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읽기 교육 모형 세 가지를 정리하고, 각 모형의 장점을 기술해 보세요.

[외국어로서의 한국어이해교육론]주제 : 읽기 교육 모형 세 가지를 정리하고, 각 모형의 장점을 기술해 보세요.읽기 교육 모형에는 상향식 모형, 하향식 모형, 상호작용적 모형 등이 있다.- 1870년대 : James Cattell & Wilhelm Wundt의 인지심리학이 그 시초로서, 주로 지각 과정 (눈 움직임 시각이 미치는 범위 단어 인식 등)에 관한 것이었다.- 1880 ~1910년: 기억과 텍스트의 관계, 어휘 중심 접근 대 발음 중심 접근, 시각 범위 영역, 시각적 과정에서 음성화까지의 시간 등에 관심을 기울였다.- 1908 ~1960년대 : Huey의 Psychology and Pedagogy of Reading 을 계기로 행동주의적 이론에 근거한 연구 경향이 두드러지었다.- 1960년대 이후: Chomsky의 반격으로 다시 단어인지나 이해에 관한 읽기 과정 연 구가 활발해지면서 상향식 모형, 하향식 모형, 상호작용적 모형 등 읽기 성격에 관한 논의가 이루어지고 있다.1. 상향식 모형- 1960년대 말까지 주로 활용되었다. 주로 인지적 및 정보처리에 관한 심리학적 시각 에서 출발한다.- 글의 의미가 텍스트 속에 고정되어있다고 이해한다.? 학습자가 문자 단어 등 언어의 작은 단위로부터 구나 절 문장 등 큰 단위로의 순서로 텍스트를 해독한다. (decoding)? 텍스트 속의 고정되어있는 의미를 파악해 나아간다는 것이 기본 가정(假定)이다. ? 일종의 데이터 기반(data-driven) 처리 방식이다.- 이 모형에서 교사는 주로 어휘나 문법을 가르치는 존재로 인식시키고, 학습자는 문 자를 통해 정보를 받아들일 뿐인 수동적이고 교사 의존적인 존재로 이해된다.- 비판과 한계: 학습자가 문자를 해독하고 글을 분석하는 활동에 그칠 가능성이 크다 는 비판이 있다.텍스트의 어휘나 문형을 정확히 알고 있음에도 그 내용을 제대로 이 해하지 못하는 반증(反證) 사례들이 많은데, 이는 bottom-up model 의 한계다.2. 하향식 모형- 1970년대에 등장한 읽기 모형이다. 주로 심리 언어학적?사회학적 시각에 토대를 두 고 있다.? 읽고 이해하는 일에 텍스트보다 텍스트에 끌어들이는 학습자(독자)의 배경 지식 이 중요하다는 발상이다.? 학습자는 읽기 과정에서 자신이 이미 가지고 있는 배경지식을 활용하여, 읽은 정보에 관한 자신의 가설적(假說的) 이해를 필요에 따라 계속해서 바꿔가면서 의미를 구성해 나아간다고 본다.? 개념 기반(concept-driven) 처리 방식이라 말할 수 있다.- 읽기는 일종의 심리 언어학적 게임(Goodman)과도 같다.? 학습자는 문자나 단어를 읽고 수용하는데 그치는 수동적 존재가 아니라 적극적 으로 의미를 구성해 나아가는 능동적 존재이다.? 텍스트의 의미는 고정된 것이 아니고 읽는 사람이 재구성해 나아가는 것이다.? 교사는 읽는 사람의 스키마를 활성화하는 데 초점을 두어야 한다.- 비판과 한계: 학습자가 글을 이해하는데 필요한 가설을 설정하는 데 시간이 오래 걸릴 수도 있다는 비판이 있을 수 있다. 그리고 학습자가 텍스트에 사용된 어휘나 문형 등의 의미나 개념을 정확히 이해하지 못할 경우, 학습자에게 배경 지식(스키마)이 있다 하더라도 글의 의미를 제대로 끌어낼 수 없다는 점은 Top-down model의 한계라고 할 수 있다.3. 상호작용 모형- 상향식과 하향식 모형을 비판적으로 통합한 것이다.? 읽기는 어휘적 지식, 단어 인식, 음성 해독 기술 등 상향적인 것과 또한 관련된 지식, 문맥으로부터의 예측 이해 기술 등 하향적인 것과의 통합적인 활동이어야 한다는 것이다.

