) 급성통증 (acute pain)① 원인이 제공된 때부터 수 일까지 통증이 지속되면 급성통증이라 한다.② 신경생리학적으로 말초 조직의 손상으로 일어난다.③ 조직손상 부위에서 유해자극이 전달되어 치유가 될 때까지 통증이 지속된다.④ 유해자극의 원인이 없어지면 통증도 없어진다.(2) 아급성통증 (subacute pain)① 임상적으로 수 일에서 수 주까지 통증이 지속되는 것을 말한다.② 신경생리학적인 관점에서는 급성통증과 거의 비슷하다.(3) 재발성 급성통증 (recurrent acute pain)① 급성통증이 반복적으로 일어날 때를 말한다.② 예를 들자면 일정한 기간을 두고 편투통이 발생하거나 증상이 일진일퇴를 거듭하는 류마티스성관절염의 통증과 같은 것이다.(4) 지속적 암 통증 (ongoing cancer pain)① 종양세포가 끊임없이 증식하면서 정상조직의 손상을 일으켜 통증이 지속적으로 나타난다.(5) 만성통증 (chronic intractable benign pain, CIBP)① 지속적인 말초조직의 병변으로 간헐적으로 유해자극이 가해지거나 또는 불안, 우울, 정서장애 등 정신적 요인으로 약간의 통증이 계속 나타난다.② 어떤 경우에는 지속적인 불쾌감과 악성통증이 나타나기도 한다.(6) 만성통증증후군 (chronic intractable benign pain syndrome, CIBPS)① Coping기전이 깨져 만성 통증으로 완전장애가 된 상태이다.② 통증을 일으킨 본래의 원인과 관계없이 견디기 어려운 극심한 악성 통증이 지속되고 약물, 외과적 치료, 신경차단 등의 방법으로도 치료되지 않는다.2) 통증의 원인에 따른 분류(1) 기질적 통증 (organic pain)조직손상과 같은 생물학적 요인으로 유해자극수용 증가, 통증 기질적 요인과 심리적 요인이 같이 작용하는 통증이다.3) 통증의 특성에 따른 분류통각섬유의 분포 및 밀도의 차이, 조직이 가지는 감각의 질적차이에 따라 체성통증, 내장통, 연관통으로 구분할 수 있다.1) 체성통증 (somatic pain)(1) 표재성 체성통증 (superficial somatic pain)① 피부나 표재성 조직에서 생기는 통증이다.② A-δ? 섬유 및 C 섬유가 전도한다.③ 특징은 날카롭고, 찌르는듯하고, 욱신거리는 등 다양하게 감각을 느낀다.④ 통증부위는 병변이 있는 국소부위에 한정되고 명확하다.(2) 심재성 체성통증 (deep somatic pain)① 골막, 인대, 근육, 건 등 심부조직에서 생기는 통증이다.② C 섬유가 전도한다.③ 특징은 무디고 쑤시는 듯한 감각을 느낀다.④ 통증부위가 국소적으로 덜 한정되어 있다.⑤ 흔히 근경축 및 압통이 동반되며 심부 및 표재성 유해수용체가 중복자극 되기도 한다.⑥ 연관통을 나타내기도 하고 통각과민, 교감신경 흥분 등이 나타난다.⑦ 심재성 체성조직은 자극에 대한 통증 감수성이 서로 다르다. 통증감수성은 근육이 제일 낮고 건과 인대 및 관절주위의 연부조직, 골막의 순서로 높다.⑧ 근골격계에 염증, 혈액순환장애, 외상, 갑자기 가해진 과도한 부하 및 장시간 가해진 부하 등에 의해서 통증역치가 낮아져 통증을 느끼게 된다.2) 내장통증 (visceral pain)(1) 진성 내장통증 (true visceral pain)① 내장통증은 내장기에 분포된 통각섬유의 흥분에 의하여 복강 및 흉강 등 몸속 깊이에서 느끼는 통증이다.② 특징은 국소통증부위가 명확하지 않고 둔통이나 쥐어짜는듯한 통증을 많이 느낀다. (내장기에 분포하는 통각섬유가 비교적 적기 때문에)③ 자율신경성 증상 (오심 및 구토 등 )을 동반하기도 한다.④ 내장기중에서 대장과 소장은 통증을 덜 느끼고 실질을 싸고 있는 막과 주위조직에서 심한 통증을 느낀다.(2) 체벽통증 (parietal pain)① 횡격막, 늑막, 복막 등의 내장기에서 느끼는 통referred pain)① 심부의 내장기에 분포하고 있는 통각섬유가 자극되었음에도 불구하고 병변부위에서 통증을 나타내지 않고 멀리 떨어진 체성조직에서 통증을 나타내는 것을 연관통이라 한다.