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방과후 교육의 지역사회 연계 활동

서 론1. 방과후 아동지도의 개념과 유형1) 개념방과후 보육학교시작전 방과후 지도휴일, 방학 교육개념아동미성숙한 단계초등학교아동 청소년방과후 아동지도란 영어의 "after school child care"를 그대로 번역한 말이다. 먼저 ‘방과후(after school)’는 방과후 아동지도의 시간적 범위를 말해준다. 즉, 학교가 끝난 시간에 운영되는 프로그램이다. 그러나 사회가 다양화함에 따라 그 직업의 형태와 시간도 다양해지고 있다. 즉, 부모가 일하는 시간이 일정하지 않을 수도 있으며, 시간제로 일하는 부모도 늘어나고 있는 현실을 감안해볼 때, 아동이 집에 혼자 있는 시간이 반드시 학교가 파한 후만은 아닐 것이다. 따라서 학교가 시작하기 전에 아동에게 아침식사를 제공하여 주고, 준비물을 챙겨주며, 옷매무시를 단정하게 할 수 있게 도와주는 등 학교갈 준비를 해줄 필요가 있다. 또한 방학중이나 휴일에도 아동은 부모가 없이 혼자 지내야 하므로 이때는 하루종일 필요하게 된다. 그러므로 방과후 아동지도의 시간적 범위는 학교 외의 시간 중 부모가 보호할 수 없는 시간동안 운영되어야 함을 알 수 있다.다음으로 아동(child)이란 방과후 아동지도의 대상을 말한다. 방과후 아동지도의 대상은 아동이 스스로를 보호하기 어렵기 때문에 책임있는 성인의 도움이 필요로 하는 아동이 된다. 그러나 아동에 대한 규정은 학자나 법률에 따라서 다르기 때문에 반드시 그 연령이 국한되어 있다고 보기에는 다소 무리가 있다. 그러나 공통적인 관점은 아동이란 미성숙한 존재로 보는 것이다. 따라서 방과후 보호가 필요한 아동은 초등학교에 다니는 학령기 아동이 그 주요 대상이라고 할 수 있겠다. 그러나 경우에 따라서 청소년(중고등학교 학생)들이 이에 포함될 수 있다. 청소년들은 이들을 보호할 수 있는 기관이나 시설이 미비한데다가 아동과 성인의 과도기로 다양한 갈등과 문제를 지니고 있어서 이들에 대한 각별한 보호와 지도가 필요한 시기이기 때문이다. 실제로 우리 나라에서 가장 오래된 방과후 아동지도의 한 형여 공사의 제기관에서 실시하는 사회적, 경제적, 보건적인 제 활동들인 것이다”라고 아동복지를 정의하고 있다(한국교육개발원, 1994:4). 제도적 개념으로서의 아동복지적 측면에서 본다면 방과후 아동지도는 반드시 영세한 가정의 아동에게만 국한되는 서비스가 아니라 아동 전체를 대상으로 한다.또한 헌법 제34조에는 ‘모든 인간은 인간다운 생활을 할 권리를 갖는다’라고 명시되어 있는 바, 이것이 성인들에게만 국한 것은 아니므로 아동에게도 그 권리를 당연히 갖고 있는 것이다.이에 대한 헌법 조항을 살펴보면 다음과 같다.제34조 모든 국민은 인간다운 생활을 할 권리를 갖는다.④ 국가는 … 청소년의 복지향상을 위한 정책을 실시할 의무를 진다.⑤ 장애자 등 생활능력이 없는 국민은 국가의 보호를 받는다.제35조③ …국민이 쾌적한 주거생활을 할 수 있도록 노력하여야 한다.제36조 가족생활의 보장, 모성의 보호, 보건에 관하여 국가의 보호를 받는다.헌법에 의하면 아동의 복지권이란 국민의 일원인 아동이 인간다운 생활을 하며 건전하게 양육될 권리를 의미하며 이러한 권리를 사회와 국가가 보호해야 한다는 것을 알 수 있다.또한 ‘세계아동의 해’가 정해진 후 10년이 지난 1989년, 유엔 총회에서는 보다 더 구속력을 가지고 아동의 권리를 보장해 주도록 하기 위하여 ‘아동의 권리에 관한 국제 협약’을 통과시켰고, 1990년 9월부터는 국제법으로서 효력을 발생하게 되었다. 이 협약은 모든 아동?청소년에게 필요한 보호와 도움을 제공하여 아동의 인격발달과 복지증진을 위하여 국가, 사회, 가정 모두가 특별한 배려를 하여야 한다는 것으로써 54개 조항으로 세분하여 규정하고 있으며, 대상을 18세까지의 자국 아동뿐 아니라 자국 내의 모든 외국 아동까지도 포함하고 있다. 방과후 지도에 관련된 규정은 다음과 같다.제3조 - 아동의 최상의 이익의 최우선적 고려제5조 - 부모 등의 지도의 존중제6조 - 아동의 생명권제7조 - 아동의 성명권, 국적취득권, 부모를 알고 부모에 의하여 양육받을 권리재18조 - 그램을 통해 공동체 의식의 함양과 사회성 발달을 도모해야 한다.② 보충학습 및 개별지도의 필요참교육, 열린교육 등의 흐름에 따라 전인적 인간을 양성하기 위하여 점차적으로 교육의 방법이나 내용이 많이 달라지고 있다. 그러나 아직까지도 입시위주의 교육에서 완전히 벗어났다고 말하기는 어렵다. 따라서 아동의 학교에서의 학업성취는 아동의 정서적, 심리적으로 상당한 영향을 미치고 있는 것이 현실이다. 즉, 아동은 학업이 뒤떨어지는 경우 기가 죽어 지내게 되고 이는 소외감으로 발전하여 또래집단과도 올바른 상호작용을 하기 어렵게 만든다. 더구나 학교는 대집단으로 형성되어 있기 때문에 학업성취도가 낮은 아동에게 개별지도를 하기 매우 어렵다. 이러한 점들을 감안하여 방과후 아동지도 시설 및 기관에서는 개별지도의 형식으로 보충학습과 숙제지도를 통하여 아동이 학교에서의 수업내용을 이해할 수 있도록 도와주어야 한다.③ 신체적 발달학령기 남아와 여아의 경우 6세경 평균 신장이 각각 119㎝, 121㎝이고 졸업학년인 12세경에는 151㎝, 160㎝이다. 평균적으로 볼 때 1년에 5-6㎝정도가 성장하고 있는 셈이다. 체중은 남아와 여아 각각 6세경에 22㎏, 21㎏에서 졸업하는 해에는 42㎏, 43㎏으로 증가된다. 이와 같이 급속한 성장을 보이는 이 시기의 영양은 신체발달에 미치는 영향이 매우 크다. 따라서 균형있는 식사와 간식을 통해 아동의 신체적 건강을 유지할 수 있도록 도와주어야 한다. 그러나 맞벌이 가정의 경우 이러한 아동의 성장을 바르게 도울 수 있는 영양공급에 차질이 생길 우려가 많다. 지나친 섭취, 편식과 함께 식사를 거르는 것 등이 이에 속한다. 따라서 바른 식습관을 갖도록 지도해야 한다. 또한 초등학교 학령기 아동은 끊임없이 신체적 활동을 하는 것이 특징이다. 이들은 쉬는 것도 잊어버리고 식사를 거르면서 놀이에 열중하는 모습이 어렵지 않게 발견된다. 따라서 놀이를 적절하게 한 후에 적당한 휴식과 식사를 할 수 있도록 특별한 지도가 뒤따라야 한다.④ 올바른 생활습관의 형성아이러한 지역사회교육 프로그램들은 결국 지역사회주민의 성장을 도모하 면서 지역주민들의 공동체를 형성해 가는 것을 목표로 한다. 따라서 각각의 프로그램 을 통해 모인 사람들이 흩어지지 않고 계속적인 학습모임이나 문제해결집단으로 계속 적인 활동을 하도록 모임을 만들어 주는 것이 좋다.학교나 공공단체가 지역사회교육 프로그램을 시작할 때 사람들은 선뜻 교육 활동에참여하기 어렵다. 따라서 처음에는 교육을 받으러 오도록 하는 모임을 자주 만들어교육에 친숙하게 만드는 것이 필요하다. 다음은 교육에 참여한 주민들에 지역사회교육 프로그램에 대한 요구를 듣고 참여하도록 하며, 나아가 그들의 능력을 신장시켜지역사회 문제해결에 동참할 수 있도록 해야 한다.2) 프로그램 분류이렇게 수용된 지역사회의 요구에 부합되어 실시하는 프로그램을 분류하면 크게첫째, 어린이, 청소년을 위한 프로그램,둘째, 성인대상 평생교육 프로그램,셋째, 학교를 돕기위한 프로그램,넷째 지역사회 문제해결을 위한 프로그램등으로 분류할 수 있다.3) 고려할 점목적을 달성하기 위하여 지역사회교육의 프로그램을 마련할 때 다음과 같은 사항을 고려해야 한다.첫째, 지역사회교육에 사용할 수 있는 학교의 시설과 지역사회 내 시설은 무엇이 있는가? - 시설 확보를 위한 유관 기관과의 협조 및 연계둘째, 학부모와 어린이, 교사 등 지역사회 주민들이 요구하는 것 혹은 필요로 하는 것은 무엇인가?셋째, 우리 지역사회는 어떤 특성을 가지고 있으며, 지역사회가 보유하고 있는인적, 물적 자원은 무엇이있는가? - 지역사회 자원봉사자의 활용넷째, 우리가 해결해야 할지역사회의 문제는 무엇이 있는가?다섯째, 교육 활동에 필요한 사설 기관의 조사 및 확보여섯째, 인근 교육기관과의 협조 및 연계일곱째, 유능한 강사 섭외를 위한 공고 및 선정 기준 마련등이다.1-1 보육시설의 방과후 지역사회와의 연계활동 연간 계획안의 예월방문기관 및 특별활동기대되는 교육효과3동사무소? 우리 동네의 이름을 알고 동네를 위해수고 하시는 분들께 감사하는 마음을갖는다.놀이터 및발한 영역 확장을 해나가고 있다.사회교육센터는 창원지역 31곳에서만 운영되고 있는데, 마을도서관에 사회교육 운영 프로그램을 접목시킨 개념이다.▲ 중앙사회교육센터 역사기행 모습.마을도서관에 교육프로그램 접목…저렴하고 알찬 체험 ‘호응’도내 다른 지역의 경우 기존의 마을문고에 사회 교육 프로그램을 강화시키면 바람직한 사회교육센터로 운영될 수 있다.사회교육센터 프로그램은 저렴하면서도 전문가의 알찬 강의를 들을 수 있고, 아이들의 정서적인 부분까지 채워갈 수 있는 장점이 있다. 백화점 문화센터·도서관·평생교육원 등 경쟁(?) 프로그램들을 물리치고 특화에 나선 창원지역 사회교육센터들의 색다르고 독특한 프로그램으로 늘어난 휴일을 알차게 보내보자.역사기행 “따라와～”올해는 5월 27일 ‘잊혀진 역사, 대가야와 세계 문화유산 팔만대장경을 찾아서’, 7월 22일 ‘세계문화유산을 간직한 고창’, 10월 28일 ‘양반의 고장 안동’, 12월 16일 ‘천년 도읍 경주’를 계획하고 있다. 대방사회교육센터 측에 의하면 학기가 시작되면 사회교과서를 살펴본 어머니들이 “어느 지역으로 역사기행을 떠났으면 좋겠다”는 추천이 들어올 정도로 자리를 잡았다. 초등학교 3～6학년을 대상으로 한 번에 30～40명이나 참여할 정도로 호응도가 높고, 마산지역에서도 기행 소문을 듣고 찾아올 정도다. 참가비는 1회에 3만 8000～4만원 선. (055)283-6558.영어 마을에 “놀러와～”초등학생 때부터 어학연수에 대학생들은 토익공부, 직장인들은 회화학원으로…. 온 나라가 영어 배우기 열풍이다. 영어가 곧 경쟁력인 나라이다 보니 하물며 영어를 모르면 텔레비전 개그 프로 하나 이해하기 힘들다. 이렇듯 영어 스트레스에 시달리고 온갖 영어관련 교재나 학원에 돈을 쏟아 붓는 대한민국이지만 영어를 잘 하는 사람은 드물다. 돈도 들고 배우기도 어려운 영어. 외국인만 보면 합죽이가 되는 우리들에게 보다 효과적인 영어교육을 위해 신월사회교육센터가 나섰다. 신월사회교육센터는 지난해 4월부터 ‘영어 마을 도서관 만들기’에 .

