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발도르프

차 례제1장영유아기의 발달 단계 2제2장 발도르프 킨더가르텐에서의 생활과 직업 4제3장 킨더가르텐에서의 수작업 7제4장 킨더가르테 생활이 어떻게 어린이의 삶이 힘을 보호하는 보고막이 될 수 있는가?8제5장 모범과 모방이 어떻게 어린이의 의지를 길러주는가? 11제1장 영유아기의 발달 단계부모와 교사의 교육적 과제와 목표아기가 태어나려면 부모로부터 두 가지 육체의 유전적인 요소가 제공되어야 하며, 인간의 개별성을 나타내는 영적-정신적 존재가 연결되어야 된다.생후 6～7년 동안 어린이가 수행해야 할 과제는 신체를 내면으로부터 사용하며, 학령기가 될 때까지 세분화하여 완성하는 일이다.영아는 아무런 보호 없이 자신의 주변 세계에 놓여져 있다. 영아의 전 육체는 마치 단 한 개의 감각 기관처럼 움직이고 있다. 무자아적이고 헌신적으로 외부세계가 내면 세계와 연결되어 있다. 영아의 육체는 개별성과 인간의 정신적-영적 존재를 위한 하나의 감각 기관인 것이다.감각을 통해 외부로부터의 인상이 합쳐지는 현상은, 내면에서 유기체를 형성하면서 동시에 내부로부터 외부로 향한 행위와 함께, 모든 건강한 어린이가 타고난 모방이라는 놀라운 힘에 의해 나타난다. 모든 외부로부터의 인식은 우선 깊게 수용되고, 의지에 의해 포착되며, 메아리처럼 행위적으로 재연된다.이러한 사실에서 부모와 교사에게 주어지는 두 가지 중요한 과제가 있다. 하나는 보호하는 제스쳐에 있다. 이는 성인이 제공하는 가능성에 놓여져 있으므로, 주변 세계로부터 주어지는 인상을 어린이를 위해 조심스럽게 선택하는 일이다. 또 하나는 어린이로 하여금 단계별로 삶 안으로 이끌어지는 일 즉, 생활에서 삶을 배우도록 하는 일이다. 그것은 방법적으로 가르침에 의해서가 아닌, 주로 어린이가 스스로 타고난 능력인 모방을 존중함으로써 이루어져야 한다. 이것은 성인으로서 어린이에게 자극을 줄 수 있는 행위를 보여주면서 훌륭한 인간적인 모범이 되기 위해 노력하는 것을 전제로 한다.어린이는 모든 것을 자신의 육체 형성 과정 안에 깊이 받아들인다. 바람속에 있으며, 특히 3세에서 5세 사이의 어린이들에게는 이 연속성이 잘 나타난다. 5세 이후에는 놀이 방법이 스스로 변하게 된다. 어른은 정리할 충분한 시간이 주어진 적당한 놀이 시간을 계획하고 스스로 모범이 되어 참여함으로써, 즐거운 하루 일과가 깨지지 않도록 하며, 너무 산재되어 있거나 혼자서는 감당할 수 없는 힘든 짐이 어린이들에게 주어지지 않도록 한다.5세에서 7세의 어린이 : 생각한 그림과 계획된 놀이5세를 중심으로 세 번째 발달 단계가 시작된다. 유기체 형성력은 리듬적인 조직으로 자유롭게 되어가고 신진대사-사지부분이 발달하기 시작한다. 이제 어린이들은 점차 손끝까지 숙련되어 놀리게 된다.풍부하고 창조적으로 놀 수 있는 어린이들은 이미 5세경에 처음으로 아주 심심함을 느끼는 두 번째 위기를 경험하게 된다.어제의 놀이를 회상하면서 놀이를 하도록 일부러 시킬 필요는 없다. 오히려 어른의 일에 참여하게 하는 것이 바람직하다. 이제 더 이상 이전처럼 외부의 사물로부터 놀이가 자극되지 않고, 어린이 내면으로부터 생겨나기 시작한다. 어린이들은 이제 내면적인 그림 즉, 지나간 사건에 대한 생각에 관한 그림을 가지게 되어 때와 장소, 사람에 관계없이 그 그림을 놀이에 적용시키게 된다.5, 6세의 어린이들은 서로 모여 앉아 이야기하기를 좋아하고, 놀이를 위해 계획을 짜기도 한다. 놀이는 이제 점점 더 계획적이 된다. 놀이가 한참 진행 중이더라도 중간에 한 아이가 아주 놀라운 아이디어를 내놓으면 놀이는 얼마든지 변할 수 있다.이 연령의 어린이들에게는 그리 수준 높은 놀이가 요구되지 않고, 변화될 수 있는 놀잇감을 필요로 한다. 놀이 행위도 또한 놀잇감에 따라 달라진다. 5세 이전에는 재료로부터 아이디어가 발상되지만, 5세 이후에는 생각을 한 후에 생각에 적합한 재료를 찾고 수용하려는 노력을 하게 된다.오늘날에는 아주 어린아이일 때부터 모든 영역에 걸쳐 제공되는 막대한 물질적인 영향 때문에 어린이들이 자발적으로 그들의 발달 정도에 따라 경이로움을 가지고 놀이를 하는 것은으로 이루어진다.조각일상 용품을 조각하는 일은 매우 신명나는 일로, 어린이들이 있는 곳에서 아주 즐거운 경험을 하며 수행할 수 있다. 어린이들은 후에 사용될 물건들이 매일매일 어떻게 만들어져 가는지 체험하게 된다. 또한 이러한 물건들이 완성되기까지 얼마나 많은 노력과 노동이 필요한지를 무의식적으로 경험하기 때문에 물건을 다룰 때 조심스럽게 다루게 된다.모든 작업은 1주 이상 여러 주 동안 이루어진다. 오랫동안 하는 작업은, 어린이들에게 안정감이라는 삶에 대한 느낌을 주게 되는데, 이 안정감은 어린이의 존재 깊은 곳에 생성되어 어린이들과 함께 성장하며, 생활에 안정을 줄 수 있고, 고요함을 확산시킨다.어린이들은 우리 손으로 거의 모든 놀잇감들을 만들어내는 것을 경험함으로써 필요한 것은 만들 수 있다는 생계에 대한 인식을 하게 한다. 그로 인해 어린이들은 굳이 요구를 하지 않더라도 사물을 소중히 여기고, 조심스럽게 다루게 되며, 창조적이 솜씨를 배우게 된다.