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다중지능이론에 대한 정리 자료입니다.

가드너 ‘다중지능이론’‘가드너의 다중지능이론’을 바탕으로초등 음악수업에의 적용Ⅰ. 다중지능이론의 배경 및 소개 (p.2~8)Ⅱ.다중지능을 적용한 음악교육 학습활동(p.9~15)Ⅲ. 다중지능을 적용한 지도안 (p.16~ 20)과목음악교육2담당교수박은현 교수님이름060410 박은미060415 윤진영060435 홍인영제출일자2008년 5월 19일Ⅰ. 다중지능이론의 배경 및 소개1. 교육의 패러다임적 전환미국의 교육을 개관해 보면, 1970∼80년대는 격동기라 할 수 있다. 교육의 큰 틀을 이끌어가고 있는 철학이 전통주의에서 진보주의 쪽으로 이동하고 있었으며, 그 동안 미국 교육에 지배적인 영향을 미치던 행동주의 심리학이 점차 그 세력을 잃어가고 인지주의 내지는 구성주의 심리학이 대두되었을 뿐만 아니라, 크게는 교수·학습에 있어서 교육심리학의 쇠퇴와 더불어 교육사회학의 부상으로 교육계는 패러다임적인 전환을 시작한 시대가 1970년대이다. 교육과정 분야를 예로 들자면, 이론적 교육과정보다는 실제적(또는 실천적) 교육과정을 추구하는 세력이 힘을 얻었고 전통주의 교육자들보다는 진보주의 교육자들의 목소리가 높아갔다. 교수·학습 분야에서도 행동주의 학습이론들이 기초가 된 기존의 직접교수방법들이 인지학습 이론들이 기초가 된 구성주의자 학습 방법으로 패러다임적인 전환이 이루고 있다. 그 결과는 교수·학습의 중심에 교사보다는 학습자가 서게 되었고, 교육자들은 자연스럽게 학습자가 갖고 있는 독특한 특성, 즉, 전통적으로 진보주의 교육자들이 강조해 온 학습자의 흥미, 관심사, 요구는 물론 학습자의 학습 능력, 학습 환경, 학습자의 내면 세계에까지 눈과 귀를 기울이게 되었다. 이러한 변화는 자연스럽게 교실의 수업에 반영되어 교육 목표, 내용, 방법, 평가에 이르기까지 교육의 패러다임적인 전환을 이루었던 것이다.2. 지능에 대한 새로운 시각이러한 변화 중의 하나가 바로 학생들의 능력을 가리켰던 지능지수(I.Q.)에 관한 논란이었다. 심리학, 특히 행동주의 심리학에서는 문제를 해결하고, 논.지능은 논리적 능력과 언어적 능력으로 구성되어 있다.8가지 지능 이외에도 많은 지능이 있을 수 있으며, 이는 사람들 각자가 사는 세계와 어떻게 조화를 시키는가에 달려있다.전통적인 교실에서 교사들은 주제를 가르치거나 ‘교과’를 가르친다.다중지능이론을 응용한 교실에서는 생활에서 처한 쟁점들이나 의문점들 또는 교과와 관련된 것들을 중심으로 학습활동을 재구성하며, 교사는 학습자들로 하여금 다양한 방법으로 자신들이 학습한 것들을 증명할 수 있도록 하며, 학생들의 독특한 특성에 가치를 둔다.이와 같이 전통적으로 알려진 IQ 개념에 대해 J. P. Guilford, Howard Gardner, Robert J. Sternberg와 같은 심리학자들은 전통적인 능력검사들이 측정하고 있는 지적 영역이 범위가 너무 협소함을 주장하였다. Guilford는 초기에는 120개 요인으로 된 지능구조 모형을 제안하였으나, 이 요인들이 점점 늘어나 최근에는 180개 요인에 이르게 되었다. Gardner(1983)는 7개 지능으로 구성된 다중지능이론을, Sternberg는 상황 하위이론, 경험 하위이론, 요소 하위이론으로 구성된 삼위일체 지능이론을 주장하였다. 그러나, Guilford의 이론은 그 복잡성 때문에 교실 적용이 어렵고, Sternberg 이론은 너무 광범위하게 지능을 정의함으로써 오는 인성 영역과 수행 영역과의 변별에 대한 문제로 일선 교실 현장에서 널리 받아들여지지 못하였다. 다만, 교실 현장의 설득력을 얻은 Gardner의 다중지능이론은 교실 현장을 깊숙이 파고 들어갔다.3. 다중 지능이론이란?‘8과 2분의 1’ 지능론으로 불리는 하워드 가드너 교수의 다중지능론은 인간 뇌의 특정 부위와 직접적 연관 관계가 입증된 △언어 △음악 △논리수학 △공간 △신체운동 △인간친화 △자기성찰 △자연친화라는 독립된 8개의 지능과 종교적 능력과 관련된 가설 단계의 실존지능(2분의 1)으로 구성된다. 중앙집권적 ‘공부’로 요약될 수 없는 지방분권적 지능이 존재한다는 말이다. 또 이 다양한 지능의 같은 유명 운동선수들은 신체-운동적 지능에 강하고, 이러한 유명 운동선수들의 지능은 선수가 되기 이전부터 이미 나타났다고 가드너는 주장한다. 유명 운동선수들은 어떻게 몸을 움직여야 하고 어떻게 반사적인 행동을 해야 하는지에 대한 타고난 감각을 가졌다고 한다.신체운동적이 높은 사람은 생각이나 느낌을 글이나 그림보다는 몸 동작으로 표현하는 능력이 뛰어나다. 가수들이 노래할 때 병행하는 율동을 쉽게 따라하거나 레크리에이션 등에서 하는 무용, 연극 등을 잘한다. 또, 손으로 다루는 능력이 뛰어나 손재주가 있다는 말을 많이 듣는다. 자동차 운전은 물론 스케이트나 자전거를 다른 사람보다 쉽게 배워버린다든지 나무를 잘 타고 오르는 능력이 있다. 즉 몸의 균형 감각과 촉각이 다른 사람들에 배해 발달되어 있다.▶ 신체-운동적 지능을 향상 시키기 위한 교수 방법?공연을 관람한 후에, 집단의 모든 구성원이 몸짓, 행동, 동작 등의 신체적 언어를 이용하여 공연에 대한 반응을 표현해 보기?