교육학| 2006.10.04| 31페이지| 2,000원| 조회(1,084)

지역사회, 방과후, 방과후교육, 방과후지역사회

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특수유아와 가족 평가A좋아요

1. 장애의 개념 및 정의1) 특수교육의 대상아동(1) 특수아동의 분류2. 장애아동 가족의 이해..............1) 장애아동 가족의 유형2) 장애아동으로 인한 가족의 스트레스........3) 장애아동의 가족의 생활주기가정의 특성.3. 특수 유아가 가족에 미치는 영향.............1) 장애아 부모의 의식2) 장애아동이 부모에게 미치는 영향...........3) 장애아동이 형제 자매에게 미치는 영향. 받게 된다.네 번째 위기 - 아동의 사춘기 때에 온다. 장애청소년은 생리적, 사회적, 심리적 변화를 경험하고 이성에 대한 호기심을 갖게 된다. 그러나 그들은 자신의 장애 때문에 이성에 대한올바른 관심과 이해를 갖기 전에 성적변화에 대한 공포와 불안감을 갖게 된다. 이에 부모는성과 장애아동과의 관계를 생각하면서 심리적인 혼란에 빠지게 되고 장애아동이 성인이 되는 것을 지켜보면서 더욱 더 불안하게 된다.다섯 번째 위기 - 장애아동이 학교에서 받을 수 있는 교육을 모두 마쳤을 때 온다. 아동은나이도 많아지고 ,신체적으로도 성숙해지고, 개인적인 욕구에도 변화가 오게 된다. 그들의장애정도에 따라 그들의 장래는 다양하게 준비되는데 부모는 이러한 계획이 순조롭게 진행될 것인지에 대한 의문이 생기기 때문에 불안해진다. 또한 부모는 아동이 학교교육을 마쳤는데도 불구하고 취업을 못하는 경우에 충격을 받게 된다.여섯 번째 위기 - 부모가 연로해져서 더 이상 그들의 장애아동에 대한 일차적인 책임을수행하기 어려울 때 온다. 일반적으로 아동이 부모보다 오래 살기 때문에 부모가 아동을보호할 수 있는 물리적 시간은 제한되어 있다. 따라서 부모는 아동의 취업, 결혼, 생계유지등의 불확실성 때문에 아동의 장래에 대한 두려움과 불안을 느끼게 된다.③ 장애아동 형제의 적응단계형제도 또한 가족과 함께 경험하게 되는 발달단계마다 적응문제가 달리 나타나게 되는데그 단계를 다음과 4단계로 나누어 설명하고 있다.첫째 단계는 출생과 학령전의 시기인데 만일 장애아가 태어날 때 일반형제가 학령전 아동이라면 그 형제가 나타내는 문제는 바로 가족이 장애아동에 대해 적응하는 과정 속에서 경험하는 혼란의 결과로 인한 것이라고 한다. 즉 유치원 아동은 자기 부모가 관심, 여가, 보호, 지도에 대한 자신의 요구를 충족시켜 줄 시간이 없다는 것을 발견하는데 이 시기의 장애아 부모들은 대개 장애아의 출생과 진단으로 인해 생긴 부가적인 시간의 요구 및 정서적타격에 대한 스트레스에 대처하느라 여념이 없기 때문이라는 것이다. 되는 정서적 반응은 충격?부인, 분노와 원망의 단계, 흥정의 단계, 좌절과 낙담의 단계, 수용의 단계를 거친다고 하였다.2) 장애아동이 부모에게 미치는 영향장애아동이 부모에게 미치는 영향에 관하여 대부분의 연구가 어머니에 관한 것이고 아버지에 관한 연구는 극히 일부에 불과하다. 일반적으로 사회적인 역할분담으로 인하여 아버지는 어머니보다 아동 양육에 전적으로 참여하지 않으므로 어머니보다는 아버지가 사회적?심리적 어려움에 있어서 덜 타격을 받는 것으로 알려져 있다. 그러나 힌체(Hinze, 1991)의 연구에 의하면 정신지체아동을 둔 어머니와 아버지는 똑같이 아동의 장애로 말미암아 정신적 타격을 받았으며, 이를 극복하기 위해서 노력하고 있다고 한다. 또한 김일수(2000)의 논문에서도 아버지와 어머니의 스트레스를 비교해 본 결과 아버지와 어머니의 스트레스의 양의 차이는 어머니가 조금 더 높게 나타났으나, 통계적으로는 유의미한 차이가 없었다. 이는 아버지가 어머니보다는 양육에 있어서 덜 관련되었어도 장애아동을 둔 부모의 입장에서는 동일한 스트레스를 경험하고 있다고 할 수 있다. 김일수의 연구결과를 하위 항목별로 살펴보면, 신체적인 스트레스(아버지:7.47, 어머니:7.52)와 정서적인 스트레스(아버지:25.93, 어머니:7.52)는 아버지의 스트레스에 비하여 어머니의 스트레스가 약간 더 높은 것으로 나타났으며, 경제적인 스트레스(아버지:10.40, 어머니:10.36)와 사회적인 스트레스(아버지:17.35, 어머니:17.24)는 어머니에 비하여 아버지의 스트레스가 약간 더 높은 것으로 나타났다.이러한 연구 결과는 장애아동의 교육과 치료 그리고 일상을 함께하는 어머니는 이에 대한 부담으로 신체적이고 정서적인 스트레스를 아버지보다 더 많이 받을 수 있다는 것을 나타낸다. 그러나 장애아동의 양육에 직접 관여를 하지 않는 아버지는 장애아동의 교육과 치료에 많은 경비가 소요되고 장애아동의 직업과 복지체제가 잘 정비되지 못한 우리나라의 현실을 생각할 때 경제적이고 사회적인 스외의 부모들은 비장애아를 장애아보다 더 엄격히 교육하고 있었다. 하켄베르그의 연구에서는 싸움을 하는데 있어서 실험집단이 1/3은 장애아와 싸움이 허락되지 않으며 일방적으로 인내를 강요당하고 있었다. 나머지 실험집단의 아동은 서우 싸우는 것이 허락되거나 아니면 연령차이가 심하거나 싸움을 하기에는 장애정도가 너무 심해서 싸움이 일어나지 않는다고 하였다. 또 실험 집단의 50%는 장애 형제자매가 본인들보다 부모로부터 더 많은 사랑과 선물을 받는다고 보고했다.⑤ 놀이시 장애 형제자매를 돌봄장애아동의 경우 비장애아동과 놀이를 할 기회가 적으며 자발적인 놀이 활동을 하지 않는 경우가 많다. 이로 인하여 부모들은 비장애 자녀에게 다른 아동과 놀이시 장애아동과 함께 놀거나 장애아동을 돌봐주기를 바란다.⑥ 그 외의 기능최민숙(1998)의 연구에 따르면 장애아와 함께 성장함으로써 장애아의 형제자매의 성장발달에 미치는 영향 중 가장 많이 언급된 것이 가족여행을 자주 갈 수 없는 것과 가족이 함께 활동할 수 있는 기회가 적다는 것이다. 그 외에 부모들이 지적한 것 중에는 장애아동과 다른 아동들 간의 문제가 있다.(2) 장애 형제에 대한 비장애 형제자매의 태도장애 형제자매에 대한 비장애 형제자매의 태도는 적대감과 당황을 나타내는 부정적인 감정을 가질 수도 있고 수용과 지지의 긍정적인 태도를 보일 수도 있다. 일반적으로는 비장애 형제자매는 장애 형제자매에 대해 부정적인 감정과 긍정적인 감정의 양면을 동시에 갖고 있다. 최성희(1974)의 연구에 의하면 정신지체 부모가 서술한 비장애 형제자매의 장애 형제자매에 대한 태도를 250명의 어머니의 서술에 의하여 분석한 결과 54%는 긍정적이었고, 41%는 부정적인 태도를 갖고 있었다. 이인숙은 만 8세 이하의 비장애 형제자매 399명을 대상으로 장애 형제자매에 대한 태도를 수용도, 적대감, 지지 그리고 당황이라는 네 가지의 태도의 측면에서 설문조사한 결과 수용도의 평균은 5점 만점에 3.83, 적대감은 2.83, 그리고 당황은 1.65를 나타, 또 비장애 자녀가 있는 경우 이 아이에 대한 지원 부분을 정해서, 계획 하에 아버지와 대화로 문제를 풀어야 한다고 생각합니다. 어머니가 양육 주체 의식을 가지지 않고 늘 불평하거나 힘들어 할 때, 아이 양육의 문제는 더 어려워진다고 생각됩니다. 어머니의 심성 강화 훈련 그리고 부부간의 상대편의 어려움 돌아보기 등의 과정이필요하다고 생각됩니다.3) 기타 가족(1) 직장 동료(부모)나 주변의 지인들에게 아이의 장애에 대해 충분히 알리는 것이 좋은지 최대한 아무 일도 없는 것처럼 행동하는 것이 바람직한지 궁금합니다.(2) 사촌동생이나 기타 친척아이한테 아이가 듣는 가운데 아이의 장애에 대해서 어떻게설명해야 하는지...*우리 아이는 지적으로 문제가 있더라도 청각장애가 아니기 때문에 아이의 이야기를아이가 알아듣든 못알아 듣든 그 앞에서 이야기하지 않아야 한다고 생각합니다. 친척들에게 장애에 대해 설명할 때는 아이가 없는 가운데 해주어야 한다고 생각합니다. 가까운 친척과 지인들은 아이의 문제와 그 대처 방안을 알아야 한다고 생각합니다. 그래야 아이와 상호작용을 잘 할 수 있고 아이와의 생활에서 도움이 될 수도 있습니다. 설사 접촉이 적거나 도움 받을 일이 없더라도 형제들과 마찬가지로 정확하게 아이를 알게 되는 것이 그 분들에게 고통을 줄 수도 있지만 도움이 되고자 노력하게 할 수도 있습니다.2. 학교 진학과 관련하여1) 초등학교 입학 전 좋은 선생님을 만나게 해주기 위한 엄마의 정보수집초등학교 입학 후 선생님과 엄마와의 좋은 유대관계와 유지법2) 초등학교 특수학급 또는 통합반 선생님의 자질을 검증하여서 배치하지는 않는가? 학교 측에서 일방적으로 또는 통합반 선생님을 배치하거나 개인적으로 아이를 맡아줄 수 있다는 교사를 학부모가 수배하여(간혹 돈으로 매수하여) 아이를 전학시키고 하는 경우를 보았다. 아무나 가 아닌 전문성 이나 소양 을 인정받은 사람이 배치되면 좋겠다.3) 초등학교 진학문제에 대해 지금부터 생각하지 않을 수 없습니다. 일반 학교와 대안 학교 쪽을 알아보이라고

교육학| 2006.10.04| 28페이지| 2,000원| 조회(510)

