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Communication Across Generation-지도안

Ⅰ. 교재관1. 단원 설정의 이유현재 우리들이 쓰고 있는 영어는 약 1,500년의 역사를 가지고 있다. 영어의 시발점을 정확하게 규정지을 수는 없지만 대체로 게르만족의 하나인 앵글로색슨족(族)이 449년을 계기로 해서 유럽 대륙에서 대거 영국으로 건너온 이후부터 실제 영어의 역사가 시작되었다.영어를 가르치는 방법 또한 다양한 변천사를 겪어왔다. 처음에는 문법만을 강조하는 Grammar Translate Method를 사용하였으나, 실생활에서의 적용이 가능하지 못 하다는 이유로 speaking을 강조하는 Direct method를 사용하였으나, 실제 공립학교에서의 재정적인 문제와 여러 현실적인 문제에 부딪치면서 grammar와 reading에 초점을 맞추는 교실 수업이 진행되다가 세계 2차 대전 때 Audiolingual Method가 새로 등장하면서 각광받기 시작했다. 하지만 이 또한 실제 교실 상황에서는 효율성을 거두지 못하게 되었다. 그 이후에 다양한 교수법이 등장하고 시도되었다. 그러다가 Communicative Language Teaching 접근법이 등장하면서 notions 과 functions을 중시하게 되었다. 이후에도 여러 교수법이 등장하였지만 기본적인 CLT에서 크게 벗어나지 않았다. 현재 우리나라 교과서나 회화책 또한 이 교수법에 바탕을 두고 만들어지고 있다. 중학교 3학년 두산(장) 4단원에서는 허락 요청과 불가능 표현의 functions에 초점을 두고 있으며, ‘cannot help ~ing’, ‘It seems that~’, ‘for+ 의미상의 주어’ + ‘to-부정사’, ‘-thing/-body + 형용사’의 4가지 문법 구조를 학습한다. 또한 우리가 신문에서 쉽게 접할 수 있는 요즘 청소년들에 관한 짧은 기사와 그에 대한 독자들의 다양한 의견을 읽어 봄으로써 세대간의 원활한 의사 소통의 필요성에 대해 생각해 보는 기회를 갖고자 한다.2. 단원의 지도적 계통학습한 내용이 단원의 내용학습할 내용1.단문/복문의 변환1.cannot help 문법포인트를 활용하는 활동에서 direction을 명확하게 준다.사.학생들이 활동하는 도중 교사가 monitor를 자세히 하여 학생들의 오류사용을 체크한다.3. 단원의 수업 목표가. Language Functions(1)허락 요청하기 A : Is it OK if I go home early today?B : Sure./ I'm afraid you can't.(2)불가능을 표현하기I'm not sure if you can do that.나. Structures(1)cannot help ~ing(2)It seems that~(3)for + 의미상의 주어 + to-부정사(4)-thing/-body + 형용사4. 모둠 구성 및 운영 방식가. 모둠을 4명을 기본으로 구성하여 학습 활동의 보조 또는 상호 협동 학습이 용이하도록 편성하였고 모둠장을 정하였다.나. 모둠장을 중심으로 모둠원들은 상호검토, 분석하고 문제 해결 방안을 함께 토론하도 록 한다.라. 모둠은 수업 시 필요한 경우에만 활용한다.마. 모둠의 좌석 배치도교 탁Master PlanⅠ.Taxt : Middle School English 3 (Doosan, Kim)Ⅱ. Unit : Lesson 4. Communication Across Generations (p.76~95)Ⅲ. General Aims of This Lesson1.Main Objectives:Students will be able to(1)Students can read an article about teenagers' behavior.(2)Students can think about understanding each other.2.Language Function (What to Learn):Students will be able to(1)ask permissions : A:Is it OK if I go home early today?B:Sure. / I'm afraid you can't.(2)express uncertain things : I'up one pen of my student)It looks really good. Boys and girls~ I want to borrow this from S3. Please help me. What can I say to her?Right. "Is it OK if I borrow your pen?" Thank you. Let's say it together.Excellent!And, we learned two more expressions. Do you remember them?I'm not...Great! We learned "I'm not sure if you can do that. ‘나는 니가 그렇게 할 수 있을지 잘 모르겠다.’, ‘니가 그렇게 못 할 것 같은데...’ 의 뜻이죠.And what is the other expression?"can't help...'?That's right. We learned "can't help ing"."~하지 않을 수 없다. ~할 수 밖에 없다.“는 뜻이죠?Excellent!Is it OK if I borrow your pen?Is it OK if I borrow your pen?I'm not sure if you can do that.?can't help ing네.1.5'(2‘)DEVELOPMENTStructures 1(Whole class + group work)Now, before we start today's lesson, let's read aloud today's aims.Good! We are going to study the three grammar points.Look at here. Who is he?He is 구준표.What do you think of him?Yes, it seems that he is rich.How about this? What do you think of this picture?Yes, she is crying, and what does she feel?Yes, i seems that she is sad.""It seems that the bread is delicious.""It seems that the bread is delicious."It seems that all they are interested in is somethingunimportant.~인것 같다.중요하지 않은...네I want.Yes.Sweet candy.It seems that...(Four students eat)(Whole class discuss)We found out. It seems that S17 ate sweet candy.It seems that S8 ate sweet candy.Thank you.Paper strips, PPT, textbookPPTCandies11‘(13‘)Structure s 2(Whole class + Group work)Let's move on. Look at this picture. Who is she? Right, it's me. It is a quite funny picture that I took with my friends. This is my friend's hand. I like taking this kind of a funny picture.It is interesting for me to take pictures. (Stick paper strip)Then, what is interesting to you, boys and girls? You can choose words here. S3?Good! It is interesting for S3 to read books.(Write it on the black board)How about you S8? What is interesting to you?Yes, it is interesting for S8 to watch TV.(Write)Let's see these sentences here. Are there any common feature read these for me?What part of speech is 'pretty"?, ‘명사’ or ‘형용사’?Good. then, what part of speech is 'girl'?Good.So, as you can see here, 형용사 usually comes before 명사나 대명사. For example, 'cold water', 'hot tea' and 'quiet place'Ok, so, pretty girl? or girl pretty?Great!Now we are going to listen to a song. Listen carefully and say what words you listened.(Listen the song)What did you listen?Correct! (Stick paper strip "Something" and "new" on the black board.)Then, let's see here. Is it "something new" or "new something"?What part of speech is 'new'?Right!. Usually, does 형용사 comes before 명사, 대명사 or after?(pretty girl 가리키며)But, why 형용사 comes after 대명사 here?Actually, there is an exception, 예외.(As write these on the board)When the words end in '-one, -thing or -body, 형용사 comes after these words.So, something new is right expression.-one, -thing, -body로 끝나는 단어가 뭐가 있죠?맞아요. something, anything, someone, anybody, anything, everything...이런 단어가 있죠, 이런 단어는 형용사가 뒤에서 수식해준다! 알겠죠?Can I say 'new somett.