교육학| 2023.09.22| 3페이지| 2,500원| 조회(572)

외국어로서의한국어, 외국어로서의 한국어이해교육론, 한국어자격증, 중앙사이버평생..

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관점에 따른 문화간 차이를 비교하고 같은 관점에서 한국의 문화의 특성을 살펴보시오.

[외국인을 위한 한국문화교육론]? 주제 : 관점에 따른 문화간 차이를 비교하고 같은 관점에서 한국의 문화의 특성을 살펴보시오.1. 관점에 따른 문화간 차이1) 총체론적 관점?‘문화’는 ‘한 인간 집단의 생활양식의 총체’이다.(1) Tylor(1871), 『원시문화』? 문화는 지식·신앙·법률·도덕·관습 그리고 사회구성원으로서의 인간에 의하여 얻어 진 다른 모든 능력이나 습성의 복합적 총체이다.? 가장 오래되었으며 포괄적인 문화의 정의로서 문화는 인간 고유의 것임을 암시한 다.(2) White(1973), 『문화의 개념』? 문화는 상징 행위에 의거한 사물 및 사건들을 신체 외적인 맥락, 즉 인간 유기체 와의 관련에서보다는 다른 상징물들과의 관련에서 고려한 것이다.? 인간이 상징을 할 수 있는 유일한 동물이라는 점이 문화의 기초한다.? 예를 들어 한국문화에서 ‘당나무’의 상징성(3) David Lande(1998)? 문화가 모든 차이를 만들어 낸다.? 문화란 ① 현대적 편리성, ② 높은 교양과 깊은 지식, 세련된 생활 예술풍의 요소, ③ 인류의 가치적 소산으로서의 철학 종교 예술 과학 등 정신문화 물질문화를 모 두 총괄하는 총체론적인 것이며 진보 혹은 발달하는 유기체로 볼 수 있다.? 문화의 질적 차이를 인정하는 시각이다.(4) R. Williams(1995)? 광범위한 문화 분류- 지적인 활동, 특히 예술적 활동의 작품과 실천 행위- 지적, 정신적, 심미적인 개발의 일반적 과정- 인간이나 시대 또는 집단이 지니고 있는 특정한 생활 방식? 문화의 개별성, 특수성, 독자성을 존중하고 문화의 다양성과 동등한 가치를 인정 하는 문화상대주의적 시각으로 발전한다.? 총체적론 입장: 문화란 인간에게 고유한 것이고, 학습을 통해 얻으며, 사회적인 유 전의 여러 메커니즘을 통하여 한 개인, 집단, 혹은 세대로 전승되는 것이다.? 이런 입장에서 문화는 관찰될 수 있는 현상의 영역으로 받아들여진다는 점에서 관 념론적 관점과 구별된다.2) 관념론적 관점? ‘문화’란 구체적으로 관찰되는 행동 그 자체가 아닌 그런 행동을 하게 하거나 그 것을 규제하는 규칙이나 규범 체계이다.? 