킨더가르텐에서 어른이 하는 행위에는 어른이 지닌 특별한 능력도 나타나는데, 이것은 어른들이 모두 꼭 새로운 능력 습득을 위해 노력해야 한다는 것을 의미하지는 않는다.축제는 어떻게 준비하는가?어린이가 자신의 발달 및 계발 과정에 있다는 것과 연중 흐름에 놓여져 있다는 것은, 킨더가르텐에서 해야 할 일의 방향의 지표로 삼는 것이다. 아주 작은 어린이는 아직 주변 세계에 내면적으로 묶여 있어 보호되어야 된다. 따라서 모든 일이 매년 계절의 변화 안에서 이루어진다. 큰 어린이들은 매년 다시 똑같은 활동이 이루어지기를 기대하고 있기 때문에 축제 때가 다가오면 즐거움을 가지고 기다리게 된다. 작은 어린이는 다양한 감각으로 행위에 숨겨진 의미를 수용하고, 삶의 힘과 성장의 힘 깊은 곳까지 그저 인상을 받을 뿐이다.추수감사절 행사 내용☞ 모든 종류의 곡식 단 준비 → 미리 짚 잘라 놓고, 추수감사절의 화환으로 이삭 묶기 → 짚더미 가운데에 앉아 짚대를 자르기, 짚을 묶거나 짧은 지프라기로 낚시대 만들기 등 하기 → 마지막 짚을 꼭 다물거나 혀를 리듬적으로 내밀면서 가위질을 몸으로 한다, 큰 귀를 가지 대바늘 선호. 실이 너무 길면 천이 엉키어 뭉치가 된다.4세 어린이 : 천 뭉치에 솜을 넣어 바느질, 골무가 손에 맞으면 검지 손가락을 길게 뻗어 바느질 시작5세 어린이 : 난쟁이 인형을 만들 때, 시접을 꿰매어 바느질, 단추를 달 때 가장자리까지 꿰매니 단 추가 잘 잠기지 않음을 경험한 후 다시 달았을 때는 바르게 꿰 맨다.☞ 3 ～ 4세 어린이들은-바느질하는 행위를 그저 모방하면서-재료를 사용하고 나서 결과적 으로 만들어진 것을 어린이다운 상상력으로 이름을 짓는데 반해, 5세 어린이들은 의식적 인 목표를 가지고 행한다.수예몇 년 전부터 교사가 정해진 시간에 앞치마를 만들기 위해 수 놓은 것을 어린이들이 경험하여 자유롭게 수놓기를 모방하게 되었다. 어떤 어린이는 실을 고를 때 고민을 하고, 어떤 어린이는 마음내키는 대로 실을 선택, 어떤 어린이는 바늘땀을 크게, 어떤 어린이는 바늘땀을 작게 낸다. 이를 통해 바느질과 수예는 다른 작업보다 더 많은 조형의 자유가 주어짐을 알 수 있다.모방을 통하여 도구를 더 제대로 사용할 수 있게 됨으로써 어린이들은 자연스럽게 의미 있는 일상 행위 안으로 들어가게 된다. 어린이들은 언제 어느 연령에 이것을 경험하는지는 어린이의 개별적인 의지력, 모방 능력에 달려 있으며, 또한 반복적인 행위로 즐겁고 꾸준한 분위기를 자아내는 어른의 능력에도 달려있다.제4장 킨더가르텐 생활이 어떻게 어린이의 삶의 힘을 보호하는 보호막이 될 수 있는가?보호막은 보호를 하고 지켜주는 한편, 내면적으로도 무엇인가가 성장하고, 정돈되며, 강해지고, 돌보아질 수 있어야 한다. 보호막은 울타리와 같은 것이지만, 절대로 차단하는 것이 아닌, 내면과 외부와의 연결을 가능하게 한다.우리가 보호막을 형성하기 위해 노력하는 동안 어린이의 생후 3년 기간에 특히 의미가 있으며, 학령기 아동이 될 때까지 우리들의 교육적 행위를 통해 잘 길러 주어야 하는 세 가지 기본 도덕에 접목되고 있다. 하지 못하면 어린이를 다시 조용히 놔둔다. 경우에 따라서는 매우 오랜 시간 동안 기다린 후에 갑자기 변화의 계기가 올 때도 있다.리듬으로 구성된 시간 그리고 방해에 대한 대처킨더가르텐의 어린이는 오전 시간에 두 가지의 ‘호흡기’를 경험한다. 하나는 ‘날숨기’로서 어린이들 자신만의 고유한 충동에 따른 일이 일어날 수 있으며, 다른 하나는 ‘들숨기’로 어린이들이 집단 활동에 자신을 몰입시키는 시간이다.이러한 시간 구성은 매일 똑같다. 그것은 어린이들에게 아주 좋은 습관과 보호막이 된다. 일반적으로 어린이들은 오늘처럼 어제도 지났고, 또 내일도 그렇게 지내게 될것이라고 믿고 있다.‘시간적 보호막’은 동시에 ‘습관적 보호막’이 된다. 우리가 어린이들과의 생활에서 생동감 있고 바람직한 습관을 형성할수록, 어린이들은 더욱 안전한 보호막으로 싸이게 되며, 또한 그들을 엄격하게 다루는 언어를 사용할 필요성도 적어지는 것이다.습관 형성은 질책을 불필요하게 한다정리 정돈은 청각적인 어떤 신호로서 이루어지는 것이 아니라 행위에 의해서 의미 있게 시작된다. 이것도 모방에 의해 이루어져야 한다. 어른이 먼저 자기가 하던 일의 주변을 정리하고, 매일 비슷한 순으로 큰 어린이들의 도움을 받아가며 정돈을 한다. 먼저 정리를 마친 친구들은 손을 씻는다. 처음에는 교사가 어린이들과 함께 세면장으로 가서 화장실을 사용하는 습관과 물, 비누, 수건을 사용하는 습관을 같이 만든다. 아침식사를 위한 아동들이 자기 자신에 앉았는지를 살펴본다. 그 이유는 어린이들에게 안전과 보호막을 형성해 주기 때문이며, 어린이들이 오늘은 누구 옆에 어느 자리에 앉기를 원한다는 등 하는 여러 가지 소란스러운 요구가 생기자 않기 때문이다.이렇게 만들어진 습관을 어린이들은 빠르게 당연한 것으로 여기게 되므로 위의 과정을 여유 있는 형태로 넘어갈 수 있다. 교사가 노력해야 할 것은 어떠한 경우에라도 이렇게 저렇게 하라는 등의 조직을 가능한 적게 하고, 가능한 많이 진짜 의미 있는 행위로서 생활을 정하는 일이다. 그러면 어린 된다.