인문/어학| 2011.03.05| 20페이지| 2,000원| 조회(163)

communication, generation, Communication A..

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Letters from foreigners in Korea (학습지도안)

Ⅰ. 교재관1. 단원 설정의 이유세계는 점점 좁아지고 있으며 그 가운데 공통어에 대한 필요성은 꾸준히 대두되고 있다. 그런 가운데 영어는 바야흐로 세계 공용어로써 널리 쓰이게 되었으며 그 학습 방법 역시 크게 변화해 왔다. 처음에는 문법의 효율성을 강조하는 Grammar Translate Method를 사용하였으나, 실생활에서의 적용이 가능하지 못 하다는 이유로 speaking을 강조하는 Direct method를 사용하였으나, 실제 공립학교에서의 재정적인 문제와 여러 현실적인 문제에 부딪치면서 grammar와 reading에 초점을 맞추는 교실 수업이 진행되다가 세계 2차 대전 때 Audiolingual Method가 새로 등장하면서 각광받기 시작했다. 하지만 이 또한 실제 교실 상황에서는 효율성을 거두지 못하게 되었다. 그 이후에 다양한 교수법이 등장하고 시도되었다. 그러다가 Communicative Language Teaching 접근법이 등장하면서 notions 과 functions을 중시하게 되었다. 이후에도 여러 교수법이 등장하였지만 기본적인 CLT에서 크게 벗어나지 않았다. 현재 우리나라 교과서나 회화 책 또한 이 교수법에 바탕을 두고 만들어지고 있다. 중학교 2학년 두산(김) 4단원에서는 여러 가지 표현을 연습한다. 먼저 의견을 묻는 표현과 거기에 대한 답을 하는 표현을 배우며 권유와 승낙/거절 등의 여러 가지 일상생활 속의 영어 표현을 여러 가지 활동을 통해 습득한다. 두 개의 문장이 하나의 문장으로 연결되는 방법에 대해서 배우며 효율적인 영어의 기능에 대해 배우게 된다. 또한 that 명사절이 사용되는 형태를 보여 주어서 영어 문장의 다양한 표현에 대해서 설명할 수 있다. 또한 실제 자주 쓰는 표현인 ‘so that’ 구문과 그와 같은 뜻의 표현인 ‘too 형용사 to 동사원형' 을 통해 영어 표현력을 기르게 된다.학습한 내용이 단원의 내용학습할 내용1. 접속사와 대명사의 역할,문장의 연결/ 단문 복문 변환연습1. 주격 관계 대명사의 사용(w2거의 이해 못함61계34100%라. 모르는 문제의 해결 방법은?내용인원(명)비율(%)친구에게 물어본다1544선생님께 물어본다824가족에게 물어본다38해답지를 본다824계34100%마. 효과적으로 생각하는 수업은?내용인원(명)비율(%)강의식 수업1544모둠별 협력학습1337매체 활용 수업616발표 수업13계34100%바. 4 단원(Letters from foreigners in Korea)에대한 흥미도는?내용인원(명)비율(%)쉽고 재미있다721보통이다1441어렵지만 재미있다721어렵고 재미없다617계34100%사. 사교육 (학원, 과외 등) 여부내용인원(명)비율(%)사교육을 받는다2162사교육을 받지 않는다1338계34100%Ⅲ.지도관위에서 살펴본 교재관 과 학생관을 바탕으로 다음과 같은 점에 유의하여 본 단원을 지도한다.1. 지도방안가. 영어의 중요성을 학생들이 인식하고 있고 또 그 필요성 또한 이해하고 있으므로 학생들이 영어를 보다 가깝게 느끼고 충분히 노출될 수 있도록 수업 중 영어사용을 최대화하고 구체적이고 실제적인 교수방법을 사용한다.나. 본 단원에 대한 흥미도가 높은 편은 아니지만 학습내용과 관련된 다양한 활동을 통하여 학생들이 스스로 과제에 접근하여 흥미를 갖고 해결할 수 있는 활동적인 수업이 이루어질 수 있도록 구성하였다.다. 영어를 어렵게 여기는 학생이 많으므로 다양한 방향에서 접근하는 많은 활동을 통하여 학생의 잠재력을 높이는 동시에 생활에서 분리되지 않고, 또 학생들의 호기심과 흥미를 끌 수 있도록 지도한다.라. 모둠활동을 통하여 학생 간의 협동학습을 조장하고 학급전체가 교육의 장이 될 수 있도록 지도한다.마. 수업 형태는 모둠별 협동 학습, 강의식 일제 학습, 개별 학습 등을 적절히 활용하며 학생 활동 중심의 수업 진행으로 영어에 대한 노출을 통해 스스로 판단하여 사용할 수 있도록 지도한다.바. 매 수업마다 형성평가를 실시하여 학생들의 발달수준을 파악하고, 자가 진단을 통하여 학생들이 스스로의 부족한 점을 알고 노력할 수 있도록 자기 주도:05 ~ 10:50)Ⅲ. Class : 2-3/4/5 (Total 3 classes)Ⅳ. Period : the 2nd period of 8 periodsⅤ. Teaching Aids : Projection TV, computer, PPT slides, textbook, worksheets, audio clips etc.Ⅵ. Specific Objectives of This PeriodStudents will be able to1. know how to ask an opinion and request.2. Listen to audio clips and select correct pictures.3. ask for an opinion and answer the questions.Ⅶ. Teaching-Learning Process for this Period1. Introduction(1) Greetings and Roll Call(2) Review (Book Review)2. Development(1) Description on today's lesson(2) Listening(3) Reading & speaking(guided practice)(4) Reading & speaking(independent activity)3. Consolidation(1) Summary & Review(2) Closing the ClassⅧ. Teaching and Learning ProcedureStepProcedureTeaching and Learning ActivitiesTeaching AidsTimeTeacherStudentsINTRODUCTIONGreetings&Roll CallGood morning, class.How are you today?That's good. How's weather today?Yes, it's getting hotter and hotter. I think summer is coming.Does everyone know me?My name i learn the usage of "What do you think of # ?"Are you ready to start?Yes, we are ready.1'(10')Listening(Individual Work p.67)First of all, let's look at the pictures on the page 67. There are 4 pictures and, in the first picture, what Paul and Mina are doing?That's right! and in the picture 2?Great! we can also say they are doing the dishes.Picture 3? What are they doing?Yes, they are eating at the table.Where are they at the last picture?Good job!Ok, then, let's listen to 2 audio clips and mark the correct pictures.You are going to listen to them again and mark question 1 and 2.Which two pictures are mentioned at the video clips?Great! and question 2, what is the answer?Yes, he didn't eat more because he was full.They are cooking.They are washing the dishes.They are eating.They are in the mall.(Listen carefully)second and third one!number two.textbook&PPT&Audio clips10'(20')StepProcedureTeaching and Learning ActivitiesTeaching AidsTimeTeacher IStudentsDEVELOPMENTReading&Speaking(guide you write in picture 3?and answer?(ask some more students)(read together)What do you think of Korean students?I think they are warm-hearted.What do you think of this cellular phone?It is expensive.Yes, we do.What do you think of school uniform?I think it's cool!textbook&PPT slides&work sheets14'(34')StepProcedureTeaching and Learning ActivitiesTeaching AidsTimeTeacherStudentsDEVELOPMENTCONSOLIDATIONReading&Speaking(Independent activity)Now, let's move on to Work in pairs.First, look at the example. one student asks, "What do you think of this dog?"The other can answer, " I think it is cute." I will give you about 2 minutes to fill in all the blanks. You can choose whatever you want to.Work in pairs with your partner. Do you understand?(2minutes after)Are there any volunteers who want to speak at the front?(Several pairs present what they wrote)Yes, I do.Here!text book5'(39')Summary&ReviewIt's coming to the end.Do you remember what we have learned today?Ok, then, let me check.When you ')

