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불안장애

1. 불안장애의 정의와 출현율최근 우울증과 함께 아동기의 두려움과 불안이 치료를 요하는 임상적 증후군으로 간주되고 있다. 아동기의 두려움과 불안을 일반적이며 일시적이라고 간주하여, 그 영향이 무시되곤 했다. 그러나 Strauss가 주장했듯이, “아동기의 불안은 심하며, 고통스럽고, 지속적이므로 전문가의 주의를 요한다”불안이란 개인이 미래의 위험이나 불행을 미리 걱정하고 염려함으로써 초래된 긴장감, 강한 부정적 정서에 의한 감정 상태를 말한다. 불안은 급성인 경우에는 상태로 간주되며, 만성인 경우에는 특성으로 간주된다.1980년대와 1990년대에 많은 연구자들이 아동기와 청소년기의 불안장애의 출현율을 구하기 위한 시도를 하였다. 그러나 연구결과들은 변인에 따라 일관성 없는 다양한 출현율을 보고했다. keller 등을 포함한 몇몇 연구에서는 불안장애의 출현율이 남자와 여자에게서 동등하게 나타났지만, 대부분의 연구들에서는 불안장애가 남자보다는 여자에게서 많이 나타나며 청소년기에 있어서는 이 현상이 더욱 뚜렷하다고 보고하고 있다.또한 임상적 문제가 있는 아동과 청소년들에 있어서 불안장애의 출현율이 높았다. 그 중 반 이상은 동반된 장애가 없는 순수한 불안장애이다. 엄격한 진단기준이 없이 진행된 표본의 크기가 작은 연구들의 경우, 아동기나 청소년기의 불안장애 출현율을 14~17%로 보고 하였다. 표본의 크기가 크고 엄격한 진단기중을 적용한 연구들은 분리불안장애와 과도한 불안장애를 합쳐서 6%로 추정하였다.2. 불안과 공포의 원인현재까지 진행된 연구들에 의해 유전적인 요인들과 환경적요인들이 불안장애에 영향을 미친다는 것이 밝혀졌지만, 정확히 무엇이 불안장애를 일으키는지는 알지 못한다. 불안과 공포장애를 설명하기 위해 신경생물학적, 행동적 및 인지적인 측면에서 연구들이 진행되고 있다.1) 유전적 요인과 환경적 스트레스불안장애는 가계를 따라 나타나는 경향이 있다. 불안장애가 있는 부모에게서 태어난 아동들은 다른 장애를 가지고 있거나 장애가 없는 부모에게서 태어난 아동들보다 서 휴식기 수중이 높으며 자율신경계의 반응도 높다. 신경생물학적 이론 중 좀더 복잡한 연구들은 세로토닌과 같은 특정 신경전달물질과 불안장애를 연결하는 시도를 하였다.Biederman등 은 행동억제와 아동기 불안장애의 관계에 대해 연구하였다. 행동억제란 기질의 범주로서 친숙하지 않은 환경에서 행동을 억제하는 경향을 의미한다. Biederman등은 “행동이 억제된 아동은 여러 가지에 대한 불안, 과도불안 및 공포장애를 갖게될 위험이 높아지며, 행동억제가 아동기 불안장애의 위험과 연관되어 있다” 고 제안 하였다.3) 행동이론과 인지이론조작적 조건화, 사회 학습 및 수동적 조건화의 원리들이 불안장애의 원인을 설명하기 위해 사용되어 왔다. 조작적 조건화에 따르면, 두려워하는 행동과 불안해하는 행동들은 긍정적인 환경적 반응에 의해 형성되고 유지된다는 것이다. 예를 들어, 아동이 두려워할 때 지나친 동정을 받거나 싫어하는 과제로부터 회피할 수 있게 되면, 두려워하는 행동은 강화될 것이다. Bandura는 아동이 또래나 어른들이 두려워하는 행동을 보고 대리적인 사회 학습을 한다고 주장했다. 예를 들어, 다른 아동이 개에 물리는 것을 본 아동은 개를 두려워하는 것을 학습하게 된다는 것이다. 이 예에서 개에게 물린 아동은 개와 고통이 연결되고 수동적 조건화를 통해 동물에 대한 지나친 두려움을 가지게 된다. 이 경우에 있어서 사건과 관련된 정신적 쇼크등 의 다양한 변인에 따라 달라지기는 하지만, 두 아동 모두 개에 대한 공포증을 갖게 되며, 이 공포가 다른 동물들에게까지 일반화 될 수도 있다.조건화 이론은 두려워하고 불안해하는 행동이 형성되는데 있어서 부분적인 것만을 설명할 수 있을 뿐이다. 이러한 행동들과 관련된 인지적 요인의 역할에 대한 연구 대부분이 어른드을 대상으로 하고 아동들이나 청소년들을 대상으로 한 연구가 거의 없는데, 치료에 있어서의 시사점이 중요하므로 이 분야의 연구 또한 지속되어야 한다.요약하면, 조건화 원리들이 특정 두려움과 공포에 대한 설명을 하고 있긴 하지3~16세: 학교거부와 신체적 증상을 호소한다.② 중재분리불안장애는 아동으로 하여금 애착대상으로부터의 분리에 대처할 수 있도록 하는데 초점을 맞춘다.체계적 둔감화가 분리불안장애에 있어서 자주 사용되는 중재방법이다. 체계적 둔감화에 있어서 역 조건화의 원리를 통해 두려움과 불안을 완화시킨다. 이 전략은 다음의 세 가지 기본단계에 기초한다.1.두려움을 초래하는 자극의 분류체계를 확립한다.2. 근육이완 전략을 학습한다.3. 이완상태와 분류체계의 각 자극을 짝짓는다.마지막 단계는 중재를 받는 사람에게 깊은 이완 을하고 있을 때 최소의 두려움을 일으키는 자극이 어떤 것인가를 물음으로써 시작된다. 그리고 나서 최대의 두려움을 일으키는 자극이 불안을 일으키지 않을 때까지 순차적인 회기를 진행한다.분리불안장애에 적용되는 체계적인 둔감화는 애착장애로부터 분리되어야만 하는 활동들에 초점을 맞춘다. 예를 들어, 엄마가 집에 있는 동안 바깥에서 논다든지, 혼자 동네를 걷는다든지, 친척집에서 주말을 보낸다든지 등이다.이외에도 행동형성법과 모델링 같은 다른 행동 전략들도 분리불안장애를 치료하는데 단독으로 또는 체계적인 둔감화와 결합하여 성공적으로 사용되고 있다.2)두려움과 단순공포증① 특성단순공포증은 특정자극에 대한 특별하고도 지속적인 두려움 때문에 그 자극을 적극적으로 회피하게 되는 것을 의미한다. 그러나 두려움은 적응기능이 있으며, 아동들은 정상 발달과정에서도 두려움을 경험한다는 것을 기억할 필요가 있다. 거의 대부분의 아동들은 최소한 한 가지의 두려움을 경험하며, 많은 아동들은 다수의 두려움을 경험하기도 한다. 연구자료에 따르면, 아동들의 두려움은 시간이 지남에 따라 내부적이고, 전체적이며, 상상적 내용(예: 귀신, 괴물, 어두움 등) 으로부터 보다 외부적이고 특정적이며, 현실에 기초한 내용(예: 학교에서의 수행, 사회적 수용 등) 으로 변한다. 따라서 아동의 두려움의 발달은 그들의 인지적 발달과 현실에 대한 지식과 대등하게 나타난다. 아동기 두려움은 일시적이며, 반드시 성인기 학습원리에 기초한다. 모델링은 비디오테이프를 사용하거나 보통 또래인 실제 모델을 통해서 실시된다. 참여자 모델링의 경우, 모델을 관찰한 아동은 두려움을 일으키는 물건이나 상황에 실제로 접근을 시도하게 된다. 모델링은 개, 뱀, 높은 곳, 수술이나 치과 치료 등의 의학적 절차 등에 대한 일반적인 아동의 두려움을 감소시키는 데 성공적으로 사용되어 왔다.3) 학교공포증① 특성학교공포증의 중요한 특성은 학교 환경에 대한 불안이 수반되어 학교를 만성적으로 거부하는 것이다. 학교를 억지로 가게 할 경우에는 두통, 위통, 어지러움, 고열, 설사, 또는 복부의 고통 등의 신체적 증상들을 나타낸다. 이러한 증상들은 학교가기 전 아침에 많이 나타나지만, 학교에서 나타나기도 한다. 아동을 집에 머물러 있게 하거나 학교에서 집에 가도록 허락하면 이러한 증상들은 거의 대부분 사라진다.어린 아동들은 울며 엄마에게 매달리는 반면에, 좀더 나이 많은 아이들은 갑작스런 공포를 느끼거나 불안을 서서히 경험하게 도니다. 학교공포증은 학습문제를 가진 아동에게서만 나타나는 것이 아니라, 모든 인지수준에서 출현율이 유사하게 나타난다. 학교공포증은 전학을 가거나 아동자신 또는 엄마가 아프거나 부모가 이혼하는 등 아동이 생활에 변화를 경험한 후에 생기기도 한다.② 중재학교공포증은 광범위하게 연구되어 왔으며, 중재들은 크게 행동주의적 중재와 약물치료로 구분할 수 있다.ⅰ) 행동중재수동적 조건화 전략 (예: 체계적 둔감화, 홍수법) 과 조작적 조건화 전략 등의 다양한 행동치료 전략들이 학교공포증을 가진 아동들에게 적용되어 왔다. 또한 사회학습과 인지-행동전략들도 사용되어 왔으나 단독으로 사용되기보다는 다른 기법들과 연합하여 사용되었다.체계적 둔감법은 한 개인이 두려움을 일으키는 특정 자극( 예: 교실) 에 대해 둔감화 되도록 이완훈련과 시각적 화상 전략을 연합하여 사용된다.홍수법은 학교공포증을 성공적으로 중재하는 데 사용된 EH 다른 수동적 조건화에 기초한 전략이다. 체계적 둔감법에서 사용하는 점진적인 연국 덴버 근처 콜롬비네 고등학교에서 있었던 총기사건에서 살아남은 생존자들은 외상 후 스트레스 장애가 생길 수 있다. 사건 1년 후 대중매체가 실시한 추적검사에 따르면 생존자들 중 많은 사람들이 실제로 이 장애를 경험하고 있었다.외상 후 스트레스장애의 증상은 불면증, 집중결여, 불안, 악몽, 환각의 재현현상, 회피 및 활동에 대한 흥미감소 등을 포함한다. 아동기의 외상 후 스트레스 장애의 출현율은 아직 밝혀지지 않았다. 하지만 11~18세 학령기 아동의 경우의 출현율은 2%로 추정되고 있다.② 중재외상 후 스트레스 장애는 비교적 새로운 범주일 뿐만 아니라, 아동들과 청소년들에게 적용된 것은 최근이므로 대부분의 연구들은 중재보다는 진단에 초점을 맞추어져 왔다. 대부분의 중재는 재 노출 접근을 포함하는데, 이는 치료자와 함께 안전하고 지원적인 환경에서 정신적 충격을 일으킨 사건을 재검토하고 재생하는 것이다.몇몇의 학자들은 성적 학대를 받은 후 외상 후 스트레스 장애로 진단된 19명의 소녀에게 실시된 인지-행동치료에서 재 노출 접근법을 사용하였다. 12주 동안 진행된 프로그램은 세 가지로 구성되었는데, 이는 모델링과 대처기술, 학대받은 기억에 대처하기위한 점진적 노출 및 미래의 부적절한 상호작용을 효과적으로 다루기 위한 교육과 예방훈련 등을 포함한다. 치료 후 프로그램에 참여한 소녀들과 부모들의 자기보고에 따르면 소녀들의 증상은 매우 향상 되었다.5) 강박-충동장애① 특성강박-충동장애는 강박과 충동으로 구성된다. 강박은 사고를 방해하는 납득할 수 없는 생각이 되풀이되며 지속되는 것이고, 충동은 목적 있는 행동이나 의식을 반복하는 것이다. 강박-충동장애를 가진 아동들과 성인들은 특성에 있어서 뚜렷이 구별되지 않지만, 강박-충동장애를 가진 성인들의 절반 이상이 아동기나 청소년기에 이미 강박-충동장애가 시작되었다고 보고하고 있다. 강박-충동장애가 시작되는 평균 연령범위는 9~12.8세이다. 일반적으로 강박-충동장애를 가진 아동들과 청소년들은 자신들의 증상을 숨기는 경향이 다.