교육학| 2012.05.03| 15페이지| 3,000원| 조회(66)

발도르프, 장영유아기의 발달 단계, 발도르프 킨더가르텐에서의 생활과 직업, 발..

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정신분석 상담

정신분석 상담론1. 개관정신분석은 프로이드가 창시한 심리학의 한 체계이다. 프로이드는 1922년 백과사전에 기고한 글에서 정신분석학을 세 가지 분야, 즉 연구방법, 치료방법, 이론체계로 나누어 정의 하고 있었다. 그의 주된 연구 내용은 꿈의 작업에 대한 것, 유아 성이론, 외디푸스 갈등 등이 일반 이론으로 정착된 것이다.정신분석학은 인간 행동의 기본 동기를 성적 에너지에 두고 무의식, 어린 시절의 경험, 성, 공격성 등을 강조하고 있다. 프로이드는 오랜 연구를 기반으로 하여 최초로 괌범위한 성격이론과 심리 치료의 체계를 세운 것으로 높이 평가받고 있다. 이후에 프로이드의 성욕설에 반대하여 부분적으로 새로운 이로늘 전개한 Jung이나 Alder 등과 구별하여 전통적 정신분석학파라고도 불리운다. Jung은 인간 행동의 기본동기를 개인적인 것과 종족의 역사와 목적 및 욕망으로 보고 이에 따라 인간 행동이 좌우된다고 본다. 그러면서도, 무의식의 과정을 중요하게 보고 있다는 점에서 전통적 정신분석학파와 유사한 점이 있다.정신분석에서는 유?소년기의 경험이 성격을 형성하며, 무의식 모든 표출행동의 원동력이라고 본다. 어린 시절의 억압받았던 경험(용납될 수 없는 충동적인 자극과 흥분, 상상, 혹은 적개심, 여러 가지 수치스로운 체험 등)이 무의식 속에 내재해 있다가 훗날 부적응 행동으로 나타난다고 한다.따라서 정신분석 상담은 유?소년기의 체험 중 무의식층에 억압되어 있는 것을 상기 시켜 늦게라도 그 체험을 극복하는 것, 즉 무의식의 의식화 (자유연상, 꿈해석, 실언, 잠꼬대)를 중요시 한다.2. 인간관정신분석에서 바라보는 인간이란 비합리적이고 결정론적인 존재로 가정된다. 프로이드는 인간의 행동이란 기본적인 생물학적 충동과 본능을 만족시키려고 하는 욕망에 의하여 동기화 되는 것으로 보았다. 즉, 인간을 현재에서 자신의 행위를 결정하고 그에 따른 책임을 질 수 있는 주체적 존재라기 보다는 오히려 과거 어린 시절 (출생후 5세까지)의 경험에 의해 결정되는 결정론적 존재로 보고 있까지 밉다는 심리7) 지성화(intellectualization)감정을 생생하게 표출하는 것이 두려울 때 추상화시켜 표현하는 것.8) 퇴행(regression)좌절을 경험하게 되면 발달초기의 보다 만족스러웠던 시절의 행동양식을 나타내는 행동기제이다. 다시 말해, 현재가 괴로워서 과거로 돌아가 쾌락원리에 적응하는 것이다.예) 빠징코, 야뇨증, 초등학교에 처음 입학한 어린이가 불안함 때문ㅇ 울거나 손가락을 빠 는 것.9) 도피(escape)현상이 괴로워서 다른 것에 심적 에너지를 쏟는 것이다.10) 동일화(identification)혼자서는 불안하므로 자타 일체감을 갖고 싶어하는 것이다.11) 섭취(interjection)자기 속에 자기 이외의 것을 받아들여 안정을 찾는 것이다.12) 투영(projection)자신이 스스로 받아들일 수 없는 충동이나 태도 등을 무의식적으로 타인이나 환경의 탓으로 돌리는 행동기제이다. 자신의 결점을 다른 사람이나 사물에 전가시켜 비난함으로써 자신의 결함이나 약점 때문에 갖게 되는 위험이나 불안으로부터 자아를 보호하고자 하는 것이다.예) 어설픈 목수 연장 나무란다.13) 반동형성(reaction formation)욕구나 충동 등과는 오히려 반대되는 행동을 나타냄으로써 금지된 욕구나 충동의 표출로 갖게 될 불안으로부터 자신을 보호하려고 한다. 이는 두 가지 단계를 거친다. 첫째는 용납될 수 없는 충동이나 욕구, 그리고 생각을 억압하고, 둘째로 그와 반대되는 행동을 나타낸다.14) 보상(compensation)① 직접보상 : 결혼해서 미혼의 열등감을 해소한다.② 간접보상 : 전문직에 취직해서 인종 열등감을 해소한다.5. 면접이론정신분석 강담의 목표는 내담자로 하여금 자신의 행동의 동기를 각성?통찰할 수 있어서 의식 수준에서 행동할 수 있게 도우려는 것이다.정산분석 상담의 과정은 다음의 4단계를 거쳐서 이루어진다.① 시작단계(opening) : 상담자와 내담자의 만남이 있게 된다. 여기서 내담자의 문제를 파악하고, 정신분석의 여부를 결정하에 도움을 준다.3. 놀이는 아동이 말로 나타낼 수 없는 감정을 드러낼 수 있게 도와준다. 아동에게 그림을 그리거나 블록쌓기, 찰흙놀이를 하라고 하면, 아동은 놀이를 통하여 자기의 사고와 감정 을 나타낸다. 아동에게 자기를 그려보도록 하여서 자신을 어떻게 지각하는가를 살펴보고, 가족을 그려보라고 하여서 가족을 어떻게 지각하는가를 보는 일은 널리 사용된다.4. 놀이는 불안과 긴장을 건설적인 방법으로 표현해 내는데 사용될 수 있다. 아동은 망치, 못, 부드러운 방망이, 전쟁놀이감과 같은 놀이 매체 혹은 축구, 야구, 배구, 달리기 같은 신체 활동을 통하여 분노와 긴장감을 나타낸다.5. 놀이는 사화화 기술을 가르치는 효과적인 방법이 될 수 있다. 상담자가 지도하는 놀이에 참여한 아동들은 한계점을 점검해보고 자기 행동에 관한 통찰력을 얻으며, 대안을 탐색해 보고, 보호받는 환경에서 행동의 결과를 학습할 수 있다.?