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8 장 유아들의 우정지원하기◎왜 친구들이 중요한가?유아 첫 단계에서는 친구가 없다는 것을 참지 못한다고 한다. 왜 그런가?이유는, 첫 단계의 유아들은 다른 사람과 관계를 만족하기 위해서 자극, 보호, 도움, 동료애, 신체적 정신적 지원, 사회적 상호관계, 애정과 같은 것을 필요로 한다. 유아는 우정, 친근한 파트너와의 애정, 같이 노는 친구를 통해서 정보, 재미, 도움, 자기가 타인에게 어떻게 보이는 지 피드백과 친구가 주는 용기를 확대시키게 된다. 유아들은 친구들이 친하게 대해주고, 믿어주는 것을 통해서 자기 폐쇄에서 안심하고 마음의 문을 열기 시작한다.어른들은 리더와 숙련자로서 기대되고 아이들은 그것을 따라가는 초보자로 여겨진다. 이런 관계들이 사랑과 존경으로 표시된다 할지라도 그들은 기본적으로 동등하지 않다.또래들이란 친구들로부터 구별되어진, 즉 놀이친구들에서 특별히 선택되어진 나이와 성숙도가 같은 유아를 일컫는다. 친구들은 동등함 속에서 유아가 학습할 수 있는 통합된 기회들을 제공한다. 따라서 친구가 있는 유아는 어떤 상황에서는 학습자로서, 또 다른 상황에서는 숙련가로서 행동한다. 모든 유아는 이끌기도, 따르기도, 생각을 내기도, 제안에 반응하기도, 타협, 양보하기도 하는 기회를 갖는다.어른-아이 상호관계에서 나오는 불균형 없이, 나이가 같은 친구들은 무의식적으로 서로를 가르친다. 게다가 다른 아이들이 그런 이정표를 수행하는 상황들과 만족함에 유아들은 진정으로 감사할 수 있다. 결국, 유아들은 어딘가에 속해 있다는 느낌을 얻게 되는데 그것이 바로 또래 집단 안에 있다는 뜻이다. 유아들은 자신의 가족 이상으로 가치 있고 중요한 사람을 느끼게 된다. 친구들이 선택해줌으로 인해 지지와 애정이 제공되기 때문에, 친구들은 그들의 선택 받은 그 유아가 사랑스럽고 바람직한 동료라는 것을 보증한다. 이와 같은 모든 이유로 인해 유아들은 친구를 원하고 필요로 한다. “누가 내 친구가 될 것인가?” 라는 질문에 대답하기 위해 유아는 시간과 정력의 대부분을 바친다는 사실은하는 또래들을 소위 “친구”라고 부른다. 이 같은 방법에서 유아들은 근접에 의해 그들의 친구를 정의한다. 또한 자아 중심적이기 때문에 그들은 관계의 자기부분에 관해서만 사고한다. 그 결과로 그들은 다른 유아가 그들에게 하기 원하는 것들에만 집중한다. 그들은 관계에서 자기의 의무에 관해서는 생각하지 않고 다른 친구의 요구에 행동을 어떻게 부합 시켜야 하는지도 생각하지 않는다. 더욱이, 유아가 일반적으로 생각하기에 친구는 자기 마음대로만 한다고 보기 때문에 아이들은 화를 내버리고 만다. 영단계에 있는 유아들은 다른 사람의 제안에 반응한다기보다는 상호작용을 이끌어내는 것을 더 좋아한다고 볼 수 있다. 따라서 그들은 의도하지 않는 무시를 하거나 그들의 놀이 친구를 받아들이기 거부하기도 한다. 다른 유아가 그들 놀이에 접근하는 것을 불허하는 것은 인지적인 딜레마이며, 이런 잔인한 행동을 계획해서 하는 것은 아니다.◎Stage One : 1단계 - 일방적 도움(4~9세)1단계에서, 유아는 그들을 기쁘게 하는 행동을 보이는 같은 나이 친구들과 동일시한다. 어떤 유아들은 친구가 차례를 양보해 줄 때, 껌을 나눠줄 때 두발 바퀴가 달린 새 놀이 기구를 빌려 줄 때, 팀으로 뽑아줄 때, 버스에서 옆 자리에 앉게 해줄 때, 좋은 감정이 생긴다. 각각의 친구가 각가의 원하는 바를 만족시켰는지 걱정하기 때문에 다른 모든 사람에게 기쁨을 가져다주는 것이 무엇인지 모두 고려할 필요가 없다. 우연히 만일 그들 개인의 욕구와 행동들이 양립할 수 있다면 그들의 우정은 지속할 것이고, 만일 그렇지 않다면 그들의 파트너는 금방 바뀔 것이다.1단계의 다른 특성은 유아가 다른 사회적 역할을 실행한다는 것이다. 리더, 따라 하는 자, 화해 자, 실험자, 웃기는 자, 동료 , 양보하는 자, 위로하는 자 이 단계의 부분에서는, 유아들이 다양한 행동들을 실험한다.더 독단적인 행동을 원하는 유아는 두목 행세를 하게 될 수도 있고, 우스운 행동을 발견한 유아가 어리석거나 엉뚱하게 될 수도 있다. 그들이 친구를보는 첫 시기이다. 이제, 유아들은 단순 협조적이라기보다는 상호 협조적이다. 따라서 다른 사람의 행복을 스케치해보게 되었음을 의미한다. 그들은 관계 내에서 그들이 즐기는 감정적 지지로부터 만족을 얻는다. 근본적으로, 친구들은 감정을 공유하고 서로 개인적 모순과 문제를 해결하도록 돕는다. 그들은 모든 사람에게서 갖는 서로 다른 감정과 사고를 드러낸다. 유아들이 서로에게 전적으로 동화되는 것은 자연스런 것이다. 그런 우정들은 배타적인 동시에 소유 적이다. 즉, 다른 친한 친구를 갖기가 쉽지 않고 그들은 서로 모든 것을 포함하려고 든다.최대의 배반은 그들의 규칙을 누군가 어겼을 때이다. 어린이들이 우정을 발달 시켜온 이후부터 이 지점까지 유일한 것은 그들이 새 분야를 진출 할 수 있다는 것이고, 어느 한 때에 어떤 또래보다 더욱 밀접하게 될 것이라는 것이다.◎Stage Four : 4단계 - 우정들을 성숙시키기(12세 이상)4단계에서, 감정적, 신체적 이점들은 우정을 평가하는데 최고의 가치가 된다. 