관념론적 관점의 ‘문화’는 도구, 행동, 제도 등을 포함하지 않으며, 단지 행동을 유 도하는 사고방식 및 기준, 표준, 규칙 등을 의미한다.? 문화를 좁은 의미로 이해하는 시각이다.? 한 사회 집단의 문화현상 과정 및 문화 요소들 사이의 상호작용을 알기 위해서는 총체론적 관점이 더 바람직하다.3) 비교론적 관점? 서로 다른 문화를 비교 연구하여 차이점과 유사점을 밝히고, 이를 통해 특정 문화 의 특징을 잘 드러낼 수 있다고 보는 관점이다.? 전 세계 문화 비교를 통해 문화적 보편성과 특수성을 탐구함으로써 인간 사회의 문화적 본질을 밝히고자 한다.? 예를 들어, 한국문화의 본질을 밝히고자 할 때는 일본문화, 중국문화 등 아시아권 문화뿐 아니라 유럽, 아메리카, 아프리카 등의 지역 문화와 비교할 때 더욱 명확 하게 알 수 있다.4) 문화교육 연구의 관점? 문화교육 연구의 관점은 총제론적 관점이다.? ‘문화’란 인간만이 가진 것으로, 사물에 대한 판단과 해석, 상상력, 창의력을 비롯 한 모든 정신적인 능력과 가치기준, 정서적인 반응, 그리고 이러한 능력과 가치 기준에 의해 창조된 모든 행위와 사물의 총체이다.? ‘문화’란 ‘인간의 모든 생각과 행동 및 인간에 의해 생성된 산물의 총칭’으로 정의 한다.2. 비교론적 관점으로 본 한국 문화한국 문화는 비교론적 관점을 통해 다른 문화와 비교하면서 독특하고 특별한 특징을 갖고 있습니다.1) 역사적 비교중국과의 영향: 한국 문화는 수십 년 동안 중국의 문화적 영향을 받았습니다. 중국의 사상, 종교, 언어, 예술, 철학 등이 한국에 도입되어 한국 문화의 발전에 큰 역할을 했습니다. 이러한 영향은 한국의 풍속, 음식, 의상, 문학, 미술 등 여러 측면에서 나타납니다.일본과의 영향: 한국은 일제 강점기 동안 일본의 통치를 받았으며, 이 기간 동안 한국 문화도 영향을 받았습니다. 예를 들어, 일본의 언어와 풍습이 한국에 영향을 미쳤으며, 이러한 역사적 경험은 한국의 현대 문화와 정체성에 영향을 주었습니다.2) 종교와 민속 신앙의 비교불교: 한국은 고대부터 불교를 수용하고 발전시켰습니다. 한국 불교는 중국과의 연결성이 크며, 사찰과 불교 예술이 한국 문화의 중요한 부분을 차지하고 있습니다.불교적 신앙: 불교와 별개로 한국은 전통적인 민속 신앙을 가지고 있습니다. 산신, 할미, 돌하루방등과 같은 민속 신앙은 한국인들의 일상 생활과 문화에 큰 영향을 미치며, 특히 농업과 관련된 의식에서 볼 수 있습니다.

