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장애아동 가족의 이해 및 장애아동 양육

1. 장애아동 부모의 특성남중현 20030429 이경진 20030435 이일재 20030436 이철훈- 정상아동 부모에 비해 걱정이나 불안도가 높다- 우울증상이 많고, 부모로서의 능력에 대한 자신감이 적다- 비장애아동 부모에 비해 스트레스 수준이 높다- 비장애아동 부모에 비해 양육에 대한 육체적 정신적 피로를 더 많이 느낀다2. 장애아동 부모의 심리 사회적 적응1) 장애아동 부모들의 적응이론- 단계이론① 불확실성을 갖는 단계 ② 충격의 단계 ③ 부정의 단계④ 죄의식의 단계 ⑤ 분노의 단계 ⑥ 우울의 단계⑦ 수용의 단계- 재발하는 슬픔 모델▶ 결과가 예정되어 있기 보다는 적응이 지속된다고 보는 관점▶ 부모들은 슬픔과 위기의 시기를 반복하여 겪음(특히 아동의 사춘기나 성인이 되는 시기)▶ 장애아동 부모에게 영향을 미치는 요소▷ 사회적, 치료적지지, 문화적, 윤리적 요인, 장애의 성격 등▷ 많은 자원을 가지고 있는 부모들이 더 나은 결과를 가지며, 부모들이 더 큰 사회적지지를 받을 때 개인의 안녕이 증가함- 가족체계적 관점▶ 가족을 개인들의 단순한 집합이 아닌 그 부분들의 합으로 환산될 수 없는 하나의역동적인 전체라는 관점에 기인▶ 가족체계의 특성 : 항상성(체계가 안정된 상태로 돌아가려는 경향성)▷ 체계내의 한 부분의 변화 ? 관계의 성격이 변하고 불균형 야기(체계내 다른부분의 변화) ? 변화나 적응을 통한 항상성 회복 추구▶ 체계의 종류▷ 개방체계 : 밖으로부터 그리고 밖으로의 정보 흐름의 수준이 높은 체계▷ 폐쇄체계 : 경계선을 쉽게 넘나들 수 없는 체계- 장애아동 가정의 특성▶ 자녀의 장애를 수용하기에 앞서 일련의 정서적 발달단계를 거침(충격, 부인, 원망, 흥정, 좌절 낙담)▶ 아동의 특정 문제에 대한 지식 및 기술부족으로 부모의 스트레스 가중▶ 일반아동에 비해 많은 양육시간을 요구하여 가족의 일상적인 기능유지에 많은제한을 초래▶ 어머니 특징▷ 아버지에 비해 스트레스를 더 받음▷ 절망감과 가족와해에 대한 염려가 큼▷ 자녀 및 가족기능과 관련된 더 많은 문제를 경험▶ 아버지 특징▷ 어머니에 비해 사회적 낙인을 극복하는데 더욱 많은 어려움을 겪음▷ 일반아동의 아버지에 비해 낮은 자존감, 심한 우울증을 겪는 경우도 많음- 장애아동으로 인한 가족의 영향▶ 부모가 겪을 수 있는 문제들▷ 대인문제:가족성원간 대화부족·의사소통의 어려움, 친척이나 이웃과의 관계에 소극적▷ 심리(정서)적인 문제 : 죄의식, 우울, 불안, 심리적 위축, 결핍▷ 생활상의 문제 : 재정적인 어려움, 양육의 부담, 여가활동의 부족▶ 부모의 심리적 적응▷ 부모가 심리적으로 안정감을 이루고 현실적으로 내 아동을 한사람의 소중한 존재로받아들였을 때 아이가 올바를 성장을 할 수 있다3. 장아아동 부모의 학습특성과 욕구자녀의 성장시기부모욕구(부모욕구에서 요구되는 내용)장애자녀의 출생 또는 장애가 의심되는 시기정서적 이해와 지지장애상태에 대한 진단 및 치료시기장애와 관련된 정보 및 지식획득자녀의 취학준비시기 및 학령기교육활동에 적극적인 참여 및 훈육,교육방법 습득자녀의 사춘기자아개념 및 성교육에 대한 정보 및 지식 획득자녀의 직업선택시기직업교육에 대한 정보습득 및 장애자녀 능력에 대한 이해부모로부터 독립하여 살아가야 하는 시기부모사망 후 미래계획 및 준비1. 특수아를 양육하는 부모가 직면하는 장애- 자녀의 발달에 대한 문제점의 인지▶ 자녀에 대한 문제점의 인지는 빠르나 진단이 늦어지는 문제가 발생할 수 있음- 영아기의 부모와 영아의 유대형성의 어려움- 장애아라는 진단에 대한 심리적 변화- 다른사람이 장애아동 자녀를 대하는 부정적 태도- 가족압박요인▶ 부적절한 전문가의 지원▶ 부모를 치료의 장애물 또는 아동이 보이는 적응문제의 원인이라고 바라보는 전문가의 주장▶ 긴장된 결혼관계, 다른 형제의 방치나 박탈등에 따른 죄책감※ 지지적인 사회적 관계망이 긍정적인 개인, 가족적응과 아동의 긍정적인 행동에큰 도움을 줄 수 있다.2. 만성적 질병을 가진 자녀 키우기- 만성적 질병이 아동에게 미치는 영향▶ 부모로부터의 격리, 학교결석, 고통스런 의학 절차, 복잡한 의학적 식이요법과 신체외모상의 변화 등에 따른 스트레스▶ 고통스런 치료절차에 따른 우울, 무기력, 실망감, 퇴행 등▶ 입원의 두려움이 미치는 부정적 영향- 루스 스테인(Ruth Stein)의 만성 질병아를 위한 두가지 지원① 좋은 의학적 보호② 어려운 상황하에서 복잡한 생활을 영위하는 가족을 도와주는 것- 만성적 질병아가 가족의 생활에 미치는 영향▶ 부모가 우울증에 빠지기 쉬움▶ 형제자매의 적응문제 발생(이익을 얻는 형제자매도 있음)▶ 가족 스트레스 증가▷ 장애의 정도가 심할수록, 또 자녀에게 높은 교육적 열망을 가진 교육받은 부모 일수록자녀와 관련된 스트레스를 더 받음- 바람직한 적응방안▶ 모들 사람들 사이에 개방적이고 정직한 의사소통과 감정의 표현3. 다운증 아동 양육하기- 심장과 다른 기관의 비정상을 보이는 전형적인 중복장애- 운동 협응 및 청각과 시각에서 문제를 보임- 대부분 경미한 정신지체를 보임- 부모와의 상호관계에서 거의 주도권을 쥐지 않음(놀이치료 활용)- 주의집중이 낮고 정서적 반응을 덜 나타냄(부모도 영아의 단서에 반응하지 못하거나 주목하지 못하는 경우가 많음)- 아동의 지적 발달과 사회적 행동을 격려하기위해 부모를 가르침- 우리나라의 경우 특진법에 보호자 교육이라는 이름하에 많은 프로그램을 활용하도록 요구- 부모 훈련 프로그램은 부모와 교사의 요구를 동시에 반영할수 있어야 함- 어머니가 아버지보다 더 효과적으로 반응하고 더 융통성을 보임- 아버지는 어머니에 비해 비교적 정상아 가족의 아버지와 비슷, 양육의 부담에 대한 고통 적음4. 자폐아 양육하기- 위축되어 있고 부모를 포함한 다른사람에게 반응하지 않음- 대부분 말을 하지 않거나 반향어 사용- 상동행동과 자해행동이 일반적임- 가족관계, 부모의 심리적 안정, 가족여가와 재정에 부정적 영향- 특히 어머니는 죄의식과 부적절감을 심하게 느끼는 경우가 있음