그 이전단계에서 와 같이 친구들은 서로 소유물로서가 아니다. 그들은 서로 다른 관심사를 가지며, 분리된 행동들을 따른다. 그 들은 동시에 한 친구 이상을 소유 할 수 있으며, 서로 친구가 될 수 있다. 우정은 진실과 지지를 수반하는 구속이 된다. 결과적으로 이제 친구는 먼 거리에서도 친밀하게 유지되고, 오랜 시간이 지나도 오래 헤어져 있어도 유지 될 수 있다.◎친구 고르기(선택하기)어른들도 왜 아이들이 이와 같이 친구를 선택하는지 궁금해 한다. 이름, 신체적 외모, 인종, 성, 나이, 능력, 태도들 모두가 유아들이 잠재적 친구를 선택하는데 고려하는 단서들이다. 예를 들면 인기의 사이클을 통해 이름들은 바뀐다. 특별히 인기 있는 이름은 문화와 지리적인 지역에 따라 다양하다. 유아들이 좋아하는 이름들은 인기에 있어서 가장 빈번히 발생되는 것들이다. 한 가지 가능한 설명은 그런 이름들이 친근한 것이고, 아동들이 아주 새로운 것은 아닌 이름을 가진 아이에게 더 편하게 다가갈 수 아동의 가장 좋은 시간들을 아이들이 스스로 판단 할 수 있도록 해야 한다.아이들이 같은 나이 친구들과 갖는 사회적 상호작용을 하는 아이들의 가치에 어른들이 간접적인 영향을 줄 수 있다. 뿐만 아니라 아이들이 특별한 행동을 존경하거나, 솔직하게 하거나 하는 이점을 발견하도록 아이를 도울 수 있다. 게다가, 어른들은 아이들의 이런 이익들을 가지고 양립할 수 없는 또래로부터 압박을 당할 때 사용할 수 있는 양자택일의 반응들을 지지해 주고, 제안하는 가치 있는 원천이 될 수 있다. 분만 아니라, 전문가들은 부정적인 집단 이미지를 세우고 유지하는 아동 집단도 도울 수 있다. 마지막으로, 다음과 같은 것을 인지하는 것이 중요한다. 또래집단은 유아기 중반이 초반보다 유아 행동에 더 큰 영향을 미치고, 당연히 부모와 교사들은 강력하고 중요한 사회적 영향력을 계속 행사한다.▼친구 만들기또래들에게 어떻게 인정받는 지에 대해 유아 자신의 행동이 대단한 영향을 준다는 전제를 지지하는 보고가 있다. 그들의 상호작용 패턴들은 대부분에 있어서 다른 사람에게 바람직하거나, 바람직하지 않게 인식 되어질지를 결정하는 중요한 요소이다.긍정적인 행동들은 점차로 긍정적인 반응을 남는다. 반면, 부정적인 행동들은(공격성 같은 것) 다른 사람에게 부정적인 반응을 일으킨다. 일단 이것들이 시작되면, 아이들은 성공적으로 우정으로 가는 길을 따라 갈 수 있다.◎접촉우정이 시작되려면 한 사람은 접근해야 되고 한 사람은 반응해야만 한다. 어떻게 이런 접촉이 다른 사람에 대한 유아의 각각의 인식에 영향을 줄 수 있을까? 아이들은 아래와 같은 것에 속할 때 좋은 인상을 갖는다.웃고 말하기“안녕” 또는 “에이! 안녕?”환대 혹은 인사하기안부 묻기“이름이 뭐니?” 혹은 “어디에 카페테리아가 있니?”다른 사람의 인사요구에 반응“나는 너무 낯설어” 혹은 “나와 같이 가자. 내가 보여줄게”정보제공“내 이름은 로잘리야. 센트럴에 처음 어.”참가하기“잡기놀이 할래?” 혹은 “너는 우리 이 될 수 있어.”이런 신호들에 의해서준다. 왜냐하면 사람들은 같이 즐길 수 있는 친구를 찾기 때문이다. 따라서 긍정적인 행동은 긍정적인 반응을 초래하고 차츰, 아이들의 노력에 대한 강화는 그들의 성공적인 행동을 계속하게 부추길 것이다.공격적이고 비협조적이고, 어리석은 아이들은 비 성숙된 행동들을 보이는데, 친구들을 귀찮게 하고, 좌절 시키고 공격한다. 그들은 백일몽을 꾸거나, 부정적인 행동을 고조시킴으로써 자기 자신을 더욱 고립화시키는 경향이 생긴다. 그들은 거짓 아첨을 하고, 너무 거칠게 애정표현을 하고, 감정이 지나치게 의사소통을 한다. 이 경우에 있어서, 이런 행동패턴들은 시간이 지나면서 우정을 유지하려는 아이들의 노력을 파괴하는 행동패턴이다.◎모순 타협아마도 관계의 가장 심한 시험은 친구들이 불인정 할 때 발생될 것이다. 우정이 계속될지, 중단될지 하는 양면성을 지닌 모순을 어떻게 다룰 것인가? 어려움을 해결하는데 건설적인 방법을 사용하는 아이들은 대부분 지속적인 관계를 추구하는데 성공적이다. 그들은 위엄성을 보유함과 동시에 다른 사람의 견해를 수용할 줄도 알기 때문이다. 아이들 간의 강한 상호작용은 타협하는 기술을 효과적으로 사용하는 것을 말한다. 성공적으로 모순을 타협하는 것은 문제 근원의 일반적인 사고를 갖는 모든 부분에 달려 있다. 위협이나, 부끄러움, 문제 해결을 강요하기 위한 위압을 사용하는 아이들은 이런 기능적인 요구들을 위반한다. 동시에 모순 타협을 못하는 또 다른 아이들은 회피하거나 퇴행하기 시작한다. 성공적인 타협들은 아애와 같은 전략을 따르는 아이들이다.개인적인 권리, 요구, 감정표현“이번에는 내가 영화를 고르고 싶어.”다른 사람의 권리와 감정을 인식하고 듣기“응. 너는 저 영화를 보기위해 오래 기다려 왔구나.”모순들에 비폭력적 해결책 제안“자. 가볍게 털어버리자.”해결을 제안할 뒤에 그 이유 설명“이 방법으로, 우리 모두 기회를 얻을 거야.”불합리한 요구에 대항하기“싫어. 너는 지난번에 뽑았잖아. 이제 내 차례야.”합리적인 불인정을 받아들이기“좋아. 그렇지 않다고 생수행하기