교육학| 2011.02.28| 12페이지| 2,000원| 조회(152)

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Communication Across Generation (학습지도안)

Ⅰ. 교재관1. 단원 설정의 이유현재 우리들이 쓰고 있는 영어는 약 1,500년의 역사를 가지고 있다. 영어의 시발점을 정확하게 규정지을 수는 없지만 대체로 게르만족의 하나인 앵글로색슨족(族)이 449년을 계기로 해서 유럽 대륙에서 대거 영국으로 건너온 이후부터 실제 영어의 역사가 시작되었다.영어를 가르치는 방법 또한 다양한 변천사를 겪어왔다. 처음에는 문법만을 강조하는 Grammar Translate Method를 사용하였으나, 실생활에서의 적용이 가능하지 못 하다는 이유로 speaking을 강조하는 Direct method를 사용하였으나, 실제 공립학교에서의 재정적인 문제와 여러 현실적인 문제에 부딪치면서 grammar와 reading에 초점을 맞추는 교실 수업이 진행되다가 세계 2차 대전 때 Audiolingual Method가 새로 등장하면서 각광받기 시작했다. 하지만 이 또한 실제 교실 상황에서는 효율성을 거두지 못하게 되었다. 그 이후에 다양한 교수법이 등장하고 시도되었다. 그러다가 Communicative Language Teaching 접근법이 등장하면서 notions 과 functions을 중시하게 되었다. 이후에도 여러 교수법이 등장하였지만 기본적인 CLT에서 크게 벗어나지 않았다. 현재 우리나라 교과서나 회화책 또한 이 교수법에 바탕을 두고 만들어지고 있다. 중학교 3학년 두산(김) 4단원에서는 허락 요청과 불가능 표현의 functions에 초점을 두고 있으며, ‘cannot help ~ing’, ‘It seems that~’, ‘for+ 의미상의 주어’ + ‘to-부정사’, ‘-thing/-body + 형용사’의 4가지 문법 구조를 학습한다. 또한 우리가 신문에서 쉽게 접할 수 있는 요즘 청소년들에 관한 짧은 기사와 그에 대한 독자들의 다양한 의견을 읽어 봄으로써 세대간의 원활한 의사 소통의 필요성에 대해 생각해 보는 기회를 갖고자 한다.2. 단원의 지도적 계통학습한 내용이 단원의 내용학습할 내용1.단문/복문의 변환1.cannot help도1130매일 30분 정도618과제가 있을 때만719시험 칠 때만1233계36100%다. 학습내용에 대한 이해도는?내용인원(명)비율(%)거의 다 이해51270% 정도 이해113050% 정도 이해92530% 정도 이해13거의 이해 못함1028계36100%라. 모르는 문제의 해결 방법은?내용인원(명)비율(%)친구에게 물어본다1438선생님께 물어본다1028가족에게 물어본다26해답지를 본다1028계36100%마. 효과적으로 생각하는 수업은?내용인원(명)비율(%)강의식 수업1850모둠별 협력학습822매체 활용 수업617발표 수업411계36100%바. 4 단원(Communication across generation)에대한 흥미도는?내용인원(명)비율(%)쉽고 재미있다514보통이다1747어렵지만 재미있다514어렵고 재미없다925계36100%사. 사교육 (학원, 과외 등) 여부내용인원(명)비율(%)사교육을 받는다2056사교육을 받지 않는다1644계36100%Ⅲ.지도관위에서 살펴본 교재관과 학생관을 바탕으로 다음과 같은 점에 유의하여 본 단원을 지도한다.1. 지도방안가. 영어의 중요성을 학생들이 인식하고 있고 또 그 필요성 또한 이해하고 있으므로 학생들이 영어를 보다 가깝게 느끼고 충분히 노출될 수 있도록 수업 중 영어사용을 최대화하고 구체적이고 실제적인 교수방법을 사용한다.나. 본 단원에 대한 흥미도가 높은 편은 아니지만 학습내용과 관련된 다양한 활동을 통하여 학생들이 스스로 과제에 접근하여 흥미를 갖고 해결할 수 있는 활동적인 수업이 이루어질 수 있도록 구성하였다.다. 영어를 어렵게 여기는 학생이 많으므로 다양한 방향에서 접근하는 많은 활동을 통하여 학생의 잠재력을 높이는 동시에 생활에서 분리되지 않고, 또 학생들의 호기심과 흥미를 끌 수 있도록 지도한다.라. 모둠활동을 통하여 학생 간의 협동학습을 조장하고 학급전체가 교육의 장이 될 수 있도록 지도한다. 마. 수업 형태는 모둠별 협동 학습, 강의식 일제 학습, 개별 학습 등을 적절히 활용하며 학생 활동 중심의 수업 진행으상호 협동 학습이 용이하도록 편성하였고 모둠장을 정하였다.나. 모둠장을 중심으로 모둠원들은 상호검토, 분석하고 문제 해결 방안을 함께 토론하도 록 한다.라. 모둠은 수업 시 필요한 경우에만 활용한다.마. 모둠의 좌석 배치도교 탁Master PlanⅠ. Text: Middle School English 3 (Doosan, Kim)Ⅱ. Unit: Lesson 4. Communication Across Generation (PP.78~ 95)Ⅲ. General Aims of This Lesson1. Main ObjectivesStudents will be able to(1) Students can read an article about teenagers' behavior.(2)Students can think about understanding each other.2. Language Functions (What to Learn)Students will be able to(1) ask permission : A: Is it OK if I go home early today?B: Sure./ I'm afraid you can't.