놀이치료과정①접촉의 수립놀이재료는 아동이 쉽게 닿을 수 있게 준비되어야 한다. 그러나 치료자는 그것들을 어떻게 사용할 것인가를 제안하지 말아야 한다. 즉, 그것의 위치는 허용적이어야하고 지시적인 것이어서는 안된다. 치료의 궁극적인 목표를 항상 마음에 간직하여야 한다. 그리하여 아동이 갈등을 언어로 말하게 돕고 치료자의 해석적 노력을 사용하게 도와야 한다.② 관찰을 촉진하기놀이는 “자유연상”의 동의어라고 보여지는 것이 아니라 다양한 심리적 목적을 위해 봉사하고 부모를 포함하여 다양한 추가적인 자원으로부터 보충을 요구하는 행동의 자기중재자로서 보여진다. 그러므로 놀이는 치료자가 아동에 대하여 참고사항을 끌어낼 수 있는 원천이다.③해석의 매개로서의 놀이성인환자의 경우 문제를 언어로 구사하여 해석이 가능하지만 아동의 경우 인지구조의 미성숙, 언어 사용의 한계, 그들의 갈등에서 어떤 존재와의 의존적인 애착, 그리고 저항의 집요한 성격 때문에 놀이를 통해 해석을 한다.?재료와 그것의 사용.상담자는 놀이 활동에 대한 목적을 주의깊게 고려하여 상담과정을 적절하게 구성하거나때리며 놀 수 있는 장난감, 블럭, 비행기, 군인인형,탱크, 트럭, 망치, 소프트볼, 모래, 그레용등은 나이 어린아동에게 적합하다. 서양장기, 바둑, 주사위놀이, 전자게임, 그리기 용구(종이, 매직펜, 칠판, 분필)혹은 아동에게 구성을 요구하거나 문제 해결을 요구하는 게임은 나이든 아동을 대상으로 할 때 도움이 된다.신체 활동은 상담시간 중 계획해서 넣거나 혹은 숙제로 할 수 있다.그러나 특히 복잡한 탁자게임이나 남해한 건축게임은 피해야 한다. 카드놀이 같은 것은 아동의 대화보다는 저항에 기여하는 경향이 있다. 가능하면 재료는 상상력의 자유놀이를 제한하기 보다는 복돋우는 것이어야 하고 환상이나 언어화, 감정의 표현, 그리고 특징적인 방어기제의 표출을 억제하기 보다는 증진시키는 것이어야 한다.? 놀이매체를 선택할 때는 다음의 목표에 적합한 것이어야한다.1.상담자와 아동의 관계를 촉진시킨다.2. 감정과 사고의 표현을 격려한다.3. 상담자가 아동의 세계에 통찰력을 갖도록 도와준다.4. 아동이 현실을 점검해 볼 기회를 제공한다.5. 수용받기 어려운 사고나 감정을 수용되는 방식으로 표현할 수있게 도와준다.상담자는 놀이에 참여할 수도 있고 단순히 아동의 놀이를 관찰할 수도 있다. 정규적인 상담과 마찬가지로 놀이과정에서도 상담자의 듣기 관찰, 감정과 사고의 감지와 반영기술이 중요하다.(2) 독서 치료독서치료나 혹은 아동이 자기의 상황과 유사한 내용을 담은 책을 읽고 토론하는 것은 내담자에게 여러 모로 도움이 된다. 자신의 사고와 감정을 말로 표현할 수 없는 아동이 책 속에서 그러한 내용이 표현된 것들을 찾을 수 있다. 선정된 책을 읽음으로써 아동은 문제 해결에 대한 대안과 새로운 행동방법을 배운다. 지신과 유사한 상황에 있는 다른 사람들에 관하여 읽음으로써, 아동은 자신이 별다르다거나 혼자라는 감정을 느끼지 않는다.학대받은 아동의 독서 치료에서 왓슨은 아동은 자기가 읽고 있는 책 속의 인물에 심리적.정서적으로 몰두한다고 하였다. 책을 통한 대리경험은 아동자신의 사고, 감정회의 전통적 가치와 이상의 내적 기준 으로 성격의 도덕적 무기, 현실보다는 이상을, 쾌락 보다는 완성을 위해 작용한다. 부모가 어린이에게 설명해 줌으로, 부모가 어린이에게 주는 보상이나 처벌에 대한 반응으로 발달한다.양심 : 부모가 자녀의 행동에 대하여 부적합하다하거나 벌하는 것 으로 발달자아 이상 : 자녀의 행동을 승인, 칭찬해 주는 것으로 발달 (선에 대한 개념)3. 성격의 역동성한 개인이 보유하고 있는 정신적 에너지의 양은 한정되어 있고 ID, EGO, SUPER-EGO에게 어떻게 분배되고 활용되는가를 연구하였다. (에너지 보존의 법칙 적용)( 1 ) 정신적 에너지원으로써의 본능본능은 신체 조직상의 욕구에 의하여 야기되는 흥분 상태가 소망의 형태로 나타난다.자기 보존적 본능 삶의 본능 (Eros) - 성본능 - 에너지 (LibidO) - 생명 유지 발전, ⇒ 사랑, 종족 번창성적 본능 죽음의 본능 (Thanatos) - 파괴의 본능 - 잔인성, 공격성, 자살, 살인( 2 ) 불안자아는 원욕과 현실, 초자아간을 적절하게 중재하여 원욕의 생물학적 욕구를 충족 시켜 주면서 한편으로는 현실을 고려해야 하고 또한 초자아의 도덕적 이상에 의한 제한을 받아들여야 한다.♣ 신경증적 불안 : 억압된 욕구나 충동들 특히 성적 충동이나 공격적 충 동을 자아가 적절하게 조절할 수 없어서 벌을 받게 될 어떤 일을 저 지르게 되지 않을까하는 불안. 본능으로부터 위험을 지각할 때 발생하 는 것으로 현실에 기초해서 형성된다.(불안의 원인을 개인이 의식하지 못한다.)♣ 현실적 불안 : 현실적 근거가 있는 객관적인 불안으로 일종의 두려움 이다. (외부 세계의 위험을 지각함으로써 야기되는 고통스러운 정서적 경험)♣ 도덕적 불안 : 초자아가 강한 사람이 도덕률에 위배되는 행동이나 생 각만으로도 죄의식을 느끼고 불안을 경험한다. ( 양심의 두려움 )(자아가 초자아로부터 벌의 위협을 받을 때 일어나는 정서적 반응)4. 방어 기제원욕속에 포함되어 있는 사회적으로 용납될 수 없는 욕구나 충동등의 다.

