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집단상담의 마지막 단계

제8장 집단상담의 마지막 단계1. 집단상담 마지막 단계의 과업: 학습의 강화? 집단원들의 경험을 통합, 학습 강화, 일상생활에 적용할 수 있는 전략 발전? 폐쇄집단 : 각자의 작업 및 처음~마지막 상담에 이르기까지 전체 상담의 패턴 다시 검토, 변화 시도에 대한 피드백? 개방집단 : 종결은 지도자와 집단원의 합의, 상실감, 이별의 과정과 개별적 존재로 돌아가기 위한 충분한 작업 시간 계획? 개방집단에서 곧 나가게 되는 집단원이 완수해야할 과제- 떠날 때가 됐다는 결심을 하게 될 때는 적적한 통보 하도록 교육- 초기부터 집단원들과 정보에 입각한 합의, 생산적으로 종결할 수 있는 방법 설명- 떠나게 되는 집단원에게 정서적으로 종결할 시간 부여- 다른 집단원들과 작별 인사할 시간, 자신의 생각 나누고 피드백 줄 기회 제공- 종결을 이해하고 인식하는 집단원의 문화적 영향 탐색- 집단상담에서 배운 것, 활용에 대해 돌아보게 함- 적절한 다른 상담 소개? 사전 통보 없이 그만두는 집단원이 동기 탐색, 이유 설명하도록 충분히 오래 남아 있게끔 격려2. 집단경험의 종결? 적절한 시기에 종결 문제를 드러내는 것 중요? 종결 전달 결정 요소 : 개방 or 폐쇄집단, 집단원들이 경험한 상처와 포기를 배려하는지 or not, 함께해 온 기간, 나이, 집단의 심리적 기능, 집단 일체감의 수준 등가. 분리감정 다루기- 분리에 대한 두려움, 불안감 등의 반응 표현- 친밀한 관계가 개인적 갈등과 씨름하고 끝까지 작업한 결과라는 사실 상기- 상실감과 슬픔 ⇒ 경험이나 어려움 점검나. 집단상담의 초기 지각과 후기 지각 비교다. 미해결 문제 다루기- 상담기간이 얼마 남지 않았음을 상기 ⇒ 집단원들은 남은 시간 동안 각자 계획 달성 노력라. 집단경험 뒤돌아보기- 배운 것, 변화된 순간, 도움이 된 점과 어려웠던 점, 어떻게 하면 더 좋은 집단상담 되었을지, 이번 상담을 전체적으로 어떻게 보는가에 대한 토의- 의미 있는 평가작업을 위해서는 구체적으로 진술 ⇒ 깨우친 것들을 더 쉽게 일상에 적용마. 행동변화의 실습 : ex. 리허설, 역할극바. 좀 더 심도 있는 학습 수행하기- 변화를 집단 밖 환경에 적용할 수 있도록 구체적인 행동계획 발전- 스스로를 미래에 투사 ex. 6개월, 1년 후에 만들고 싶은 변화 생각. 다른 집단원과 역할극사. 피드백 주고받기- 타인에 대한 자신의 실험적 행동을 평가하는 데 도움- 감성적인 표현 X ex. "나는 당신이 좋아요.”(X), “당신에게 내가 바라는 것은 ~ .”(O)- 부정적, 비판적 피드백 X- 이전 단계에서 말하지 않았던 것 꺼내지 않도록 함아. 다짐과 과제- 마지막 시간에 앞으로의 다짐 씀(거창하지 않게)- 집단원이 동의 시 크게 읽고 다른 사람들이 구체적 제안- 집단원들과 종결 이후 연락하여 자신의 진척 상황 알림자. 좌절 극복하기- 지원체계 구성- 퇴보와 기대하지 않았던 결과 극복하는 방법 토론- 지나친 계획 세우지 않음- 추수모임 참여차. 집단상담에서 배운 것을 실생활에 옮기는 지침- 집단상담은 목표가 아니라 하나의 수단이라는 것을 인식하라- 변화는 천천히, 눈에 띄지 않게 일어난다는 사실을 깨달아라- 한 번의 집단상담만으로 인생이 달라지기를 기대하지 마라- 자신이 깨달은 사실을 어떻게 할 것인지 결정하라카. 종결 시 고려해야 할 사항들- 비밀유지 : 자신이 깨달은 사실만 이야기하고 과정까지는 상세히 설명 X3. 집단경험의 평가질문지의 예1. 집단경험이 일반적으로 당신의 인생에 어떤 영향을 미쳤습니까?2. 당신의 생활방식이나 태도, 대인관계에 대해 구체적으로 깨닫게 된 것은 무엇입니까?3. 집단상담이 끝난다는 사실과 변하겠다는 결심을 실행하는 과정에서의 문제점은 무엇입니까?4. 집단에 참여함으로써 자신들의 삶에서 중요한 사람들에게 어떠한 영향을 미쳤다고 생각합니까?5. 상담이 끝난 후로 인생의 위기를 맞은 적이 있습니까? 어떻게 대처했습니까?6. 만약 집단에 참가하지 않았다면 현재 자신의 삶이 어떻게 다를 것 같습니까?