교육학| 2008.09.25| 5페이지| 1,000원| 조회(263)

부모, 양육, 장애아, 단계, 장애가족 이해

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개별화교육 프로그램(IEP) 작성하기 평가A+최고예요

제 8장 개별화교육 프로그램 작성하기1. 교수일정? 아동이 자연스러운 맥락에서 바람직한 결과를 산출하는 일련의 기술- 교수일정과 과제분석의 차이점? 교수일정은 자연적인 맥락에서 특정한 활동이나 사건에 접근하는데 필요한 모든 단계가 포함? 교수가 시작되고 끝나는 시점? 모든 교수일정에서 일정의 끝점은 아동에게 결정적인 결과임? 교수일정은2. 기술영역 선정의사소통/사회적 기술? 아동의 사회적 상호작용 참여의 기회를 넓혀줄 수 있음? 자신의 요구를 명확하게 할수 있음전환기술? 아동들로 하여금 일상적인 환경에 관심을 갖게 해주고, 독립적인이동과 다양한 환경에 쉽게 전환을 할 수 있는 능력을 길러주는 것.? 아동에게 좀 더 독립적인 이동성을 주고 여러 가지 환경에 참여하는능력을 높여주는 것레크레이션 / 여가? 자신의 연령에 적절하고 아동의 인생에 유용한 장기적 기술/ 바로 활용 가능한 기술 선정 ? 환경참여가 증가자조기술? 가능한 한 일상에서 독립적인 생활을 늘려주는 것? 독립성의 전반적 증진을 통한 삶의 질 향상3. 교수장면 선정- IMPACT 일정 진행시 고려점학교의 자연적맥락일정? 자연스러운 학교생활속에서 장기적인 안목을 가지고 아동에게 필요한기능을 선정하여 다양한 상황에서 활용이 가능하도록 교수? 학교생활에서 요구되는 기술은 다른 환경에서도 요구될 가능성이 높음? 일반화 촉진을 위해서는 학교에서 배우는 것에 그치지 않고 지역사회에서 활용 할 수 있는 기회를 제공해야 함맥락이 유발될 수있는 일정? 기능적맥락이 개발 될 수 있도록 자연스러운 학교생활 일정에 추가? 목표한 기술을 지도하는데 기능적 접근이 필요할 경우, 교사의전략으로 학교의 정해진 틀을 수정? 가정/지역사회에서 필요한 기술도 학교생활 지도 맥락으로 옮겨올수 있음? 학교에서 학습한 것이 학교밖의 자연적인 환경에서도 일반화가 이루어지도록 해야 함교외학습:학교에서 맥락이 유발되지 않을때? 교수하고자 하는 내용이 학교생활의 맥락속에 포함되지 않을 경우다른환경에서 교수 프로그램을 계획?진행하여야 함? 교수 내용은 현재의 환경에의 적응 뿐만 아니라 미래 환경에 접근을획득하는 것으로서 교사의 창의성과 수행력이 요구됨? 지역사회 접근 프로그램 제공이 충분치 않을 경우 학급에서 시연전략을활용하여 기능적 맥락을 제시 할 수 있음4. 기능적 일정으로 목록작성- 아동의 생활을 통한 통합된 기능적 일정으로 구성- 아동들에게 여러 가지 자연적인 환경에서 자신의 목적을 달성하도록 돕는 의미있는 절차로 통합5. IEP의 의사소통 일정들? IMPACT의 의사소통:현재의 일정에 통합시키고 언어가 자연적인 맥락에서 학습 될 수 있도록 함의사소통표현양식교수목적일반적인 결핍목적과 프로그램 강조적절한표현양식,다양한 기능표현양식정교화사회적으로 적절한 의사소통 기술, 언어적 예의, 언어적 반응의 적절한 유지, 지역사회 관련 문구의 부족? 사회적 의사소통 능력 신장? 부적절한 언어적 행동 억제부적절한 문장구조(문법, 발음, 질문, 진술, 단어선정)? 기능을 유지시키면서표현양식을 정교화 함기능이 불완전, 사회적 능력 수준은 높지만 대화기능이 없음? 기능의 수를 늘림적절한표현양식,제한된 기능기능증진,현재 표현양식 정교화환경, 사람, 사물에 대하여 의도한 표현능력이 부족? 현재의 표현양식을 활용하여기능의 수를 늘림제한된표현양식,다양한 기능표현양식 확장, 현재의 표현양식 정교화반응하기에 어려움이 있는 특정하거나 부적절한 표현양식? 