교육학| 2006.10.04| 15페이지| 1,500원| 조회(258)

유아, 친구, 우정, 상호관계, 친구들

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[교육]편식하는유아 평가A좋아요

편식하는 유아< 이론적 배경 >① 편식의 정의 : 사전을 찾아보면 편식이란 음식을 가리며 제 식성에 맞는 음식만을 골라 먹는다라고 나와 있다. 편식이란 어떤 종류의 식품만을 좋아하고 다른 식품을 거부할 때 흔히 사용되는 말이다. 영양지도의 측면에서 볼 때 편식이란 것은 음식을 좋아하고 싫어하는 감정이 강하고 식사내용이 항상 영양적으로 불균형하며 발육과 성장 및 영양상태가 상당히 불량한 상태일 경우에 한해라 말할 수 있다. 즉 음식에 대한 기호(嗜好)가 강하기 때문에 식사의 내용이 한쪽으로 치우치는 식생활 방법이다.② 편식의 원인- 이유기에 다양한 음식을 주지 않았다. : 이유의 시기가 늦었다거나 이유기에 다양한 음식을 먹어보지 못한 아이는 이유기가 지나 유아식을 먹을 때가 되도 새로운 음식에 대한 거부감이 커서 편식을 하게 되는 경우가 많다.- 먹기 싫은 음식을 강제로 먹였다. : 먹기 싫어하는 음식을 강제로 먹일 경우 먹는 것에 대한 거부감이 생겨서 편식을 하게 될 가능성이 크다.- 싫어하는 음식은 주지 않았다. : 좋아하는 음식만 먹게 되는 것이 편식의 커다란 증상이다.- 엄마. 아빠도 편식을 한다. : 가족이 편식을 하는 경우 어른을 따라 편식을 하게 될 수도 있다.- 당분이 많은 음식을 자주 준다. : 당분이 많은 음식은 아이의 미각을 상하게 하여 음식의 맛을 못 느껴서 편식을 하게 된다.- 텔레비전을 보면서 먹게 놔둔다. : 식사에 집중하지 않으면서 맛도 느끼지 못하니- 아이의 취침 및 기상시간이 일정하지 않다. : 기상시간과 취침시간이 일정하지 않으면 거르는 끼니가 있게 되고 더불어 음식을 먹는 양도 줄어들게 된다.- 식사 중에 잔소리를 많이 한다. : 부정적 영향으로 인해 식사하기를 꺼려하게 된다.- 식욕이 없는 아이도 편식 습관이 생기게 된다. : 유아기에 꼭 고쳐야 하는데 새로운 음식에 차근차근 익숙해지도록 일주일에 두 번 정도 새로운 음식을 먹이는 것이 좋다. 한 번에 한 가지씩 먹이되 양을 조금씩 늘려나가야 한다.③ 편식의 문제점- 영양소에 교정을 시작한다.가만히 생각해보면, 아이가 지금 편식을 심하게 하고 있거나 입이 짧은 것은 당장 일어난 일은 아닐 것이다. 오래된 습관일수록 고치는 데도 시간이 오래 걸리는 법. 당장 아이를 윽박지르며 바꿔주려고 하기보다는 여유 있는 마음을 가지고, 또 엄격함과 인내를 가지고 아이의 식습관 교정에 돌입한다. 식습관 교정을 시작하기에 1월, 2월이 좋은 시기이다. 학교 혹은 유치원 생활로 인한 스트레스가 없으며, 집안에서 보내는 시간이 제법 늘어나 엄마가 아이의 생활습관 전반을 고쳐주기에 적당하기 편하기 때문이다.- 편식 교정 전, 규칙적인 생활습관을 들인다.식습관은 다른 생활습관에 영향을 받는다. 아이가 잠드는 시간, 깨어나는 시간, 활동하는 시간 등 생활습관이 규칙적이고 바르게 되어야 편식 습관도 교정하기 쉽다. 식사시간이 규칙적이냐, 불규칙적이냐는 편식 교정에서 무척 중요하다. 일정하고 규칙적인 시간에 영양을 공급받는 식사는 몸 자체가 영양에 대해서 여유로워진다. 그래서 골고루 먹을 수 있는 짬도 생긴다. 하지만 불규칙할 때는 언제 좋아하는 음식이 나올지 모르기 때문에 좋아하는 음식만 허겁지겁 폭식하게 된다. 이렇게 되면 비만이 될 수도 있다. 뚱뚱하지도 않고 마르지도 않은 균형 잡힌 아이를 키우려면 규칙적인 생활습관을 들여주는 것도 중요하다. 식사 시간이나 장소 등이 규칙적으로 되면, 아이의 생체리듬도 규칙적으로 맞춰지고, 바른 식습관을 들이기도 수월해진다.- 아이의 요구를 들어주지 않는다.안 먹는 것보다는 무엇이든 먹는 게 낫다는 생각으로 아이의 요구를 들어주기 시작하면 편식 습관은 절대로 고칠 수 없습니다.아이가 좋아하는 음식만으로 식단을 차리거나 밥을 제대로 먹지 못했다고 해서 간식을 듬뿍 주는 식의 행동은 하지 말아야 합니다.- 식사는 온 가족이 함께 하는 즐거운 시간이 되도록!아이의 방학기간 동안만이라도 온 가족이 합심하여 함께 밥 먹는 횟수를 늘린다. 혼자 밥을 먹다보면 한두 가지 반찬만 내놓고 먹기 쉽고, 엄마도 반찬을 골고루 준비하기 어렵도 스스로 먹을 수 있도록 해야 한다편식하는 아이들을 위해 엄마들이 가장 많이 쓰는 방법이 아이가 싫어하는 음식물이 보이지 않도록 요리해 몰래 먹이는 것이다. 영양의 균형을 생각한다면 이 방법이 나쁠 것은 없지만, 편식 습관을 고치는 데는 그리 도움이 되지 않는다. 모르고 먹었다고 해서 나중에 그 음식을 먹게 되는 것도 아닐 뿐 아니라 엄마가 자신을 속였다는 사실을 혹시라도 알게 되면 의심만 키울 우려가 있다. 따라서 숨겨서라도 먹이려는 노력보다 싫다는 생각을 극복하고 먹을 수 있도록 해야 한다.- 아이를 식사준비에 참여 시킨다아이가 직접 식사준비를 하면, 음식에 대한 아이의 마음이 달라진다. 아이의 호기심을 충분히 충족시켜주면서 즐겁게 참여 키도록 한다. 먹고 싶은 것이 무엇인지 서로 의논하면서 아이의 의견을 받아들여주고, 가능하다면 장도 같이 보면서 음식에 대한 이야기를 하는 것도 좋다. 