교육학| 2014.01.27| 3페이지| 1,000원| 조회(308)

집단상담, 집단상담과정, 집단상담 종결, 집단상담의 마지막 단계

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직업가치관검사 평가A좋아요

직업가치관검사1. 직업가치 : 직업을 통해 이루고자 하는 것, 개인이 직업으로부터 기대하는 보상이나 특질, 진로선택이나 직업포부, 직무만족도에 영향을 미침2. 검사 : 다양한 직업가치들 중 어떤 직업가치를 더 중요하게 생각하는지 알아보는 검사, 표준화 검사법, 가치명료화 프로그램, 10개 내외의 대표적 직업가치 중심으로 구성1) 미네소타 직업가치검사(Minnesota Importance Questionnaire; MIQ)- 20가지의 일에 대한 요구, 가치에 대해 직업을 선택할 때 얼마나 중요하게 생각하는가- 20가지 요구는 6개 가치 영역으로 분류- 비교형, 순위형 검사 유형- 개인 내 타당도 측정- 16세~ 사용- 다른 직업이 제공해 주는 보상체제(Occupational Reinforcer Patterns; ORPs)와 비교2) 커리어넷과 워크넷의 직업가치관검사 비교우리나라 직업가치관검사검사명대상내용발행처직업가치관검사중2 이상11개 직업가치커리어넷직업가치관검사15~50세13개 직업가치워크넷직업가치관검사중1~고38개 직업가치마인드프레스직업가치카드45개 직업가치어세스타커리어넷 직업가치관검사워크넷 직업가치관검사개발한국직업능력개발원2005년 한국고용정보원대상중2 이상(중·고등학생에 초점)15~50세(청소년 및 성인)내용직업과 관련된 11가지 가치 중 가장 중요하게 고려하는 2개 가치를 가려내어 여기에 맞는 직업 소개13개 직업가치 중 3개의 가장 높은 점수의 직업가치를 중심으로 추천 직업을 제시직업가치(11가지) 능력 발휘, 다양성, 보수, 안정성, 사회적 인정, 지도력 발휘, 더불어 일함, 사회봉사, 발전성, 창의성, 자율성(13가지) 성취, 봉사, 개별활동, 직업안정, 변화지향, 몸과 마음의 여유, 영향력, 지식추구, 애국, 자율, 금전적 보상, 인정, 실내활동방식28문항(55문항 X), 10분(20분 X)두 가지 직업가치의 쌍을 제시하고 더 중요한 한 가지 선택자기내적 비교 다른 사람들과의 비교78문항, 15~20분‘전혀 중요하지 않음’~‘매우 중요함’의 5점 Likert 척도로 응답결과제시11개 가치관에 나타난 개별 점수,가장 높은 직업가치 2개,그에 따른 추천 직업 목록검사 점수의 해석,13개 직업가치,적합 직업,자신의 가치점수와 추천 직업의 가치점수 비교,자신의 가치점수와 희망 직업의 가치점수 비교,상담 자료3. 상담에서의 가치측정도구 활용- 내담자가 일, 인생 목적, 목표를 명료화하고자 할 때 사용- 내담자가 가치에 대해 생각해 볼 수 있는 구조 제공 위하 가치측정도구의 하위 척도나 요인 활용- 내담자에게 자신의 프로파일 예측- 상담자 역시 내담자의 프로파일 예측- 가치검사의 프로파일과 내담자의 예측 내용 비교- 가치점수와 내담자의 경험 일치?- 내담자가 문항에 자신 상황 비추어 설명하도록- 가치와 직업, 활동이 제공하는 보상 관계- 전체 가치관의 맥락에서 일에 관한 가치 고려- 가치검사를 통해 자기탐색 촉진- ‘가치는 변화할 수 있다’ 명심직업가치관 경매◆ 나는 어떤 직업 가치를 중요하게 생각하는지 알아봅시다.번호가치항목우선순위