인문/어학| 2008.03.30| 9페이지| 1,500원| 조회(373)

우울증, 불안장애, 스트레스, 분리불안장애

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Vygotsky의 ZPD이론에 기초한 유아교육과정1. 근접발달영역근접발달영역은 독립적인 문제해결에 의해 결정된 것으로서의 실제적 발달수준과 성인의 안내나 보다 유능한 또래와의 공동 노력으로 문제 해결을 통해 결정된 것으로서의 잠재적 발달 수준간의 간격이다.또한 근접발달영역은 학습과 인지발달이 역동적으로 일어나는 민감한 부분으로 유아들이 독자적으로 할 수 없는 그러나 다른 사람들의 도움을 받아 할 수 있는 과제들은 이미 성숙된 기능들보다는 현재 발달 과정에 있는 정신적 기능들을 자극한다.결과적으로 유아들의 학습은 성인들이 유아들을 적극적으로 발달적 경로를 따라 이끌어감으로써 최대화된다. 교사의 역할은 유아들이 준비가 된 것을 가르치거나 또는 유아들이 이미 획득한 필수적 정신 기능들을 사용하는 과제들을 주는 것이라기보다는 유아들의 근접발달영역 안에 있는 또는 그들의 독립적인 기능보다 약간 높은 수준의 과제를 계속 주는 것이다. 이러한 방법으로 성인들의 초보적인 형태로 나타나고 있는 인지 과정들을 구체화 시킬 수 있다.근접발달영역에서 중요한 두 가지 의미는 첫째, 학습 잠재력이 평가와 진단에 주는 의미이며 둘째, 교수 상황에서 성인과 유아간의 협동적 상호작용이나 성인에 의한 교수와 인지발달의 관계성의 측면에서 이다.2. 근접발달영역의 4단계Vygotsky의 이론에 비추어볼 때 교수는 아동의 근접발달영역에서의 수행을 그 아동에 비해 보다 유능한 타자, 즉 대표적으로는 부모나 교사, 더 능력 있는 또래가 돕는 것으로부터 출발하는데 이는 점진적으로 이루어지게 되는 것이다. 아동의 근접발달영역에서의 발달을 몇 가지 수준으로 세분화한 대표적인 사람이 Tharp와 Gallimore이다.◎ 1단계: 보다 유능한 타자에 의해 도움 받아 이루어지는 수행.이 단계는 아동이 독립적인 수행을 하기 이전에 성인이나 유능한 또래에게 의존해 있는 단계이다. 아동에게 필요한 타인 조절의 종류와 양은 과제의 성격과 아동의 연령에 따라 다르게 된다.근접발달영역의 시초에 아동은 과제, 상황, 달성해 보다 유능한 또래가 지시를 주거나 시범을 보이게 되는데 이 때 아동의 반응은 묵묵히 따르거나 모방적이게 된다. 아동은 점차 어떤 활동의 부분들이 서로 어떻게 관련되는지를 이해하게 되고 수행의 의미를 이해하게 된다. 보통 이러한 이해는 과제를 수행하는 동안 갖는 보다 유능한 타인들과 갖는 대화를 통해 발달하는데 이 대화 속에는 질문이나 피드백 등이 있게 된다. 1단계의 전환은 과제 수행에 대한 책무감이 아동에게 넘겨지면서 점진적으로 이루어지게 된다.◎ 2단계: 자기 자신에 의해 도움 받는 수행.전환이 이루어지고 있는 동안의 아동을 주의 깊게 관찰해보면, 아동의 행위 양식이 개인 간 정신국면에서 문제해결을 위한 노력에 참여하다가 이제 개인내적 정신국면에서 과제를 수행 할 수 있도록 변화됨을 볼 수 있다. 이 단계에서 아동은 다른 사람들의 도움 없이 과제를 수행하긴 하지만 이것은 수행이 완전히 발달하거나 자동화되었음을 의미하지는 않는다. 성인으로부터 받았던 조절이 아동 자신에게로 넘어와 자기 조절을 하게 되는데, 이 때 자기 조절은 자기 지향적 말의 형태를 띤 분명한 구두화로 이루어진다. 자기 지향적 말이 나타나는 현상은 매우 의미 있는 발달이 일어나고 있음을 반영한다. 아동에게 있어 자기 지향적 말의 주 기능은 자기 안내이다. 자기 지향적 말은 비단 아동에게만 나타나는 현상이 아니라 특수한 수행 능력을 획득하려 하는 성인들에게서도 나타난다. Vygotsky의 대부분의 연구는 아동을 주요 대상으로 한 것이었으나 최근에 이루어지고 있는 많은 연구들에서는 이 단계에 있는 성인들도 자기 자신에게 말하고, 모든 가능한 방법으로 스스로를 돕는다는 사실을 보여주고 있다.◎ 3단계: 내면화되고, 자동화되고, 화석화되는 수행.자기 조절이 사라지면서 아동은 근접발달영역으로부터 빠져 나오게 된다. 과제 수행은 보다 원활해지고 통합되며 자동화된다. 성인이나 자기 자신으로부터의 도움도 더 이상 필요하지 않게 된다. 이 단계에서 타인에 의해 도움이 계속된다면 아동은 혼란스럽게 된다. 심. 이 단계는 자기 통제 및 사회적 통제를 넘어서며 수행은 더 이상 발달하지 않는데, 그 이유는 이미 발달했기 때문이다. Vygotsky는 이것을 발달의 “과실”이라 일컫는다. 그러나 이것은 사회적, 정신적 변화의 힘과는 거리가 있는 것으로서 “화석화된”것으로 묘사되기도 한다.◎ 4단계: 근접발달영역을 통한 회귀로 탈자동화가 이루어지는 수행.어떤 개인에게 있어서나 일생에 걸친 학습은 근접발달영역 연속체로 이루어지게 된다. 즉 타인의 도움으로부터 자기 자신에 의한 도움으로, 그리고 새로운 능력의 발달을 위해 다시 근접발달영역으로 회귀하게 된다. 모든 사람에게는 타인 조절, 자기조절, 그리고 자동화 과정이 혼재해 있기 마련이다. 어떤 퍼즐을 푸는데 익숙한 아동이 읽기에 있어서는 여전히 근접발달영역에 있을 수 있다. 