② 연관통은 척수분절 중에서 신경분지를 내고 있는 신체표면에 연관되어 나타나는 경향이 있다.예 : 심근허혈 - 팔의 안쪽급성담낭염 - 오른쪽 어깨나 견갑골하부협심증 - 오른쪽 어깨와 팔굽3. 통증기전의 여러 학설 (Various theories of pain mechanism)통증기전에 관해 그간 여러학설이 대두되어 왔으나 아직 명확한 기전은 밝혀지지않고 있는 실정이며 몇몇 대표적인 이론은 특이설, 유형설, 관문조절설, 중추 억제설등으로 다음과 같다.1) 특이설 (specific theory)1826년 J. Muller가 특수신경에너지론 (specific nerve energy doctrine)을 제창한 이후 1894년 Max von Frey등이 주장한 특이설은 피부에 각종 피부감각을 위하여 특수한 형태로 분화된 4종의 독립된 고유수용체가 있으며 촉각은 Meissner소체, 냉각은 Krause말단구조, 온각은 Ruffini소체, 통각은 자유신경종말이 각각 수용체로 작용한다 하였다. von Frey는 유해자극이 가해지면 피부에 넓게 분포한 자유신경종말이 흥분하여 특정한 전달로를 통하여 대뇌의 감각피질에 전달되어 통증을 인식한다고 하였다. 그러나 특이설은 과도한 열과 냉자극, 압력, 화학자극 등 여러가지 자극이 통증을 유발시키는 현상을 설명하지 못하고 있다.2) 유형설 (pattern theory)1953년 Gooddy등이 공간지남력 (spatial orientation)에 대한 양적 경험의 인지로서 모든 감각의 진행이 일정한 과정으로 진행된다 하였으며 1955년 옥스포드대학의 Weddell G과 Sinclair DC는 각막이나 이개 등에는 특수하게 분화된 수용체가 없음에도 각종 감각을 느끼고 있음을 밝혀내고 수용체의 특수성을 부정하였으며 말초의 자극에 의해서 유발되는 통증은 분히 높으면 통각을 느끼게 된다. 그림 14-10에서와 같이 수용체에 자극을 가하고 음극관으로 활동전위를 관찰한 결과 가벼운 접촉을 했을때는 활동전위가 비교적 일정하게 발생되나 유해자극을 가했을 때는 돌발적인 활동전위가 나타나 통각을 느끼게 된다.위의 두가지 이론에 대해 논쟁이 계속되어 왔으나 현재는 여러 전기생리학적 연구 결과 유형설이 우세한 입장에 있다. 그러나 각종 피부 감각을 구별할 수 있는 유형을 구체적으로 제시하지 못 하였다.3) 관문 조절설 (gate control thoery)1960년 Matthews가 후근 전위 (dorsal root potential, DRP)를 측정하므로서 척수 후각 부근의 통증처리에 대한 생리작용의 연구가 시작 되었고 Mendell 과 Wall은 작은 유수 및 무수 신경섬유의 활동은 후각을 양성으로 만들고 큰 유수신경섬유 활동은 후각에서 음성으로 하는 것을 관찰하였으며 후근의 음극화는 척수반사의 전시냅스억제 (presynaptic inhibition)와 연관이 있는 것으로 알려져 이러한 가정들은 계속적 억제기능으로 작은 유수신경섬유와 무수신경섬유의 활동이 억압된다는 사실을 알게 되었다.1965년 Ronald Melzack 과 Patrick D. Wall이 유수신경섬유와 무수신경섬유의 상호작용으로 통증의 경험과 직접 연관 된 어떤 추상적 전도세포가 유수섬유의 활동작용을 증대시키는 수용기 뿐 아니라 후근을 통해 들어오는 모든 자극의 문지기로 작용 할 것이라 하여 관문조절설을 발표하였다. 그들에 의하면 A-δ?섬유와 C섬유는 자극을 받으면 전달세포의 반응을 이끌어 낼 수 있는 활동전위를 갖고 있는데 전달세포에 영향을 주기전에 두 섬유로부터의 활동전위는 관문의 역할을 하는 교양질을 통화하지 않으면 안되며 이 신호가 통증인지 아닌지는 큰 직경의 A-δ?섬유와 작은 직경의 C섬유 사이에서의 상대적인 활동에 의해서 결ㅊ정된다는 것이다. 즉 A-δ?섬유의 활동수준이 높으면 정궤환기전에 의해 관문을 “Closes”하고 반대로 C섬유의 활.