기능은 기대로 두고, 표현양식을세련되게 다듬어감말을 들어주는 사람이 제한되어부적절한 표현양식 사용? 수용하기 곤란한 표현양식을 사용한다면, 현재의 기능은 그대로 두고쉽게 받아들일 수 있는 것으로대체함기능을 충분히 활용하는 능력 부족? 기능의 수를 늘려줌제한된표현양식,제한된 기능기능증진, 표현양식 확장, 현재 표현양식 정교화기본적인 기능들에미치는 능력 부족? 수용할 수 있는 것이라면 현재의표현양식을 활용하여 기능의 수를늘려줌반응과 강화가 어려운 표현양식? 수용할 수 없거나 특정한 표현양식이면, 새로운 기능을 추가하면서,우선 수용하기 쉬운 양식으로 대체함한정된 대상자에게만 의사소통? 현재의 기능을 유지하면서 점차세련된 표현양식 형성불확실한 표현양식이나기능기능증진, 표현양식 유도하고 나서 정교화지극히 위축됨? 필요한 것을 요구할 수 있는 환경으로 재구성적극적인 참여와 환경 조정이거의 없음? 즉흥적인 통제라 할 정도로의 단순하고 수용할 수 있는 표현양식 훈련상호작용과 의사소통에심각한 결핍? 처음 기능이 확실하게 나타났을 때추가적인 기능으로 훈련제시6. 적절한 표현양식 선정- 의사소통 방법을 하나로 선정할 것- 주변의 대부분의 사람이 이해할 수 있는 표현양식으로 선정할 것- 비음성 언어아동 또는 음성적기술을 획득할 수 없는 아동들은 신호언어로 훈련할 것- 표현양식이 적절하지 못한 아동은 현재의 표현양식에서 형성하거나 즉각적인 조정을 할 수 있는더욱 효과적인 것으로 대치하는 것이 바람직함.- 아동의 시각, 청각, 수지, 입의 활용능력 등을 고려해야 함? 교사가 선정한 체계가 아동과 대화하는 사람들에게 얼마나 제한될 수 있는가?? 최근에 사용한 행동 레파토리 중에서 의사소통 목적을 위해 다듬어 줄 수 있는 것이 있는가?? 아동의 환경에서 교사가 선정한 표현 양식이 다른 사람에게 어떻게 수용 될 수 있는가?? 체계가 얼마나 활용 가능한가?7.IEP정 의? 목표의 재설정이 용이하도록 주기적으로 검토되고 평가되는 개별 교육과정을 상세화한일련의 계획? IEP회의에서 결정된 사항을 자세히 기록한 IEP문서? IEP모임이나 회의, 문서개발 및 시행을 포함하는 IEP과정기 원? 일반교육에서 개발된 개별화학습프로그램(IIP)? 개별화교육프로그램이라는 용어 최초 사용, 교수-학습자체만을 개별화? 현재 특수교육에서의 개별화교육프로그램? 학생의 진단과 평가, 교육내용, 교육방법, 교육절차 등의 모든 활동을 개별화법적배경? 특수교육진흥법? 제 16조:각급 학교 현장에서 개별화교육의 필연성? 시행령 제 14조:개별화교육계획서의 작성과 작성시기 규정? 시행규칙 제 9조:개별화교육운영위원회의 설치?운영과 개별화교육계획에포함될 내용이 구체적으로 명시? 장애인 등에 대한 특수교육법? 제 2조 7항:개별화교육에 대한 정의 명시? 제 22조:개별화교육지원팀 구성 원칙 명시, 개별화교육지원계획을 법적 문서로규정, 특수교육교원이 개별화교육지원을 담당? 미국의 장애인 교육법? 94-142:모든 장애인에게 무상의 적절한 공교육 제공이라는 맥락에서개별화교육프로그램 채택? IDEA90:전환교육에 관한 요소 추가? IDEA97:부모의 역할강화, 일반 교육의 교육과정에의 접근보상, 불필요한서류요구의 축소 등으로 강화? IDEA2004:대부분의 IEP로부터 단기목표 삭제, 다년 IEP 도입목 적? 개개 학생들의 능력과 특성에 따른 적절한 교육의 보장? 학교와 가정의 의사소통, 연대?협력을지원기 능? 관리도구로서의 기능 ? 점검도구로서의 기능? 평가도구로서의 기능 ? 의사소통수단으로서의 기능절 차1) 의뢰:부모, 교사, 의사, 사회복지사 등2) 진단 및 평가:다학문적 팀에 의한 평가3) 개별화교육프로그램 작성? 인적사항, 현재학습 수행수준, 장단기 교육목표, 교육의 시작 및 종료일,