인지 전략 훈련에서 강조해야 할 점 가운데 하나는 아동이 문제를 해결하는데 어려움에 부딪혔을 때 내적 중재(조절), 즉 스스로에 의한 도움에만 의존하지 않고 보다 유능한 타인으로부터 언어적인 통제(지시)를 구하는 행위이다. 성인들조차 잊어버린 정보를 회상하는 노력은 다른 이의 도움을 받을 수 있으며 이 때 수행의 자기 조절과 타인조절의 요소들은 다시 부모와 아동 관계에서 보여 지는 조절 요소들과 유사하다. 능력 있는 성인들도 수행을 계속 유지하고 그것을 더욱 향상시키는 데에 타인 조절 및 자기 조절들로부터 도움을 얻을 수 있다. 여기에서 중요하게 고려해야 할 점은 탈자동화와 회귀가 규칙적으로 일어나서 그것들이 정상적인 발달과정의 네 번째 단계를 이룬다는 점이다. 수행 능력을 회복하는 데에 때때로 자기 조절이 충분치 않는 경우가 있는데 이때는 더 많은 회귀, 즉 타인 조절로 대체되는 것이 필요하다. 회귀 수준이 무엇이든 간에 목표는 도움 받은 수행을 통해 자기 조절로, 그리고 근접발달영역을 빠져나가 자동화로 나아가는 것이다.3. 교수-학습의 원리 및 교육목적(1) 비계설정1)비계설정의 정의비계설정이란 말의 사전적 해석은 “건물을 건축하거나 수리할 때 인부와 두꺼운 판자 또는 볼트로 죄어 맞춘 금속관으로 된 발판을 세우는 것”이다. Vygotsky의 이론에서 비계설정은 “보다 능력 있는 협력자가 과제에 대한 상대방의 수행 능력에 따라 도움을 조절해 가는 것으로서 교수를 하는 동안 도움의 질은 계속 변화된다. 즉 교사는 과제가 학습자에게 새로운 것 일 때 보다 많은 도움을 주고, 학습자의 능력이 증가함에 따라 도움을 줄여 나가며, 점차적으로 학습자가 과제에 대한 보다 많은 책임을 맡게 함으로써 학습자의 자율성, 독립성, 책임감을 길러주는 것”이다. 따라서 교사의 가장 중요한 역할은 어린이들의 학습에 민감하게 반응하며, 적절하게 비계를 설정해주기 위해 노력하는 것이다.2) 비계설정의 구성요소- 공동문제해결 : 비계설정의 첫 번째 구성요소는 흥미 있고 문화적으로 의미 있는 협동적 문제 해결에 활동에 대한 어린이들의 참여이다. 참여자들은 성인-아동 또는 아동-아동 집단들 모두 될 수 있다. 중요한 것은 어린이들이 누군가와 함께 상호작용하며 목표를 달성하기 위해 애쓰는 것이다. 어린이들의 학습은 학습이 일어나고 있는 과제와 분리될 수 없으며, 사람들은 문제에 적극적으로 몰입되어 있는 동안 다른 사람들과 함께 일함으로써 잘 배울 수 있다.- 상호주관성 : 상호 주관성은 좋은 비계 설정의 또 다른 중요한 특성이다. 이는 어떤 과제를 시작할 때는 서로 다르게 이해하고 있던 두 참여자가 공유된 이해에 도달하는 과정을 말한다. 공동 활동을 하는 동안 진정한 협동을 성취하고 효과적인 의사소통을 하기 위해서, 참여자는 같은 목표를 향해 일하는 것이 본질적이다. 만약 한 사람이 과제에 대해 다른 사람과 전혀 다른 생각을 하고 있다면, 전자는 후자를 효과적으로 안내할 수 없다. 상호 주관성은 각 참여자가 서로 다른 사람의 관점에 맞추어 조정함에 따라 의사소통을 위한 공동의 화제를 만들어간다. 비계 설정의 가장 본질적인 요소는 사회적 상호 작용에서 참여자들이 어린이의 근접 발달 지역에 있는 상황에 대한 공통된 의견을 얻기 위해 항상 협의 중요한 구성 요소는 상화 작용의 정서적인 분위기를 고려한다. 과제에 대한 학습자의 집중과 기꺼이 도전하려는 태도는 성인이 명랑하고, 따듯하고, 반응적일 때 그리고 언어적 칭찬과 적절하게 자신감을 북돋워 줄 때 최대화된다. 비계 설정 동안에 일어나는 복잡한 상호작용에 대한 유용한 유추는 교사(성인)와 학생(아동)간에 교수적 목적을 위해 아동이 이끌고 성인이 따라하는 난해한 춤이다. 성인은 조심스럽게 아동의 다음 동작을 기대하며 필요로 할 때 충분한 지원을 제공하기 위해 활동에 참여하는 가운데 아동의 행동들과 보조를 맞추기 위해 계속 지켜본다.(2)학습자를 근접 발달 영역에 머물게 하기일반적인 교육의 목표는 어린이들로 하여금 그들의 근접 잘달 영역들에 과제를 인도하도록 하는 것이다. 이는 항상 두 가지 방법으로 이루어질 수 있다. 첫째는 언제나 어린이에게 주어진 과제가 적합하게 도전적인 수준에 되도록 과제와 주변 환경을 구성해 주는 것이고, 둘째는 어린이의 현재 요구들과 능력들에 맞도록 성인의 개입의 양을 항상 조절하는 것이다. 과제와 환경을 구조화함에 있어서 첫 번째 책임은 넌지시 그리고 명백하게 이루어질 수 있다.(3) 자기-조절을 증진시키기또 다른 목표는 어린이로 하여금 가능한 한 많은 공동 활동을 조정하게 함으로서 자기 조절을 훈련하는 것이다. 이를 위해 성인은 어린이가 독립적으로 일할 수 있게 되면 가능한 한 빨리 조절과 도움을 멈추어야 한다. 또한 이는 성인들이 어린이들로 하여금 의문점과 문제들을 파악하도록 허용하고 어린이가 곤경에 빠져 있을 때에만 개입해야 하는 것을 뜻한다. 성인 개입이 이러한 특성들을 지닐 때, 어린이는 충분히 의사 결정과 협동 활동들을 이끌어가는 형식이 되는 집행적 기능 지역에 속한 것이다. 공동의 목표가 세워지면 어린이의 능동적 관리에 대한 반응에서 성인의 능동적인 철수의 결합은 자기 조절의 발달에 매우 중요하다. 가능한 한 많이 후퇴함으로써 어린이에게 책임을 부여한다는 것은 성인들의 도움을 제공하는 방법은 어린이들의 학습과 다.