예체능| 2009.12.20| 7페이지| 2,000원| 조회(940)

통증, 통증관리, 통증기전, 스포츠심리학 통증, 체육심리학 통증

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해당과정과 ATP의 생성

『해당과정에 따른 ATP생성』산소를 사용하지 않고 손쉽게 ATP를 생산할 수 있는 두 번째 대사과정은 해당과정이다. 해당과정은 포도당 또는 당원을 분해시켜 젖산 또는 피루브산을 형성한다. 이 과정을 단순하게 표현하면 무산소성과정으로 포도당의 결합에너지를 이용하여 인산과 ADP를 결합하며, 이를 위해서는 여러 단계의 효소가 촉매작용으로 연결반응을 일으킨다. 해당과정은 근육세포의 근형질에서 이루어지며 포도당 한 분자당 2개의 순수 ATP와 피루브산 또는 젖산 2분자를 생산한다.해당과정을 좀더 상세하게 설명하면 첫째, 포도당과 젖산 사이의 반응과정을 2단계로 다음과 같이 구분할수 있다. (1)에너지 투자 단계, (2) 에너지 생산 단계. 첫 번째 5단계반응은 에너지 투자 단계로서 저장된 ATP를 사용하여 당인산(suger phosphates)을 형성한다. 총체적인 해당작용은 에너지 생산반응 이지만 초기반응을 시작하기 위해서는 두 지짐에서 ATP가 필요하다. ATP가 사용되는 목적은 포도당에 인산그룹을 붙여 인산화(phosphorylation)함으로써 과당(fructose) 6인산을 형성한다. 여기서 주의해야할 점은 해당과정이 당원을 이용하여 시작된다면 오직 1개의 ATP만이 필요하다. 왜냐하면 당원은 무기질 인산을 이용하여 인산화하기 때문에 ATP를 사용할 필요가 없다. 해당과정의 마지막 다섯 가지 반응은 에너지 생성과정으로 각기 다른 2개의 반응으로 2개의 ATP를 생산하는 과정을 나타내다. 여기에서 해당과정의 순수손익은 포도당을 연료로 사용하면 2ATP, 당원을 연료로 사용하면 3ATP를 얻는다.생화학적 에너지체계에서 수소이온은 종종 영양물질에서 제외되며 전달분자에 의해 수송된다. 생물학적으로 중요한 두 가지 전달분자(carrier molecules)는 NAD와 FAD로서 미토콘드리아에서 유산소과정을 이용하여 ATP를 생산하는데 필요한 에너지와 수소이온을 수송한다. 해당과정의 화학적 반응을 지속하기 위해서는 삼탄당인삼염(glyceraldehyde-3-phosphate)에서 2개의 수소이온이 제거되어야 1, 3-디포스포글리세레이트를(diphospho-glycerate) 형성한다. 이때 NAD가 1개의 수소이온을 받아들이며 나머지 1개는 용액 속에 남아있다. NAD가 수소이온을 받아들임과 동시에 환원되어 NADH를 형성한다.따라서 해당과정이 지속되기 위해서는 글루코스-3인산에서 제거된 수소이온을 받아들일 수 있는 적정량의 NAD가 있어야 한다. NADH가 NAD로 전환되는 과정은 첫째, 산소가 충분하다면 NADH의 수소이온은 세포 내의 미토콘드리아로 이동하여 ATP의 유산소성 생산에 기여한다. 둘째, 미토콘드리아의 수소이온이 충분치 않다면 피루브산이 수소이온을 받아들여 젖산을 형성한다. 이러한 반응을 촉진하는 효소는 젖산 탈수소효소(LDH)로 젖산과 NAD를 형성한다. 그러므로 이러한 이류로 인해서 젖산형성은 NADH가 NAD로 전환되어 해당과정을 유지할 수 있게 한다.

예체능| 2009.12.20| 2페이지| 1,000원| 조회(1,444)

해당과정, atp adp, APT pc 시스템, 생화학 에너지체계

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