교육학| 2008.05.02| 4페이지| 1,000원| 조회(2,684)

IEP, 특수교육, idea, 개별화, 개별화교육계획, 교육지원

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최근 장애인 고용현황 및 문제점과 개선방안 평가B괜찮아요

1. 전체 장애인근로자수 및 고용률상시근로자를 1인 이상 고용하고 있는 전체 사업체(enterprise)는 2,958,427개이고, 이중 장애인을 고용하고 있는 사업체는 64,262개로 추정되어 전체 사업체의 2.2%가 장애인을 고용하고 있다. 또한, 전체 사업체에 근무하고 있는 상시근로자는 9,344,841명이고, 이중 장애인 근로자는 124,432명으로 추정되어 1인 이상 전체 사업체의 장애인 고용률은 1.33%이다.2. 전체 장애인근로자수 및 고용률사업체의 본사가 소재한 지역별 장애인근로자수는 서울지역 31,445명, 경기지역 24,777명, 부산지역 9,211명, 경남지역 8,117명, 경북지역 6,481명, 인천지역 6,092명 등의 순으로 전체 장애인근로자의 45.2%가 서울과 경기지역의 수도권에 분포하고 있다. 지역별 장애인 고용률은 제주지역 2.68%, 강원지역 2.59%, 충북지역 2.27%, 대전지역 2.23%로 의무고용률 2%를 초과하여 장애인을 고용하고 있고, 서울지역은 0.90%로 장애인 고용률이 가장 낮다.3. 산업별 장애인근로자수 및 고용률산업별 장애인근로자수는 제조업 43,592명, 도소매업 13,864명, 기타 공공, 수리 및 개인서비스업(회원단체 포함) 11,652명, 음식숙박업 11,368명, 운수업 9,715명, 사업 서비스업 8,978명 등의 순으로 제조업에 근무하는 장애인이 전체 장애인근로자의 35.0%를 차지하고 있다. 전체 상시근로자와 비교할 때 장애인근로자는 제조업, 운수업 및 기타 공공, 수리 및 개인서비스업 분야의 고용 비중이 높은 반면에, 건설업, 금융 및 보험업, 교육서비스업은 상대적으로 낮은 것으로 나타난다. 장애인 고용률은 기타 공공, 수리 및 개인서비스업과 회원단체가 각각 2.74%, 2.49%로 의무고용률 2%를 상회하는 높은 고용률을 보이고 있는데 비하여 어업0.61%, 건설업 0.54%, 통신업 0.59%, 금융 및 보험업 0.94%, 교육서비스업 0.68%, 오락문화 및 운동관련서비스업 0.79%%이며, 50인 이상 의무고용 사업체의 장애인 고용률은 1.22%이다.5. 직종별 장애인근로자수 및 고용률직종별 장애인근로자수는 생산기능인력 43,648명, 단순노무인력 22,546명, 서비스 및 영업인력 22,423명, 관리인력 15,283명, 사무인력 14,053명, 연구개발 및 기술인력 6,479명의 순으로 생산기능인력이 전체 장애인근로자의 35.1%로 가장 높은 비중을 차지하고 있다. 전체 상시근로자수에 비하여 생산기능인력과 단순노무인력 비중이 높고, 연구개발 및 기술인력 비중이 낮다.장애인 고용률은 단순노무인력이 2.61%로 가장 높은 고용률을 보이고 있고, 생산기능인력은 1.79%, 관리인력은 1.28%, 서비스 및 영업인력은 1.15%로 1%를 초과하고 있는데 비하여 사무인력은 0.84%, 연구개발 및 기술인력은 0.52%로 1%에 미치지 못하고 있다.6. 장애유형?장애등급별 장애인근로자수상시근로자 5인 이상 사업체에 근무하고 있는 장애인근로자 중 장애유형별로는 지체장애가 54,421명(64.3%)으로 과반수를 차지하고, 다음으로 청각장애 8,103명(9.6%), 시각장애 6,626명(7.8%), 정신지체 5,542명(6.5%), 국가유공자 4,464명(5.3%) 등의 순이었다.장애등급별로는 1급 3,991명(4.7%), 2급 12,028명(14.2%), 3급 16,682명(19.7%), 4급 13,482명(15.9%), 5급 15,272명(18.0%), 6급 22,474명(26.5%), 7급 729명(0.9%)으로 4~6급 장애인근로자가 60%이상 차지하고 있었다. 7급은 국가유공자만 해당된다.7. 사업체 규모별 장애인근로자수장애인근로자는 5~49인 사업체에 30,279명(35.8%), 50~299인에 24,591명(29.0%), 300인 이상 사업체에 29,788명(35.2%)이 근무하고 있었다. 이를 장애유형별로 살펴보면 지체장애의 경우 사업체 규모가 커질수록 비중이 높아지며, 심장장애, 장루장애 등의 내부장애도 전체 장애유형 중에서 차지하는평균 임금은 157.4만원으로 노동부 매월노동통계조사 전체 사업체(5인 이상)의 2005년도 평균임금 240만원의 65.6%에 불과하다는 점은 사업체 인사담당자가 인지하는 장애인근로자의 비장애인 근로자 대비 임금수준이 실제 임금수준과는 차이가 난다고 판단할 수 있겠다.9. 입사 후 과장급 승진 평균기간근로자가 입사한 후에 과장급까지 승진하는데 걸리는 평균기간이 비장애인인 경우7.9년, 장애인의 경우 8.1년이며, 직종별로는 관리인력을 제외한 대부분의 직종에서 장애인이 비장애인보다 긴 시간이 소요되었는데 특히 연구개발인력의 경우 1.7년, 사무인력은 1.1년으로 그 차이가 컸다. 사업체 규모별로는 전반적으로 규모가 작을수록 빨리 과장급으로 승진하는 것을 확인할 수 있는데, 특히 장애인 서비스인력의 경우 5~49인 사업체에서는 평균 5.1년밖에 소요되지 않았다.1. 