교육학| 2008.03.30| 5페이지| 2,000원| 조회(275)

유아 교육, 비고스키, ZPD

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1. 걷기걷기는 특별한 장비나 경제적인 고려 없이도 행할 수 있는 가장 안전한 유산소 운동으로 알려져 있다. 준비도구로는 발에 잘 맞고 쿠션이 좋은 신발과 편안한 옷차림이면 족하다.* 방법 *걷기운동의 실시 방법은 일상생활 운동을 위해서 걷는 것과는 약간 차이가 있어야 한다. 즉, 운동으로서의 걷기는 자연스럽고 편안하게 하되 천천히 걷기부터 시작하여 경쾌하면서도 약간 빠르게 실시자의 운동 수준에 따라 그 속도를 조절하여 실시하고, 상체를 똑바로 펴고 바른 자세로 서서 몸에 힘을 빼고 머리를 든 자세로 하는 것이 좋다.시선은 바닥을 보지 말고 정면을 보면서 걷고, 팔은 90도 정도 구부리며 팔동작과 다리동작이 반대가 되는 바른 걸음을 걷도록 한다. 팔의 움직임을 크게 하고 발 뒤꿈치부터 땅에 닿게 하여 미는 듯이 발 앞부분으로 지면을 차며 발 뒤꿈치-발중앙-앞꿈치의 순으로 앞으로 내딛는 동작을 반복한다.30세 미만인 사람들은 처음에는 일주일에 3일 정도, 하루에 3.0km/30분씩 걷다가 점차 강도와 빈도를 높여 10주 후에는 일주일에 5일씩, 하루에 약 4.8km/40분씩 걸을 수 있도록 하는 것이 좋다. 30~40대의 성인은 일주일에 3일 정도를 하루 3.0km/35분씩 걷다가 10주후에는 일주일에 4~5일씩, 하루에 4.8km/50분씩 걷도록 한다.50대는 일주일에 4일씩, 하루에 1.6km/20분씩 걷기 시작하여 12주 후에는 일주일에 4일씩, 하루에 4.8km/45분씩 걸을 수 있도록 강도를 점차 높여가야 운동의 효과를 볼 수 있다. 또한 매일 같은 코스를 걷게 되면 지루함을 느낄 수 있으므로 코스를 변경하여 주변 경관을 즐기면서 운동을 할 수 있는 곳을 선택하면 운동의 상쾌함을 더해줄 수 있고, 집을 나서면서 운동하는 장소와 귀가 예정 시간을 식구들에게 알려주면 좋겠고, 교통이 복잡한 시간은 피하는 것이 보다 안전하고 유쾌한 운동이 되겠다.* 장점 *이 걷기 운동은 노령자나 과다 체중자 그리고 수술 후의 회복기 후기에 있는 사람에게 아주 적합한 운동이며, 심장질환자에게 환자 능력에 알맞은 운동을 실시하게 하면 재활의 효과가 뚜렷하다. 또한 혈류를 개선하여 혈압을 정상으로 유지시키고 산소소비량을 증가시켜 운동을 계속 할 수 있는 능력, 즉 전신지구력을 향상 시키며 스트레스를 해소시켜 정신적 안정을 얻게 한다. 그리고 같은 거리를 운동 했을 경우 조깅과 거의 같은 양의 에너지가 소비되어 체중조절에 매우 유리한 운동일 뿐만 아니라 운동 실시 중 상해의 위험이 거의 없어 안전할 뿐만 아니라 꾸준히 계속하면 운동의 효과를 크게 볼 수 있는 유산소 운동이다.* 주의할 점 *걷기운동은 조깅에 비해 시간이 좀더 많이 걸리어 지루한 감을 가질 수 있어 꾸준히 하고자 하는 인내심이 요구되며, 과다 체중자나 운동을 처음으로 시작한 사람이 성급하게 속도나 거리를 증가시키게 되면 근육이나 무릎, 발목 등의 관절에 통증이 올 수도 있다. 특히 과다 체중자의 운동량 증가에는 특별한 주의가 필요하며 반대로 운동으로 단련된다. 체력이 좋은 사람이 걷기운동만을 할 경우에는 목표 심박수에 도달하지 못해 운동의 효과를 볼 수 없으므로 운동종목을 선택하는데 신중함이 필요하다.2. 달리기달리기는 걷기와 조깅 다음단계에 해당하는 것을 의미하는데 걷기와 마찬가지로 뚱뚱한 사람이 체중을 줄이는데 효과적인 방법인 동시에 심장과 폐 기능을 향상시키는데도 가장 바람직한 운동 방법 이다. 달리기의 복장은 보다 간편한 런닝셔츠와 반바지를 입고 철저하게 준비운동을 실시한 다음 가볍게 달리기부터 시작하여, 점차 속도를 증가시켜 생리기능이 허용하는 한 최대의 능력으로 달리기 한다.* 방법 *달리기의 자세는 보통 조깅의 자세와 같도록 하나 운동량을 보다 크게 하기 위해서는 몸이 지면에서 수직이 되도록 하여 보폭을 크게 하는 것이 좋다. 여기에다 속도를 더 내고자 할 때는 지면과 수직인 상체를 앞으로 약간 더 구부리고 시선을 전방 15~25m에 둔 다음 손과 팔, 어깨 등에 지나치게 힘이 들어가지 않도록 자연스러운 자세를 취하며, 팔의 각도가 약 90동 정도가 되도록 하여 힘차게 상하로 젓는다. 또한 보폭을 크게하여 골반 부위의 가동 범위를 넓히고 발의 착지 동작은 발뒤꿈치가 먼저 지면에 닿고 다음에 앞꿈치가 닿도록 하며 착지방향은 달리는 방향과 평행이 되도록 한다.호흡은 입과 코를 모두 사용하여 실시하는 것이 공기를 들이 쉬고 내쉴 때 저항이 적어 유리하며, 호흡의 리듬을 갖도록 하는 것이 효과적이다.30세 미만의 경우 처음에는 일주일에 세 번 정도로 하루에 3.2km/30분씩 달리다가 점차 높여 10주후에는 일주일에 4회씩, 하루에 4.8km/30분씩 달리면 효과적이다. 30~40대는 일주일에 3일간, 하루에 3.2km/35분씩 달리며 점차 강도를 높여 12주후에는 일주일에 4회씩, 하루에 4.8km/30분씩을 달릴 수 있도록 한다.3. 수영수영은 물이라는 특수환경에서 행해지는 운동이기 때문에 어떤 종목 보다 생리적 ,역학적 원리가 깊이 내재하고 있다. 물에 가라앉지 않고 앞으로 나아가기 위해서는 양력, 부력, 중력 그리고 저항이 작용하게 된다. 물에서의 정확한 움직임의 원리를 이해한다면 운동에서 나타나는 상해율은 적으며, 운동효과와 유희적인 효과가 골고루 갖춰져 있는 특성이 있으며, 비만 예방은 물론 신체 전반을 골고루 발달시키는데 이상적인 전신운동으로 그 효과가 탁월하다.* 방법 *이상적인 수영을 실시하기 위해서는 물의 성질을 파악하고 여러 가지 물 익히기 동작을 습득해야 하는데 물속에서는 소리가 전해지는 속도가 육상에서 보다 약 4배 정도 빠르고, 공기 중에서 보다 약 25배 정도 체온을 빨리 빼앗기며, 물의 압력으로 인하여 호흡정지 시간이 짧다. 또한 물에서의 아픔도 출혈도 공기 중에서 보다 적으며 물건이 지상의 크기보다 약 30%정도 크게 보인다.한편, 물익히기의 여러 가지 동작들을 익힘으로써 수영을 보다 쉽고 재미있게 할 수 있는데, 우선 물속에서 자기 몸을 움직여 봄으로써 지상에서와는 다른 물의 감촉을 갖게 되고 그에 따른 몸의 균형을 유지하기 위한 여러 가지 방법을 터득하게 된다. 또한 제대로 수영을 하기 위해서는 물속에서의 호흡법을 익히는 것이 대단히 중요하다.물속에 들어가기전에 우선 무엇보다도 충분한 준비운동과 지상 보조 동작을 실시한다. 무모하게 물속에 뛰어들어 분별없는 움직임으로 신체적인 손상을 입어서는 안되며 전문 지도자에게 실력을 평가받고 수준에 맞는 지도를 받아야 되며, 일단 물속에 있게 되면 물에 대한 적응 동작부터 실시하되 걷기, 뛰기 등의 물속 기초 동작을 익히고, 자유형의 기본동작인 다리젓기, 팔젓기, 호흡동작을 보조동작과 함께 부분 동작으로 실시하고 익숙할 때까지 반복 연습해야 한다.이 과정이 끝나면 다리젓기, 팔젓기, 호흡동작의 순으로 자유형, 배형, 평형, 접영의 순서로 쉬운 동작부터 어려운 동작의 순서로 단계적으로 실시한다. 그러나 수영 실력에 대한 자만과 자기 과시욕으로 수영금지 구역이나 수심을 알 수 없는 지역, 복잡한 실내 수영장에서는 각별히 주의하고 안정요원의 지시에 따라 안전하게 수영하여야 한다.* 장점 *수영운동이 신체에 도움을 준다는 것은 우리 몸의 대근육군을 이용한 신체 각 부위를 골고루 발달시킬 수 있는 전신운동일 뿐만 아니라 물리적인 효과가 있는 운동이며 특히 심폐기능을 향상시키고 몸의 유연성을 기르는데 적합한 운동일 뿐만 아니라 회복기 환자의 정상활동에 도움을 주며, 단계적인 지도를 받게 되면 어떤 운동보다도 체력증강에 도움을 준다.수영은 단계적인 지도를 받게 되면 어떤 운동보다도 몸에 상해의 위험이 적고 과격하거나 신체적인 접촉이 적기 때문에 남녀노소 누구에게나 권장할 만한 종목이며, 스스로 이해하고 터득해야 하는 종목이기 때문에 인내심과 집중력을 향상 시킬 수 있다.* 주의할 점 *운동의 강도는 최대심박수의 70~80% 정도까지가 좋고 주당 3~5회씩 계속하여야 효과를 얻을 수 있다. 수영의 최종 목표는 휴식시간 없이 1km정도를 계속할 수 있도록 하는 것이 바람직하다.반면에 안정수칙을 지키지 않거나 충분한 경험이 없으면 익수사고 가 발생할 수 있으므로 주의해야 하며, 피부의 손상과 눈병에 걸릴 확률이 높고, 축농증 환자는 피해야 할 종목이다. 또한 수영방법은 종류가 많고 힘들기 때문에 배우는 중간에 포기하는 경우가 있는데 인내심을 가지고 꾸준히 연습하여 운동의 효과를 얻을 수 있도록 해야한다.4. 사이클링사이클링은 뛰는 것보다 속도감을 맛볼 수 있으며 자전거라는 도구를 이용함으로써 발이 기능을 숙지하고 안전수칙을 준수하면 인체에 상해를 입히지 않으면서 심폐기능을 개선시킬 수 있는 평생 운동으로 좋은 종목이다. 초보자의 경우 자전거를 익히는데 약간의 시간이 필요하므로 차분히 기술을 터득한다. 자전거 타기에 익숙해지면 불필요한 근육의 긴장을 풀고 신체의 균형을 잘 유지하여 자세를 바르게 하도록 노력해야 한다.* 방법 *사이클링은 자전거를 타기 전 충분한 준비운동을 실시해야 하는데 특히 하체의 운동을 중심적으로 한다. 본격적인 자전거 타기를 실시할 수준이 되면 현재의 체력수준에 맞는 페달 회전수를 조정하여 신체에 무리하지 않게 하는 것이 좋고, 모든 교통 법규를 준수하여 도로의 오른쪽을 따라 주행하여야 한다. 특히 오르막길에서는 다리에 힘을 더하기 위해서 일어서서 페달을 밟아야 하기 때문에 상체를 앞으로 숙이고 균형을 잃지 않도록 해야 하며, 내리막길에서는 조절 가능한 속도를 유지하여 돌발 시에 신속히 멈출 수 있는 정도의 속도를 유지해야 한다.