사회과학| 2023.09.22| 4페이지| 2,000원| 조회(591)

외국어로서의한국어, 한국문화의 특성, 한국어자격증, 외국인을위한한국문화교육론, 중앙사이버평생교육원

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다중지능이론에 대하여 조사하고 본인이 예측하는 자신의 강점지능과 약점지능에 대하여 그 이유를 들어 기술하고 본인의 강점지능을 강화하고 약점지능을 보완할 수 있는 구체적인 방안에 대하여 기술하시오.

[교육심리학]? 주제 : 다중지능이론에 대하여 조사하고 본인이 예측하는 자신의 강점지능과 약점지능에 대하여 그 이유를 들어 기술하고 본인의 강점지능을 강화하고 약점지능을 보완할 수 있는 구체적인 방안에 대하여 기술하시오.1. Gardner의 다중지능이론(1) 개념다중지능이론이란 지능은 하나의 일반능력이나 서로 분리된 몇 개의 상이한 정신능 력으로 구성된 것이 아니라 처음부터 서로 별개의 것이라고 주장하는 이론이다. 다 중지능이론의 전제는 모든 학습자는 서로 다른 능력과 흥미, 동기를 가지고 있다는 것이다. Gardner ‘지능이란 문화적으로 가치 있는 물건을 창조하거나 문제를 해결 하는 데 필요한 그 문화에서 유용하게 쓰일 수 있는 정보를 처리하는 능력’이라고 정의이다.(2) 기존 지능이론과 다중지능이론의 비교기존 지능이론다중지능이론- 지능을 지능검사의 문항에 바르게 답하는 능력- 지능은 대체로 타고나는 능력- 논리와 언어 능력을 지능의 범위로 봄- 지능은 그 문화에서 유용하게 쓰일 수 있 는 정보를 처리하는 능력- 사람은 모든 지능을 가지고 있지만, 지능 의 조합은 다름- 지능은 향상될 수 있음- 향상 속도에서는 차이를 보임(3) 지능종류① 언어지능- 언어를 효과적으로 구사하는 능력- 작가, 웅변가 등② 논리·수학지능- 숫자를 효과적으로 사용하고, 추론하는 능력- 과학자, 수학자 등③ 공간지능- 시각적·공간적 세계를 정확하게 지각하는 능력과 그런 지각을 통해 형태를 바꾸는 능력- 화가, 건축가 등④ 신체운동지능- 자신의 모든 신체를 이용해서 어떤 생각이나 감정을 표현하는 능력과 자신의 손을 이용해서 사물을 만들거나 변형시키는 능력- 운동선수, 무용수, 외과의사 등⑤ 음악지능- 음악적 표현형식을 지각하고, 변별하고, 변형하고, 표현하는 능력- 연주자, 작곡가, 지휘자 등⑥ 대인간 지능- 타인의 기분, 의도, 동기, 감정들 지각하고 구분할 수 있는 능력- 상담가, 정치가, 종교인, 세일즈맨 등⑦ 개인내 지능: 자기성찰지능/개인이해지능- 자기 자신에 대한 객관적 이해 및 지식과 그에 기초하여 잘 행동할 수 있는 능력- 심리학자, 수도자 등⑧ 자연지능: 자연친화지능- 다양한 종을 구분하고 인지할 수 있는 능력- 생물학자, 동식물학자, 농부 등⑨ 실존지능- 철학적이고 종교적인 사고를 할 수 있는 능력- 철학자, 종교가 등(4) 시사점개개인은 한 가지의 일반적인 지능만이 아닌 9가지 지능 모두를 소유하고 있다. 대 부분의 사람들은 각 지능들을 적절한 수준까지 발달시킬 수 있다. 지능은 대체로 복 합적인 방식으로 함께 작용한다.2. 자신의 강점지능과 약점지능본인의 강점은 다음과 같다고 생각한다. 대인관계 및 사회 지능 (Interpersonal Intelligence)이 높다고 생각한다. 강점은 다른 사람들과 잘 협력하고 소통하며, 타인의 감정을 이해하고 지원하는 능력이 있다. 약점은 개인적인 업무나 독립적인 활동에 어려움을 겪을 수 있으며, 혼자서 일 하는 것을 선호하지 않을 수 있다.