성립배경이제까지 장애인은 경제활동 참가기회의 부족으로 인하여 생산 및 납세의 주체가 아닌 소비의 주제, 면세 및 보호의 대상자로 머물러 왔다. 장애인의 기본적 인권을 존중함은 물론 장애인을 더이상 우리사회의 기생적 존재로 방치되지 않도록 하고, 경제적 자립을 통해 인간다운 생활을 할 수 있게 하기 위하여 생활의 참여기회를 적극적으로 보장할 필요성이 강하게 대두되었다. 또한 실업률이 전반적으로 낮아지면서 사업주의 입장에서 인력수급 사정이 원활하지 못한 가운데 장애인 노동력은 제대로 활용되지 못하여 경제활동이 가능한 장애인의 실업률은 대단히 높은 수준을 지속하고 있는 실정이다. 이같은 구인난 속의 장애인 구직난을 해소시켜 우리 경제·사회의 균형발전과 복지증진을 도모하기 위하여 장애인고용촉진제도가 도입되었다.2. 기본이념장애인 고용촉진정책의 기본전제는 오랜 역사의 과정에서 장애인에 대한 부정적인 편견과 차별이 상존해 왔다는 사실의 인식과 장애인도 하나의 인격체로서 인간으로서의 존엄성이 인정되어야 한다는 것이다. 소수집단으로서 장애인도 인간으로서의 기본적 권리가 보장되어야 한다는 사실을 사회전체가 인식하지 않의 불평등이 발생되지 않도록 한다는 것이다.3. 제도의 주요내용1) 장애인고용의무2) 애인고용사업주에 대한 지원* 지원금 및 장려금 지급장애인 고용의무를 초과하여 장애인을 고용하는 사업주에 대하여는 초과고용 장애인수에 비례하여 장애인 고용 지원금을 지급하고 장애인 고용의무가 없는 사업주가 일정수준을 초과하여 장애인을 고용하면 초과고용 장애인 수에 비례하여 장려금을 지급한다.* 장애인 고용에 필요한 시설·장비 자금융자한편 장애인을 고용하고 있거나 고용하고자 하는 사업주가 장애인 고용에 필요한 작업시설·장비, 편의시설 및 부대시설을 설치·구입하는 경우에는 소용비용을 장기저리로 융자한다.* 직업생활상담원 무료교육또한 상시 10인이상의 장애인을 고용하는 사업주에게 선임의무가 있는장애인 직업생활 상담원은 소정의 상담원양성 교육을 장애인고용촉진공단에서 무료로 실시한다.3) 장애인의 고용촉진과 직업안정을 위한 전문서비스 제공장애인이 능력에 맞는 직업에 취업할 수 있도록 취업상담, 적성검사, 직업능력 평가, 직업훈련 및 취업알선을 실시하고, 장애인을 고용하거나 고용하고자 하는 사업주에게 장애인의 채용·배치·작업·보조구·작업설비등 장애인의 고용관리에 관한 전문적·기술적인 서비스를 제공한다. 장애인의 직업안정과 고용에 관한 서비스는 지방노동관서나 한국장애인고용촉진공단에서 실시하고 있다.4) 장애인 고용 촉진 법률에 명시된 고용정책① 1990년 1월 ‘장애인고용촉진 등에 관한 법률’ 제정의무고용제 (고용인원이 300인 이상인 사업장에 대해 2%이상의 장애인 고용의무 를 부과)② 장애인 고용 등에 관한 법률 제 12조에 의거하여 1990년 9월 1일 노동부 산하에 장애인고용촉진공단을설립하도록 함③ 장애인 고용장려금 제도 - 장애인 근로자의 직업생활 안정을 도모하고 고용촉진을 유도하고자 의무고용률(2%)을 초과하여 장애인을 고용하는 사업주에게 일정액의 지원금을 지급하는 제도④ 고용보조금 시행 (사업주)장애인을 신규 고용하여 1년 이상 계속 고용 시 생산성 보전을 사업주에게 임금일 부1. 문제점1) 장애인의 높은 실업율장애인의 고용의무제가 뿌리깊게 정착되지 않은 점을 감안할 때 현재에도 장애인의 실업율은 매우 높을 것으로 사료된다. 이처럼 실업율이 높은 이유는 일반적으로 취업이 어려운 중·고령 장애인과 중증장애인이 많은데도 있지만 장애인의 고용에 대한 사업주의 부정적 인식이 주원인이라고 생각된다. 따라서 장애인고용촉진에 대한 사회적 인식의 개선 없이는 장애인고용의무제도만으로는 단기간 내에 장애인실업율의 현저한 개선을 기대하기는 어려울 것이다.2) 사업주의 장애인고용의지 미약장애인 고용의무 대상사업에 있어 장애인고용율은 매우낮은 수준에 불과하고, 장애인고용이 용이한 금융·보험업, 도소매업 및 서비스업 등에 있어 장애인고용 실적이 매우 부진하다. 이는 장애인은 생산성이 낮고, 부대비용은 많이 들며 타인에게 혐오감을 줄 우려가 있다는 등의 장애인에 대한 사업주의 부정적 인식에 상당부분 기인한 것으로 판단된다. 또한 사업주는 비교적 취업이 용이한 경증 장애인만을 선호하고 있어 중증 장애인에 대한 고용대책이 절실히 요구된다.3) 장애인의 취업의지 및 취업준비 미흡장애인 고용의무제의 시행과 더불어 장애인의 기대감은 팽배해 있으나 취업을 위한 장애인의 행동은 아직도 소극적이다. 취업알선기관에 구직신청을 하거나 직업능력 배양을 위해 훈련기회를 활용하려는 장애인은 매우 적은 실정이다. 이는 장애인고용에 대한 홍보와 인식부족도 원인이 될 수 있지만 장애인의 직업욕구를 충족시켜 줄 수 있는 적합직종의 개발과 그에 대한 직업훈련의 기회가 제한되어 있다는 것도 한 원인으로 생각된다. 특히 시각장애인이나 정신지체장애인의 경우는 이러한 문제가 더욱 심할 것으로 판단된다.4) 장애인의 직업생활에 따른 사회제반 여건 미성숙사업장에 있어 작업시설·작업공구, 출입문, 승강기, 화장실, 통로 등 각종 시설의 미비로 장애인의 출입이 물리적으로 불가능하거나 활동에 제약을 주는 요소가 상당히 많을 뿐 아니다. 사회전반에 있어서도 의자차등 보장구를 사용하는 장애인이 이용하기 어려운.