예체능| 2008.03.30| 5페이지| 1,000원| 조회(831)

운동, 수영, 에어로빅, 걷기, 사이클링

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혼합연령

1. 혼합연령집단혼합연령집단은 연령에서 최소한 1년 이상 차이가 나는 유아들로 구성되는 집단, 가장 나이가 많은 유아와 가장 나이가 적은 유아와의 연령차이가 24개월 이상 되는 집단, 두 연령 이상이 있는 집단에서 한 연령의 비율이 최소한 40%이상이 되는 집단에 따라 다양하게 정의되어지고 있다.1) 혼합연령집단 분류① 혼합연령 집단서로 다른 연령과 능력의 차이가 있는 유아들이 상호작용을 하면서 학습을 한다.② 무학년 학교유아의 발달 수준이나 능력에 의해 교육하는 동질집단이다③ 연령집단다양한 연령의 유아들에 철학적 기반을 두고 동일한 교사와 몇 년간 함께 지낸다.? 반나절 반에서는 수평집단으로, 종일반의 경우에는 수직집단으로 학급을 구성한다. 종일반은 주로 맞벌이 부부 등의 사회적 요구에 따라 운영되며 가정에서 경험하지 못하는 것을 도와주려는 의도에서 수직집단인 혼합연령을 구성하게 된다.2) 독립된 프로그램과 오후 재편성 종일제 프로그램으로 분류① 독립 종일반독립된 학급으로 동일한 교실에서 오전 등원시간부터 오후 귀가 시간까지 담임교사와 유 아들이 함께 하루 일과를 보내도록 운영되는 종류이다. 이 유형의 종일반은 교사가 유아 와 오랜 시간을 같이 보내기 때문에 안정적인 관계를 유지하고 가정과 같은 분위기에서 교육 및 보호적 행동을 제공한다. 그러나 독립된 학급의 경우 1인이 하루종일 종일제 학 급을 담당하는 경우에는 교사가 과중한 근무시간에 시달리게 된다.② 오후 재편성 종일반오전에 각기 다른 반에서 활동하다가 오후에 종일반에 참여하기 때문에 유아들은 새로운 환경에 다시 적응해야 한다. 교사의 경우 오전과 오후활동이 겹치지 않으면서도 일관성 있게 계획하고 운영해야한다. 즉, 오전을 담당하는 교사와 오후를 담당하는 종일반 교사 가 일지나 회의를 통해 유아를 관찰한 정보 또는 활동에 대한 정보를 교환함으로써 연계 가 이루어져서 유아들이 좀 더 쉽게 적응할 수 있도록 해야 한다.?오후 재편성 종일반으로 이용할 때 만 3,4,5세 유아의 혼합연령집단인 경우 유아 수는모범이 되어 주고 학습을 도와줌으로써 효과적인 교사가 될 수 있다고 하였으며, 사회적으로 위축된 유아는 동년배보다 어린 연령의 놀이친구들과 긍정적인 사회적 상호작용을 이끌어내는데 더 효과적이라고 하였다.1) 혼합연령집단의 긍정적 측면적응이 곤란한 유아에게는 혼합연령집단이 더욱 효과적인데 이는 언어, 신체, 사회, 인 지적인 면에서 광범위한 기술을 가진 유아들과 함께 있을 때 쉽게 적응한다. 특히 유아는 학습자의 연령에 따라 다르다. 자신의 연령과 비슷한 또래에는 관용적이지 못하고 도움을 적게 주는 반면, 자신보다 어린 유아에게는 보살핌, 칭찬, 협조 등의 행동을 더 많이 하 고 경쟁적 행동은 적게 한다. 나이든 유아는 자신에게 주어지는 책임감이 자신의 학습동 기와 학업성취를 자극하는 요소로 작용한다고 하였다. 발달이 좀 뒤진 유아의 경우 같은 연령의 유아보다 좀 더 어린 유아들과 상호작용 하는데 있어 스트레스를 줄일 수 있다. 이런 상호작용은 어린 유아의 동기화와 자기 확신을 증진시킨다고 하였다. 따라서 혼합 집단을 통하여 타인의 입장과 의견을 존중하고, 또래집단에서 일어나는 경쟁의식도 줄어 들면서 정서적 사회?정서발달은 물론 개념?언어 학습에 효과적이다.2) 혼합연령집단의 부정적 측면혼합 연령집단은 유아들 간의 발달수준, 능력의 차이로 학습활동 계획과 지도에 대한 어려움이 있다. 어린 유아의 경우 나이든 유아로부터 억압과 좌절을 경험하기 때문에 학 습 활동이나 자료가 다양하지 않으면 교육의 효과를 얻기 어렵다. 또한 교사 혹은 부모가 혼합연령집단에 대한 경험과 인식이 부족하기 때문에 혼합연령으로 집단을 구성할 경우 나이 많은 유아의 퇴행이나 나이 적은 유아의 좌절 및 의존성에 대한 발달 단계가 적합 하지 않는 등 부정적인 측면도 있다.3. 혼합연령집단의 언어발달유아는 자신의 흥미를 끄는 절차적 상황을 주의 깊게 관찰, 듣고 난 후 다른 유아의 반응에 따라 자신의 행동과 언어를 수정하여 사용한다. 특히 유아가 다른 유아들과 대화에서 산출하는 언어의 질과 양은 어를 충분히 조절할 수 있는 능력이 있다. 5세 유아의 경우 혼합연령집단에서 대상 유아의 특성에 따라 자신의 언어수정이 가능하다. shatz와 Gelman은 놀이 대상이 자신보다 나이가 어린 유아일 경우, 성인이나 자신과 나이가 같은 유아에게 한 말보다 문장 길이가 짧았으며, 구조가 간단한 문장을 사용하였고, 주의를 모 으는 행동을 유지시키려고 노력하는 경향이 있다고 하였다.2) 혼합연령집단의 언어특성단일 연령집단에서 유아는 제한된 어휘만을 가지고 독백을 하게 되며, 언어 확장에 있어서는 어른들만 의존한다. 반면에 유아간의 상호작용이 빈번한 혼합연령집단에서 어린 유아는 나이 든 유아의 이야기를 듣고 옆에서 한마디라도 하게 됨으로써 어휘력을 확장시 킬 수 있다. 