교육학| 2007.05.13| 35페이지| 4,100원| 조회(208)

무의식, 의식화, 정신분석치료, 정신분석 상담론, 표출행동

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행동주의 상담

행동주의 상담1. 개관인간의 정서와 행동을 변화시키기 위한 정신 분석적 상담체계가 발전되기 이전부터 심리 치료적 효과를 기대하는 여러 심리적 접근들이 사용되고 있었다. 이러한 방법뿐만 아니라 지금까지 개발된 많은 심리상담적 접근과 절차들은 모두 어느 정도 행동 변화와 관련되어 있다. 다만 어떤 접근은 감정에 초점을 두고, 어떤 접근은 행동 자체에 초점을 두고 있다. 행동상담 접근이란 근본적으로 변화시키려는 대상이나 방법적 절차에 의해 규정하여야 하겠는데, 행동상담이란 인간의 행동을 보다 바람직한 방향으로 조성하거나 바람직하지 못한 행동을 상담적으로 변화시키기 위하여 특히 학습 심리학적 원리를 응용하는 특수한 절차와 기법을 의미한다.종래의 심리요법은 보이지 않는 마음을 대상으로 삼았기에 내면적 동기를 변용시키면 행동은 변한다는 추론적 전제를 갖고 있으며, 그 변용 방법은 자기 내성이나 추측(해석)이었다. 과학은 추론이 아니라 사실에 입각해야 된다는 것이 행동요법의 주장이다. 그래서 이론적으로 행동요법은 정신분석, 자아이론, 실존주의적 상담과 대조를 보인다.이러한 면으로 볼 때 행동 상담적 특징은 두 가지로 볼 수 있다. 즉, 행동적 접근은 행동 자체의 변화에 초점을 두고 있다는 것과 행동을 변화시키기 위한 절차와 기법은 학습 심리학적 원리에 바탕을 두고 있다는 것이다. 이 경우 행동이라는 말은 내면적 행동도 포함하는 광범위한 행동을 의미한다.2. 행동주의 상담의 역사인간의 심리적 조건을 향상시키기 위한 시도들을 모두 검토한다면, 오늘날 행동주의 상담자들이 시행하는 기법과 유사한 기법들이 있었음을 알 수 있다. Franks(1969)는 행동상담적 기법을 다양하게 적용한 역사적 실례를 기술하고 있다. 그는 이미 오래 전에 알코올 중독자를 치료하기 위하여 혐오 자극과 유사한 절차를 사용하였고, 1845년 파리에서 상호제지와 유사한 절차를 사용한 예를 기술하고 있다. 또한 1800년 남태평양의 Norfolk섬에 있는 수용소에서 죄수들의 행동의 행동을 통제하기 위하여 토의 발바닥을 간지르면 발가락을 오므린다든지, 갑자기 어두운 방으로 들어가면 눈이 캄캄해지고 동공이 열리는 것 등이 그것이다. 반면에 조작적 행동이란 그 행동이전이나 이후의 경험에 의해 배우고 영향받는 것을 의미한다.(1) 반응적 조건화예를 들어 교사는 유치원에 들어온 대부분의 어린이들에게 중성자극이라 가정하자. 예상치 않았던 교사의 큰 교사의 큰 소리(무조건 자극) 는 놀라는 반응과 두려움(무조건적 반응) 까지도 불러 일으킨다. 만약 교사가 아이들에게 소리치고 꾸증하는 것을 계속한다면 중성자극(교사)이 조건화된 반사반응(두려움)을 불러일으키는 조건화된 자극이 될 수 있다. 아동은 교사에 대해 조건화된 공포 반응을 형성할 것이다. 더욱 우려할 것은 이것이 일반화되어 한 교사에 대한 공포 반응이 결국에는 모든 교사들, 심지어는 학교에 대해서까지 공포반응을 나타낼 수 있다는 점이다. 초등학교 일학년 아동이 매일 학교에 가려면 멀미를 하고 토하고 두통을 느끼며, 학교에서도 자주 우는 아이였다. 그 아이는 언제나 큰 소리로 고함치는 자기 선생님을 제일 무서워한다고 말했다. 선생님이 얼마나 자주 그 아이에게 소리치는지 물어보자 아이는“아! 아뇨. 한 번도 안 그랬어요. 그렇지만 언젠가 내 차례가 올 겨예요.” 라고 대답했다 이 아이는 자기 교사에 대해 조건화된 두려움을 경험하고 있었으며 그것이 점차 학교공포증으로 일반화되고 있는 중이었다.(2)조작적 조건화행동주의 상담은 다음 7가지 기본 단계를 따라 계획되는 것이 특징이다.1) 행동목표를 설정한다.상담자는 아동을 사회화시키고, 훈련시키고 교육시키면서 첫째, 아동으로 하여금 지금은 그의 행동목록에 는 바람직한 행동반응을 얻도록 촉진시켜 주고 둘째, 이미 습득된 부적 응 행동과 사회적으로 바람직하지 않은 행동, 자기 패배적 행동을 변화시키고자 노력한다. Blackham과Siberman은 부적응 행동인지 아닌지를 판정하는 기준으로 다음의 세 가지 를 설명하였다.첫째, 부적을 행동이 계속되면 충분히 자주 일어나야 한다는 점이다 소개해 주고 각 행동의 가능한 결과에 대해 이야기해준다. 그러는 중에 상담자는 아동이 대면하는 사람들이 할 법한 반응을 일종의 정신적 위계(가장 바람직하지 않는 것에서부터 가장 바람직한 것까지)를 이루며 보여주는 것이 가장 좋다. 아동은 치료자를 적대자로 여기며 노는 중에 이런 가능한 여러 행동과 그에 대한 반응을 투사해 보는 연습을 하게 되는 것이다. 어떤 경우 역할을 바꿔 보는 것이 효과적이기도 하다. 다음은 존과 치료자 간의 대화내용인데 행동연습의 기법을 잘 보여주고 있다.8. 학습이론(1) Pavlov의 고전적 조건형성개에게 먹이가루를 주기에 앞서 벨을 울린다. 벨 소리가 난 30초 후에 개에게 고기가루를 먹여준다. 이때 개의 입에서는 침이나온다. 이러한 과정을 몇 차례 반복하면 처음에는 침과아무런 관련이 없었던 종소리만 듣고도 개의 입에서는 침이 나온다. 이렇게 되면 이 개는 종소리에 반응하도록 조건 형성이 된 것이다. 