교육학| 2008.05.02| 10페이지| 1,000원| 조회(611)

고용, 장애인, 근로자, 사업체, 고용률, 근로자수

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초등학교 일반 과학교육과정과 특수학교 교육과정의 차이점 평가A+최고예요

일반 초등학교 과학과정과 특수학교 과학 교육과정의 비교1. 성격1) 실생활 문제를 학습의 소재로 활용 한다는 점2) 생활 주위에서 일어나는 문제를 스스로 발견하고 해결하려는 태도를 기르도록 한다는 점3) 자연을 탐구하는 능력 신장에 주안점을 둔다는 점4) 자연에 대한 흥미와 호기심을 가지는 태도를 신장시키려 한다는 점1) 특수학교 교육과정은 수준별(Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ) 교육과정으로 구성, 국민공통 교육과정에서는 과학은 학교 급별교육과정(3학년부터 10학년)으로 구성 한다.2) 특수학교 교육과정은 교과의 하위 영역의 내용을 생활중심 교육과정이 되도록 재구성 되어 있다.(개인생활, 가정생활, 학교생활, 지역사회생활, 경제생활, 여가생활의 6개의 영역으로 제시)3) 특수학교 교육과정은 국민공통기본교육과정에 비해 다양한 프로그램을 제시 한다.4) 특수학교 교육과정은 국민공통기본교육과정에 비해학습 활동 과정에서의 재구성과 자료 선택의 자율성이 크다.5) 특수학교 교육과정은 국민공통기본교육과정에 비해 일과 일생 생활의 문제 해결을 과학적으로 처리하는데필요한 기능적 지식을 강조한다.2. 목표1) 사물을 바르게 지각 변별하고, 기본적인 속성을 안다.2) 자연을 탐구하는 기초적인 방법을 습득한다.3) 자연현상에 흥미와 호기심을 가지고 탐구하려는 기초적인 과학적 태도를 기른다.4) 과학이 우리생활과 깊이 관련되어 있음을 알고, 이를 실생활에 활용한다.1) 자연의 탐구를 통하여 과학의 능력을 이해하고, 실생활에 이를 활용한다.2) 자연을 과학적으로 탐구하는 능력을 기르고, 실생활에 이를 활용한다.3) 자연 현상과 과학 학습에 흥미와 호기심을 가지고, 실생활의 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 기른다.4) 과학이 기술의 발달과 사회의 발전에 미치는 영향을 바르게 인식한다.두가지의 목표가 모두 사물에 대한 언급이 있으며, 탐구, 실생활에의 활용 자연현상에 대한 흥미와호기심에 대한 언급을 하고 있다. 차이점으로는 특수학교의 과학교육과정은 기초적인 이해 및 실현, 실생활위주의 목표를 세운 반면 일반학교의 교육과정은 특수학교 교육과정보다 한차원 높은 능력신장 및 과학적태도 교육과 더불어 더 나아가 과학이 우리에게 미치는 영향까지 바르게 인식하는 것을 목표로 하고 있다.3. 내용체계Ⅰ수준Ⅱ수준Ⅲ수준소리와 빛?소리 구별하기?빛의 종류알기?여러 가지 소리알기?빛을 이용한 놀이하기?소리 전달하기?빛의 성질 알기물체와 물질?미각 변별하기?물체 종류알기?물체의 용도알기?후각 변별하기?물체의 성질알기?물체를 성질에 따라 분류하기?촉각 변별하기?물질의 종류와 성질알기?물질의 혼합과 분리 알기?물질 상태와 변화 알기생활용구?생활용구의 종류알기?자석으로 놀이하기?생활용구의 쓰임새 알기?자석의 성질알기?생활용구의 사용법 알기?전기기구의 종류와 사용법 알기동물과 식물?생물과 무생물 구별하기?동물의 이름과 생김새 알기?식물의 이름과 생김새 알기?생물과 무생물의 특징알기?동물의 종류와 특징알기?식물의 종류와 특징알기?동물의 생활 알기?식물의 한 살이 관찰하기우리의 몸?우리몸의 생김새 알기?우리몸의 하는일 알기?우리몸의 구조와 기능 이해하기?우리몸의 순환과정 알기?우리몸에 필요한 영양소 알기?건강한 생활하기자연환경?자연의 여러모습에 대하여 알기?자연현상에 대하여 알기?쓰레기 분리하기?날씨변화 알기?계절과 기온의 변화 알기?좋은환경과 나쁜환경 알기?날씨와 계절에 따른 기온의변화 알기?자연보호 활동하기학 년 분 야3456지식에너지?자석놀이?소리내기?그림자놀이?온도재기?수평 잡기?용수철늘이기?열의 이동?전구에 불켜기?물체의 속력?거울과 렌즈?전기 회로 꾸미기?에너지?물 속에서의무게와 압력?편리한 도구?전자석물질?주변의 물질 알아보기?여러 가지 고체의 성질알아보기?물에 가루 물질 녹이기?고체 혼합물 분리하기?여러 가지 액체의 성질알아보기?혼합물 분리하기?열에 의한 물체의온도와 부피 변화?모습을 바꾸는 물?용액만들기?결정만들기?용액의 성질 알아보기?용액의 변화?기체의 성질?여러 가지 기체?촛불 관찰·생명?초파리의 한 살이?어항에 생물 기르기?여러 가지 잎 조사하기?식물의 줄기 관찰하기?강낭콩 기르기?식물의 뿌리?여러 가지 동물의생김새?동물의 생활 관찰하기?꽃과 열매?식물의 잎이 하는 일?작은 생물 관찰하기?환경과 생물?우리 몸의 생김새?주변의 생물?쾌적한 환경지구?여러 가지 돌과 흙?운반되는 흙?둥근 지구, 둥근 달?맑은 날, 흐린 날?별자리 찾기?강과 바다?지층을 찾아서?화석을 찾아서?날씨 변화?물의 여행?화산과 암석?태양의 가족?계절의 변화?일기 예보?흔들리는 땅탐구탐구과정관찰, 분류, 측정,예상, 추리 등○○○○○○○○○○○○문제 인식, 가설 설정, 변인 통제, 자료 변환, 자료 해석, 결론 도출, 일반화 등

교육학| 2008.05.01| 3페이지| 1,000원| 조회(419)