그러나 5세 이전의 유아는 지적발달이 미성숙하고 인지적 탈 중심화가 이루 어지지 않으므로 상황의 변화에 따라 묘사를 불완전하고 부당한 문장으로 표현해서 유아 가 상대의 특성에 따라 자신의 문장 구조를 수정할 수 있지만 한편으로는 유아가 놀이 대 상의 지식을 고려할 수 없으므로 문장 형태를 수정하는 것은 단지 모방일 뿐이다.① 말하기 발달나이가 어린 만4세 보다 만5세 아동들이 주제를 선정하거나 의사결정을 하는 기회를 많이 가지면서 연령이 높은 유아가 자기주도적인 문제해결의 단계에서 자신의 사고를 변 화 시키고 좀 더 나아가 리더십을 발휘하여 주도권을 가지게 된다.② 듣기발달혼합연령집단이 듣기 기능 하위요소인 정보 확인과 내용 이해에서 조금 높다. 이는 연령이 많은 유아가 자기보다 어린 아동들과 상호작용하면서 정보를 받아들일 수 있는 기회와 내용을 이해하는 경험을 많이 가졌기 때문이다.③ 언어발달을 돕는 환경유치원 교육내용은 어린이들의 생활환경을 풍부하게 해주는 데에 있으며, 언어발달을 돕기 위해서는 첫째, 남의 말을 바르게 듣고 이해하는 능력과 태도를 기르며, 둘째, 자 기가 경험하였던 일이나 생각한 것을 남에게 이야기 할 수 있는 힘을 기르며, 셋째, 일 상 생활에 필요한 말들을 바르게 표준말로 쓸 수어 있다.새로 시작되는 학습에서 유아의 수는 12~15명 정도의 제한을 두고 시작된다. 7~10명 정도의 새로운 유아를 영입하여 점차적으로 20~25명을 만들어 가며 최종적으로 3년 동 안에 35명 정도의 학급을 구성한다. 이러한 것은 학급이 이미 일상적인 질서와 구조적인 방법이 확립되었다는 것을 말하며, 이러한 것은 질서와 구조를 교실에서 필수적이라는 것 을 새로운 학급에 새로운 유아가 너무 많이 있지 않아야 하는 점이 몬테소리 교실 구성에 서 중요시 되는 점이다.2) 수업현황현재 우리나라 몬테소리 학급의 구성 실태를 살펴보면, 몬테소리 교육을 실시하는 학급 의 수는 1~3학급(39.8%), 4~6학급(32.5%), 7~9학급(20.5%) 및 10학급(7.2%) 이상 운 영하는 유치원도 있었다. 원아 수는 한 학급에 20~30명으로 구성하는 유치원이 가장 많 았으며 31~40명, 41명 이상 구성하여 교육하는 유치원이 있는 반면, 20명 미만으로 한 학급을 구성하는 유치원도 있었다.몬테소리는 3~6세 사이의 유아가 같은 교실을 사용하는 혼합연령 집단으로 교실을 구 성하였다. 혼합연령 학급 편성을 통한 교육은 유아들에게 서로 협력하여 학습할 수 있는 협동의 태도를 기르게 해주며, 일반사회의 구성처럼 조금 더 나이 많은 유아는 나이 어린 유아를 직접 돌보기도 하고, 모델의 역할이 되기도 하면서 자연스럽게 사회구성원으로써 성장할 수 있도록 도와주므로 혼합연령 학습편성은 매우 중요하다. 이러한 혼합연령간의 상호작용은 모두 참여자들에게 다양한 발달적인 이들은 제시할 수 있다는 점에서 지적 받 고 있다. 한 학급을 이루는 기관을 2~3명 지속이 주류를 이루었다.5. 혼합연령 프로그램의 사례(공동육아 어린이집)1) 공동육아 어린이집의 특성공동육아 어린이집은 부모들이 육아협동조합을 결성하여 운영하는 협동조합형 보육시설 이다. 영유아들을 연령별로 구분하여 교육하고 생활 하는 것을 지양하고 여러 연령에 속 하는 영유아들은 물론 장애아도 함께 생활하도록 하는 통합교육을 실시하고로의 존재를 확인하고 협력해야 함을 알게 된다.연령 통합 활동은 다양하게 나타나는데, 나들이 할 때 형님방의 유아들이 동생방의 영 유아들과 짝을 지어 손을 잡고 간다거나 어린이집에서 전체적으로 이루어지는 통합 활동 (음악, 미술, 전래놀이, 요리 등) 과 일상적으로 놀이를 통해 이루어진다. 어린이집 상황 에 따라서는 6~7세 또는 5~7세가 통합반으로 구성되기도 하고, 3~4세가 통합반으로 구 성되기도 한다.3) 환경 구성영유아들이 모래밭과 흙 마당에서 장난도 치고 닭, 토끼에게 모이도 주고 작은 텃밭에 물도 주는 등 자연 속에서 마음껏 자유롭게 뛰어놀 수 있도록 하기위해 공동육아 어린이 집의 입지조건은 흙, 바람, 풀, 햇볕의 자연을 접하고 바깥놀이를 자유롭게 할 수 있는 반 드시 흙 마당이 넓은 일반주택이다. 영유아들의 놀잇감은 나무나 흙, 종이, 천 같은 자연 재료를 주로 이용해서 부모나 교사가 만들어 주기도 하고, 영유아들과 함께 만들기도 하 며, 깡통이나 우유 팩 같은 재생 놀잇감을 활용한다. 놀이는 자연에서 뛰어놀기, 계절놀 이, 전래놀이 등을 많이 한다.4) 일과 운영공동육아 어린이집의 하루 일과는 느슨하게 운영된다. 간식, 나들이 활동, 점심식사, 낮 잠, 오후활동 등으로 융통성 있게 운영된다. 전반적인 일과 운영은 다음의 표와 같다.시간활동비고07:30~09:00등원, 연락사항 점검*새참은 아침을 안 먹고 오는 아이들을 배려해 한 끼 식사를 대용할 수 있는 것으로 준비한다.*나들이는 날씨가 너무 춥거나 덥다든지, 비가 온다든지 하면 실내 활동으로 대체한다. 또 날씨가 추운 겨울에는 오후에 가기도 한다.*수도 시설이 갖춰져 있을 경우 6~7세 아이들은 자기가 먹은 밥그릇을 직접 설거지 한다.*6~7세 방은 낮잠을 자지 않고 자유활동을 한다.09:00~10:00오전 새참 및 자유놀이10:00~10:30간단한 방 모둠 및 나들이 준비10:30~12:00나들이 또는 오전활동12:00~1:00점심준비 및 식사1:00~2:00자유놀이 및 양치질, 청소, 해준다)