교육학| 2023.09.22| 3페이지| 2,000원| 조회(459)

교육심리학, 다중지능이론, 외국어로서의한국어, 한국어자격증, 중앙사이버평생교육원

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말하기 수업 상황에 따른 교사의 여러 가지 수행 역할이 있습니다. 학습자 자신이 생각하기에 가장 중요한 교사의 역할 두 가지와 이를 선택한 이유를 각각 쓰고, 학습자가 앞으로 어떤 한국어 교사가 되고 싶은지 구체적으로 정리하여 제출하십시오. 평가A+최고예요

[외국어로서의 한국어표현교육론]? 주제 : 말하기 수업 상황에 따른 교사의 여러 가지 수행 역할이 있습니다. 학습자 자신이 생각하기에 가장 중요한 교사의 역할 두 가지와 이를 선택한 이유를 각각 쓰고, 학습자가 앞으로 어떤 한국어 교사가 되고 싶은지 구체적으로 정리하여 제출하십시오.?1. 말하기 수업에서 교사의 역할? 교사는 수업 상황에 따라 여러 가지 역할을 수행해야 한다.? 허용 외(2005) 에서 말하기 지도에서 교사의 역할을 제시한다.⑴ 통제자로서의 역할? 교사는 수업 시간과 내용을 현명하게 통제할 수 있는 통제력을 가져야 한다.? 언어 교실은 편안한 분위기 속에서 학습자가 부담 없이 자유롭게 목표 언어를 사 용하는 시도를 할 수 있어야한다.? 학습자가 산만해지거나 수업에 집중하지 못하는 경우 교사는 적절하게 통제함으로 써 목표 언어 학습에 학습자가 집중할 수 있도록 유도해야 한다.⑵ 촉진자로서의 역할? 언어 교실에서 학습과 활동의 주체는 학습자이다.? 학습자들이 중심이 되어 스스로 주어진 과제를 수행하도록 해야 한다.? 경우에 따라 학습자가 과제를 수행하지 못하고 어려움에 부딪치는 일이 있는데 이 때 교사는 학습자가, 어려움을 극복하고 과제 수행을 해 나갈 수 있도록 실마리를 제공하는 역할을 해야 한다.⑶ 상담자로서의 역할? 외국어 학습은 극복해야 할 난관과 어려움이 많은 일이다.? 학습자가 겪게 되는 어려움과 심리적 부담감이나 두려움을 이겨나갈 수 있도록 교 사는 학습자와 이야기를 나누고 상담자의 역할을 담당해야 한다.⑷ 관찰자로서의 역할? 언어 교실에서 학습자는 단계별로 수준별로 유사한 오류를 일으키는 경우가 많다. ? 개인적 특성에 따라 수업에 임하는 방식이나 유형이 다른 경우가 많다.? 교사는 학습자의 오류 및 습관 등에 대해 관심을 가지고 관찰하여 필요할 때 적절 한 조언을 제공할 수 있어야한다.⑸ 참여자로서의 역할? 토론 수업이나 역할 활동 같은 시간에는 교사도 직접 참여함으로써 학습자에게 필 요한 정보나 실마리를제공해야 하는 경우가 있다.? 교사와 학습자가 유대감을 강화하는 기회로 활용할 수 있다.? 교사가 활동의 중심이 되는 것은 피해야 한다.⑹ 평가자로서의 역할? 학습자의 활동이나 과제 수행에 방해가 되는 조건이나 피드백은 피해야 한다.? 활동이나 과제 수행이 끝날 때마다 적절한 평가를 해 줌으로써 학습자에게 어떤 점이 잘 되었고 어떤 점이부족한지를 알 수 있게 해야 한다.2. 학습자 자신이 생각하기에 가장 중요한 교사의 역할 두 가지와 이를 선택한 이유말하기 수업에서 교사가 수행하는 역할 중에서 "촉진자 역할"과 "상담자 역할"을 선택하겠습니다.1) 촉진자 역할 (Facilitator Role)이 중요한 이유는 다음과 같습니다.그룹 토론 촉진: 교사는 학생들 간의 그룹 토론을 촉진합니다. 그룹 토론 주제를 정하고, 학생들에게 다양한 의견을 나누라고 유도합니다. 이러한 토론은 학생들의 의사 소통 및 토론 능력을 향상시키는데 도움이 됩니다. 또한, 교사는 토론 동안 학생들이 존중하고 공정하게 토론하도록 지도합니다.질문과 피드백 제공: 교사는 학생들에게 질문을 던지고 피드백을 주어 대화의 질을 향상시킵니다. 이는 학생들이 자신의 의견을 논리적으로 표현하고 다른 의견에 대해 비판적으로 생각하도록 도와줍니다. 교사의 지원을 통해 학생들은 논리적이고 설득력 있는 말하기 능력을 향상시킬 수 있습니다.언어적 도움: 언어적으로 어려움을 겪는 학생들에게 교사는 발음, 어휘, 문법 등에서 도움을 제공합니다. 이는 학생들이 더 명확하게 의사를 표현하고 커뮤니케이션 스킬을 향상시키는데 도움이 됩니다.

인문/어학| 2023.09.22| 3페이지| 2,000원| 조회(668)

외국어로서의한국어, 말하기 수업, 한국어자격증, 외국어로서의 한국어표현교육론, 중앙사이버평생교육원

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<외국어로서의한국어표현교육론 과제> 한국어 말하기 교육에서의 세부적인 목표를 제시하고 그 내용을 설명하시오.