이러한 조건 형성을 학습심리학에서는 고전적 조건형성이라고 한다.Pavlov의 조건형성에 관한 개념 중 개인의 치료에 관련된 현상① 강화무조건 자극과 조건 자극을 짝짓는 것을 강화라고 하며 보다 더 자주 강화할수록 반응 의 강도는 커진다.② 소거무조건 자극 없이 조건 자극만 제시하여 주면, 다시 말하여 강화하여 주지 않고 계속 조건 반사를 일으키면 결국에는 이미 학습된 조건반사가 사라지게 된다.③ 일반화한 번 학습된 것은 그와 유사한 자극에도 반응하는 일반화 현상을 나타낸다. 물론 이 때의 반응 강도의 원 자극에 대한 것보다는 약하며, 그 약화정도는 원 자극과의 차이 정 도에 비례한다.④ 분별개가 초당 300싸이클의 소링리에는 반응을 보이자만, 400싸이클의 소리에는 반응을 하 지 않도록 학습시킬수 있다. 개는 분별능력을 가지고 있다. 예컨데 300싸이클의 음에는 게 속 고기가루를 주어 강화를 하고, 400싸이클의 음에는 강화를 하여 주지 않으면 두 음을 분별하여 반응하게 된다. 이때 이것도 저것도 아닌 애매한 중간 정도의 음을 들려주 근거한 행동요법에서는 충분하지 못하다. 보다 구체적으로 ‘낯선 사람앞에서 행동이 부자연스럽다’등과, ‘이성과 잘 사귈 수가 없다’는 식의 보다 구체적인 문제진술이 필요하다. 이처럼 수정해야 할 행동을 분명히 정의해 놓은 다음에야 그 행동을 어떤 방향으로 바꾸어 놓을지를 알게되고, 또 치료자와 내담자가 공동으로 목표달성을 위해 노력할 수 있게 되는 것이다. 치료자는 이를 구체적으로 행동으로 나타낼수 있도록 도와주어야 한다.(3) 현재의 상태 파악문제행동이 규명되면 그와 관련된 내담자의 현재 상태를 파악해야 한다. 정확한 현 상태의 파악은 다음에 관련되 정보를 중심으로 이루어 지는 것이 바람직하다(Kanfer & Saslow 1969).① 문제행동의 분석 : 내담자가 제시한 문제행동을 구체적 행동에 초점을 맞추어 분석한다. 이 때 내담자가 느끼고 있는 문제점을 함께 분석한다.② 문제장면의 분석 : 문제행동이 일어나는 장면을 분석한다. 이 때 문제행동과 관련된 사 태와 과정 그리고 그 결과도 벍혀낸다.③ 동기의 분석 : 내담자가 일상생활에서 강화를 받고 있는 사태를 점검하고, 현재강화를 받고 있는 사태가 악화될 수 있는 가능성도 탐색한다.④ 발달과정의 분석 : 문제행동을 변화시키는 데 도움이 될만한 발달과정에서의 생물학적, 사회적, 행동적 변화에 대한 정보를 입수한다.⑤ 통제력의 분석 : 내담자가 자신의 문제행동을 얼마나 스스로 통제할 수 있는가, 그리고 통제를 불가능하게 하는 사태에 관하여도 분석한다.⑥ 인긴관계의 분석 : 내담자의 삶에 영향을 주는 사람들과의 인간관계를 파악하고, 이러한 관계를 유지하기 위해 사용하는 방법도 분석한다.⑦ 생활환경의 분석 : 내담자의 생활을 규정하고 영향을 미치는 사회적, 문화적, 물리적 환 경이나 규범 그리고 제한점등을 분석한다.그 외에 내담자의 현재 상태를 파악하기 위해 심리검사가 많이 활용되기도 하고 다른 사람이 제공하는 정보를 활용할 수도 있다. 또한 면접이나 질문지조사, 내담자에 관한 기록, 직접적인 관찰 등도 소중한 정한 뒤 자기 생각을 말하기 등) 차례로 실천하고 일기같은 리포트를 만들어 상담자가 읽어보고 칭찬 등의 피드백을 한다.2) 역할 연기 강화법(role play)일상생활 속에서 수행하지 못하거나 수행하기 곤란한 역할 행동 때문에 이살행동을 하고 있는 내담자에게 현실적 장면이나 극적 장면을 통하여 역할 행동을 시키고, 그것을 연습시킴으로써 이상행동을 적응 행동으로 바꾸는 기술이다.구두질문의 연습, 졸업식에서의 인사연습 등 각자가 내담자나 상담자 역할을 해본다. 그 다음에 타인의 칭찬을 받게되면 더욱 좋다.역할 연기의 과정을 요약하면 분위기 조성, 행동 피드백, 일반화의 4단계이다.① 분위기 조성: 개방적, 부담이 없는 분위기를 조성한다.② 역할 수행 : 주어진 역할을 수행한다.③ 피드백 : 바라는 행동에 보다 가깝게 행동하도록 격려하고, 잘되지 않는 부분을 내담자 에게 알려준다.④ 일반화하기 : 내담자는 자신의 학습경험을 통합하여 비슷한 실제 생활 장면에서 활용할 수 있게 한다.3) 행동 계약법(behavioral contract)둘 이상의 사람들이 정해진 기간내에 각자의 할 행동을 분명하게 정해놓은 후 그 내용을 서로가 지키기로 계약하는 것이다. 계약된 그대로 잘 지키려면 어떤 정해진 보수에 의해 강화자극이 주어진다.관계자 일동이 감정에 말려들지 않고 행동수정을 시도하며 본인의 자발성을 돕는다.예를 들면, 수업중 떠드는 자에게 혼을 내지 않고 왼손으로 손짓하면 퇴장하도록 결정한 후 동의하는 서명받거나, 학부형에게 조퇴해도 그 이유를 묻지 않기로 통보하여 서명받고 학교장에게 문제행동을 치료하는 한 과정으로 인정해 허락을 받는다.“너는 나를 위해...를 하는 대신 나는 너를 위해...를 할 것이다.”? 보상은 즉시 주어져야 한다.? 보상의 기회를 가질 수 있도록 계약 조건을 설정한다.? 약속된 보상의 무게가 상호 바슷해야 한다.? 계약내용이 명확해야 한다.? 계약은 개별적일 때 효과가 크다.? 정해진 시간내에 충분히 할 수 있는 것이어야 한다.4) 강화법(reinfo

교육학| 2007.05.04| 32페이지| 4,000원| 조회(411)