교육학| 2008.03.30| 11페이지| 3,500원| 조회(820)

유아, 혼합연령, 연령집단

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영상 시청각 매체1. 실문환등기(Opaque Projector)실물환등기는 우리 주변에서 쉽게 구할 수 있는 자료들인 신문, 잡지, 사진, 지도, 도표, 그림책등과 같은 빛을 통과시키지 않는 불투명한 자료들을 교실에서 확대, 영사해서 볼 수 있는 매체이다. 뿐만 아니라 동전, 식물의 잎사귀, 곤충의 표본 또는 납작한 입체적 교구와 같은 실물들을 확대해서 자세히 관찰할 수 있도록 사용되기도 한다. 실물환등기는 자료 제시대 위에 높인 불토명한 자료들을 1,000W 이상의 강한 램프에서 나오는 빛으로 비추어 반사경으로 반사시킨 후 다시 위쪽의 거울로 상을 반사시켜 렌즈를 통해 스크린에 영사하도록 되어있다. 실물환등기는 시각자료로서의 확대기능도 하지만, 기계 자체가 가지고 있는 제한점도 있다.1) 실물환등기의 교육적 특성① 밝고 선명한 영상을 위해서 어두운 실내를 필요로 한다.② 렌즈의 크기가 크며 무거워 운반이 쉽지 않다.③ 램프에서 반사되는 광선에 의해 영사를 하여 교실의 온도를 높이게 된다. 두께가 얇 은 자료를 사용할 때에는 높은 열로 인해 자료가 둥글게 말리기 쉬우므로 카드보드에 자료를 붙여서 사용하는 것이 바람직하다. 또한 영사자료가 금속성인 경우에는 매우 뜨거워지기 쉬우므로 손에 화상을 입지 않도록 주의해야 한다.④ 교사가 원하는 만큼의 확대된 상을 얻을 수 있으므로 커다란 칠판이나 벽면에 부착할 세계지도나 신체의 구조 또는 기계의 구조 등과 같은 교사가 그리기 힘든 자료의 제 작이 가능하다.⑤ 주변에서 쉽게 구할 수 있는 자료의 활용이 가능하므로 매우 경제적이다.2) 실물환등기의 활용① 실물환등기의 활용범위는 건강, 사회, 표현, 언어, 탐구생활 영역을 비롯한 종교 교육 등 거의 모든 분야에서 활용할 수 있다.② 교사들은 유아들에게 동화책이나 그림책 또는 도형과 같은 자료들을 확대하여 보여줄 수도 있고 그래픽 디자인이나 포tm터 같은 것을 만들어야 할 때에는 먼저 작은 지면 에 그린 후 이를 실물환등기를 이용하여 확대시켜 커다란 작품을 손쉽게 만들 수 수업을 진행할 수 있으므로 그들의 반응 분선을 빨리할 수 있고 따라서 수업의 흐름을 방해받지 않는다.③ OHP는 렌즈의 구경이 크므로 가까운 거리에서도 확대 영사가 가능하여 슬라이드와 같은 커다란 화면을 얻을 수 있다.④ 투영을 위한 조작이 간단하여 교사는 서 있는 위치를 바꾸지 않고도 수업을 진행할 수 있으며 교사와 유아 모두가 손쉽게 이용할 수 있다.⑤ OHP에 의한 수업은 다른 시각매체에 의한 수업방법과 비교할 때 경제적이다. 스크린 은 간단하게 접근할 수 있는 것으로부터 정교하게 전자 컨트롤되는 것을 이용할 수 있으며, 이들이 없는 경우에는 임시로 매끈하며 깨끗한 흰색의 벽을 스크린으로 대신 할 수 있다.2) OHP의 조작법① 전원코드를 플러그에 꽂는다.② OHP의 스위치를 ‘ON'으로 켠다.③ 유리판위에 TP 자료를 놓는다.④ 키스토닝 현상이 나타나지 않도록 프로젝터를 조정한다.⑤ 스크린에 나타난 화면의 초점을 맞춘다.⑥ 유리판 위에다 TP를 놓고 연습 삼아 글씨를 써보고 다시 지우도록 한다.⑦ 사용 후에는 대물렌즈 시스템이 있는 헤드를 내리고 스위치와 전원을 빼고 제자리에 보관한다.3. 슬라이드(Slide)슬라이드는 사진이나 그림 또는 도표 등을 필름으로 찍어 광학시계 장치인 슬라이드 프로 젝터에 넣어 확대, 영사하여 볼 수 있는 교수매체로서 산업현장이나 학습현장에서 자주 사 용 되어 오고 있다. 슬라이드 외에 커트 슬리이드 또는 프레임 슬라이드라고도 부르고 있 다.1)슬라이드의 교육적 특성 및 장점① 슬라이드는 낱장으로 되어 있어 순서를 바꾸어 재배열 할 수도 있고 다른 장면을 첨가시킬 수도, 뺄 수도 있다.② 자동조출과 초점거리를 조정할 수 있는 우수한 성능을 가진 카메라 및 장비들이 많이 생산되어 비전문가들도 쉽게 제작할 수 있다.③ 현미경이나 망원렌즈를 이용한 촬영으로 육안으로는 볼 수 없는 장면을 교실에서 볼 수 있다는 점에서 시간과 공간을 초월한다.④ 이미 지나간 화면을 다시 볼 수 있으므로 완전한 이해를 위해 도움이 된다.⑤ 일반적으로지 색의 셀로판지를 적당한 크기와 모양으로 오려서 두 장의 투명 아세테이트 사이에 넣어 마운트해서 볼 수 있다.5. 필름 스트립(film strip)필름 스트립은 하나의 주제로 내용이 연결되어서 영사되기 때문에 줄 사진이라고도 한다. 35mm 필름에 일련의 정사진이 연결되어 한 장면 한 장면씩 정해진 순서에 의해 영사되는데 이때 화면과 함께 교사의 설명과 해설이 따르게 되고도 하고 필름 스트립의 내용에 대한 설명을 카세트테이프에 녹음하여 동시에 영사할 수도 있으므로 학습 현장에서 자주 사용되는 교수 매체이다.1) 필름 스트립의 종류(1) 싱글 프레임(single frame)싱글 프레임의 크기는 24mm × 18mm로 35mm 영화필름의 한 장면의 크기와 같으며 이는 표준규격으로서 상은 필름에 수직으로 프린트 되어있다.(2) 더블 프레임(double frame)더블 프레임은 24mm × 36mm로 35mm슬라이드의 화상과 같은 크기이며 싱글 프레임 화면의 두 배가 된다. 