교육학| 2014.01.27| 3페이지| 1,000원| 조회(1,421)

진로상담, 직업가치관, 직업가치관검사, 직업가치관경매

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해결중심상담이론 리포트

목 차Ⅰ.들어가는 글………………………………………………1Ⅱ.해결 중심 상담 이론……………………………………11. 이론의 개관12. 인간에 대한 기본 관점23. 주요 개념24. 심리적 문제의 발생과정35. 상담의 과정과 방법46. 이론의 공과7Ⅲ.나오는 글…………………………………………………7※.참고 문헌…………………………………………………8Ⅰ. 들어가는 글일반적으로 전통적인 치료모델들은 내담자의 문제가 무엇인지에 초점을 맞추고 그 문제의 실체를 파악하는데 대부분의 시간을 쏟는다. 내담자가 문제를 보고하고 기술하고 탐색하면 상담자도 내담자의 문제를 들여다보고 그것에 대한 심도 있는 대화를 나누게 된다.반면, 해결중심단기치료는 내담자의 문제를 발견하는 데 초점을 두기보다는 문제가 되지 않는 예외상황을 발견하는 데 더 주의를 기울였다. 내담자가 문제가 없었거나 적었던 경험을 잊어버렸거나 중요시하지 않음에 주목하고, 그들의 성공적 경험을 자각하고 이 경험을 더 많이 하도록 하여 더욱 행복하고 성공적인 삶을 살도록 돕는 것이다. 해결중심단기치료는 강점에 기초한 개입모델로 내담자가 자기 문제해결에 필요한 지식과 자원 그리고 해결책을 갖고 있다고 믿는다. 여기서 해결책이란 지각과 상호작용의 변화를 의미하는데, 이는 치료자가 내담자가 함께 협동하여 구성하는 것이다(Berg & De Jong, 1996). 즉, 치료자는 내담자가 현 상황을 다른 각도에서 볼 수 있도록 도와주고 이미 내담자의 생활에서 일어나고 있는 해결책의 실마리를 찾도록 해결중심 기법을 사용한다(Franklin & Jordan, 1999).해결중심 모델은 이전의 증상 중심적이고 전통적인 생의학적인 관점에서 벗어나 예외중심의 기능적인 측면을 강화한다. 그리고 문제의 원인을 규명하기보다는 내담자가 이미 가지고 있는 자원을 활용하여 단기간 내에 해결방안을 구축하도록 돕는 것을 목표로 하는 해결책 구축 모델이라고 볼 수 있다.Ⅱ. 해결 중심 상담 이론1. 이론의 개관1) 이론 개관해결중심치료는 인간의 잠재적인 자원, 문제해70년대 초 드 세이져(Stave de Shazer)와 김인수 부부 , 그리고 동료들이 발전시킨 접근법으로 에릭슨의 가치, 철학, 기술, 전략 등에서 영향을 받았다.3) 이론의 발달과정발달 초기에는 ‘단기해결중심 가족치료’로 불렀으나 점차로 치료의 대상이 가족만이 아니고 개인, 집단, 기업체, 정부조직 등 서비스 대상의 폭이 넓어지고 다양해짐으로써 ‘해결중심치료’로 부르게 되었다. 해결중심단기치료의 산실인 단기가족치료센터(Brief Family Therapy Center: BFTC)는 1978년 미국 위스콘신 주의 밀워키에 설립되었다. 이곳에서 개발된 치료모델을 1982년에 해결중심단기치료(solution- focused brief therapy)라고 부르기 시작했는데, 이 이름은 내담자가 이미 ‘문제가 나타나지 않는 예외상황’, 즉 해결책을 갖고 있음을 발견하면서 붙여졌다. 이는 드세이저(de Shazer, 1985;1988), 버그(Berg, 1994a)와 그의 동료들이 치료자의 기술을 관찰하고 치료과정에 대해 관찰팀과 의논하면서 내담자가 도움이 된다고 한 것들을 탐색하고 발견하는 귀납적 과정에 의해 발전되었다. 