(2) express impossibility : I'm not sure if you can do that.(3) understand and use "cannot help ~ing"(4) understand and use the structure “It seems that~"(5) understand and use the structure "for+의미상의 주어+to부정사"(6) understand and use "-thing/-body+형용사"3. Project Work (What to Do)Work Together: Ask your parentsⅣ. Time Allotment (10 periods 45 minutes each)periodsectionpageactivitiesremark1warm up76-77to listen and matc opinion8After You ReadStudy Point (Useful Expression)87,89to understand and use useful expressionsto study noun + noun9On your ownYour choice93-95to test and sum up the lessonto do self evaluation and study moreSub PlanⅠ. Date : Tuesday, May. 19, 2009Ⅱ. Time : the 6th hour (2:25 ~ 3:10)Ⅲ. Class : 3-2Ⅳ. Period : the 3th period of 9 periodsⅤ. Teaching Aids : Projection TV, computer, PPT slides, textbook, worksheets, etc.Ⅵ. Specific Objectives of This PeriodStudents will be able to1. understand and use "cannot help -ing" "It seems that ...","for +somebody + to-Infinitive", and " -thing/-body + adjective".Ⅶ. Teaching-Learning Process for this Period1. Introduction(1) Greetings and Roll Call(2) Review (Book Review)2. Development(1) Statement of Today's Aims(2) Motivation(3) Study point (individual activity)(4) Study point (peer activity)3. Consolidation(1) Comprehension Check Up(2) Closing the ClassⅧ. Teaching and Learning Proceduresstepprocedureteaching and learning activitiesteaching aidSo listen carefully.(play the song "cannot help falling in love with you" )How do you feel like? Did you hear the expression?Right. Pop songs are pretty hard to listen.then, let's see the lyrics.(Explain lyrics)(listen the song)PPT3'(8'30")Study point(individual activity)Very good.Let's see the book. Open your book to page 88.The first structure we'll study is "cannot help ~ing" which we look through before. It means that "there is no other way but to do something." For the past tense, you can use "could" instead of "can". Let's see the examples and read first sentence altogether.(translate the sentences)(Explain other grammar points)(read a sentence)PPTBook18'30"(27')study point(group activity)Do you understand what we have done?Good. From now on, let's do a game.(Give worksheet 1)With your partner, make this scrambled sentence to be right sentence.It is easy, isn't it?Let's check the answer.**, what is your answer for the first sentence?Excellent. There is the answer on the projectio..

인문/어학| 2011.02.28| 14페이지| 2,000원| 조회(146)

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화학변화에는 어떤 것이 있을까 (학습지도안)