상은 필름에 평행으로 프린트되며 상업용으로 제작된 필름 스트립은 대개 20 ~ 60개의 프레임으로 되어 있다.2) 필름 스트립의 특성(1) 장점① 필름 스트립은 영사하기에 간편하고 다루기 쉽고 비교적 저렴한 가격 때문에 학습현장에서, 특히 교실에서 매우 다양하게 사용되고 있다.② 프레임의 수가 많은 필름 스트립이라 하더라도 둥글게 말아서 작은 용기 속에 넣으면 무게가 얼마 안 나가고 다루는데 부담스럽지 않다.③ 교수내용을 담은 프레임이 순서대로 연결되어 있어서 교수, 학습에 도움을 준다. 즉, 연대순이나 차례차례로 제시되어야 하는 과정설명을 슬라이드에서 흔히 나타나는 순서가 바뀐다든가 장면이 상하로 혹은 좌우로 바뀌어 나타나는 점 등의 염려없이 정확하게 제시할 수 있다.(2) 제한점① 필름 스트립의 주가 되는 결점은 필름을 망가뜨리지 않고서는 화면의 순서를 바꿀 수 없다는 것이다. 이미 지나간 화면을 다시 보고 싶다던가 프레임을 건너뛰어 다른 프레임의 화면을 보고 싶을 때에는 조작이 매우 번거로) 트라이포드(tripod)세 개의 다리가 달린 삼각대라고 불리 우는 이 장비는 카메라를 올려놓고 고정시켜서 사진을 찍을 때 카메라의 흔들림을 방지하기 위해 사용한다.3) 카메라의 기능과 필름(1) 조리개(diaphragm)빛은 렌즈를 통해 카메라에 들어가는데 렌즈는 눈을 통해 들어오는 빛의 양을 조절하는 홍채가 하는 것과 같은 기능을 하는 조리개를 가지고 있다. 이는 1, 4, 0, 2, 2.8, 4, 5.6, 8, 11, 16, 22 등과 같은 숫자로 표시하며 F-숫자를 적거나 F-stop으로 불리 운다. F-stop의 숫자가 크면 클수록 카메라의 렌즈 구경은 작게 열려서 통과되는 빛의 양은 적어지고 반대로 숫자가 적어지면 렌즈의 구경이 크게 열려 통과되는 빛의 양도 많아진다.F-stop5.681116밝기의 비율11/21/41/8F-stop1.422.845.6811162232밝기의 비율11/21/41/81/161/321/641/1281/2561/512< F-stop에 따른 명암도 (Kemp,1975)>(2) 카메라 셔터(camera shutter)카메라 셔터는 열리고 닫히면서 빛이 필름에 통과되는 시간의 길이를 조정해 준다. 카메라에서 셔터는 닫힌 상태로 있다가 필름에 사물의 기록이 필요해 질 때 열리게 된다.(3) 피사계 심도(depth of field)피사계의 심도란 카메라의 초점을 피사체에 맞췄을 때 초점이 맞는 가장 앞부분에서부터 뒷부분까지의 범위를 말하는데 이는 카메라의 파시계 심도 스케일(scale)을 이용하여 미리 측정할 수 있다.(4) 필름필름은 두께가 얇고도 투명한 셀률로이드 바탕 위에 빛이 매우 민감하게 반응하는 감광유제가 도포되어 있다. 감광유제는 젤라틴과 취화은(AgBr), 요드화은(Agl), 할로겐화은(Silver Halid)과의 화합물로 되어있다. 감광유제층은 흠집을 방지하는 보호막으로 덮여있고 필름 뒷면은 필름 밑에서 반사한 빛이 할레이션(halation)을 방지하기 위해 화학약품으로 덮여져 있다.7. 녹음교재1) 녹음교재의 특성 비디오테이프 녹화자료1) VTR시스템의 교육적 기능(1) VTR과 비디오테이프 녹화자료의 특성① 조작의 용이성 : 비디오테이프는 빛에 예민하지 않기 때문에 VTR에 감았다 풀었다 하는 작업이 비교적 쉽고 그 절차와 취급이 간단하다.② 즉시성 : 비디오테이프는 녹화 후 현상을 할 필요 없이 그 자리에서 바로 볼 수 있으며 그 자료에 대한 평가도 곧바로 할 수 있다.③ 반복성 : 비디오테이프는 가격이 저렴하고 반복적인 사용이 가능하다.④ 제작성 : 비디오테이프에 음과 화상이 동시에 기록되므로 자신이 직접 프로그램을 제작하기가 쉽다.⑤ 복제성 : 모든 음과 화상을 포함하여 편집이 완성되었을 때에는 테이프의 사용과 복사가 가능하다.⑥ 경제성 : 테이프의 반복적인 녹화와 재생이 가능하다.⑦ 기동성 : 휴대용 녹화기는 건전지에 의해서도 작동하며 적어도 2시간은 건전지를 바꾸거나 재충전하지 않아도 모든 시스템의 작동이 가능하다. 이 점은 특히 전기를 사용할 수 없는 실외에서 촬영을 해야 할 경우에는 매우 커다란 장점이 될 수 있다.⑧ 연속성 : 녹화를 60분 이상 연속적으로 할 수 있는 테이프가 있으므로 프로그램이 진행되는 도중에 테이프를 자주 교환해야 하는 번거로움을 겪지 않아도 된다.⑨ 호환성 : 동일규격 녹화테이프의 교환이 가능하다.⑩ 보존성 : 녹화된 테이프를 오랫동안 보존할 수 있다.(2) VTR의 제한점① 유치원의 일선교사가 이 기재의 조작법을 익히고 촬영사의 여러 가지 전문적인 기술을 습득하여 의도했던 대로의 화면을 얻기까지에는 시간이 걸린다.② 유치원에서는 휴대용 VTR을 구입한다 하더라도 비교적 비용이 많이 드는 편이다. 계속해서 새로운 제품이 개발되어 판매된다고 하지만 기본적인 성능에는 커다란 차이가 없기 때문에 주목적이 텔레비전 프로그램의 녹화인지 교사가 직접 기록하고 제작하는 것인지를 결정해야한다.2) 비디오테이프 녹화자료 선정 시의 유의점교사는 비디오테이프 녹화자료를 선정할 때 반드시 미리 보고 유아에게 끼칠 영향을 생각하고 난 후에 결정해야 한다.

교육학| 2008.03.30| 13페이지| 3,500원| 조회(710)

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