일상생활에서 신체를 이용하는 작업을 할 때, 자신의 신체를 주의 깊게 관찰하고, 신체가 어떻게 기능하는지 알아보기?아이디어, 의견, 느낌을 표현하기 위하여 역할놀이 해보기다. 논리-수학적 지능(Logical-Mathematical Intelligence)논리-수학적 지능은 기존 지능의 핵심으로 간주되어왔고, 유럽 학자들은 인지적 능력으로서 가장 중요시하였다. 또, 다중지능 이론에서도 가장 중심에 위치한다 하겠다. 논리-수학적 지능은 논리적 문제나 방정식을 풀어 가는 정신적 과정에 관한 능력으로 때에 따라서는 언어 사용이 요구되지 않는 지능이다. 논리-수학적 지능이 높은 사람은 논리적 과정에 대한 문제들을 보통 사람들보다 훨씬 빠른 속도로 해결하는 능력을 갖고 있다. 추론을 잘 이끌어 내며, 문제파악을 주먹구구식이 아닌 체계적이고 과학적인 방법을 동원한다. 숫자에 강하고, 차량번호나 전화번호 등도 남들에 비해 잘 기억하는 경우가 많다.▶ 논리-수학적 지능을 향상시키기 위한 교수 방법?12개의 사물-gram)에서 중앙에 위치한다. 유능한 정치인, 지도자, 또는 성직자들은 대인관계 지능이 우수한 사람들이 많다.▶ 대인관계 지능을 향상시키기 위한 교수 방법?다른 사람을 격려하고 지원하는 여러 가지 방법(예 얼굴표정, 몸짓, 언어적 표현)을 생각해 보기?자신과 다른 의견을 가진 사람의 말을 경청하려고 노력하기?집단에 자발적으로 참여하고, 집단의 긍정, 부정적 행동을 주의 깊게 살펴보기사. 자기이해 지능(Intrapersonal Intelligence)자기이해 지능은 대인관계 지능과 유사한 특성을 지녔으며, 자기 자신을 이해하고, 느낄 수 있는 인지적 능력을 말한다. 자신이 누구인가?, 자신은 어떤 감정을 가졌는가?, 왜 이렇게 행동하는가? 등과 같은 자기 존재에 대해 이해하는 것이다. 화를 내거나 기쁨을 표현하는 무형의 것이 있는가 하면, 시나 그림으로 표현하는 유형의 것들과 같은 어떤 형태로 나타나지 않은 한 자기이해 지능은 인식하기가 힘들다.자기이해 지능이 높은 사람은 자기 존중감, 자기 향상(self-enhancement), 자기가 처한 문제를 해결하기 위해 사용할 수 있는 성격이 강하다. 하지만, 자기이해 기능이 낮은 사람들은 (예를 들어, 자폐증을 가진 사람들처럼) 자신을 주변 환경으로부터 독립된 존재로서 인식하는데 어려움을 겪는다.▶ 개인이해 지능을 향상시키기 위한 교수 방법?여러 상황에서 자신이 사용한 사고전략과 사고유형을 평가해 보기? 하루의 중요한 사건을 기록하는 반성일지를 쓰기. 그림, 음악, 점토, 시를 이용하여 그 사건에 대한 자신의 느낌을 표현하기?자신이 관찰자가 되어 자신의 사고, 느낌, 기분을 살펴보기. 어떤 상황에서 생기는 분노, 유쾌함, 불안 등의 정서 유형을 관찰해 보기.아. 자연탐구 지능(Naturalist Intelligence)자연탐구 지능은 다중지능 이론의 목록에서 가장 최근에 올라온 것으로, 자연 현상에 대한 유형을 규정하고 분류하는 능력을 말한다. 원시 사회에서는 어떤 식물이나 동물이 먹을 수 있는지를 그들의 자연탐작은 소리 등5) 소리 나는 물체를 이용하여 노래를 반주해 본다.-모둠별 일부는 노래, 일부는 반주6) 빈 요구르트 병6개에 살, 통, 소금, 모래, 구슬, 물 등을 넣고 안전하게 병마개를 하 여 색종이로 바르고, 6개의 병을 하나씩 흔들어 소리를 탐색한다.7) 6개의 병을 비교해서 흔들어 보면서 노래를 반주, 또는 다양하게 구성하여 소리를 만들어 본다.b. 활동상 유의점소리 탐색 학습은 아동들로 하여금 음악에 자연스럽게 접근하도록 돕는 것도 포함한다. 교사의 적극적인 참여는 오히려 자유롭게 소리 탐색을 하는데 방해가 될 수 있다. 소리 탐색을 할 때에는 물체를 다룰 때 마음대로 움직일 수 있도록 활동 공간을 넓게 마련한 다.(2)소리 만들기소리의 근원을 알아내고, 다양한 물체와 도구를 사용해서 소리를 만들어 내고 구성해 보는 것은 아동들에게 특별한 경험을 제공해 준다. 여기에는 물체분만 아니라 신체를 움직여서 내는 소리도 포함한다. 교사의 역할은 소리 나는 재료를 자양하게 제공해주고, 소리를 만들 수 있도록 도와주며, 소리의 성질을 알 수 있는 능력을 개발시켜 주는 것이다.소리 만들기 단계로는 소리 나는 물체 다루기- 돌리는 소리 모방하기-소리의 차이를 식별하기- 소리들을 분류하기- 소리들을 구성하기-생각이나 느낌을 전달하기 위해 소리를 조직하기- 정적한 도상으로 표현하는 순서이다.a.학습활동의 예 11) 모둠별로 2)와 같이 절로 끊어진 문장을 소리 나는 물체, 리듬 악기,가락악시, 신체 에서 나는 소리 등을 이용하여 적절하게 묘사하도록 한다.2)소리 만들기 문장 예시*높고 날카로운-길고 낮은, 여리고 점점세지는 소리-갑자기 커지며 짧은 -점점 낮아 지고 길어지며 여리게 되는 높은 소리- 아름다운 선율의 충부한 곡선- 점점 소리가 죽어가는, 팽창되는 , 팽창되었다가 죽어가는-질주하고는 위를 향해 날아오르는- 고 요한 평온으로 쉬는- 매우 여리고 느리게 반복되는 짧은 소리 그리고 빨라지는 - 땅으로 꺼지는 듯한 고리- 하늘로 향하는 소리- 화려한 동작- 여리 한다.