또한 MRI(mental research institute)에서 쌓은 훈련과 치료 경험을 바탕으로 해결중심 상담모델을 발전시켰다.2. 인간에 대한 기본 관점now-hear을 특히 중시하며 인간의 장점과 유용한 자원을 발견하여 당면한 문제를 단기에 해결하는데 초점을 둔다. “내담자는 자신에게 이익이 되는 것을 선택하는 능력이 있다“는 것이 전제되고 있으며 인간의 존중을 기초로 태도와 의식구조를 재구성하여 행동변화를 촉진하는 것이 기본 과정이다. 인간에 대한 긍정적 시각과 내담자 스스로 해결방법을 수립하도록 돕는다는 것이 기본 원리이다.3. 주요 개념1) 기본 원리기본적으로 해결중심 상담이론은 문제를 분석하지 않고 현재와 미래에 초점을 두며 상담을 오래 끌지 않고 생각보다는 행동에 초점을 맞춘다.(1) 효과가 있다면 계속 더하라. 만약 효과가 없다면 서 예외를 찾아 낼 수 있으며, 예외를 해결책으로 사용할 수 있다.(5) 사람들은 자신의 문제를 해결할 자원을 지니고 있다.(6) 변화는 항상 일어나고 있다.(7) 작은 변화를 통해 큰 변화를 달성한다.2) 상담자와 청담자의 관계 유형 : 상담에 임하는 학생과 이를 도와주기 위한 상담자 간에는 상담 동기와 상황과 관련하여 크게 세 가지 유형으로 나눌 수 있다. 방문형, 불평형, 고객형이다. 상담자는 관계유형에 따라서 다른 접근을 시도해야 한다.3) 상담기법해결중심상담이론은 여러 가지 구체적인 질문 기법들이 개발되어 있다. 면담이전의 변화를 묻는 질문, 해결을 위한 상담목표 세우기, 기적질문, 예외질문, 척도질문, 대처질문, 메시지 쓰기의 기법이 있다. 이러한 질문 기법에 대해서는 뒤에 가서 다시 언급하도록 하겠다.4. 심리적 문제의 발생과정1) 긍정적 존중에의 욕구와 자기사람들은 성장해 가는 과정에서 ‘나는 어떤 사람인가’에 대한 물음을 가지게 된다. 이러한 물음에 대해 내린 답이 그 사람의 자기개념이 된다. 그런데 사람들에게는 ‘나는 괜찮은 사람’이라는 생각을 유지하려는 경향성이 있다. 즉 자기에 대해서 긍적적인 생각을 하려는 욕구가 있다.2) 가치의 조건아이들이 스스로에 대한 가치와 개념을 발달시켜 나가는 과정에서 결정적으로 중요한 것은 바로 어른들에 의해서 부연된 가치의 조건들이다. 아이들은 자신도 의식하지 못하는 사이에 이런 가치조건들에 길들여진다. 이러한 발달과정은 많은 부작용을 초래한다3) ‘자기’와 ‘경험’의 불일치적으로 부여된 가치 조건들에 따라 살아가게 되면 자기개념과 경험간에 불일치가 생기기 쉽다. 이러한 불일치가 많을수록 ‘여기와 지금’에서 부정되는 경험들이 많게 되며, 이러한 과정이 되풀이될수록 잠재력을 실현 할 수 없음은 물론이고 심리적 문제와 부적응이 커진다.4) 심리적 증상의 의미심리적 문제는 스스로 타고난 가능성과 잠재력을 발휘하지 못하고, 외적으로 부여된 가치 조건들에 맞추어 살려고 할 때 생겨난다.5. 상담의 과정과 방법1) 상키는 대화의 방법, 변화 동기를 촉진시키는 기법, 그리고 내담자가 문제보다는 해결에 초점을 맞추도록 유도하는 기술 등을 개발하는데 노력을 기울이고 있다.2) 상담의 진행과정(1) 상담면접 전 단계상담신청서에 내담자의 역사에 대하여 기술하도록 하거나 관찰을 통해 가능한 많은 것을 관찰하는 등 가능한 많은 정보를 미리 수집한다. 이를 통하여 내담자에 대해 많은 정보를 얻을 수 있기 때문에 이해를 증진시키고 효과적인 상담과 치료개입으로 이어진다.또, 첫 회기를 가지기 전에 내담자를 직접 만나 보거나 혹은 전화나 이메일을 통해 접촉한다. 