중학교 학습 지도안대단원5. 물질 변화에서의 규칙성지도대상수업장소수업일시지도교생중단원1.물질의 변화중학교 3학년과학실1소단원(4)화학 변화에는 어떤 것이 있을까?Ⅰ.교재관1.교재 및 단원명1) 교재 : 이성묵/ 채광표/ 김기대/ 이문원/ 권석민/ 손영운/ 노태희/ 정지오/ 서인호/김영수/ 김윤택/ 이세영. 2008. 중학교 과학3. (주)금성출판사. 170p2) 단원명 - 대단원 : 5. 물질 변화에서의 규칙성- 중단원 : 1. 물질의 변화- 소단원 : (4) 화학 변화에는 어떤 것이 있을까?2. 단원 설정 이유1) 국가, 사회적 측면국민 공통 기본 교육 과정의 ‘과학’은 3학년부터 10학년까지의 학생을 대상으로 하며, 국민의 기본적인 과학적 소양을 기르기 위하여 자연을 과학적으로 탐구하는 능력과 과학의 기본 개념을 습득하고, 과학적인 태도를 기르기 위한 과목이다.과학자들은 물질의 성질과 물질의 변화에 수반되는 현상에 대하여, “물질은 입자로 이루어져 있다.”는 입자론적 물질관을 도입하여 성공적으로 설명하여 왔다. 본 단원을 통하여 학습자는 우리 주변의 물질들이 나타내는 여러 가지 현상들에 대한 지식과 탐구 과정을 학습할 수 있다.2) 교재관의 측면‘과학’의 내용은 에너지, 물질, 생명, 지구 등의 지식과 탐구 과정 및 탐구 활동으로 구성된다. 과학 지식의 각 분야는 다시 여러 개의 영역으로 구분하여 전 학년에 걸쳐서 연계적이고 체계적으로 학습하도록 구성한다. 이 때 3학년부터 5학년까지는 기본 과정으로 구성하고, 6학년부터 10학년까지는 기본 과정과 기본 과정에 근거한 심화, 보충 과정으로 구성한다. 심화, 보충 과정의 학습은 학생의 능력과 요구에 따라 다양한 선택 활동 중심으로 실시하며, 자기 주도적인 학습 능력을 향상시키고, 과학적인 소질을 발현할 수 있는 기회를 제공하도록 한다. 또 과학의 단편적인 지식 전달보다는 기본 개념을 유기적이고 통합적으로 이해하도록 한다.학생들은 이미 초등학교의 ‘소화와 연소’ 단원에서 물질의 변화에 대하여 본격적으로 학습하기하면 화학 변화에서 양적 관계의 규칙성은 입자론적 물질관의 확실한 증거이다. 고등학교에서는 화학 변화에서 나타나는 질량 사이의 규칙성뿐만이 아니라 부피 사이에 나타나는 규칙성도 학습한다.이 단원의 핵심 내용은 화학 변화에서 질량 관계를 보면 규칙성이 나타난다는 사실과 이 규칙성을 분자 모형을 이용하여 설명함으로써 화학 변화의 양적 관계에서 나타나는 규칙성은 물질이 입자로 이루어져 있기 때문에 나타나는 현상임을 이해하는 것이다.화학 반응 실험을 통해서 화학 반응이 일어나면 전혀 새로운 물질이 생성된다는 것을 알 수 있다. 이러한 변화는 상태 변화와 같이 단지 입자의 공간상의 배열만 달라지는 물리적 변화와는 다르다. 물리적 변화와 화학적 변화 사이의 이러한 차이는 분자 모형을 이용하면 쉽게 설명할 수 있다.간단한 침전 생성 반응에서 반응 물질과 생성 물질의 질량을 측정해 보면 쉽게 질량에 차이가 없다는 것을 알 수 있다. 그러나 이 내용을 보다 흥미 있게 학습하기 위해서 인지 갈등 전략을 사용할 수 있다. 침전 생성 반응은 생성물에 고체가 있기 때문에 학생들은 반응물에 비하여 질량이 클 것으로 생각할 수 있다, 학생들의 그러한 생각을 확인하기 위해서 실험 과정에서 질량을 측정하기 전에 학생들에게 질량을 미리 예상해 보도록 한다. 그런 다음에 질량을 직접 측정하여 차이가 없음을 확인하다.연소 실험에서는 학생들이 위에서와는 반대로 예상하기 쉽다. 즉, 연소 후의 생성물은 경험적으로 가벼워진다고 생각한다. 이러한 생각은 금속의 연소 실험을 통하여 쉽게 잘못된 생각임을 확인시킬 수 있다. 이러한 일련의 활동을 통하여 계의 개념을 도입할 수 있다. 그리고 닫힌계에서는 화학 반응 전후에 질량이 보존된다는 추리를 할 수 있게 지도한다. 일정성분비의 법칙을 실험을 통하여 확인하는 과정은 추리가 포함되므로 학생들이 이해하기 어려울 수 있다. 따라서 분자 모형을 통하여 알기 쉽게 설명할 필요가 있다.5.단원 학습 목표중단원소단원학습목표5-1물질의 변화(1) 물질의 변화에는 어떤 것내용임.)※〔첨부〕1학기 1차 지필고사 화학영역⇒ 정답은 3번이며 돌턴의 원자설은 대체적으로 알고 있으나 일부 학생들은 심화 및 후속 개념인 질량보존의 법칙, 일정 성분비의 법칙, 화합물을 제대로 인지하지 못하고 있는 것으로 판단된다.⇒ 정답은 5번이며, 원자모형의 반응식은 대체적으로 알고 있으나, 절반정도의 학생들이 원자수와 분자수를 구분하지 못하는 오개념을 가지고 있는 것으로 판단된다.⇒ 정답은 5번이며 문항 내용으로 보아 학생들이 원자와 원소를 구분하지 못하는 오개념을 가지고 있는 것으로 판단된다.⇒ 정답은 1번이며 대다수가 원소기호에 대한 개념을 제대로 알고 있다고 판단된다.⇒ 정답은 4번이며 대체로 불꽃반응에 대한 개념을 알고 있으나 화합물도 불꽃 반응 특성을 보인다고 판단된다.⇒ 정답은 1번이며 대다수가 금속의 고유 불꽃 반응 색을 알고 있다.⇒ 정답은 3번이며 대체로 분자식에 대해 알고 있으나 계수비를 잘 구분 못하는 것 같다.⇒ 답은 1번이며 대다수가 선스펙트럼의 정의를 알고 있는 것 같다.4.