외국어로서의한국어표현교육론 과제_한국어 말하기 교육에서의 세부적인 목표를 제시하고 그 내용을 설명하시오.한국어 말하기 교육의 세부적인 목표 15가지⑴ 다양한 길이의 한국어 발화 단위를 사용하도록 한다.? 입말을 사용한 말하기에서는 다양한 단위들의 발화로서 의미가 전달됨? 문장과 함께 이보다 작은 절 구 어절 단어 하나를 가지고도 충분히 의미를 전달할 수 있음? 간단하고 쉽게 만들 수 있는 짧은 발화 단위를 사용하여 말하기의 부담을 더는 것도 한 가 지 방법임? 완전한 문장을 구성하지 않고 많은 부분들을 생략한 후 일부 성분만을 사용하여 표현하는 경우가 흔함A : 너는 방학 동안 어디에 갈 계획이니?B1: 저는 방학 동안 발리에 갈 계획이에요.B2: 발리에 갈 계획이에요.B3: 발리에요.? B3처럼 실제 대화에서는 생략형이 더 많이 사용되기도 함? 입말에서는 실제로 사용되는 다양한 발화 단위에 익숙해지는 것이 숙달된 말하기 능력을 가지기 위해 꼭 필요한 일임⑵ 한국어의 음소와 변이음을 정확하게 발음하도록 한다.? 말하기를 통해 학습자의 발음의 정확성을 알 수 있음? 학습자가 구사하는 발음이 얼마나 정확한가 하는 점은 학습자의 목표언어에 대한 숙달도를 판단하는 중요한 요소가 됨? 한국어 자음과 모음 그리고 음소들의 변이음을 정확하게 발음하도록 교육하는 것이 필요함? 한국어 음소의 발음에서 외국인 학습자가 어려워하는 것은 학습자의 모국어에는 없는 소리 인 경우가 많으므로 이에 대한 정확한 발음 교육이 필요함? 자음에서는 ‘ㄷ, ㅌ, ㄸ’, ‘ㄱ, ㅋ, ㄲ’, ‘ㅂ, ㅍ, ㅃ’와 같은 ‘평음-격음-경음’의 구분을 어려 워함? 모음에서는 단모음으로는 ‘ㅡ, ㅓ’, 이중모음에서는 ‘ㅢ, ㅕ’ 등을 어려워함? 음소 규칙의 적용으로 일어나는 음소의 변동이나 변이음에 대한 정확한 발음 교육도 중요 함? 말하기와 쓰기가 동시에 병행되고 정서법(맞춤법) 교육이 이루어지기 때문에 표기대로 발 음 하려는 경향이 있고, 이로 인해 부정확한 발음을 하는 일이 흔하다는 점도 염두에 두어 야 함⑶ 한국어의 운소(길이, 억양)를 구분하여 사용하게 한다.? 한국어에서 운소로서 기능하는 것은 길이(장단)와 억양임? 길이는 ‘말-말:’, ‘밤-밤:’, ‘눈-눈:’과 같은 어휘적 길이와 ‘멀리-멀:리’, ‘너무-너:무’와 같 이 표현적 길이가 있는데 어휘적 길이는 한국어 모어 화자들에게도 점점 그 구별을 잃어가는 만큼 외국인 한국어 학습자에게 지나치게 강조할 필요는 없음? 억양은 학교 문법에서는 운소로 간주하지는 않고 있지만 실제로는 의미를 구분해 주는 기 능을 하는 경우가 많음. ‘밖에 누가 왔니?는 ‘누가’를 미지칭으로 쓸 때와 부정칭으로 쓸 때의 문장의 억양이 다르기 때문에 그 차이를 정확하게 구분하여 사용하지 않으면 의미의 혼란을 겪을 가능성이 있음? ‘잘한다’와 같은 표현도 그 내용이 긍정적일 때와 부정적일 때에 사용되는 억양 패턴이 다름A1: 밖에 누가 왔니? -네, 왔어요/ 아니요, 안 왔어요.A2: 밖에 누가 왔니? -동생이 왔어요./ 누군지 잘 모르겠어요.B1: 참 잘한다. 잘해, 집안 꼴이 잘 돼 간다.B2: 니 동생 축구 참 잘 한다. 프로 선수 같아.? 의문문의 경우, 의문사가 있는 의문문에서는 문말 억양이 높아지지 않는 경우가 많고, 같 은 의문문이라고 해도 문말 억양을 올리느냐 올리지 않느냐에 따라 화자의 태도를 다르게 표현하는 기능도 있으므로 이에 주의해서 교육을 해야 함⑷ 한국어 말하기에서 사용되는 다양한 축약형을 사용하도록 한다.? 입말을 사용하는 말하기에서는 축약형이 매우 빈번하게 사용되며 어떤 경우에는 축약형만이 사용되는 경우도, 있음? ‘무엇을’은 입말에서는 ‘뭘’ 또는 ‘뭐로’ 축약된 형태가 사용되며, ‘것이’는 ‘게’의 형태로 주로 사용됨? 축약형을 사용하지 않고 본디형을 사용하면 어색한 말하기가 되는 일이 흔함? 