교육학| 2010.01.16| 10페이지| 2,000원| 조회(308)

교육학, 행동주의, 교육과정, 다중지능, 지능지수, 보통 지능

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교육과정학의 이데올로기 논쟁에 대해

교육과정학이데올로기논쟁 (역사적 접근)'교육과정'과 '교육과정학' 고전중심의 교육'(조희욱) 진보주의(김지영) 본질주의 항존주의(장승현) 재건주의(정현윤)1.'교육과정'과 '교육과정학'교육과정:커리큘럼(curriculum) (어원-쿠레레(currere): 학위나 자격을 취득하기 위해 이수해야 할 내용) 교육과정 정의에 대한 역사적 변화 20C 초: 교수요목(course of study) 1930년대 중반: 교사의 지도 하에 아동이 경험하는 모든 것 1970년대: 학교가 제공하는 모든 학습 기회 오늘날: 학교가 학생들에게 교육적 결과를 초래할 목적으로 제공되는 일련의 계획된 활동 교육과정과 교육의 과정의 구분 교육과정학2.고전중심의 교육(19C 중엽)19C 중엽의 교육의 모습 교사 중심의 주입식 교육 라틴어, 그리스 시대의 고전, 역사, 수학, 문학 등 고전교육과정 교육방법: 맹목적인 암기나 반복훈련 엄격한 훈육, 고정된 교과의 학습, 아동들의 흥미나 개인차가 고려되지 않음 교육의 배경: 능력 심리학 비판 19c 말엽 헤르바르트학파의 사상이 미국에 도입되기 시작 진보주의능력심리학 -'정신의 근육'도 '육체의 근육'처럼 단순하고 반복적인 사용에 의해 단련된다고 믿는 생각 1860~1890년대 미국에서 가장 활발히 논의, 당시 교육현장의 이론적 토대로서 영향을 미침 1828년 '고전 옹호에 관한 예일 보고서' 능력심리학에 기초한 교육과정 편성 중등교육에 관한 10인 위원회, 초등교육에 과한 15인 위원회, 대학 입학 요건에 관한 위원회의 보고서 ⇒ 19c 말엽 미국 교육은 고전 교과의 암기와 교사 중심의 엄격한 훈육 중심(현재 학년, 학급, 년간 수업 일수 등이 바로 이 위원회의 보고서에 기초해서 만들어짐)고전중심교육3.진보주의(1920년대~1930년대)교육적 진보주의(1920년대 중-1930년대 전반 전성기) 학생중심의 교육 행정적 진보주의(1910년대 말-1920년대 전반 전성기) 학교를 보다 생산성이 높은 조직으로 바꾸자. 사회재건주의(1930년대 이후 등장)스탈로찌(1746-1827), 프뢰벨(1782-1852) 에드워드 쉘던과 프랜시스 파커 에드워드 쉘던: 암기용교과서들을 밀어내고 아동의 직접적인 경험이 교육의 중심이 되어야 함 페스탈로찌의 실물교수법: 직관에 의한 교육 프랜시스 파커:아동의 흥미를 고려한 교육을 실천하고자 함 퀸시운동- 페스탈로찌의 참된 교육으로의 회귀운동 20세기 신교육운동의 기초가 됨진보주의진보주의 발생 및 발전과정 존 듀이(1859-1952) 자연적으로 발달 할 수 있는 자유 흥미는 모든 직업의 동기이다 교사는 감독자가 아니라 지도자이다 학생 발달에 관한 과학적 연구 아동의 육체적 발달에 영향을 미치는 모든 것에 대한 적극적인 관심 아동 생활의 요구에 응하기 위한 학교와 가정과의 협력 진보주의 학교는 교육운동의 지도자이다. 윌리암 킬패트릭(1871-1965) 구안학습(프로젝트방법): 교사가 주도하는 암기식 교과지도법에서 탈피하여 생활 그 자체를 교육으로 간주, 교육원리를 구체화하고 학습자의 자발적인 참여를 강조하는 학습지도법진보주의진보주의의 확산(1920년경) 칼리톤 워시번 위네카 플랜: 시간이 얼마나 걸리던지 간에 학생들이 학습할 내용을 완전히 습득할 때까지 기다려주는 방법 - 자율적,개발적 학습방법 헬렌 파커스트(1920년대 초) 달톤 플랜: 학생이 자기의 어느 한 문제를 집중적으로 다루면서 스스로 학습케 하는 방법 - 학년 단계없이 개별지도진보주의고전교육과정의 변화 진보주의가 미국전체로 확산되는 가운데 고전교육과정을 옹호하는데 앞장섰던 미국교육연합회는 1918년 보고서를 내놓는데 이들조차도 실용쪽으로 변함 사회적 행동주의의 발생(1910년대 후반-1920년대 초반) 1918년 프랭클린 바비트 '교육과정' 학교를 공장에 비유(학교-공장, 학생-원자재, 교사-생산직 근로자, 교장-공장장) 고도로 훈련된 전문가들이 과학적인 방법을 통해 이상적인 어른을 분석하여 도출한 내용을 학생들에게 가르쳐야 한다고 주장, 사회생활에 유용한 기능들도 학교에서 가르쳐야 한다고 주장 교육과정학 이데올로기들간열이 심해지자 교육과정학의 핵심이슈들에 대한 합의를 도출하고자 하였다.※진보주의 교육철학적배경 루소 등의 자연주의 교육사상, 듀이의 실용주의적 (현재 생활의 유용성과 도구성을 강조)경험론을 배경으로 한다. 경험중심 교육과정과 인간중심 교육과정에 철학적 기초를 제공한다. 발전과정 듀이가 1896년 시카고 대학에 '실험학교'를 세움 1918년에는 '진보주의 교육협회(PEA)가 조직 1920년부터 1930년까지 전성기 1929년 경제 공황으로 주춤 1957년 소련의 인공위성 스푸트니크 발사로 결정적※ 진보주의 교육발전이론 모든 학생에게 자연적으로 발달할 수 있는 자유를 주어야 한다. 교육은 활동적이어야 하며, 또한 아동의 흥미와 관련되어 있어야 한다. 교육은 생활을 준비하기 위한 것이라기보다는 오히려 그 자체가 되어야 한다. 교육과정은 아동의 경험을 토대로 하는 것이어야 하며, 결코 교수하기 위하여 만든 교재를 해서는 안 된다. 교사의 역할은 아동을 감독하는 것이 아니라 충고하는 것이다.(조력자로서의 교사) 학교는 경쟁보다 오히려 협동을 장려해야 한다.※ 진보주의 교육발전이론 교육에는 보편적인 목적이나 궁극적 목적은 있을 수 없다. 교육은 계속적인 성장의 과정이다. 그러므로 교육은 개개인의 성장·발달을 돕는 특수한(개별적인)목적을 갖는다. 교육과 민주주의는 서로 간에 중요한 의미를 가지고 있다. 그러므로 교육은 어디까지나 민주적으로 운영되어야 한다. 아동의 발달이란 단지 학교 성적뿐만 아니라, 그의 육체적·지적·도덕적·사회적 발달을 내포하고 있으며, 이를 과학적으로 연구하고 기록하여 지도의 중점을 아동 한사람 한사람의 인간 전체적 발달에 두어야 한다.(전인교육) 아동의 육체적 발달의 영향이 미치는 조건에 유의하며 교육의 제1목표를 건강 증진에 두어야 한다.※ 진보주의 교육비판 사회복지이론을 정리하는 데 실패 아동중심의 학교 원리는 현실적으로 맞지 않다. 자유를 지나치게 강조 지나친 아동중심 교육으로 목표설정 및 문제해결능력이 상실 개인주의적 경향 , 문화적 전통 무념의 수립, 민주적 교육방법 의 도입, 아동 존중 사상, 한국의 학교 제도의 수립 등에 영향4. 본질주의등장배경 제2차 세계대전 시작과 함께 진보주의 교육을 비판 진보주의 교육이 개인주의적·자유방임적이며 진정한 문화유산의 전달을 망각하고 있다고 비판 인류의 문화유산을 교사가 중심이 되어 체계적으로 전달하는 것이 필요 본질주의 학자: 배글리(William C. Gagley), 화이트헤드(Alfred N. Whitehead) 등본질주의 성격지적 전통주의교육적 진보주의사회적 행동주의++본질주의전통적 문화유산 고전교육을 중시아동의 미래성인 생활을 준비본질주의본질주의 교육원리 문화적 유산의 보존과 전달을 중요시 학습은 그 본질에 있어 훈련의 교육방법을 채택 교육의 주도권은 학생보다 교사가 가져야 한다 학습자는 규정된 교육내용(교과목)을 충실히 익혀야 한다. 지적·정신적 훈련방법을 통해 기본 개념과 본질을 학습할 수 있어야 한다.본질주의본질주의비판 문화유산에 대한 학문 체계인 인문과학을 지나치게 중시한 반면 사회의 비인간화 문제의 해결방안을 논의하는 교육의 사회 과학 관심사를 소홀히 함 아동의 자유와 참여에 의한 자기 학습의 중요성을 소홀히 함본질주의5. 항존주의항존주의 등장배경 진보주의 교육을 완전히 부정하고 극복 항존주의(Perennialsim) 진리의 절대성과 불변성, 영원성을 믿는 신념 진보주의와 본질주의 사상을 배격하고 반과학주의, 탈세속주의, 정신주의를 견지 대표적인 학자:허친스(R.M. Hutchins), 애들러/마리탱, 커닝햄 허친스의 '위대한 저서 읽기 프로그램'(The Great Books Program)항존주의 교육원리 인간의 본성은 동일하기 때문에 모든 사람들에 대해 동일한 교육이 실시되어야 한다. 인간은 이성이 있기 때문에 교육은 인간의 이성 발달에 관심을 두어야 한다. 교육의 임무는 영구적인 진리를 밝혀 그 지식을 전달하는 데 있다. 교육은 삶의 모방이 아니라 삶을 위한 준비이다. 학습자는 세계의 항존성을 알 수 있는 기본적인 교육 내용을 배워야족적, 금욕적이며 학교의 역할은 지적인 귀족을 기르는 데 있다. 현실을 경시, 영원한 이상만을 중시하여 과학을 경시하는 편협성 직업교육과 생활교육을 경시하는 경향, 지적 훈련만을 강조항존주의6. 재건주의등장배경 1930년 경제공황 후 난국을 타개하기 위한 방안을 진보주의는 내놓을 수 없다고 판단 사회재건주의의 부상과 진보주의의 분열 1932 조오지 카운츠 '학교는 감히 새로운 질서를 세울 수 있는가'라는 글로 교육적 진보주의는 흔들리기 시작 교육적 진보주의가 사회복지에 관한 어떠한 이론도 개발하지 않으며 자유주의적 사상을 가진 상층계급의 견해만을 반영하고 있을 뿐이다고 비판 교육적 진보주의자들과 사회재건주의자들이 도저히 화해할 수 없는 골을 깊게 만들고 결과적으로 진보주의 운동이 쇠퇴하는 결과를 초래재건주의가 보는 현대의 문제점 생활, 건강, 교육수준의 불균형 인구의 폭발적 증가와 기아 /대지, 수질, 식품, 공기의 오염 국가 간의 적대감과 증오심 /인종 간의 긴장과 파괴행위 전제적 정치체제 /과학의 폭발적 발달 도덕감각의 붕괴와 매춘화재건주의교육목적 사회의 민주적 개혁과 각 개인의 사회적 자아실현 사회 중심적이며 미래 지향적 교육 강조 사회개혁을 위한 교육적 프로그램 개발 강조 교육내용 사회개혁과 사회적 자아실현을 위한 제반 사회적, 문화적, 과학적 경험과 연구결과들재건주의교육방법 직접적 또는 간접적 경험 중시. 학교와 지역사회의 밀접한 연관성 강조. 민주주의적 방법(참여와 의사소통, 토론 등) 중시. 활동학습과 집단적 협력 중시 수단과 목적을 동시에 중요시. 교사의 민주적ㆍ과학적 설득력 중시. 제반 행동과학의 중시.재건주의의의 현대의 문화적 위기를 각성시키고, 이와 함께 교육을 위기 극복의 제일 수단으로 보았다. 소극적 사회추종 기관이 되어 가는 교육에 새로운 용기와 사고 자료를 제공하여 주었다. 여러 교육관의 장점을 절충적으로 흡수 목표중심의 미래 지향성을 강조 비판과 한계 미래 사회를 어떤 가치관에 입각해서 세울 것인가에 대한 논증 결여. 행동과학으로