과학 교과 관련 실태 분석내용인원(명)비율(%)매우 흥미 있다13흥미 있다619보통이다1237흥미가 없다928매우 흥미가 없다413계35100가. 과학 교과에 대한 나의 흥미도는 어느정도 인가?⇒ 과학교과의 반 평균이 3학년의 다른 학급 중 가장 높게 나타났음에도 불구하고 과학에 흥미를 가지고 있는 학생의 비율이 19%로 매우 낮은 것으로 나타났다. 따라서 다양한 자료의 제시와 관심을 끌 수 있는 다양한 자료를 제시하여 수업에 적극적으로 참여할 수 있는 기회를 줄 수 있도록 지도한다.내용인원(명)비율(%)물리617화학823생물1131지구과학1029계35100나. 과학 중 가장 좋아하는 영역은?⇒ 과학교과의 영역 중 우리 일상생활에서 직접 확인할 수 있거나 신체와 밀접하게 관련된 영역인 지구과학과 생물에 대한 흥미도가 높은 것으로 나타났다. 화학영역 또한 다양한 실험이나 모형 등을 활용해서 추상적인 학습의 개념들을 학생들이 구체적으로 인지할 수 있도록 지도한학교에서의 수업시간이 유일하기 때문에 기초부터 단계적으로 수업을 진행하고, 또한 그 전시학습내용을 다음 시간에도 학생들이 상기할 수 있도록 지도한다.5. 모둠 구성 및 운영 방식가. ? 학급전체 36명의 과학교과 성적을 통해 석차를 나누어 1등 학생 부터 9등 학생까지 1조~9조에 A자리에 앉는다.? 다음 10등 학생부터 18등 학생까지 9조에서 1조의 순서로 각조의 B자리에 위치한다.? 19등 학생부터 27등 학생이 1조에서부터 9조의 순서로 C자리에, 28등 학생부터 36등 학생은 순서대로 9조에서 2조까지 각 조의 D자리에 앉는다.? 성적이 서로 다른 학생들끼리 한 모둠을 이루도록 배치함으로써 상위성적의 학생들이 하위성 적의 아이들을 도와줌과 동시에 자신의 개념을 정교화할 수 있는 수업이 될 수 있도록 한다.나. 모둠별 평균을 비슷하게 하여 모둠간의 경쟁으로 구성원들의 결속이 다져지고 학생들의 학습 동기가 촉진되도록 한다.다. 모둠 수업을 진행할 경우에는 각 모둠의 구성원들에게 구체적인 각자의 역할을 부여함으로써 모 둠 활동이 원활하게 진행될 수 있도록 한다.라. 모둠은 수업 시 필요한 경우에만 만들어 활동한다.마. 모둠의 좌석 배치도통합 교탁1조2조3조4조5조6조7조8조9조6. 단원의 지도 계획중단원소단원차시쪽수지도 내용용어와 기호1.물질의변화1-1.물질의 변화에는 어떤 것들이 있을까?2160~164?일상생활에서 물질의 변화가 일어나는 경우를 찾아본다.?물질의 변화를 물리 변화와 화학 변화로 구분한다.?설탕과 설탕태운 것 비교실험하기?분자모형으로 설명하기?물질의 변화?물리 변화?화학 변화1-2.화합물은 혼합물과 어떻게 다를까?1165~166?철과 황의 화합물과 혼합물 비교하기?혼합물과 화합물의 특징비교?원자배열로 설명하기?혼합물?화합물1-3.화학 변화를 어떻게 나타낼까?1~2167~169?화학반응식 나타내기?반응물?생성물?화학반응식1-4.화학변화에는 어떤 것이 있을까?1170~172?물질의 화학 변화 중 화합과 분해를 실험을 통해 확인하기?화합?분해1- 있다.▶모두 함께 학습목표를 읽는다.PPT단계학습요소시간(분)교수-학습활동학습자료 및 유의사항교사학생전개실험과정설명5분▶오늘의 탐구내용에 대해 설명한다.【탐구6】과산화수소가 이산화망간을 만날 때의 변화▶탐구목표과산화수소가 이산화망간을 만나면 어떻게 변화하는지 알아보자.▶실험과정① 삼각 플라스크에 과산화수소수를 약 5mL 넣는다.② 소량의 이산화망간을 넣는다.③ 나무젓가락에 불씨를 만든 다음, 삼각 플라스크의 안쪽에 살짝 넣어본다.④ 반응이 어느 정도 진행된 다음, 삼각 플라스크의 안쪽 벽에 푸른색 염화코발트 종이를 대어본다.⑤ 실험결과를 탐구 활동지에 기록한다.【탐구7】불꽃 속에서의 구리의 변화▶탐구목표화학 변화 중 두 가지 이상의 물질이 서로 결합하여 새로운 한 가지 물질로 되는 화합을 이해한다.▶교과서 170쪽과 탐구활동지를 본다.▶실험과정을 큰소리로 읽는다.PPT-이산화망간을 많이 넣으면 반응이 너무 빨리 진행되기 때문에 아주 소량을 넣어준다.단계학습요소시간(분)교수-학습활동학습자료 및 유의사항교사학생전개주의사항 설명역활분담하기4분3분▶실험과정① 구리조각을 알코올 램프의 겉불꽃에서 가열한다.(속불꽃에서 가열하거나 너무 오래 가열하면 생성된 산화구리(Ⅱ)가 다시 환원되어 원래색으로 돌아와 버린다.)② 구리가 산화구리 (Ⅱ)로 변하는 과정을 관찰한다.▶실험시 유의사항을 숙지시킨다.-실험을 시작하기 전에 여러분이 꼭 알아야할 아주 중요한게 있어요. 바로 ‘실험시 유의사항’ 이예요. 다 같이 하나씩 읽어보도록 할께요.▶역활분담-게임을 통해 각자 역할을 정한다.-오늘 실험에서 각자 어떤▶실험시 유의사항을 함께 읽는다.※실험시 유의사항1.실험실에서는 절대 장난을 치지않는다.2.과산화수소가 손에 닿으면 손이 하얗게 일어나기 때문에 비닐장갑을 착용한다.3.이산화망간에 의해 과산화수소가 분해될 때 열이 발생한다.4.이산화망간은 아주 조금만 넣는다.5.나무젓가락의 불씨를 조심해서 다루고 실험이 끝난뒤 불씨가 완전히 꺼졌는지 확인한다.6.구리조각을 가열할때에는 화상을 입지.