요리를 하거나 식탁을 차릴 때 아이와 함께 하는 것도 좋은데, 이렇게 되면 아이는 자신을 피동적으로 먹어야 하는 대상에서, 능동적으로 먹을 것을 선택하는 주체로 생각하게 된다. 다시 말해 식사시간에 주역이 되어, 좋아하는 것이든 싫어하는 것이든 음식에 대한 생각도 달라진다.예쁜 그릇에 담아주는 것도 한 가지 방법이 된다.▶ 아이를 요리에 참여시키는 것은 편식습관을 고치는 데도 도움이 된다. 사진은 ‘어린이요리교실’에서 국수 삶기를 하고 있는 한 초등학생. [중앙포토]- 식탁에 올리는 음식의 비율, 조리 법에 신경을 쓴다좋아하는 음식과 좋아하지 않는 음식의 비율을 적절하게 배치한다. 그 양도 조절한다. 아이가 좋아하는 음식을 엄마도 먹는다. 싫어하는 것도 같이 맛있게 먹는 모습을 자주 보여주는 것이 편식 교정에 도움이 된다. 이렇게 해서 조금씩 좋아하는 음식의 양을 줄여가는데, 처음에는 아껴 먹다가 그것만으로 양이 되지 않아 다른 반찬에 손을 대게 될 것이다. 계속 다른 음식을 안 먹겠다고 할 때는 아이가 좋아하는 모양으로 만들어보자. 혹은 싫어하는 재료가 들어갔는지 모르게가루를 묻혀 튀겨주면 냄새가 훨씬 덜 난다. 또 우유를 싫어하는 아이에겐 우유와 달걀을 입힌 프렌치 토스트를 해주거나 과일, 우유, 떠먹는 요구르트를 적당히 섞어 얼려주는 것도 좋다.- 그림책이나 비디오 등을 이용해 편식이 해롭다는 것을 이해시킨다[알록달록 볶음밥](토토북),[난 토마토 절대 안 먹어](국민서관),[프란시스는 잼만 좋아해](비룡소),[뭐든지 맛있게 냠냠](보림),[냠냠 식사놀이](웅진닷컴),[등을 쭉!](시공주니어)등은 요리 놀이를 하거나 골고루 먹는 식습관의 중요성을 설명해줄 때 도움이 되는 그림책이다.- 인터넷에도 아이와 함께 둘러볼 만한 유용한 사이트가 있다경남대 식품영양학과에서 만든 ‘트니트니 키스’(myhome.naver.com/tnytnykids),충북대 식품영양학과의 ‘아이푸드’(ifood.or.kr),창원대 영양교육상담실의 ‘영양친구’(www.food79.net)등은 애니메이션이나 게임 등을 이용해 아이들이 재미있게 좋은 식습관을 갖도록 도와준다.⑤ 편식 습관을 고치기 위한 구체적인 방법1) 우선 벌을 주는 한 가지 유형으로 질릴 때까지 먹게 하는 방법이 있다. 무엇이든지 먹 지 말라고 하면 더 먹고 싶은 게 인간의 심리이기 때문에 이를 역이용해서 질릴 때까지 먹 게 하는 것이다. 단 것을 너무 좋아하는 아이한테 한꺼번에 사탕 한 봉지를 다 먹게 해서 나중에는 사탕만 봐도 진저리가 나게끔 하는 그런 식인데, 예를 들어 밥은 먹지 않고 라면 만 먹겠다는 아이에게는 2~3일 동안 모든 음식을 끊고 라면만 먹이는 것이다. 2~3일 동안 라면만 먹는다고 해서 아이의 건강이 손상되지는 않는다. 애처롭다고 간식을 주거나 하면 아이의 편식은 절대로 고쳐질 수 없다. 엄마가 모진 마음을 먹어야 한다.2) 아이의 반찬을 식구들과는 별도로 쟁반에 세가지를 놓는다.반찬 세 가지 중 두 가지는 아이가 좋아하는 것으로 하고 한 가지는 싫어하는 것으로 한다. 처음에는 좋아하는 반찬은 평소의 양대로 담지만 싫어하는 반찬은 한 젓갈 정도만 담아서 싫어하는 음우는 집안에서 는 한 개씩 갖추고 있는 것이 좋다(미용재료상 에서 구입이 가능함). 타이머를 사용하 면 알람 시계보다도 훈련상황이라는 기분이 더 들어 효과적이다.아이에게 타이머가 울릴 때까지 식탁에 오지 않으면 밥상을 치울 거라고 해보자. 타 이머는 아이 옆에 놓고 시간은 2~3분 정도로 맞춰 놓으면 된다. 타이머가 울릴 때까 지 밥 먹기를 시작하지 않으면 약 속대로 상을 치워야 한다. 절대 다른 간식을 주어서 는 안 된다. 이러한 것들을 고쳐주면 된다.⑦ 편식에 관한 동화- 원숭이나라 이야기동물나라 원숭이 마을에 튼튼이와 게으름이란 원숭이가 살았어요. 튼튼이는 엄마심부름도 잘하고 원숭이가 꼭 배워야 하는 나무타기 연습도 열심히 하였어요. 엄마가 바쁘시면 동생을 잘 돌보아주었는데 사나운 동물로부터 도망치는 법, 나무열매 모으는법 등 엄마한테 배운 것을 가르쳐 주기도 했어요. 그래서 마을의 어른 원숭이들이 늘 칭찬을 하였답니다.그런데 게으름이는 매일 아침에 늦게 일어나 다른 친구들이 나무 열매 따러 가는데도 못따라가고, 엄마가 숲에서 따다준 여러 가지 열매는 맛이 없다고 잘 먹지 않고 자기가 좋아하는 바나나만 먹었어요. 그렇지만 튼튼이는 골고루 먹어야 팔,다리가 튼튼해져 나무도 잘 타고 병에 걸리지 않는다는 엄마의 말씀에 바나나가 가장 맛있긴 했지만 맛이 없는 열매도 잘 먹었어요. 튼튼이는 점점 더 튼튼해진 반면에 게으름이는 점점 더 게을러져 이젠 아예 나무타기 연습도 안했어요. 튼튼이는 동생을 위해서 엄마, 아빠를 위해서 바나나, 산딸기, 머루 등 나무열매도 가끔 숲에서 따왔어요. 그런데 게으름이는 오히려 조금만 뛰어 다니거나 나무를 잠깐만 타도 팔과 다리가 아파서 움직이길 싫어했어요. 그러던 어느날 나무를 안타고도 맛있는 것만 먹을 수 없을까 궁리를 하다가 인간이 사는 마을 가까이까지 나오게 되었어요. 엄마가 가지 말라고 한 인간이 사는 마을 가까이에는 인간들이 먹다 버린 온갖 음식찌꺼기들이 가득 쌓여 있었어요. 사과, 통조림, 햄버거와 게으름이가 가장 좋아