교육학| 2010.01.16| 25페이지| 1,000원| 조회(148)

이데올로기, 교육과정, 커리큘럼, 진보주의, 주입식 교육

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대중매체 중 드라마에 대한 분석

드라마를 어떻게 볼 것인가?드라마에서 무엇을 볼 것인가?(ppt 삽입분 시작)드라마, 쓔레기? - 뻔한 인물, 뻔한 설정, 뻔한 줄거리.제 아무리 그럴듯하게 포장을 한다고 하더라도 드라마를 이야기할 때 공식처럼 등장하는 그야말로 뻔한 것들이 있다. ‘모래시계’가 되었든, ‘주몽’이 되었든, ‘대장금’이 되었든, ‘내남자의 여자’가 되었든 ‘삼각관계’는 그럴듯한 청춘들의 연애담이든 기혼남녀들의 불륜이든 어떻게든 나타나고, 현모양처가 되었든 원더우먼이 되었든 여성은 가부장제 이데올로기에 순응해야 하는 것으로 그려지고 있는 것들이 그거이다. 앞에서 여담으로 언급한 것들도 그런 것들인데 대부분의 비평에서 이런 ‘뻔한 공식들의 반복’들의 부정적 영향들을 우려하고 있다. 이런 우려의 바탕에는 TV라는 매체가 대중에게 엄청난 영향을 끼치고 있다는 사실을 깔고 있다.위의 우려들을 크게 두 가지 관점에서 정리해 볼 수 있다. 그 첫째가 드라마가 대중에게 미치는 영향들이 그것인데 가장 큰 문제로 지적되는 것이 드라마에서 나타나는 왜곡된 여성 혹은 남성상과 왜곡된 현실(사건, 줄거리 포함)이 대중에게 미치는 영향이다. 이에 대한 내용은 첨부된 자료를 참고하기 바란다.둘째는 그런 공식들을 따를 수밖에 없는 제작 현실이다. 광고주를 잡기위한 방편으로 시청자들의 눈을 한번에 사로잡을 수 있는 말초적인 내용만을 다룰 수밖에 없는 현실(자본주의)과 이런 드라마를 무비판적으로 수용하는 대중 양쪽 다 책임이 있다고 할 수 있지만 이에 대해서는 여러 의견(이를테면 그런 공식들은 과거의 문학에도 있었다는 반박)이 있을 수 있으므로 토의 주제로 삼기로 하겠다.드라마 ? - 우리 삶의 일부분일 뿐과거에 ‘메시지’의 이동 방향은 매체 -> 대중이 대부분이었지만 오늘날 소위 ‘정보화 시대’에 ‘메시지’는 거미줄처럼 얽혀 상호작용하는 양상을 보인다. 이 양방향 혹은 다방향 ‘메시지’ 소통은 대중에게 영향을 미치는 매체들이 그만큼 다양화되었다는 것을 의미하며 대중 또한 ‘메시지’를 일방적으로 받아들이기만 중독성? 제작자의 의도?, 인간의 심리?, 오락?)드라마에 대한 비평들(참고 자료)드라마에 대한 비평은 크게 두 가지로 분류할 수 있다. 하나는 모더니즘(계몽주의)적 시각과 이고 다른 하나는 포스트모더니즘적 시각이다. 전자는 주로 매체의 공공성을 강조하여 줄거리나 주제, 가치관 따위를 ‘메시지’로 간주하여 비평의 무게를 둔다는 것이고 후자는 줄거리나 주제를 담은 영상들을 논리적으로 받아들이는 것이 아니라 파편화된 영상, 음악, 패션 따위를 ‘메시지’로 본다는 것이다.)예상했겠지만 이 모더니즘적 시각에 입각한 비평은 우리나라 드라마의 시작과 함께 했으며 그 비평의 논리 또한 크게 변하지 않고 있음을 쉽게 찾을 수 있다. 이와 달리 포스트모더니즘적 시각에 입각한 비평은 90년대 소위 ‘트렌드 드라마’와 뮤직비디오의 융성과 인터넷의 전신인 PC통신의 발달과 함께 시작되었다고 할 수 있다. 각각의 비평들을 살펴보고 드라마를 보는 우리들의 입장을 잠정적으로 결론지어 보도록 하자.드라마를 특정한 관점에서 비평한다는 것은 자칫 드라마의 긍정적 가치조차 폄훼하는 편협한 비판이 될 우려가 있다. 비록 자료조사에 한계가 있더라도(좀 볼 만한 자료는 모두 유료) 드라마에 대한 다각적인 비평을 먼저 살펴보는 것이 위 질문에 대한 발판을 마련하는 것이 될 수 있겠다. 드라마에 대한 비평들은 다음과 같다.1. 모더니즘적 비평이미 1973년에 이와 같은 비평이 있었다는 것이 놀랍다.(나보다 한 살 더 많은 자료.)이하는 이성원, 이대인, 한양대학교 학술지 크로노스 Vol 4,1973에서 발췌한 것이다.『TV 드라마는 단적으로 표현해서 라디오 드라마에 시각을 부과시킨 드라마라 할 수 있겠지만, 단순히 시각을 더한 것이란 것이 실로 엄청난 가능성과 또한 적지 않은 제약성을 내포하고 있다.TV 드라마는 발전에 필요한 여러 가지 조건-숙련된 작가, 유능한 탈렌트, 충분한 기재, 능숙한 제작진등-이 구비되어야 함에도 불구하고 급히 서둘러 시도한 우리 TV 드라마는 문화사적 가치를 나타내 보이지 범 이론”이 있다. 이것은 어떤 특정주제들이 선별적으로 제시되고 강조되면 그것이 문화적 규범을 강화시키고 결국 사회구성원들의 행동양식이나 고정관념 형성에 간접적 영향을 준다는 것이다.그런가하면 TV에서 보여주는 것, 묘사하는 것은 무엇이든지 은연중에 학습효과를 갖는다.지나치게 어느 한 면에 치우쳐서 묘사하는 경우에는 아직 세계나 인간을 바라보는 성숙한 시각이나 가치관이 형성되지 않은 어린이, 청소년 혹은 성인들에게까지도 심각한 부정적 영향을 끼칠 우려가 있다.성역할이나 성에 따른 고정관념을 형성하는 데 있어 대중매체의 영향력이 막강하다는 것은 주지의 사실이다. 우리의 TV드라마는 여성의 역할을 지나치게 전통적인 현모양처형으로, 아니면 성적 매력이나 상품화된 이미지 또는 극단적인 “호스테스형”여성으로 한정지어 묘사함으로써 여성이 남성의 종속적인 존재라고 왜곡되게 학습시키는 경향이 강하다.