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[교대 미술과] 미술 지도안 세안 찰흙의 세계 평가A+최고예요

미술과 교수·학습안{단원및주제5. 찰흙의 세계(3∼4/6)학반3-3대상남 21 명여 14 명계 35 명장소3-3교실찰흙으로 만들기일시2005. 6. 9.(목)2교시지도교생이 희 명1. 단원의 개관가. 교재관이 단원은 학생들이 좋아하는 찰흙을 직접 다루면서 사물의 개념을 깨닫고 촉각 경험을 하면서 공간에 대한 감각과 이해를 발전시키는데 그 목적이 있다. 오늘날 학생들은 인공건축물 속에서 생활하여 자연과는 접할 기회가 부족한 현실이다. 따라서 자연환경속에서 촉각적 인지작용을 경험하여야 하지만 그러하지 못하다. 이러한 점을 찰흙을 다루면서 보완할 수 있다. 촉각적 인지작용을 증가시켜 손을 통한 경험을 경험하게 하고 궁극적으로 인간형성의 면에서 개인과 사회의 성장과 발전에 기인할 수 있을 것이다. 먼저 찰흙 작품을 감상하고 다양한 재료 및 용구를 사용하여 표현한다. 이렇게 표현된 다양한 방법을 인식하면서 학생들 스스로 찰흙으로 만들기에 흥미를 가지고 감상할 수 있도록 구성되었다.나. 학생관3·4학년 학생은 미술에 대한 관심과 이해의 폭이 보다 더 넓어지고, 기능이 섬세해지고, 미술에 대한 자아 의식이 형성되는 시기이다. 이러한 시기에 다양한 미적 경험은 반드시 필요하다. 특히 찰흙을 직접 다루면서 촉각 경험을 하는 계기를 주어야 한다. 그리고 작품 감상 능력과 여러 가지 재료와 용구 사용 능력의 발달 등의 개념을 형성하는 계기를 마련해 주도록 한다. 따라서 다양한 작품을 경험하고 자유로운 발상과 정보 탐색을 통하여 주제를 선정·구상할 수 있도록 하며 창의적인 사고와 미적 감정을 살려 표현할 수 있게 해 주어야 한다.다. 지도관이 단원을 지도할 때는 수업 도입 단계에서 다양한 참고 작품을 제시하여 학생들이 찰흙만들기에 대한 관심을 가지도록 한다. 특히 어려운 용어 지도에 치중하지 않도록 하며, 표현방법의 다양함을 자연스럽게 인식 시키면서 학생들 스스로 찰흙만들기에 흥미를 가지고 만들고, 서로의 작품감상을 할 수 있도록 지도한다.2. 단원의 목표가. 찰흙의 성질과 제작 방법을 이해한다.나. 대상이나 주제의 느낌을 살려서 입체적으로 표현한다.다. 새로운 생각으로 표현하려는 습관을 가진다.3. 학습 내용의 계열성{선수 학습이 단원의 학습후속 학습즐거운 생활3학년4학년7. 꿈의 세계.꿈의 세계 나타내기-찰흙으로 꿈의 세계 만들기5. 찰흙의 세계. 찰흙으로 만들기-찰흙의 성질을 알기-주제의 느낌을 살려 입체적 으로 표현하기9. 그릇만들기.여러가지 모양의 그릇만들기-그릇만드는 방법을 알고 여러 가지 모양의 그릇만들기4. 학생 실태1) 미술과 영역별 선호도 (N=35){영역미적체험활동표현활동감상활동분석 및 대책학생수15137대부분의 학생들은 미적 체험 활동과 표현활동에 흥미를 가지고 있으며, 감상활동에는 다소 흥미도가 낮으므로, 표현활동 후 작품에 대한 자기평가·상호평가를 통한 감상지도가 요구된다.백분율(%)42.937.1202) 입체 조형에서 다양한 재료 경험 (N=35){재료수수깡종이상자나무젓가락자갈찰흙털실분석 및 대책학생수26151933513대부분의 학생들은 입체 조형에서 여러 재료를 사용해 보았다. 그중 찰흙에 대한 사용경험은 100%이었다. 경험에 덧붙여 이론적 내용을 덧붙여서 지도하여야겠다.백분율(%)74.342.954.38.610037.13) 평소 자기 작품에 대한 만족도 (N=35){만족도만족한다보통이다만족하지못한다.분석 및 대책학생수12212많은 학생들이 자신에 대한 만족이 보통수준이었다. 이 영역 대부분의 아동은 자기만족도 충족을 위한 다양한 기법과 재료탐색활동, 자신의 작품에서 잘된 점을 발견하는 태도 기르기를 통하여 만족하는 영역으로 진행시킬 수 있으므로 이를 반영하여 지도하여야겠다.백분율(%)34.3605.74) 본 차시 관련 학생 실태 (N=35){조사내용조사방법빈도수분석 및 대책·찰흙 용구 사용법을 알고 있나?질문법27/35찰흙에 대한 경험과 다루는 법은 대부분의 학생들이 인식하고 있다. 그러나 환조와 부조의 차이점과 용구의 사용법과 같은 이론적 부분은 미흡함을 보였다. 