과학, 교육과정, 초등학교, 특수학교, 일반, 차이점

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특수교육 정책의 변화과정

특수교육 정책의 변화과정특수교육 정책은 1996년 이전까지는 국가 경제 개발 계획 중 교육부문에서 다루어졌고, ‘더불어 사는 복지사회를 향한 특수교육발전 5개년계획(1998-2002)’이 이루어 졌으며 특수교육발전 종합계획(2003-2007)이 발표 되었고 2004년 10월 수정계획 발표를 하였다.1) 제 2차 경제개발 5개년 교육부분 계획(1967 - 1971)특수학교와 학급의 신설, 특수학교 초등과정의 의무교육 확대 실시, 교원의 확보, 사학에 대한 재정지원 등에 강조를 두었다. 하지만 실제 추진에 있어서는 정책적 우선순위에서 두로 미루어지는 등 구상만 제시한 결과가 되고 말았다. 그러나 본 계획기간 동안 농 정신지체학교로서 경남혜림학교, 정신지체학교로서 대구 남양학교가 공립으로 설립되었고, 대전맹학교가 사립에서 공립을 전환되었다. 또한 1971년 대구 칠성초등학교에 정신치체아 및 학습지진아를 대상으로 한 특수학급이 최초로 설치되어 교육가능 정신지체아를 위한 특수학급 교육의 출발점이 되었다.2) 제 3차 경제개발 5개년 교육부분 계획(1972 - 1976)제 3차 경제개발 5개년 계획기간 중 지체부자유아, 맹 농아 및 정신박약아를 대상으로 하는 교육을 강화하기 위하여 시 도별 1개교 이상을 계획기간 동안에 확보하기 위하여 공립 5개교 외에 11개교를 신설하고, 그에 따른 시설비 전액과 일반학교에 비하여 더 필요로 하는 특수한 소요경비를 유지 관리비로 산정한다. 시 군단위로 특수학급을 1개 신설하는 것을 목표로 하여 기존에 설치된 학교에 부설하고, 교실건축, 교원봉급 등 기본경비는 일반 경비에 포함시킨다. 특수학급은 주로 정신박약아를 대상으로 하기 때문에 기숙시설을 요하지 않으므로 다만 운영상의 특수경비만을 추가 계상한다. 교과서 공급, 판별에 관련된 경비 등 소요경비를 계상하여 특수아 교육에 만전을 기한다. 특수아동을 위한 사립학교 설립 및 경영을 적극 권장하고, 종전의 사립학교에 대한 보조비를 증가시킨다. 상기 제 소요경비는 일체 의무교육비에서 지출한다.3) 제 4차 경제개발 5개년 교육부분 계획(1977 - 1981)제 4 차 경제개발 5개년 계획기간 동안에 추진할 문교부의 계획 가운데 특수교육 부문으로 ‘특수아교육 강화 계획’이 포함되었다. 그 내용은 도시규모와 지역적 여건을 감안하여 특수학교 미설치 시 도에 특수학교 및 학급을 신설한다. 특수학교 중등과정 국 공립 특수학교에 한하여 무상교육을 실시하며, 그 법적 근거 즉, 무상교육을 위한 교육관계법 개정 및 특수교육진흥법을 제정한다. 사립특수학교에 대하여 운영난을 해결하기 위하여 국고보조를 점차 확대한다. 특수학교의 특성에 따른 교육과정을 제정한다.4) 제 5차 경제사회발전 5개년 계획 교육부분 수정계획(1982 - 1986)심신장애자 교육기회 확대를 위하여 특수학교와 특수학급을 대폭 증설하여 ‘86년도까지 중도장애아의 60%수준을 수용하도록 하며, 사립특수학교에 대한 인건비, 우영비의 보조 등 행 재정적 지원을 확대한다. 