허구의 세계를 그리는 드라마지만 가정매체인 TV를 통해 전달될 때에는 그것이 상징적 환경을 구축한다는 점을 고려하여 재미 못지않게 더욱 공공성이나 사회적 영향력을 염두에 두고 소재선정이나 묘사방식에 신경을 썼으면 한다.이하는 『안방을 우롱하는 드라마들』, 양성희, 한국논단, Vol 9, No1, 1991에서 발췌한 것이다.『~만약 이것을 ‘작가정신의 부재’라고 말한다면 드라마인데 비현실적인 것이 문제가 되느냐, 사랑얘기이면 무엇이 나쁘냐, 재미있으면 되지 않느냐는 반문이 있을지도 모르겠다. 그러나 드라마가 허구라 함은 그것이 작가의 상상력의 창조물이란 말이지 현실과 동떨어진 비현실의 세계란 뜻은 아닌 것이다.또 러브스토리가 시대를 초월한 얘깃거리임은 틀림없는 사실이지만, 우리의 사람에는 남녀의 사랑말고도 중요하고 의미 있는 일이 많으며, 그런 점에서 많은 드라마가 소녀취향의 감상적인 사랑얘기에만 애태우는 것도 일종의 ‘직무유기’인 셈이다.‘재미’에 대해서도 같은 말을 할 수 있다. 물론 재미있는 것이 나쁘다는 얘기는 결코 아니다. 다만 그 재미가 어떤 재미인가가 중요한 것인데, 속에서 자극을 찾고자 하는 시청자들에게 대리체험의 기회를 마련해 준다.그럼에도 문제는 (중략) 드라마 자체의 속성이 실제 현실의 과장된 혹은 강렬한 재현이라는 점을 감안하더라도, 드라마의 주요인물들의 가치관과 행위패턴이 은연중에 시청자의 삶의 태도에 영향을 준다는 점에서 큰 문제점을 드러내고 있다.애정드라마라고 한다면 우리사회의 그릇된 애정관을 비판하고 진정한 사랑의 가치와 모랄을 제시할 수 있는 내용전개와 메시지를 가져야 할 것이다. 극단적인 애정관계의 설정으로 시청률을 올릴 수 있다는 생각은 바뀌어져야 한다. 가 동심의 눈을 통해 궁핍했던 시대현실의 삶과 희생적인 사랑을 통해 감동을 주고 있고 시청률 또한 높다는 사실이 시사하고 있는 것은 무엇인가.TV드라마는 그릇된 사회의 애정관이나 가치관을 과장해서 그리기보다는 인간과 삶에 대해 따뜻한 애정을 느끼게 하는 ‘어둠을 비추는 등불’역할을 해야 하는 것이 아닐까.』이하는 『반여성적 가치 생산하는 아침 드라마』서울 YMCA 좋은 방송을 위한 시청자모임, 한국논단, Vol 51, No1, 1993 이달의 방송란에서 발췌한 것이다.『(전략) 일일연속극 형식은 날마다 되풀이되는 주부들의 일상생활 속에서 습관적인 시청태도를 갖게 한다. 아직까지는 여가수단이 풍요롭지 못하고 육아의 부담에서 자유롭지 못한 주부들에게 있어 방송드라마는 화젯거리로서 어떤 의미에서는 또하나의 여성문화가 되고 있기도 한다.아침 드라마는 주요시청자들이 주부라는 특성에 따라 가정을 공간적 배경으로 하고 있고, 얽히고 설킨 복합 남녀 삼각관계의 주인공들이 기혼남녀들이다. 이들의 갈등이 이야기 전개의 대부분을 차지하며 아침드라마의 부부관계는 사랑과 이해의 관계가 아닌 질시와 반목, 무시와 경멸의 관계로만 묘사되고 정상적인 애정관계는 거의 보이지 않는다. 그러나 더욱 주목해야 할 것은 무엇보다 이들 아침드라마들이 이러한 기혼남녀의 복합 삼각 애정갈등을 세세히 묘사하며 가부장적 이데올로기를 끊임없이 확대 재생산하고 있다는 사실이다.또한 아침드라마에 등장사회화 기관으로서의 기능을 무시할 수 없다.(이후 인용할 만한 자료가 많으므로 발표시 전문을 준비토록 한다.)』좀 다른 시각이긴 하지만 ‘대장금’을 역사드라마로서 여성주의적 시각에서 분석한 자료가 있다. 여러 가지 분석을 다각도로 하긴 했지만 반여성적이고 가부장적 이데올로기를 답습한 드라마일 뿐이라는 비판을 면하긴 어렵다. 다음은 『역사, 젠더, 그리고 텔레비전 역사드라마_ 을 중심으로)』, 하효숙, 「미디어, 젠더&문화」, No 2, 2004에서 발췌한 것이다.『기존 드라마와 의 관계 설정 비교구도기존 드라마의 일반적 관계 설정 내의 새로운 관계 설정서민과 양반·체제 순응적이거나 전복적 기질을 떤 극단적 경향의 계충으로 그려짐·성공, 출세지향적 성격이 타고난 성격, 결과 중심백성의 삶과 심리를 통해 신분질서 내의 갈등을 다루는 관점 전환·신분적 위계질서 내에서 길들여져 가기 위한 변모의 과정 중심궁궐 하층민과 왕족·왕족의 배경으로 하층민이 그려지고 규범의 결정권이 없음·왕족의 공/사영역 모두가 공적영역으로 그려짐. 이야기의 중심·궁궐이 일터로 변하면서 하층민들간의 자생적 규칙과 생존전략 엿봄·주인공이던 왕족이 부수적 인물이됨.·왕의 먹고 마시는 일이 조명.음식과 정치·사적/여성적 영역으로 폄하. 경계를 넘을 수 없음·공적/남성적 영역에서 권력과의 관계를 맺게 되는 중심소재·공/사 영역의 중심 소채의 대립이 아니라 어느 영역이든 전문적 지식으로 전환되면서 공/사, 남성/여성적 가치의 경계가 흐려짐어머니와 딸가부장제의 사적영역에서 훈육담당자, 재생산자, 피해자로 그려짐훈육대상, 남성/여성의 가치를 내면화시키는 대상·공적영역에서도 여성적 가치로 딸과 공적영역의 동반자로서 관계를 맺으면서 사적영역을 벗어날 수 있는 모델로서 모녀관계 설정친구 사이·여성들간의 우정은 수동적, 사변적, 사적영역에 갇혀 있었음·전문적 지식의 공유, 여성들간의 네트워크의 형성 가능성 모색3) 내재화되어 있는 기존의 가치들이 드라마의 내러티브 속에서 묘사되고 있는 장금의 모습은 다른 드라마에있다.