교육학| 2006.01.01| 15페이지| 2,000원| 조회(2,491)

사례, 편식, 실제적용

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[유아교육]유치원 활동에 대한 교수전략 평가B괜찮아요

1. 이야기 나누기(1) 활동명: 기관 이름 알기활동 목표 : ① 기관의 이름을 안다.② 동네에 있는 기관 이름을 말한다.활동방법① 기관 관련 그림책을 제시하여 이야기를 나눈다.- 선생님이 그림책을 읽어줄게요.- 그림책을 보고 어떤 느낌이 들었어요?② 그림책에 나온 곳들에 대해서 이야기를 나눈다.- 그림책에 어떤 곳들이 나왔죠?③ 기관 그림카드를 제시하여 기관 이름에 대해서 이야기를 나눈다.- 이 기관은 무슨 기관일까요?④ 동네에 어떠한 기관들이 있는지 이야기를 나눈다.- 여러분의 동네에는 어떠한 기관들이 있나요?⑤ 이야기를 나눈 후, 기관을 그림으로 그려본다.- 여러분이 그리고 싶은 기관을 조형영역에서 그려봐요.이 활동은 개념 학습 모델에 따른 수업이다. 개념 학습 모델은 귀납적 교수 전략의 하나로 유아들의 개념 이해를 돕고, 가설 검증의 실천 기회를 통해 분석적 사고 기술을 갖도록 돕기 위한 모델이다. 이 활동을 보면, 기관 관련 그림책을 제시하여 개념에 대한 예시를 제시하고. 이 예시를 분석하여 그림카드에 관련 기관의 이름을 이야기를 하여보고, 후에 동네에 있는 기관에 대해서 이야기를 나누어보므로, 개념 학습 모델이 적당하다고 생각한다.(2) 활동명: 기관의 역할과 차이점활동목표: ① 기관의 역할에 대하여 안다.② 기관에 역할에 대한 차이점을 안다.활동방법① 기관 현장 견학을 다녀왔던 이야기를 나눈다.- 어제 현장 견학을 갔다 와서 어떤 생각을 했나요?② 현장 견학 다녀온 기관에 역할에 대해 이야기를 나눈다.- 어제 다녀 온 기관에는 어떠한 분들이 있었나요?- 어제 다녀 온 기관에서는 어떤 일들을 하고 있었나요?③ 그림 카드를 제시하여 다른 기관들에 대해서 이야기를 나눈다.- 이 기관에서는 무슨 일을 할까요?- 우리에게 어떠한 도움을 줄까요?④ 기관들에 대한 차이점을 이야기를 나눈다.- 이 기관들이 우리에게 주는 도움은 어떻게 다를까요?이 활동은 개념 학습 모델에 따른 수업이다. 개념 학습 모델은 귀납적 교수 전략의 하나로 유아들의 개념 이해를 돕고, 가으면 좋을까?이 활동은 직접적 교수 모델에 따른 수업이다. 직접적 교수 모델은 개념과 기술을 가르치기 위하여 널리 적용하는 전략으로, 교사가 중심이 되어 직접 지도가 이루어지는 모델이다. 이 활동을 살며보면, 교사가 중심이 되어 동화를 들려주기 때문에 직접적 교수 모델에 따른 수업이 적당하다고 생각한다.(2) 활동명: 집배원과 바쁜 이웃들 ( TV동화 )활동목표: ① 동화를 즐겨 듣고, 내용을 이해한다.② 동네의 각 기관에서 일하는 사람들의 역할을 이해하고 고마운 마음을 가진다.활동방법① 우리 동네에서 우리에게 도움을 주는 사람들은 누구인지 이야기를 나누어본다.- 우리 동네에서 우리에게 도움을 주는 사람은 누구일까요?② 동화의 주인공인 집배원을 소개하고 동화를 들려준다.- 여러분에게 돼지 집배원을 소개할게요.- TV 동화 틀의 양쪽 막대기를 돌리면서 동화를 들려준다. 이 때, 집배원은 배경 그림이 움직이면서 걸어가는 것처럼 보이게 한다.③ 그림을 천천히 다시 보면서 각 장면에 나오는 이웃 사람들과 그들이 하는 일에 대해 이야기를 나눈다.- 이 장면에서 나오는 기관은 어떤 기관일까요?- 이 기관에서는 우리에게 어떤 도움을 주나요?④ 동화를 들려주고 난 후, TV 동화 틀을 언어 영역에 내주어 유아들이 스스로 조작해 보면서 동화 내용을 말해 보거나 꾸며 볼 수 있도록 한다.이 활동은 직접적 교수 모델에 따른 수업이다. 직접적 교수 모델은 개념과 기술을 가르치기 위하여 널리 적용하는 전략으로, 교사가 중심이 되어 직접 지도가 이루어지는 모델이다. 이 활동을 살며보면, 교사가 중심이 되어 동화를 들려주기 때문에 직접적 교수 모델에 따른 수업이 적당하다고 생각한다.3. 동시(1) 활동명: 고마우신 분들 (동시 개작하기)활동 목표: ① 동시를 즐겨 듣고, 표현력을 기른다.② 지역사회의 여러 직업의 소중함을 안다.활동방법① 시의 내용과 관련된 실물이나 그림, 사진을 보여주며 유아들과 이야기한다.- 이 분은 무슨 일을 하고 계시는 걸까?- 이 그림을 보니 어떤 느낌이 드니?비판적인 능력을 기르도록 돕는 전략이다. 유아가 동시 개작을 하기 위해서는 특정 주제 즉 개념에 대한 혹은 개념들 간의 내용을 잘 알아야 한다고 판단하였다. 그리고 귀납적 모델은 유아를 학습 과정의 중심에 두면서도 교사의 역할이 중요함을 설명하고 있다. 학습자가 능동적으로 자신에게 의미 있도록 학습하고 노력할 때 교사는 이 과정이 용이하도록 안내하는 중요한 역할을 한다는 것이다. 동시 개작을 할 때도 유아가 중심이 되어 능동적인 활동을 하고, 교사는 활동이 원활하게 진행될 수 있도록 안내하고 보조하는 중요한 역할을 한다는 점에서 귀납적 모델이 이 수업에 적당하다고 생각한다.(2) 활동명: 구멍가게 (동시 듣기)활동목표: ① 동시를 듣고 내용을 이해하며 즐긴다.② 시를 낭송하는 과정에서 시어의 아름다움, 리듬감을 경험한다.활동방법① 시의 내용과 관련된 실물이나 그림, 사진을 보여주며 유아들과 이야기한다.- 이 것은 무엇이니?- 이런 것을 사려면 어디로 가야 할까?