특수교육의 질적 향상을 도모하기 위하여 45개 중등과정 설치 교에 직업보도실과 98개 초등과정 설치 교에 요육실을 확보하고 직업보도용 기자재 및 치료교육용 기자재 등 특수학교 시설 설비를 확충한다.5) 제 6차 경제사회발전 5개년 계획 교육부분 수정계획(1987 - 1991)시각장애, 청각장애, 정신박약, 지체부자유 등 심신에 장애를 지닌 학생들에게 장애로 인한 결손을 보상하고 잔존능력을 개발시켜 사회생활에 적응할 수 있는 재활능력을 신장시켜 주기 위하여 국 공립 특수학교(급)를 신 증설하며, 이들의 취학기회를 확대하여 교육내용의 질적 개선을 도모하여 명실상부한 장애자 복지사회를 구현시킨다는 것이었다. 구체적 내용으로는 장애아 취학기회의 확대, 특수학교 교육과정 운영의 내실화, 특수학교 교육과정 운영의 내실화, 우수 교사 확보, 국립특수교육연구소 설립 등 이 있다.6) 제 7차 경제사회발전 5개년 계획 교육부분 수정계획(1992 - 1996)모든 개인의 질 높은 삶을 보장하는 차원에서 심신에 장애가 있는 특수아동들에게 균등한 교육기회를 확대 제공함으로써 그들의 잠재능력을 최대한 계발하여 생산적인 사회의 일원으로 동참할 수 잇도록 하고, 또한 특수 재능이나 자질을 갖춘 영재 아동이 각장의 잠재능력과 적성을 최대한 계발할 수 있도록 질 높고 효과적인 교육프로그램을 제공함으로써 국가적 차원에서 우수한 인재를 양성한다는 ‘잠재력 극대화를 위한 특수 영재교육’의 진흥계획을 제시하고 있다. 특수교육 기회 확대, 특수교육 프로그램의 확충, 특수아를 위한 직업교육 강화, 특수교육 지원체제 확립, 담당교원 양상 및 재교육 강화.7) 특수교육 발전계획(1993 - 2000)1992년 교육부는 1993년부터 2000년까지 장애아동의 교육기회를 대폭 확대하고, 특수교육의 질적 향상을 도모하는 동시에 이들 업무를 효율적으로 지원할 수 있도록 특수교육지원체제를 강화하고자 하는 목적으로 특수교육 발전계획을 수립하였다. 장애아동의 취학기회 확대, 특수교육 연한 연장, 조기 치료(교육)기관의 양성화, 특수학교 교원자격 및 양성제도의 개선, 특수학급 담당교사의 호봉격차 해소, 특수학교 교장 자격추천검정 기준 강화, 일반교원 양성대학의 특수교육 교과목 설치 권장, 특수교육담당 조직 강화, 특수학교 특수시설 설비확충 등의 정책을 실시 하였다.8) 더불어 사는 복지사회를 향한 특수교육발전 5개년계획(1998 - 2002)우리나라 실정에 맞는 21세기 복지사회형 장애아교육 모형 정립으로 종전의 완전취학기념의 정책방향을 교육수혜 범위 확대로 전환, 2001년까지 모든 특수교육 대상자에게 100%교육수혜를 목표로 추진하여 중도장애 경우 분리교육 희망자를 특수학교에 완전수용하고 재택순회교사제를 통해 교육수예 확대한다. 경도장애는 분리 또는 통합교육 희망자를 완전수용하고 학습도움실에서 특별지도 교사제를 통해 교육수혜를 확대함. 장애유형, 장애정도, 처한 환경, 학부모 학생이 희망하는 교육수요 등에 가장 적합한 교육서비스 제공. 실천계획으로 장애인 복지지원관리체제 구축, 장애아 교육 수혜 확대, 장애아를 위한 별도의 학제마련, 직업교육 강화, 교원 양성체제의 개선, 특수교육시설의 선진화, 특수교육 관계법령 정비가 있다.

교육학| 2008.05.01| 4페이지| 1,000원| 조회(529)

교육, 특수교육, 특수교육 정책

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