인문/어학| 2010.01.16| 10페이지| 1,000원| 조회(573)

대중매체, 드라마, 드라마분석

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교육과정의 개발및 운영 : 타일러의 논리

교육과정의 개발 및 운영: Tyler(타일러)의 논리『교육과정과 수업의 원리 - Tyler』1. 서론교육의 이론과 실제에서 교육과정이 차지하는 비중은 막중하다. 교육과정이란 ‘무엇을’ ‘어떻게’ 가르칠 것인가 하는 문제들에 관하여 집중적으로 연구하는 학문이라고 말할 수 있을 것이다.교육과정의 구성과 전개에 관한 문제에 대하여 처음으로 종합적인 이론적 모형을 제시한 사람이 타일러이다.타일러는 교육과정의 기본요소를 네 가지 구분하고 있다.① 학교에서 달성하고자 하는 교육목표는 무엇인가? ? 교육목표 설정② 이러한 목표를 달성하기 위하여 학습경험의 선정은 어떻게 이루어져야 하는가? ? 학습 경험 선정③ 선정된 학습경험을 어떻게 체계화시키고 조직하느냐? ? 학습경험의 조직④ 교육목표의 달성여부를 어떻게 평가할 수 있는가? ? 학습성과 평가교육목표 설정이 네 가지 구성요소를 그들 간의 관계로 도식화 하면 다음과 같다.학습경험 선정학습경험 조직학습성과 평가위 타일러의 모형이 시사하는 바는 아래와 같다.첫째, 교육과정의 계획과 전개가 어디서부터 시작되어 어디서 일단 종결되어야 하는지를 확인할 수 있다는 점이다.둘째, 학습경험에 관한 논의가 어떤 테두리 속에서 이루어져야 하는지 시사하고 있다.셋째, 평가활동이 계획되고 전개된 교육과정의 효과를 검증해주고, 그것이 어떤 측면에서 수정되고 개선되어야 할 것인가에 관한 정보를 주고 있다.2. 학문적 생애랄프 타일러는 1902년 미국 시카고에서 목사의 아들로 태어났다. 대학 졸업 후 다양한 가정환경으로 구성된 학생들을 가르치면서 학생들의 능력에 맞추어 교육과정을 편성할 필요성이 있다는 것을 체험하게 되었다.시카고 대학교의 대학원 교육학부에 들어가 공부하는 동안 당대의 석학들로부터 가르침을 받았다. 그중 학문적으로 가장 큰 영향을 미친 인물이 세명이 있다. 경험에 의한 학습과 실용주의를 강조한 John Dewey, 심리측정의 분야를 선도한 Edwrd Thorndike, 그리고 과학화를 위하여 노력한 Chales Juddy 이다.타일러, 학습자에 관한 여러 가지 연구결과는 교육목표 추출의 중요한 원천이 된다고 하겠다.교육목표 추출에 학습자에 관하여 알아야 할 사항이 무수히 많지만, 그중에서도 특히 학습자의 필요와 흥미를 파악하는 일이 매우 중요하다고 타일러는 말한다.그는 교육목표의 설정에 시사를 주는 학습자의 필요를 다음과 같이 두가지로 구분하였다.첫째는, 교육적 필요이다. 이것은 우리가 추구하는 어떤 이상적인 소망상태와 현재 상태사이에 차이가 있을때 나타나는 필요이다. 학습자의 현재 상태와 우리가 바라는 이상적 소망 상태간에 현격한 차이가 있을수록 교육적 필요는 더욱 커지게 된다. 따라서 학교교육의 목표에는 바로 이와 같은 학습자들의 교육적 필요가 반영되어야 한다.둘째는, 생리적?심리적 필요이다. 생리적 필요의 예로는 배고픔?목마름?성욕 등이 있고, 심리적 필요의 예로는 소속감?자존심?자아실현 등이 있다. 교육에서는 학습자가 갖고 있는 이러한 여러 생리적 및 심리적 필요에 민감해야 하며, 학교교육과 밀접히 관련된 것이 무엇인가를 파악하여 그러한 필요를 충족시키는데 도움이 될 수 있는 지식?기능?태도를 가르쳐야 한다. 다시 말하여 교육목표를 설정할 때, 학습자의 생리적 필요와 심리적 필요를 고려해야 한다.(2) 현대사회에 관한 사실교육은 개인으로 하여금 그가 속할 사회의 규범?가치?지식을 내면화하여 정상적인 사회구성원이 되도록 돕는 과정이라고 말할 수 있다. 그러므로 학교를 둘러싸고 있는 현대사회는 교육목표 추출의 중요한 원천이 되고 된다.그는 현대사회를 분석하는 일이 필요한 이유를 두 가지 들고 있다.첫째, 현대 사회는 복잡다양하고 끊임없이 변화하고 있기 때문에, 잡다하고 엄청난 양의 지식 중에서 취사선택하고, 급변하는 사회문화에 적응할 수 있는 교육을 하기 위하여 현대사회의 분석이 필요하다는 것이다. 둘째, 현대사회를 연구해야 될 또 다른 필요성은 훈련의 전이에 관한 사실에서 발견할 수 있다. 학교에서의 학습사태를 가능한 한 실제 생활사태와 유사하게 꾸며야 학습의 전이효과를 높일 수 있 것이 가장 유용한 형식이라고 하였다. 즉, 교육목표를 “내용+행동”의 형식으로 진술하는 것이 바람직하다는 주장이다. 교육목표를 내용과 행동으로 진술하면, 2차원의 분류표를 작성할 수 있다. 다시 말하면 X은 행동, Y축은 내용으로 삼아 ‘교육목표이원분류표’를 그릴 수 있다. 이 이원분류표는 어떤 내용에 교육 목표가 많이 진술되었는지 또는 어떤 유형이 목표로 강조되었는지를 명확히 빈도를 나타낼 수 있다. 그리고 이 표는 학습자의 경험을 선정하고 교수방법을 선택하는데 도움을 줄 뿐 아니라, 평가문항을 작성하는 기준이 되기도 한다.4. 학습경험의 선정교육목표가 설정되었다면, 그 다음의 과정으로 교육 목표달성을 위한 수단이 강구된다. 여기서 구체적인 수단은 학습자들로 하여금 적절한 학습 경험을 쌓게 하는 과정이라고 볼 수 있다. 