그리고 첫 회기에 오기 전에 상담을 통해서 기대하는 것이 무엇인지 생각해 오도록 과제를 준다.(2) 첫 회기첫 회기에는 수집된 정보를 토대로 내담자에 대한 평가를 하고 개입의 방향을 정하며 구체적인 과제를 주기도 한다. 긍정적인 협력 관계를 형성, 개입의 초점을 발견, 성공적인 상담의 결과를 논의, 내담자로부터 변화를 발견, 내담자의 변화 동기에 맞춘 개입 전략을 선택, 문제를 긍정적으로 재정의, 당일(오늘) 조그만 변화가 발생하도록 시도, 과제 주기, 첫 회기를 마치기 전 질문과 평가를 위한 시간을 남겨두는 등의 목표를 달성한다.중요한 것은 첫 회기는 단순하게 내담자에 대한 단순한 정보수집에 그치는 것이 아니라 전문가가 수집된 정보를 토대로 내담자에 대한 평가를 하고 개입의 방향을 정하며 구체적인 과제를 준다.(3) 후속 회기후속 회기는 융통성 있게 운영된다. 하루나 이틀 후에 후속 회기를 가질 수 있지만, 일주일 후 혹은 2～4주일 후에 후속회기를 잡을 수 있다. 후속 회기를 얼마나 근접해서 잡느냐는 결정은 문제의 위급성, 내담자의 사정이나 스케줄 등에 따라서 달라진다.후속회기에서는 첫 회기 혹은 전 회기에서 중점적으로 다루었던 문제에 대해서 상호 이해를 공유하고 있는지 검토한다. 그리고 지난 회기에 비해서 무엇이 나아졌는지, 무엇이 달라졌는지를 물으며 과제를 확인하고, 내담자의 진보나 목표에 일관성 있는 새로운 과제를 부여한다.제해결의 일부로 생각하고 문제 해결을 위해 무엇인가 할 의지가 있다. 이러한 관계는 자신이 원해서 도움을 요청한 내담자와 제일 쉽게 이루어진다. 이러한 내담자는 상담을 통해 무엇을 이루고자 하는지에 대해 생각해 보았고 그러한 것을 달성하기 위해서는 자신의 노력이 필수적이라는 것도 깨닫고 있다.고객형 내담자은 크게 두 타입이 있는데 첫 번째는 상담 시간에 상담자와 열심히 문제를 탐색하고 자기 자신을 개방하고 솔직하게 직면하는 등 좋은 내담자로서 기대되는 행동을 많이 하지만 상담 시간 밖에서는 거의 상담을 잊고 지내는 사람들이다. 두 번째 타입은 상담 시간보다 상담실 밖에서 자기가 어떻게 다르게 행동하느냐에 더 집중되어 있다. 이들은 상담실 밖에서 실천을 하며 경우에 따라 상담 시간 중에는 별 소득이 없어 보일 수도 있지만 다음 약속에서는 많은 진전을 보고하기도 한다.(2) 불평형 관계내담자와 치료자 간의 불평형 관계는 두 사람 간의 대화 속에서 불평 또는 문제에 대하 “공동으로 확인”하였으나 해결책을 구축해 나가는데 있어서의 내담자의 역할에 대해서는 확인하지 못했을 때 이루어진다. 내담자는 대화 속에서 문제와 해결의 필요성에 대해서는 상세하게 설명하나 아직 자신을 문제해결의 일부로 보지 않는다. 내담자는 해결책은 대체로 다른 사람(부인, 자녀, 상관, 친구, 동료 등)의 변화를 통해 이루어질 수 있다고 본다. 이들은 자기 문제를 호소하긴 하지만 그 호소는 단지 불만토로의 수준에 불과할 뿐 문제해결에 대한 동기와 의도수준이 낮고 문제 해결을 위해 자신을 변화시키겠다는 의지가 별로 없다는 특징이 있다.(3) 방문형 관계내담자와 치료자 간의 방문형 관계는 상담 후에도 두 사람이 공동으로 문제 또는 상담의 목표를 발견할 수 없었을 때 이루어진다. 이 관계에서는 내담자가 치료자와 함께 해결하고자 하는 문제를 인식하지 않고 있거나 “문제”는 자신에게 있는 것이 아니라 다른 사람에게 있다고 생각한다. 이러한 관계는 대체로 자신의 의사와는 상관없이 상담을 받아야 하는 내담자와.