행동수정, 행동주의 상담, 행동수정 기술 용어

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정신역동적 상담방법

목 차정신분석 상담론.........1정신분석 치료...........19참고문헌..........38정신분석 상담론1. 개관정신분석은 프로이드가 창시한 심리학의 한 체계이다. 프로이드는 1922년 백과사전에 기고한 글에서 정신분석학을 세 가지 분야, 즉 연구방법, 치료방법, 이론체계로 나누어 정의 하고 있었다. 그의 주된 연구 내용은 꿈의 작업에 대한 것, 유아 성이론, 외디푸스 갈등 등이 일반 이론으로 정착된 것이다.정신분석학은 인간 행동의 기본 동기를 성적 에너지에 두고 무의식, 어린 시절의 경험, 성, 공격성 등을 강조하고 있다. 프로이드는 오랜 연구를 기반으로 하여 최초로 괌범위한 성격이론과 심리 치료의 체계를 세운 것으로 높이 평가받고 있다. 이후에 프로이드의 성욕설에 반대하여 부분적으로 새로운 이로늘 전개한 Jung이나 Alder 등과 구별하여 전통적 정신분석학파라고도 불리운다. Jung은 인간 행동의 기본동기를 개인적인 것과 종족의 역사와 목적 및 욕망으로 보고 이에 따라 인간 행동이 좌우된다고 본다. 그러면서도, 무의식의 과정을 중요하게 보고 있다는 점에서 전통적 정신분석학파와 유사한 점이 있다.정신분석에서는 유·소년기의 경험이 성격을 형성하며, 무의식 모든 표출행동의 원동력이라고 본다. 어린 시절의 억압받았던 경험(용납될 수 없는 충동적인 자극과 흥분, 상상, 혹은 적개심, 여러 가지 수치스로운 체험 등)이 무의식 속에 내재해 있다가 훗날 부적응 행동으로 나타난다고 한다.따라서 정신분석 상담은 유·소년기의 체험 중 무의식층에 억압되어 있는 것을 상기 시켜 늦게라도 그 체험을 극복하는 것, 즉 무의식의 의식화 (자유연상, 꿈해석, 실언, 잠꼬대)를 중요시 한다.2. 인간관정신분석에서 바라보는 인간이란 비합 덜어주는 상대로 대치하는 행동기제이다.예) 며느리가 미우면 손자 까지 밉다는 심리7) 지성화(intellectualization)감정을 생생하게 표출하는 것이 두려울 때 추상화시켜 표현하는 것.8) 퇴행(regression)좌절을 경험하게 되면 발달초기의 보다 만족스러웠던 시절의 행동양식을 나타내는 행동기제이다. 다시 말해, 현재가 괴로워서 과거로 돌아가 쾌락원리에 적응하는 것이다.예) 빠징코, 야뇨증, 초등학교에 처음 입학한 어린이가 불안함 때문ㅇ 울거나 손가락을 빠 는 것.9) 도피(escape)현상이 괴로워서 다른 것에 심적 에너지를 쏟는 것이다.10) 동일화(identification)혼자서는 불안하므로 자타 일체감을 갖고 싶어하는 것이다.11) 섭취(interjection)자기 속에 자기 이외의 것을 받아들여 안정을 찾는 것이다.12) 투영(projection)자신이 스스로 받아들일 수 없는 충동이나 태도 등을 무의식적으로 타인이나 환경의 탓으로 돌리는 행동기제이다. 자신의 결점을 다른 사람이나 사물에 전가시켜 비난함으로써 자신의 결함이나 약점 때문에 갖게 되는 위험이나 불안으로부터 자아를 보호하고자 하는 것이다.예) 어설픈 목수 연장 나무란다.13) 반동형성(reaction formation)욕구나 충동 등과는 오히려 반대되는 행동을 나타냄으로써 금지된 욕구나 충동의 표출로 갖게 될 불안으로부터 자신을 보호하려고 한다. 이는 두 가지 단계를 거친다. 첫째는 용납될 수 없는 충동이나 욕구, 그리고 생각을 억압하고, 둘째로 그와 반대되는 행동을 나타낸다.14) 보상(compensation)1 직접보상 : 결혼해서 미혼의 열등감을 해소한다.2 간접보상 : 전문직에 취직해서 인종 열등감을 해소한다.5. 면접이론정신분석 강담의 목표는 내담자로 하여금 자신의 행동의 동기를 각성·통찰할 수 있어서 의식 수준에서 행동할 수 있게 도우려는 것이다.정산분석 상담의 과정은 다음의 4단계를 거쳐서 이루어진다.1 시작단계(opening) : 상담자와 내담자의 만남이 있게 수 있게 도와준다. 아동에게 그림을 그리거나 블록쌓기, 찰흙놀이를 하라고 하면, 아동은 놀이를 통하여 자기의 사고와 감정 을 나타낸다. 아동에게 자기를 그려보도록 하여서 자신을 어떻게 지각하는가를 살펴보고, 가족을 그려보라고 하여서 가족을 어떻게 지각하는가를 보는 일은 널리 사용된다.4. 놀이는 불안과 긴장을 건설적인 방법으로 표현해 내는데 사용될 수 있다. 아동은 망치, 못, 부드러운 방망이, 전쟁놀이감과 같은 놀이 매체 혹은 축구, 야구, 배구, 달리기 같은 신체 활동을 통하여 분노와 긴장감을 나타낸다.5. 놀이는 사화화 기술을 가르치는 효과적인 방법이 될 수 있다. 상담자가 지도하는 놀이에 참여한 아동들은 한계점을 점검해보고 자기 행동에 관한 통찰력을 얻으며, 대안을 탐색해 보고, 보호받는 환경에서 행동의 결과를 학습할 수 있다.·놀이치료과정1접촉의 수립놀이재료는 아동이 쉽게 닿을 수 있게 준비되어야 한다. 그러나 치료자는 그것들을 어떻게 사용할 것인가를 제안하지 말아야 한다. 즉, 그것의 위치는 허용적이어야하고 지시적인 것이어서는 안된다. 치료의 궁극적인 목표를 항상 마음에 간직하여야 한다. 그리하여 아동이 갈등을 언어로 말하게 돕고 치료자의 해석적 노력을 사용하게 도와야 한다.2 관찰을 촉진하기놀이는 자유연상 의 동의어라고 보여지는 것이 아니라 다양한 심리적 목적을 위해 봉사하고 부모를 포함하여 다양한 추가적인 자원으로부터 보충을 요구하는 행동의 자기중재자로서 보여진다. 그러므로 놀이는 치료자가 아동에 대하여 참고사항을 끌어낼 수 있는 원천이다.3해석의 매개로서의 놀이성인환자의 경우 문제를 언어로 구사하여 해석이 가능하지만 아동의 경우 인지구조의 미성숙, 언어 사용의 한계, 그들의 갈등에서 어떤 존재와의 의존적인 애착, 그리고 저항의 집요한 성격 때문에 놀이를 통해 해석을 한다.·재료와 그것의 사용.상담자는 놀이 활동에 대한 목적을 주의깊게 고려하여 상담과정을 적절하게 구성하거나 혹은 아동에게 놀이하는 것을 구성해 보도록 허용할 수도 있다. 아동마다형집, 손인형, 찰흙, 때리며 놀 수 있는 장난감, 블럭, 비행기, 군인인형,탱크, 트럭, 망치, 소프트볼, 모래, 그레용등은 나이 어린아동에게 적합하다. 서양장기, 바둑, 주사위놀이, 전자게임, 그리기 용구(종이, 매직펜, 칠판, 분필)혹은 아동에게 구성을 요구하거나 문제 해결을 요구하는 게임은 나이든 아동을 대상으로 할 때 도움이 된다.신체 활동은 상담시간 중 계획해서 넣거나 혹은 숙제로 할 수 있다.그러나 특히 복잡한 탁자게임이나 남해한 건축게임은 피해야 한다. 카드놀이 같은 것은 아동의 대화보다는 저항에 기여하는 경향이 있다. 가능하면 재료는 상상력의 자유놀이를 제한하기 보다는 복돋우는 것이어야 하고 환상이나 언어화, 감정의 표현, 그리고 특징적인 방어기제의 표출을 억제하기 보다는 증진시키는 것이어야 한다.· 놀이매체를 선택할 때는 다음의 목표에 적합한 것이어야한다.1.상담자와 아동의 관계를 촉진시킨다.2. 감정과 사고의 표현을 격려한다.3. 상담자가 아동의 세계에 통찰력을 갖도록 도와준다.4. 아동이 현실을 점검해 볼 기회를 제공한다.5. 수용받기 어려운 사고나 감정을 수용되는 방식으로 표현할 수있게 도와준다.상담자는 놀이에 참여할 수도 있고 단순히 아동의 놀이를 관찰할 수도 있다. 정규적인 상담과 마찬가지로 놀이과정에서도 상담자의 듣기 관찰, 감정과 사고의 감지와 반영기술이 중요하다.(2) 독서 치료독서치료나 혹은 아동이 자기의 상황과 유사한 내용을 담은 책을 읽고 토론하는 것은 내담자에게 여러 모로 도움이 된다. 자신의 사고와 감정을 말로 표현할 수 없는 아동이 책 속에서 그러한 내용이 표현된 것들을 찾을 수 있다. 선정된 책을 읽음으로써 아동은 문제 해결에 대한 대안과 새로운 행동방법을 배운다. 지신과 유사한 상황에 있는 다른 사람들에 관하여 읽음으로써, 아동은 자신이 별다르다거나 혼자라는 감정을 느끼지 않는다.학대받은 아동의 독서 치료에서 왓슨은 아동은 자기가 읽고 있는 책 속의 인물에 심리적.정서적으로 몰두한다고 하였다. 책을 통한 대리경험은하는 ID와 이상지향적 작용을 SUPEREGO를 통합, 조정하 는 중재자 역할을 한다.♣ SUPEREGO ( 초자아 ) : 사회의 전통적 가치와 이상의 내적 기준 으로 성격의 도덕적 무기, 현실보다는 이상을, 쾌락 보다는 완성을 위해 작용한다. 부모가 어린이에게 설명해 줌으로, 부모가 어린이에게 주는 보상이나 처벌에 대한 반응으로 발달한다.양심 : 부모가 자녀의 행동에 대하여 부적합하다하거나 벌하는 것 으로 발달자아 이상 : 자녀의 행동을 승인, 칭찬해 주는 것으로 발달 (선에 대한 개념)3. 성격의 역동성한 개인이 보유하고 있는 정신적 에너지의 양은 한정되어 있고 ID, EGO, SUPER-EGO에게 어떻게 분배되고 활용되는가를 연구하였다. (에너지 보존의 법칙 적용)( 1 ) 정신적 에너지원으로써의 본능본능은 신체 조직상의 욕구에 의하여 야기되는 흥분 상태가 소망의 형태로 나타난다.자기 보존적 본능 삶의 본능 (Eros) - 성본능 - 에너지 (LibidO) - 생명 유지 발전, 사랑, 종족 번창성적 본능 죽음의 본능 (Thanatos) - 파괴의 본능 - 잔인성, 공격성, 자살, 살인( 2 ) 불안자아는 원욕과 현실, 초자아간을 적절하게 중재하여 원욕의 생물학적 욕구를 충족 시켜 주면서 한편으로는 현실을 고려해야 하고 또한 초자아의 도덕적 이상에 의한 제한을 받아들여야 한다.♣ 신경증적 불안 : 억압된 욕구나 충동들 특히 성적 충동이나 공격적 충 동을 자아가 적절하게 조절할 수 없어서 벌을 받게 될 어떤 일을 저 지르게 되지 않을까하는 불안. 본능으로부터 위험을 지각할 때 발생하 는 것으로 현실에 기초해서 형성된다.(불안의 원인을 개인이 의식하지 못한다.)♣ 현실적 불안 : 현실적 근거가 있는 객관적인 불안으로 일종의 두려움 이다. (외부 세계의 위험을 지각함으로써 야기되는 고통스러운 정서적 경험)♣ 도덕적 불안 : 초자아가 강한 사람이 도덕률에 위배되는 행동이나 생 각만으로도 죄의식을 느끼고 불안을 경험한다. ( 양심의 두려움 )(자아가 초자아로부터 벌.