그렇기에 타일러는 두 번째 문제로 ‘교육목표를 달성하기 위한 학습경험의 선정은 어떻게 이루어져야 하는가?’ 라고 문제 제기한 바 있다.학습경험의 선정문제를 논하기 전에 학습 경험의 의미부터 알아보자.1> 학습경험의 의미♣ 학습경험에 대한 타일러의 정의‘학습자와 그를 둘러싸고 있는 환경속의 여러 외적 조건들 사이에서 벌어지는 상호작용’본질적으로 학습은 학습자가 겪는 학습경험을 통해서 일어난다. 이는 학습자의 능동적 활동에 따른 결과물이다. 학습은 학습자 자신의 경험을 통하여 일어나는 것이지, 교사의 행위에 따라 일어나는 것은 아니다. 또한 학습내용은 학습자가 그것에 반응할 환경조건이지, 그 자체가 학습경험이 될 수는 없다. 동일한 학습내용이라도 그것을 어떻게 수용하고 반응하느냐는 분명 학습자마다 다를 수 있기 때문이다. 학습경험의 계획이 교사활동의 계획과도 다를 수 있다는 사실도 당연하다. 즉, 학습은 교사가 무엇을 하느냐에 따라 결정되는 것이 아니라 학생이 무엇을 하느냐에 따라 결정되는 것이다.♣ 타일러의 논리 ; 학습자는 능동적 참여자, 교사는 학습경험의 계획자로서 학생의 능동적 경향을 파악하고, 학습자에게 작용하는 환경조건들을 계획 조작체를 개별적으로 학습하는 것보다는 문제를 해결하는 과정과 관련지어 경험하는 것이 좋다. 둘째, 지식교육의 내실화를 위해서는 중요한 소량의 지식을 강조하는 것이 효과적이다. 셋째, 중요한 지식내용은 다양한 상황에서 여러 번 사용해볼 수 있도록 계획하는 것이 바람직하다.(2) 사고력을 위한 학습경험사고력은 단순지식의 기억이나 이해수준을 넘어 여러 사실이나 원리를 상호관련 짓는 능력으로, 문제해결력이라는 말과 유사하다. 사고력을 함양하기 위해서는 여러 종류의 사고를 자극하는 조건이 학습경험에 포함되어 있어야 하는데, 그 구체적 예는 다음과 같다. 첫째, 분석적 사고를 요구하는 문제해결의 경험을 할 수 있는 기회가 제공되어야 한다. 둘째, 학생 자신이 직접 여러 가지 문제를 풀어보는 경험을 체험할 수 있도록 한다. 셋째, 기초개념의 숙달이 수고활동에서 유용한 도구가 된다는 점에 유의하여, 기초개념과 그 구조에 관한 학습이 선행되어야 한다.(3) 사회적 태도를 위한 학습경험사회적 태도는 인간관계나 사회적 적응의 양식과 관련된 개인 내적의 심리경향이다. 이러한 태도형성은 주위사람들의 태도에 영향을 받기도 하고, 개인적 경험의 결과로부터 형성되기도 하며, 충격적 경험을 통해 형성 또는 변화하기도 한다. 또 직접적인 지적 분석의 과정을 통해서도 위와 같은 과정이 이루어진다. 결과적으로 개인의 태도가 어떠한 경로를 통하여 형성되었느냐를 이해하는 것은 태도형성을 위한 학습경험의 계획에 도움을 준다. 좀더 구체적으로 살펴본다면 위에서 언급한 네가지 방법 중 주위환경에서의 흡수, 동화 및 경험의 정의적 결과는 학교에서 이용하기 적당한 방법으로 볼 수 있겠고, 지적 분석을 통한 태도형성의 방법은 중학생 이상의 수준에서 적용가능한 방식이라 볼 수 있겠다.(4) 흥미를 위한 학습경험흥미는 교육에서 학습동기 유발수단이 될 뿐만 아니라, 개인생활을 윤택하게 만든다는 의미에서 그 자체가 목적으로서도 중요한 역할을 한다. 태도와 마찬가지로 흥미역시 개개인의 행동선택과 반응강도에 크게 작용하는 대, 인문. 사회. 자연 등으로 교과영역을 구조화하는 방식이 여기에 해당한다.→중핵구조 : 학생들에게 의미 있는 공통문제를 중심으로 ‘중핵적인 경험’을 갖도록 교육과정을 구조화하는 것. 사회문제나 사회기능을 중심으로 여러 교과목을 하나로 통합하여 교육과정을 조직하는데 그 특징이 있다.→활동구조 : 교과의 구별을 완전히 배제하고, 학생들의 흥미나 활동을 중심으로 학습경험을 조직하는 미분화교육과정(undifferentiated curriculum)이다. 주로 소년. 소녀단의 활동이나, 방학기간의 갖가지 수련활동과 같은 비형식적인 교육체제에서 많이 채택한다.(2) 중간수준 구조: 교육과정의 큰 테두리가 정해진 다음에, 각 하위영역의 조직을 결정하는 문제이다.→계열구조 : 어느 한 학문영역의 교육내용을 전반적으로 훑어본 다음에, 거기서 계열적이고 통합적인 조직요소를 찾아내어 교육과정을 계열성 있게 배열하는 구조. ex) 물리. 화학. 생물을 각각 별개의 교과로 조직하지 않고, 자연과학1. 자연과학2. 자연과학3과 같이 조직하는 방식.→비계열구조 : 장기간을 내다보는 계열적. 통합적인 계획 없이 학기나 학년과 같은 일정기간에 맞추어 교과목을 비연속적으로 배열시키는 구조. ex) 수학 교육과정을 1학년에서는 대수, 2학년에서는 기하 등과 같이 분할하여 배열시키는 방식.(3) 최저수준 구조: 학습내용을 가장 작은 단위로 조직하는 문제. 일반적으로, 과목. 주제. 단원 등.→과목 : 한두시간 또는 하루 이틀의 짤막한 단위로 학습내용을 구획해 놓은 교육과정의 최저수준의 구조. 제1과, 제2과 ... 식으로 학습내용을 몇 개의 토막으로 나누어 조직.→주제 : 어떤 특정한 문제나 주제에 관한 여러 가지 학습경험들을 한 단위로 통합하여 묶는 조직구조.→단원 : 어떤 주제를 중심으로 통합성 있게 조직된 일련의 학습내용과 학습활동을 뜻함. 단원을 대별하면, 교사를 위한 자료단원과 학생의 학습활동을 위한 학습단원으로 구분된다. 단원은 단원의 교육목표를 비롯하여 여러 학습활동, 평가방법,하다.