교육학| 2013.08.20| 9페이지| 1,500원| 조회(294)

상담심리, 해결중심, 해결중심상담, 단기상담, 해결단기상담

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영재교육과정 계열성 6가지 고려 사항

♣ 영재교육과정을 비롯한 교육과정 재구성에서는 학습 내용을 적절한 순서에 따라 제공하도록 계열성을 고려하여 설계합니다. 영재교육과정의 계열성을 개발할 때 고려해야 할 사항을 6가지로 요약하여 제시하고, 이 중에서 창의적인 영재 학습자에게 가장 중시해야 할 사항이 무엇이며 그 이유를 함께 제시해 봅시다.1. 단기간의 복습학년 초에는 학생들의 기억을 되살리기 위해 학습내용에 대한 빠른 복습이 필요하긴 하지만 이러한 복습은 매우 단기간에 한정되어야 하며 종종 1~2주를 넘지 않아야 한다. 기존에 학습한 내용을 복습할 때는 지식의 세세한 부분이 아니라 포괄적인 개념, 즉 주요 아이디어에 주안점을 두어야 한다.2. 개념의 점진적 발달개념이나 학습주제를 제시하는 순서를 결정하는 일은 장기적 안목으로 이루어져야 한다. 그리고 교육과정 개발자는 개념이나 학습주제를 도입하는 시기와 학습주제를 심화하는 시기를 신중하게 고려해야 한다. 예를 들어, 학습자가 저학년일 때에는 동물의 종류를 소개하고, 학년이 올라갈수록 각종 동물에 대한 지식을 심화해서 가르치는 것이다. 이로써 학습자는 학년이 높아질수록 각 동물의 특성을 이해할 수 있고 좀 더 학년이 높아지면 적자생존의 경우처럼 동물이 어떻게 환경에 적응했는지를 이해할 수 있게 된다. 그러나 만약 교사가 매년 동물의 종류라는 학습주제를 단순히 반복해서 가르친다면 학습자는 새로운 지식을 학습할 수 없게 될 것이다.3. 학습속도 조절영재 학습자는 일반 학습자를 위해 진행되는 수업의 속도에 맞추어 학습하기보다는 본인의 능력에 맞게 학습속도를 조절할 수 있어야 한다. 학습속도에 관련된 문제를 수학이나 읽기에 재능이 뛰어난 영재에게 자주 발생한다. 이러한 영재들은 좀 더 심화된 학습 내용을 받아들일 수 있음에도 불구하고 인위적 제한을 받아 학습이 지체되는 경우가 있다. 따라서 영재 학습자가 스스로 학습속도를 조절할 수 있도록 환경을 마련해야 한다.4. 교과 내용 학습의 논리적 순서학습주제를 제시하는 순서를 고려하지 않고 계획성 없이 구성되는 교육과정이 많다. 그러나 모든 교과마다 본연의 학습 순서가 있다.5. 학년에 대한 융통성영재교육과정을 수정하는 일에는 학년에 매이지 않는 융통성이 필요하다. 일반 학급에 배치된 영재 학습자는 심화 학습 내용을 학습할 준비가 되어 있지만 일반 학습자와 보조를 맞추기 위해 이미 짜여진 틀에 박힌 수업에 참여해야 하는 경우가 많다. 따라서 영재교육과정의 계열성은 영재가 뛰어난 재능을 발휘하는 영역에서 심화 학습내용을 좀 더 빠르게 학습할 수 있도록 융통성을 갖추어야 한다.

교육학| 2013.09.16| 2페이지| 1,000원| 조회(1,634)

계열성, 영재교육과정, 계열성 고려 시 6가지, 영재교육과정 재구성

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책이 만들어진 원인과 책의 분류 방법

과제 주제: 책이 만들어진 원인이 무엇이며, 책은 어떻게 분류되어질까요?1. 책이 만들어진 원인- 사람이 자신이 가지고 있는 자기의 지식을 여러 사람과 나눔- 사람이 자신이 가지고 있는 자기의 지식을 후대의 자손들에게 전승하기 위함- 인류의 의사 전달 수단, 정보의 전달, 지식의 계승2. 책의 분류(내용과 형식에 따른 분류)1) 내용에 의한 분류-문학서, 교양서, 인문과학서, 학술서, 실용서, 학습참고서, 아동서2) 겉모양에 의한 분류-판면의 크기에 따른 분류 : 구사륙배판, 사륙판 등-제책과정에 따른 분류 : 양장본, 한장본3) 권수에 의한 분류-단행본 : 낱권으로 발행된 책-다권본 : 한권으로 제작하기 어려운 단일 저작을 2책 이상으로 나누어 제작한 책-총서 : 동일한 주제나 상호밀접한 주제의 여러 저술들이 연속해서 발행되는 책-전집 : 세계문학전집 등

교육학| 2013.04.10| 1페이지| 1,000원| 조회(1,038)

독서, 책, 책의 분류, 책이 만들어진 원인

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