교육학| 2007.05.04| 39페이지| 4,000원| 조회(370)

정신역동적 상담, 정신분석 치료, 정신분석 상담론

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아동 놀이지도 연구

목 차제 2 장 놀이 이론 2제 1 절 고전적 놀이 이론 21. 잉여 에너지론 22. 연습 이론 23. 반복 이론 24. 휴식 이론 3제 2 절 현대적 놀이 이론 31. 정신 분석 이론 32. 인지 발달 이론 43. 각성 조절 이론 54. 상위 의사 소통 이론 55. 각본 이론 56. 학습 이론 6참고 문헌 6놀이이론제 1 절 고전적 놀이 이론인간이 왜, 무엇 때문에 노는가를 분석하는 데 초점을 맞추었으며 각 이론이 부분적인 문제 해결에 불과하므로 상호보완적인 면이 많이 있다.1. 잉여 에너지론(surplus energy theory)* 학자 : Schiller, Spencer* 놀이의 목적 : 잉여 에너지의 발산* 정의 : 놀이는 잉여 에너지가 뚜렷한 목적 없이 소비되는 것인간은 기본 욕구를 충족시키기 위하여 일을 하게 되는데 기본 욕구가 충족된 후 에 남겨진 과잉 에너지의 소산이 놀이다.* 잉여 에너지 이론의 문제점- 어린이의 경우 에너지 과잉 상태가 아닌 때에도 놀이를 한다.(Ellis): 어린이는 지쳐 있을 때 새롭고 흥미로운 놀이 기회가 주어지면 피로감을 잊고 놀이에 몰두 할 수 있다.- 잉여 에너지 이론의 순환 논법(Beach): 고양이가 쥐를 잡으러 쫓아다니는 경우와, 공을 가지고 노는 경우 똑같이 에너지가 소비 되지만 공을 가지고 노는 경우만 과잉 에너지가 소모되었다고 놀이로 규정(외형적 행동으로만 판단)2. 연습 이론(practice theory)* 학자 : Groos* 놀이의 목적 : 성인 생활에 필요한 기술의 연습* 정의 : 놀이는 아동기의 전유물이며 아동기는 놀이를 위하여 존재한다.* 고등 동물이 하등 동물보다 놀이 기간이 긴 이유는 성인기의 생존에 필요한 기본적인 기 술을 연습하기 위해서다.* 고등 동물일수록 불완전한 선천적 능력을 갖고 태어나며, 이러한 능력을 발달시키기 위하 여 놀이를 통한 연습을 해야한다.* 놀이를 함으로써 미성숙한 본능적 행동이 연습될 뿐 아니라 이러한 행동들이 점차 정교 하게 발달되어 지적 행동으로 변하게 된다.* 연습 이론의 문제점- 놀이를 통해 특정 행동(구애 행위, 어미 역할 등)이나 기술이 연습된다고 주장한 점은 놀 이의 기능을 너무 제한 시켰다.∴ 놀이 경험은 어떤 특정 행동보다는 성격이나 인지 등과 같이 인간의 전면적인 영향을 미 친다.3. 반복이론(recapitulation theory)* 학자 : Hall* 놀이의 목적 : 고대의 본능 발산* 인간이 하등 동물에서 진화되었다는 Darwin의 진화론에 근거* 아동기의 놀이에도 인류의 전 역사가 반복되어 나타난다.* Hall : 놀이의 주요 기능으로 정화를 지적유아기 때의 놀이를 통해 종족적 본능(racial instinct)을 다 발산시켜 버림으로써 초기에 획득된 본능이 약화되고 좀더 복잡한 형태의 행동으로 발전될 수 있다.* 반복이론의 문제점- Ellis : 어린이들의 놀이에 인간의 진화 과정이 반영되지 않는 다고 지적어린이의 놀이에 조상들의 행동과 유사한 행동이 나타나는 것은 사실이지만 이러 한 현상은 동일한 해부학적 구속(anatomic constraints)에 의한 것으로 해석하는 것이 타당- Frost와 Klein : 반복이론으로는 현대의 다양한 놀잇감이나 게임을 통한 놀이의 사회 학 습 측면이 설명될 수 없음을 지적4. 휴식이론(relaxation theory)* 학자 : Patrict, Lazarus* 놀이의 목적 : 일할 때 소모된 에너지의 재생* Patrict : 인간이 정신적인 피로감을 풀고 휴식하고 싶을 때 놀이를 한다.* Lazarus : 일을 할 때 소모된 에너지를 복구하기 위해서 놀이를 한다.제 2 절 현대적 놀이 이론1. 정신 분석 이론(psychoanalytic theory)* 정신분석가들이 놀이에 관심을 가지게 된 것은 Freud의 관찰에서 시작되었으며 Walder, Erikson 등의 학자로 이어지면서 체계화되었다.* 어린이의 놀이 세계는 현실과 분리되는 경우가 많기 때문에 어린이의 자아(ego)가 본능적 충동(id)과 초자아(superego)를 조절할 수 있게 되며, 그 결과로 어린이의 자아가 성숙된 다.* Freud- 놀이의 동기 : 쾌락 원리어린이는 놀이에서 희망을 성취하고 기쁨을 느낀다.- 초점 : 어린이가 수동적으로 받아들인 경험을 놀이에서는 왜 적극적인 활동으로 전환시키 는가?= 어린이는 주변의 사물이나 사람을 통제하고 지배할 능력이 없기 때문에 놀이에서 는 자신이 어른인 것처럼 가정하여 막강한 힘을 발휘해 보고 싶은 강한 욕구를 갖 게된다.- 불안, 긴장감, 공격 욕구 등과 같은 불유쾌한 정서가 놀이를 통해 감소될 수 있다고 보는 정화 이론과 유사- Freud이론 반박= Kenny가설 : 공격적인 놀이 경험이 어린이의 공격성을 감소시킬 것이다.연구방법 : 실험집단 / 공격적인 놀잇감 제공통제집단 / 중립적인 놀잇감 제공연구결과 : 중립적 놀잇감을 가지고 논 집단은 공격성이 감소되었으나 공격성을 발산할 기회가 제공된 실험집단에서는 공격성의 변화가 전혀 없었다.= Walder정화이론으로는 동일한 내용의 놀이가 계속 반복되는 현상을 설명할 수 없다고 주장하면 서 ‘반복 강박’의 개념을 소개어린이가 불유쾌한 경험을 하게 되면 이를 갑자기 소화하기가 매우 어렵다. 따라서 경험 을 놀이에 자주 반복함으로써 그 강도를 차차 약화시켜서 해결한다* Erikson- 놀이의 동기를 주관적으로 해석하는 정신분석이론의 결점을 보완하여 놀이의 독특성을 인식했을 뿐 아니라 놀이를 주변환경의 숙달(master)에 기여하는 발달적 현상으로 설명- 어린이의 놀이 발달 단계첫째, 자기 세계의 놀이 단계(autocosmic play): 자신의 신체를 가지고 감각적 지각이나 근육 운동 및 발성들을 반복하여 시도해 보는 놀 이를 한다.둘째, 미시 영역 놀이 시기(the micro-sphere): 놀이의 대상이 점차 주변에 있는 사물이나 사람에게로 옮겨진다셋째, 거시 놀이 영역 시기(the micro-sphere): 어린이는 언제 단독놀이(solitary play)를 하고 언제 사회적 놀이(social play)를 참여해야 하는가를 배운다.∴ 놀이란 놀이자에 따라 개별적이고 독특한 의미를 지니기 때문에 놀이의 형태나 내용을 세밀히 관찰하지 않고는 놀이의 의미를 파악할 수 없다.2. 인지 발달 이론(cognitive theory)* Piaget (대명제 : 인간은 환경과 상호작용한다)- 놀이 경험이 어린이의 인지 발달과 긴밀한 관계를 맺는다.- 모든 지적 행동이 동화와 조절간의 평형(equilibrium)을 통해 이루어진다고 가정: 동화(assimilation) = 외계의 대상을 어린이 자신의 조회 체계에 맞추어 받아들이는 과정: 조절(accommodation) = 외계의 대상이 어린이의 조회 체계에 맞지 않을 때 체계를 변형 시키는 것- 놀이는 조절보다 동화가 우세하게 작용되는 상황인데 반해 모방은 조절의 연속이다.- 놀이에서는 규칙이나 제한에 구애됨이 없이 어린이의 활동에 사물을 예속시키는 일종의 상징적 전환(symbolic transposition)이 이루어지므로 놀이는 거의 순수한 동화라 할 수 있다.- 놀이 유형연습게임(practice games): 감각 운동기의 어린이가 신체의 감각 운동을 연습하는 즐거움 때문에 그 행동을 반복하 는 놀이상징게임(symbolic games): 만 2세경에 나타나는 상징놀이로 가작화된 표상이 내포되는 놀이규칙 있는 게임(games with rules)): 구체적 조작기의 어린이들이 놀이를 집단과 규칙에 의해 조절해 가는 단계* Vygotsky : 놀이 과정을 통해 유아기 어린이의 추상적 사고력이 발달된다.* Brunner : 놀이에서 목적보다 수단이 중요시된다고 지적놀이를 통해 어린이의 행동 선택권이 증가함으로써 사고의 융통성이 촉진된다.* Sutton-Smith : 역할놀이에서 발생하는 상징적 전환(symbolic transpositions)이 어린이의 정신적 융통성에 영향력을 미친다.가작화 경험(as-if transpositions)은 어린이로 하여금 기존의 사고 방식에 서 벗어나 새롭고 독특한 방식의 사고를 하도록 유도하여 창의력을 증진 시킨다.3. 각성 조절 이론(arousal modulation theory)* 인간은 각성을 적정 수준에 유지시키려는 중추 신경 조직의 욕구를 만족시키기 위해 놀 이를 한다.* Berlyne : 인간은 자극이 과도한 상황에서는 각성이 높은 수준으로 증가하고 이로 인해 자극을 감소시키는 활동(stumulation reducing activities)에 참여한다.* Ellis : 놀이는 각성을 적정 수준으로 고취시킬 수 있는 ‘자극 추구 활동(a stimulus-seeking activity)’* Fein : 놀이는 유기체가 필요로 하는 다양한 자극을 제공한다4. 상위 의사 소통 이론(meta-communications theory)* Bateson- 놀이 행동을 놀이와 상위 의사 소통의 관계에서 초점을 맞추어 설명.- 어린이들이 놀이중에 하는 행동은 실재 생활에서의 행동과 그 의미가 다르다.- 어린이가 놀이를 하면서 상위 의사 소통 경험(meta-communication)을 함으로써 자신이 맡은 역할에 짜맞추는 능력이 촉진된다고 강조* Garvey- 어린이들은 사회극놀이에 참여하는 동안 그들이 맡은 역할과 실제의 자기 자신 사이에서 계속 오락가락하는 것을 발견(예 ; 아기 역할을 맡고 있는 아이가 우유병을 빨고 있는데 아빠 역할을 맡은 아이가 우 유병을 빼앗아 가자, “야! 아빠가 그러는게 어딨어? 잘 먹어러라 해야지,”)5. 각본 이론(script theory)* 놀이에는 어린이의 개인적 경험에 대한 지식이 나타난다.어린이가 성숙해지면 경험에 근거하여 사건(events)을 구성 할 수 있게 되는데, 경험에 대 한 어린이의 해석이 놀이 내용으로 표현된다

교육학| 2007.05.04| 7페이지| 1,500원| 조회(394)

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