교육학| 2010.01.16| 13페이지| 1,000원| 조회(377)

개발, 교육과정, 타일러, John Dewey

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교육과정에서의 다중지능 적용

서 론1. 1983년 Gardner에 의 해 처음으로 제시심리학의 지능이론연구교 육2. 지능의 높고 낮음 여러 측면의 서로 다름3. 혁명적 변화를 불러 일으킴4. 개인중심 학교다중지능이론다중지능 이론과 교육적 적용1) 지능 : 하나 혹은 그 이상의 문화권에서 가치롭게 인정 되는 참신한 산물을 창조해 내거나 문제를 해결하는 능력 2) Gardner : 8가지 다중지능 제시1. 다중지능이론의 지능기준과 지능유형언어적 지능공간적 지능음악적 지능신체-운동적 지능개인간 지능개인내 지능자연적 지능논리-수학적 지능1) 다중지능 교육의 목적을 달성하기 위한 도구 2) 다중지능의 세 가지 시사점 ① 평가전문가 필요 ② 학생-교육과정 중재 전문가 필요 ③ 학교-사회 중재인 필요 3) 다중지능 아이디어 유용성 ① 다양한 교과과정 설정과 이행에 영향, 학문간 내용과 개념 전달에 유용 ② 교과과정의 설계와 학생들의 평가, 학부모와의 교류, 교육자로서의 성장에 도움2. 다중지능 이론의 교육적 적용가.다중지능에 따른 교수전략–(1)T.Armstrong그것을 개인생활과 관련지어라.자기 점검식 교재, 일지, 계획에 필요한 자료개별화수업, 자율학습, 학습과정 선택, 자존감 형성개인내그것을 가르쳐라.장기놀이, 파티 혹은 역할극에 필요한 용품협동학습, 또래 가르치기, 공동체 참여, 사회적 모임, 시뮬레이션개인간그것을 제작하여라.건축도구, 점토, 스포츠 장비, 조작할 수 있는 물건, 촉각적 학습자료체험적 학습, 드라마, 춤, 스포츠, 촉각활동, 이완훈련신체-운동적그것을 그려라. 그것을 시각화하여라.그래프, 지도, 비디오, 레고 세트, 미술재료, 착시, 카메라, 그림 도서관시각적 제시, 미술활동, 상상게임, 마인드 맵, 시각화공간적그것을 측정하여라. 그것을 비판적으로 생각하라.계산기, 물건조작을 통한 숫자놀이, 과학 장비, 수게임퍼즐, 문제풀기, 과학실험, 암산, 수게임, 비판적 사고논리-수학적그것을 랩으로 노래하여라.테이프 레코드, 테이프, 악기 등상위학습, 랩 음악, 노래하기음악적그것에 관하여 읽어라.책, 녹음기, 우표세트, 책의 내용을 녹음한 테이프강의, 토론, 낱말게임, 이야기하기, 다같이 읽기, 일지쓰기언어적전략(예)교수-학습자료(예)교수활동(예)유형① 학생들이 가장 효율적으로 학습할 수 있는 방법으로 연계 ② 적절한 수업전략 사용으로 지능의 모든 측면 발달 ③ 학생들은 자신의 독특성 존중 ④ 지능의 유형과 수업전략(1998)가.다중지능에 따른 교수전략–(2)S.Kagan M. Kagan심사숙고전략, 선호 명료화전략개인내또래교수전략,의사결정전략, 정보교류전략개인간분류전략, 관찰과 비교전략자연적신체적 의사소통전략, 참여 학습전략, 운동전략신체/운동적음악전략, 리듬전략음악적/리듬공간관계전략, 시각적 투입전략, 시각적 의사소통전략시각/공간적질문전략, 사고기술전략, 문제해결전략논리/수학적듣기와 토론전략, 쓰기전략, 읽기전략어휘/언어적수 업 전 략유 형① 통합모형의 연구 : 다중지능 교수방법을 사용하여 학습 성취의 향상이 이루어짐 ② Campbell(1990) : 7가지의 지능유형에 기초한 7개의 학습센터 ③ The Think Tank(Knodt) : 학생들은 8가지의 다중지능을 다 지니고 있으며 발달시킬 수 있음나.다중지능에 교수방법의 효과에 관한 선행연구효과 연구• 언어적 지능 • 언어적 지능을 활용한 교수전략 • 언어적 지능을 활용할 수 있는 교수방법언어적 지능을 활용한 교수-학습방법의 효과연구가. 연구의 배경나. 연구방법1) 연구대상 : 서울시에 있는 초등학생 4학년생 33명2) 측정도구 : 교사의 점검표, 다중지능검사지 3) 수업절차 : • Anstrong, Kagan 등이 제시한 교수전략 적용하여 만듦. • 수업활동은 낱말게임, 이야기하기, 작문, 브레인 스토밍, 녹음하기를 각 단원내용과 목표에 맞게 구성. • 4주에 걸쳐 11회 국어수업 시간에 실행.다.연구결과와 논의• 언어적 지능점수에 따라 상・중・하 3집단으로 나누어 각각의 사전 사후 학업성취검사점수를 평균과 표준편차의 정도로 비교. ⇒ ▫ 언어적 지능이 높은 집단과 낮은 집단-사후검사의 점수 향상 ▫ 언어적 지능이 중간으로 분류된 집단-변화 없었음. 높은 집단 : 더 많은 정보와 언어적 자극을 획득할 수 있는 기회 낮은 집단: 언어적 지능을 연습할 수 있는 더 다양한 기회를 줌.• 학업성취도의 사전 사후검사의 점수를 가지고 t-test를 실시. ⇒ 모든 학생들의 국어과목 학업성취 향상. 학생들의 흥미를 일으켜 학습동기를 유발시키고, 더 적극적인 수업참여를 유도한 것으로 해석됨.2.음악적 지능을 활용한 교수-학습방법의 효과연구가. 연구의 배경 : • 음악적 지능 • 음악적 지능을 활용한 교수-학습전략 나. 연구방법 1) 연구대상 : 서울시에 있는 여자 중학교 1학년 3개 학급의 135명. 통제집단으로는 다른 2개 학급의 86명.2) 측정도구 : • 음악적 지능 : Armstrong의 다중지능 평가도구 • 음악적 학습태도 : 음악적 학습 수시 평가지 • 국어과목 학업성취 : 교사 제작 국어 과목 월례시험 3) 수업절차 : 음악적 지능을 활용한 교수-학습방법의 수업활동은 감각적 감지, 전체적 구조와 평식의 파악, 리듬을 타기, 리듬, 박자, 음으로 표현하기를 각각의 내용에 맞추어 구성.다.연구결과와 논의• 음악적 지능검사의 점수에 따라 지능이 높은 집단, 중간집단, 낮은 집단으로 나누고 음악적 지능검사 점수의 3수준에 따른 수업시행후의 국어성적에 차이가 있는가 분석. ⇒ 음악적 지능을 활용한 교수-학습방법이 음악적 지능이 높은 집단에 효과가 있음 나타냄. • 기존의 교수-학습방법을 사용한 통제집단의 국어 성적과의 차이 t-test 검정 실시. ⇒ 음악적 지능 활용 교수-학습방법 국어과목 학업성취 향상에 효과가 있음 나타냄.→음악적 지능 활용 교수-학습의 방법 음악적 지능의 수준과 큰 상관없이 효과 발휘할 수도 있다는 논의 확인.3. 종합적 논의• 학교교육에서 다중지능 활용 교수-학습방법 효율적으로 적용될 수 있음 밝혀짐. • 언어적 지능 활용 교수-학습방법 효과면:전통적 학교교육의 언어-논리 중심 교수법과 확실히 구별됨. ① 교과서와 강의 중심의 전통적인 구두 교수법의 제한성 ② 전통적인 언어-중심 교수법에 비해 학생들의 적극적인 수업참여 유도 ③ 교수활동에 있어서 교사의 적극적인 관심과 활동 필요3. 종합적 논의• 언어적 지능과 음악적 지능 활용 교수-학습 방법: 언어적 지능유형과 음악적 지능유형으로 분류된 학생들의 교수-학습에 효과적. ① 자신들의 지능에 적합한 교수-학습방법으로 국어과목 학업성취 향상시킴. ② 자신들의 지능프로파일을 발견, 매우 기쁘게 느끼고, 스스로 감동함. • 언어적 지능과 음악적 지능 활용 교수-학습방법 모든 학생들의 학업성취 향상에 효과적. ① 모든 학생들의 언어적 능력과 음악적 능력을 개발할 수 있을 것임. ② 전통적인 학교교육의 교수-학습방법의 획일성과 진부함에 대한 심각한 도전으로 논의할 수 있을 것임.결론과 제언• 다중지능이론을 교육에 적용하는 것의 시사점. ① 다중 지능이론에서 제시하는 지능유형의 특징들에 기초하여 각각 그 유형들에 적합한 교수-학습의 방법 개발가능. ② 다중지능이론에서 제시하는 지능유형의 특징들 통합, 하나의 교수-학습 모델로 적용할 수 있는 다양한 교수-학습의 모형들 개발가능 ③ 보다 다양한 교수-학습방법 연구의 영역 시사함.{nameOfApplication=Show}

교육학| 2010.01.16| 14페이지| 1,000원| 조회(178)

교육과정, 다중지능, 교과과정, 개념 전달

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