교육학| 2011.02.28| 26페이지| 2,000원| 조회(244)

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신항로 개척과 유럽의 팽창-학습지도안 평가A+최고예요

【2011학년도 수업연구】사회과 교수 ? 학습 지도안일 시단 원Ⅱ. 서양 근대사회의 발전과 변화1. 서양 근대 사회의 시작(3) 신항로 개척과 유럽의 팽창대 상2 - 1 반 (35명)장 소지 도 교 사여 자 중 학 교■ 목 차 ■1. 단원 개관............. 12. 단원의 학습 계열.. 13. 단원의 구조.......... 24. 단원의 목표.......... 25. 단원의 지도계획.... 36. 학습 집단의 조직.. 47. 본시 교수 - 학습 과정안........ 5[모듬별 학습지]...... 13[형성평가지]........... 161. 단원 개관이 단원은 서양 근대 사회의 시작인 르네상스, 종교개혁, 신항로 개척과 대항해 시대, 절대 왕정을 파악한 후, 영국혁명, 미국혁명, 프랑스혁명, 산업혁명을 통한 시민사회의 성립과 19세기의 자유주의와 민족주의의 발전과정을 살펴보도록 구성되어 있다.▶‘서양 근대 사회의 시작’에서는 르네상스의 개념과 성격 및 그 전개 과정, 종교 개혁의 배경, 루터와 칼뱅의 개혁과 사상, 신항로의 개척과 그것이 세계사에 끼친 영향, 절대왕정의 특징을민족주의 운동(3) 19세기 미국과 러시아(4) 19세기 문화4. 단원의 목표1. 서양 근대 사회의 시작지식? 이탈리아 르네상스와 북유럽의 르네상스의 성격을 비교, 설명할 수 있다. ? 신항로 개척이 유럽의 경제에 끼친 영향을 설명할 수 있다.? 절대 왕정의 정치와 경제적 특징을 설명할 수 있다.기능? 종교 개혁의 영향으로 크리스트교의 세계의 분열 과정을 나타낼 수 있다.가치태도? 르네상스와 종교개혁을 통해 인간의 존엄성을 기를 수 있다.2. 시민 혁명과 시민 사회의 성립지식? 영국혁명, 미국혁명, 프랑스혁명의 전개 과정과 특징을 말할 수 있다.기능? 나폴레옹의 유럽 정복이 여러 나라에 미친 영향을 구조화하여 나타낼 수 있다.? 산업 혁명기의 여러 가지 발명품을 사진, 도표로 정리할 수 있다.가치태도? 산업혁명이 가져다 준 사회 문제를 여러 가지 측면에서 이해하고 해결 방 안을 모색할 수 있다.3. 자유주의와 민족주의의 발전지식? 19세기 자유주의 운동의 본질을 이해하고 각국의 전개 과정을 설명할 수 있다.? 이탈리아와 독일의 통일과정을 비교하여 말할 수 있다.기능? 19세기 자연과학과 기술의 발전이 우리생활에 어떠한 변화를 주었는지 나 타낼 수 있다.가치태도? 우리나라의 평화적 통일 방안을 모색할 수 있다.? 통일의 필요성을 명확히 알고 적극적인 태도를 기를 수 있다.5. 단원의 지도계획대단원소단원차시학습활동학습형태학습자료단원도입1/15? 주요학습내용 안내하기강의학습영상자료1.서양근대사회의시작기본학습르네상스? 르네상스의 의미와 배경탐구? 중세의 작품과 르네상스작품 비 교토의학습모둠학습영상자료학습지종교개혁2/15? 루터와 칼뱅의 종교개혁 비교ICT활용탐구학습학습지신항로개척과유럽의 팽창3/15? 신항로개척의 과정과 결과 파악지도학습탐구학습백지도사회과부도절대왕정의성립과 발전4/15? 절대왕정의 구조 파악하기? 절대군주의 왕권 강화 정책 조사모둠학습과제학습PPT자료학습지17,18세기의 유럽문화5/15? 17, 18세기의 유럽문화 이해강의학습학습지수준별 학습보충학습6창차 시3/15학 습목 표1. 신항로 개척이 일어난 배경을 안다.2. 신항로 개척에 앞장선 인물들의 업적을 안다.3. 신항로 개척의 의의를 설명할 수 있다.학 습형 태강의학습모둠별협동학습학습준비물▶ 교과서, 학습지, 백지도, PPT자료학습단계학습 과정및 요소교 수 - 학 습 활 동자료 및 유의점교 사학 생도입(7분)? 인사출결확인? 전시 학습확인? 인사하고 출석을 확인한다.? 지난 시간에 배운 내용을 질문하여 확인한다.- 교황 레오10세의 면벌부 판매 의 부당성을 지적하는 ‘95개조 반 박문’을 발표하여 종교개혁의 불씨를 지폈던 사람은?- 예정설을 주장하여 상공시민계층의 지지를 받으며 종교개혁운동을 펼쳤던 사람은?- 루터와 칼뱅의 종교개혁으로 나타난 새로운 크리스트교 종파는?? 학생들에게 칭찬 후에 PPT자료를 보면서 보충 설명해준다.? 인사하고 공부할 준비를 한다.? 질문에 대답한다.- 루터- 칼뱅- 신교? 교사의 설명을 들으며 지난 시간에 배웠던 내용을 떠올려 본다.? 교과서? PPT★ 교사는 전시학습을 상기할 수 있도록 관련내용을 덧붙여 설명해준다.학습단계학습 과정및 요소교 수 - 학 습 활 동자료 및 유의점교 사학 생도입(7분)? 학습동기유발? 후추(향신료) 사진을 차례대로 보여주며 신항로 개척의 시기에 후추가 같은 비중의 금과 거래될 만큼 가격이 높았다는 것을 통해 학생들의 흥미를 유발시키는 한편, 자연스럽게 신항로 개척의 배경으로 넘어가도록 한다.- 이 식물은 무엇일까요?