② 구멍가게에서 엄마와 아이들이 물건을 사는 것을 보고 지은 동시가 있음을 알려주고, 교사가 동시의 느낌을 잘 살려서 유아에게 동시를 들려 준다.- 구멍가게라는 동시가 있단다.- 한번 다 같이 들어볼까?구멍가게골목 모퉁이 구멍가게 바뻐요 바뻐요저녁때면 주인아저씨 방글방글두부 한 모에 양파도 한 개콩나물, 배추, 파도 한단초콜릿 한 개에 과자도 한 봉아이들도 엄마도 같이 손님③ 동시에 대한 느낌을 이야기 해 본다.- 동시를 들어보니 느낌이 어떠니?- 어떤 표현이 재미있었니?④ 다양한 방법으로 유아와 함께 동시를 읊어본다.- 이번에는 선생님과 번갈아 가면서 한 줄 씩 읽어볼까?⑤ 유아들 중에서 시를 읊어 보고 싶어 하는 유아가 있는 경우 앞에 나와 시를 읊어 볼 수 있도록 격려하기도 한다.- 앞에 나와서 친구들에게 동시를 읽어주고 싶은 친구 없니?이 수업은 직접적 교수 모델로 이루어진다고 판단했다. 직접적 교수 모델은 교사가 중심이 되어 직접 지도가 이루어지는 모델인데, 이 수업은 교사가 중심이 되어있고 동사람들은 어떻게 하여야 할까?- 공연이 끝난 후에는 잘 보았다는 표시로 어떻게 할 수 있을까?⑦ 동극의 시작을 알리는 해설과 함께 공연을 한다.⑧ 동극이 끝나면 동극활동을 이야기 나누어 본다.- 동극활동이 어떠하였니?- 정말 재미있었던 것은 어떠한 거였니?협력학습모델(지그소우 모델)이다. 이 활동은 협력학습모델이라고 생각하는데 동화를 듣고 그 동화내용을 유아들끼리 극으로 활용해봄으로써 참여도를 높이고 집단 의사 결정을 할 수 있게 하고 극놀이를 하는 데의 순서와 역할배정, 무대배정 등의 이야기를 나눠봄으로써 상호작용을 할 수 있기 때문에 협력학습모델이라 생각한다.5. 게임(1) 활동명: 우리 집에 왜 왔니?활동목표:① 전래놀이를 안다② 게임을 통해 즐거움을 느낀다활동방법① 편을 두 팀으로 나눈다.② 가위, 바위, 보로 시작하는 팀을 정한다.③자기네 편끼리 팔짱을 낀다.④ 수비하는 팀은 전진하면서 “우리 집에 왜 왔니? 왜 왔니? 왜 왔니” 노래를 부른다. 이 때 공격은 뒷걸음으로 물러난다.⑤ 공격 팀이 다시 앞으로 다시 전진하면서 “꽃 찾으러 왔단다. 왔단다, 왔단다 ”노래를부른다. 마찬가지로 수비하는 팀은 뒷걸음으로 물러난다.⑥ 다시 수비하는 팀이 전진하면서 “무슨 꽃을 찾으러 왔느냐? 왔느냐?”라며 노래를 부른다.⑦ 공격하는 팀이 “ㅇㅇ꽃을 찾으러 왔단다. 왔단다 ” 라고 하며 다시 전진하고 수비 팀은 뒷걸음으로 물러난다.(이때, ㅇㅇ 에는 상대편에 친구이름을 불러 주도록 한다.)⑧ 공격편의 대장과 수비편의 이름을 불린 사람이 가위 바위 보를 한다. 가위 바위 보에서 진 사람은 이긴 편 쪽으로 간다.⑨ 공격편의 대장과 수비편의 이름을 불린 사람이 가위 바위 보를 한다. 가위 바위 보에서 진 사람은 이긴 편 쪽으로 간다.⑩ 이어서 처음과 같은 방법으로 이긴 편이 ‘우리 집에 왜 왔니? 왜 왔니? 왜 왔니?’하고 노래하며 계속하다가 한 쪽이 없어지거나 인원이 적은 편이 지게 된다직접적 교수 모델이다. 이 활동은 교사가 직접 이 활동의 개념과 기술을 가르치고 유여기에 있는 물건을 정확하게 사오는 거란다.⑧ 시장놀이를 한다.⑨ 시장놀이에 대한 전체 평가를 한다.- 오늘 활동이 어떠하였니?- 가장 재미있었던 것은 어떠한 거였니?귀납적 모델이다. 이는 시장놀이를 해봄으로써 즐거움도 느낄 수 있고 이놀이 안에서 규칙을 세워보고 또 이 규칙이 시행되지 않았을 경우 어떠한 일이 생길지를 유아들이 예상해 볼 수 있다. 그렇게 해서 물건을 사고팔 때에는 어떠해야 하는지를 놀이로써 표현해 학습해 볼 수 있으므로 귀납적 모델이라 생각한다.6. 동작(1) 활동명: 집 찾아가기 (신체활동 - 동작)활동목표: ① 공간을 이동하는 신체활동에 참여하는 기회를 가진다.② 이동 동작을 하며 몸을 다양하게 움직여 본다.활동방법① 활동을 시작하기 전에 교사는 활동실 바닥에 색깔 있는 테이프를 붙여서 빨강, 노랑, 파랑, 초록색의 집 형태를 만든다.- 집 한 채의 크기는 활동에 참여하는 모든 유아들이 들어 갈 수 있는 정도로 한다.② 준비된 음악 테이프를 듣고 느낌을 말해본다.- 음악을 들어보니 어떤 느낌이 드니?③ 이동 동작에 대해 이야기 나눈다.- 이동 할 수 있는 동작에는 어떤 것들이 있었니?- 걷기, 뛰기, 미끄러지기 등- 걷기는 어떤 동작이었지? (선생님이 시범을 보이기도 한다.)④ 음악에 맞추어 다양한 이동 동작을 표현해 본다.- 음악이 나오면 원하는 집으로 이동해 보는 거야.- 음악에 맞추어 움직여 보겠니?- 어떻게 이동해 볼까?⑤ 동작 표현에 대한 상호작용을 한다.- 00는 뛰면서 이동을 해 보았구나.- 00는 미끄러지기를 해 보았구나.- 이번에는 어떤 동작으로 이동해 보기를 할까?동작수업은 직접적 교수 모델에 해당한다고 생각한다. 일단 교사가 중심이 되어 수업을 진행하고 있으며 유아에게 직접 동작의 모델을 보여주고 있다. 동작의 모델을 보인 후 유아가 음악을 들으며 연습하고 표현할 기회를 제공해 주고 있으며, 동작이 끝난 후 교사의 즉각적인 피드백이 이루어지는 점도 직접적 교수 모델이라 볼 수 있다. 활동을 진행하면서 유아가 새로운 기른다.

교육학| 2006.01.01| 12페이지| 1,500원| 조회(483)

활동, 유아, 교수전략

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