축약형이 맞춤법에 반영되는 경우와 반영되지 않는 경우를 구별해 주어야 함 (예-‘바뀌어 서’)? 축약형의 사용은 실제적 한국어 표현이라는 점에서, 학습자의 수준별 단계별로 적절한 축 약형을 사용할 수 있도록 교육해야 할 것⑸ 말하기 목적을 달성하기 위해 적당한 수의 어휘를 사용하여 발화하게 한다.? 자신의 목적에 맞게 너무 길지도 짧지도 않게 말해야 함? Grice(1975)의 협동의 원리 중 양의 격률, 방법의 격률에 부합하는 내용임? 필요한 만큼의 정보를 제공하라는 양의 격률에 해당이 되고 간단하고 명료하게, 이해하기 쉽게 말하라는 방법의 격률에 해당하는 것? 말하고자 하는 바의 목적 달성을 위해 충분한 정보를 담을 수 있도록 어휘 수를 사용하여 발화할 수 있어야 함⑹ 속도를 달리하여 유창하게 발화하도록 한다.? 화자마다 발화의 속도가 다르고, 같은 화자라도 감정 상태나 대화 분위기 등에 따라 발화 속도가 달라지기도 함,? 화자는 상황이나 분위기 등에 맞게 다양한 속도로 발화하면서 유창하게 발화할 수 있어야 함? 발화 속도를 효율적으로 조정하면 화자가 전달하고자 하는 내용을 보다 효과적으로 전달할 수 있음? 다양한 말하기 속도에 익숙해지도록 교사가 교실에서 다양한 속도로 말을 사용해야 함⑺ 메시지를 분명하게 하기 위해 다양한 말하기 책략을 사용하여 발화하도록 한다.? 모어 화자는 즉각적으로 말할 수 없는 경우 머뭇거리거나 주저하면서 다음 말을 생각한다 거나, 군말(filler)을 이용해 시간을 끌 수 있음? 자신의 발화가 정확하지 않으면 수정하고 교정할 수 있음? 외국인 한국어 학습자도 비슷한 상황에서 이와 같은 책략을 사용할 수 있어야 함⑻ 한국어 문법을 정확하게 사용하여 발화하도록 한다.? 어순, 시제와 상, 서법, 사동과 피동, 부정법 등 한국어 문법을 정확하게 사용하여 발화하 도록 함? 의사소통 중심 교수법이 언어 교육의 주된 경향이 된 이후 유창성에 초점을 두고 교육이 이루어져 왔는데, 유창성 중심의 말하기 교육이 야기하는 문제점들은 정확성에 대한 교육 을 통해 보완해야만 함? 한국어 문법 범주 중 정확한 사용이 말하기 목적 달성에 큰 영향을 주는 예로 높임법(경어 법)을 예로 들 수 있음? 높임법은 문법 현상이면서 동시에 화용적, 사회언어학적 현상이기도 하므로 정확한 이해와 사용이 말하기, 능력의 배양에 있어서 매우 중요함⑼ 자연스럽게 끊어서 발화하게 한다.? 막힘없이 말하는 것은 쉼 없이 발화하는 것과 다름? 긴 발화의 경우 적절하고 필요한 곳에서 쉬어 가며 말하는 것이 의미를 효과적으로 전달하 는 방법이 됨? 자연스럽게 쉬거나 끊어서 발화하기 위해서는 어절, 구, 절 등의 한국어 문법 단위들에 대 한 이해가 필요함⑽ 같은 의미를 다양한 문법구조를 이용하여 발화하도록 한다.? 어떤 의미를 나타낼 수 있는 여러 가지 방법이 있는 경우 표현에 변화를 주어 발화할 수 있는 능력이 필요함,? 한국어에서 ‘이유’ 또는 ‘원인’의 의미를 나타낼 수 있는 문법구조는 다양함? ‘-아서/어서’, ‘-니까’, ‘-느라고’, ‘-기 때문에’, ‘-ㄴ 덕분에’, ‘-ㄴ 탓에’, ‘-에’, ‘-(으)로 등으로 ’원인‘의 의미를 나타낼 수 있음? 이처럼 같거나 유사한 의미 기능을 가지는 다양한 표현을 그때그때 가장 적절하게 선택하 여 사용할 수 있는 능력이 필요함⑾ 구어 입말 담화의 결합 장치를 이용하도록 한다.? 문장과 문장을 논리적으로 연결하는 접속부사를 정확하게 사용할 수 있어야 함? 접속부사 중 글말에 주로 쓰이는 것도 있으므로 입말에서는 쓰지 않도록 해야 함? ‘그러나’는 글말에, ‘하지만’은 입말에 주로 쓰임

인문/어학| 2023.09.14| 5페이지| 2,500원| 조회(414)

외국어로서의한국어표현교육론, 외국어로서의한국어, 한국어자격증, 한국어과제, 한국..

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