- 후추를 언제 사용하죠?- 요즘 후추 한통의 가격이 얼마나 할까요?- 신항로를 개척할 당시 유럽에서 후추의 가격은 어땠을까요?- 같은 비중의 금값이랑 같았어요.- 네, 그만큼 가격이 비쌌죠. 후추는 주로 동방, 특히 인도에서 많이 생산됐는데, 유럽 사람들은 주로 고기를 먹고 있었기 때문에 고기 냄새를 없애주고, 맛을 더해주는 후추의 수요량이 많았어요. 그래서 후추를 비롯한 향신료를 동방으로부터 수입해서 팔면 큰 돈을 벌수 있었어요.? 그림을 보며 질문에 답한다.- 후추- 설렁탕 먹 동방 산물 전래② 마르코폴로: 『동방견문록』동양 호기심 자극③ 오스만제국: 동방무역 방해, 신항로 개척의 욕구 확대④ 항해술 발달 : 지리?천문학지식의 증가, 지구 구형설, 조선술 발달, 나침반전래- 교사의 강의를 잘 듣고, 신항로 개척의 배경에 대해 안다.- 교사의 질문에 답한다.★강의학습을 하더라도 교사가 일방적으로 학습내용을 제시하는 것이 아니라 학생들에게 질문을 던져서 학생들의 답변을 유도한다.? 교과서? PPT학습단계학습 과정및 요소교 수 - 학 습 활 동자료 및 유의점교 사학 생전개(31분)? 모둠별학습? 모둠학습지 배부? 모둠별 협동학습? 모둠별발표학습- 이러한 배경 하에서 유럽인들은 신항로 개척에 나섰어요.이러한 신항로 개척에 앞장 선 두 나라는 포르투갈과 에스파냐였고, 바스코 다 가마, 콜럼버스, 마젤란이 대표적인 인물들이었어요. 이들 세 명이 개척한 신항로와 업적에 대해 각 모둠별로 조사하여 발표해 볼까요?? 모둠별로 탐구 학습지를 배부 한다.? 각 모둠별 협력하여 교과서와 참고자료를 활용하여 제시된 학습지를 풀도록 한다.? 모둠 대표가 나와서 발표하도록 한다.? 다양한 학생들이 보충발언을 할 수 있는 기회를 준다.- 네? 배부된 학습지의 내용을 보면서 본시 수업 내용을 확인한다.? 모둠별로 학습지의 과제를 해결한다.? 모둠 대표가 나와서 발표한다.? 발표내용을 들으면서 자신의 생각과 비교해본다.? 학습지★ 모둠 구성원간의 토의가 소란스럽지 않게 진행되도록 지도 한다.? PPT★ 발표하는 학생뿐만이 아니라 다른학생들도 경청하도록 한다.학습단계학습 과정및 요소교 수 - 학 습 활 동자료 및 유의점교 사학 생전개(31분)? 강의학습? 학생 발표가 끝난 후 적절한 보상과 격려를 한 후에 PPT를 화면을 보며 보충 설명한다.? 학생과의 피드백이 원활하게 이루어질 수 있도록 발문을 한다.? 학생들이 부족한 부분을 보완할 수 있는 시간적 여유를 준다.? 내용2. 새로운 바닷길을 찾아서① 바스코 다 가마: 포르투갈, 2년간의 항해로 인도항로개척(1498 인사하고 수업을 마친다.? PPT와 판서내용을 보면서 학습목표와 연계하여 학습을 정리해 본다.? 형성 평가지를 풀고 답을 확인한다.? 다음시간에 교과서를 읽어온다.? 인사하고 수업을 마친다.? PPT, 판서? 형성평가지? PPT[모듬별 학습지]단원명Ⅱ. 서양 근대 사회의 발전과 변화1. 서양 근대사회의 시작(1) 신항로 개척반/번호이름페이지49~51p학습목표1. 신항로 개척이 일어난 배경을 안다.2. 신항로 개척에 앞장선 인물들의 업적을 안다.3. 신항로 개척의 의의를 설명할 수 있다.신항로를 개척한 주인공들은 누구일까?가장 먼저 신항로의 개척에 뛰어든 나라는 포르트갈 이었습니다. 프르투갈은 국토가 작고 자원이 빈약했으며 계속되는 이슬람 세력과의 싸움에 대응하는 과정에서 국가적 단합이 잘 되었습니다. 이에 15세기 전반부터 국가의 적극적인 주도하에 해외 식민지 개척에 주력할 수 있었습니다.1445년 항해 왕자라고 불리는 엔리케는 아프리카 서해안을 따라 탐험하여 베르데 곶을 발견했고, 1498년에는 바스코 다가마가 희망봉을 지나서 인도 서해안의 캘리컷에 도착하여 인도로 가는 항로를 열었습니다.대서양에 위치한 에스파냐는 포르투갈의 뒤를 이어 다른 방향에서 동양으로 가는 항로를 찾고 있었습니다. 이탈리아 출신의 콜럼버스는 지구가 둥글다고 믿었기 에 서쪽 방향으로 대서양을 가로 질러 가는 것이 아프리카 남단을 돌아가는 것보다 인도에 빨리 도착할 수 있는 방법이라고 확신했습니다. 그리하여 그는 1492년에 에스파냐의 이사벨라 여왕의 후원을 얻어 대서양을 가로질러 지금의 서인도 제도에 도착했습니다.이후에도 그는 3차례의 항해를 더하여 동인도 제도를 거쳐서 중남미 대륙에 도착했으나, 줄을 때까지 그곳을 인도라고 믿었습니다.이에 콜럼버스가 발견한 신대륙은 16세기 초에 그곳이 인도가 아니라는 사실을 밝힌 아메리고 베스푸치의 이름을 따서 아메리카라고 불리게 되었습니다.1520년에는 포르투갈인 마젤란이 에스파냐의 지원을 받아 항해를 시작하여 대서양의 남쪽 끝을 지나서 아메리카었다.

인문/어학| 2011.02.28| 18페이지| 1,000원| 조회(239)

신항로 개척, 신항로, 유럽의 팽창, 개척

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