이러한 부분을 고려하여 아이들에게 이론적인 면을 이해시킬 수 있도록 지도하여야겠다.·환조와 부조의 차이점을 알고 있나?질문법15/35·찰흙을 만져본 경험이 있는가?질문법35/35·찰흙의 보관방법을 알고 있는가?질문법30/355. 단원의 지도 계획{차시주제쪽수주요내용 및 활동준비물1∼2찰흙 작품 감상하기18∼19·작품을 보며 이야기 하기·조사해 온 것 발표하기·찰흙의 성질 이해하기찰흙 작품 사진자료, PPT 자료, CD자료3∼4(본시)찰흙으로 만들기20·찰흙판에 나타내기·찰흙판 만들기·주제를 정하여 찰흙판에 나타내기·밑그림을 보며 기본형태 만들기·표현방법을 생각하며 만들기·찰흙작품을 돌려가며 세부 만들기·여러가지 용구를 이용하여 마무리하기·주변 정리하기찰흙, 찰흙주걱, 찰흙판, 신문지, 나무판, 비닐봉투5∼6서로의 작품 감상하기21·찰흙작품을 보고 감상하기·서로의 작품을 보면서 느낀점 이야기하기·환조와 부조의 차이점 알기·감상학습지 쓰기감상학습지, 조소작품집, 완성작품6. 지도상의 유의점가. 찰흙 주걱등의 보조 자료를 사용할 때는 충분히 재료 활용의 효과를 알고 사용할 수 있 도록 지도한다. 찰흙의 양에 관심을 가지고 충분히 입체 표현이 될 수 있는 양을 준비한다.나. 작품 감상을 통하여 찰흙에 대한 전반적인 이해를 돕고 자기가 표현할 내용과 자료와 연 관하면서 감상을 하도록 유도한다.다. 입체적으로 표현하는 방법은 찰흙 덩어리를 손에서 알맞게 느낄 수 있고 너무 질거나 마 르지 않게 준비하고 찰흙에 붙이든지 하여 표현하도록 한다.라. 처음부터 세부묘사에 신경을 쓰는 경우 참고 작품을 살펴보고, 전체의 느낌을 확인시킨다.마. 평가관점은 감상활동 시간에 수업을 통하여 인지시키고 감상의 관점과 평가의 관점이 비 슷하다는 것을 알 수 있도록 진행한다.7. 평가 계획{영역평가 관점평가시기평가방법미적 체험·작품을 보고 그 느낌을 말할 수 있는가?·작품별 공통점과 차이점을 말할 수 있는가?수업 중수업 후관찰평가보고서표현·찰흙과 여러 용구를 바르게 사용하는가?·찰흙의 성질을 이용하여 잘 표현하였나?·자신의 생각이나 느낌을 잘 표현하였나?수업 중수업 후관찰평가결과물 평가감상·자기 작품의 표현 의도를 말할 수 있는가?·서로의 작품에서 공통점과 차이점을 찾아 이야기 할 수 있는가?·서로의 작품에서 여러 가지 느낌을 찾아 이야기할 수 있는가?수업 중수업 후관찰평가보고서8. 본시 교수·학습 활동{단원5. 찰흙의 세계주제찰흙으로 만들기차시3∼4/6학습목표여러 가지 모습을 관찰하고 다양한 방법으로 찰흙 작품을 만들 수 있다.교수·학습모형협동학습학습단계학습요항교 수 · 학 습 활 동자료(.) 및 유의점( )준비전개(발상및 구상)작품감상(5 )공부할 문제확인(1 )참고작품 감상(15 ).자료1을 보여주면서 두 작품의 차이점 찾아보기·부조: 한면만 볼 수 있다.·환조: 다른 하나는 돌아가면서 볼 수 있다..찰흙의 성질 발표하기-형태를 마음대로 바꿀 수 있다. 원하는 형태로 자유롭게 붙일 수 있다. 등.공부할 문제 확인하기다양한 방법으로 찰흙 작품을 만들어 보자.교과서 참고 작품을 보면서 이야기하기·교과서 19쪽의 작품을 보고 특징 물어보기-표현방법, 사용 용구, 크기 등-한쪽 면에서만 볼 수 있다.·작품감상을 통해 부조의 특징을 이야기하기-부조는 어떤 바탕이나 평면에 형태를 만들어 배경에서 튀어나오도 록 표현하여 한쪽 면에서만 감상할 수 있도록 반입체적으로 만든 것임.·작품감상을 통해 부조의 표현방법 정리하기-선으로 나타내기, 붙여서 나타내기 등·교과서 18쪽의 작품을 보고 특징 물어보기-표현 방법, 사용 용구, 크기 등-여러 면에서 감상할 수 있다.·작품 감상을 통해 환조의 특징을 이야기하기-환조: 전후좌우에서 감상할 수 있도록 완전 입체적으로 만드는 것.-큰 덩어리를 빚어서 만들 수 있다.(분석적인 방법)-팔, 다리, 몸통을 따로 만들어서 합칠 수 있다.(종합적인 방법)-두 가지 모두를 사용할 수 있다.

교육학| 2005.09.03| 6페이지| 1,500원| 조회(893)

지도안, 세안, 찰흙의 세계

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[교대 미술실기] 풍속화

풍속화란 무엇인가? 200215009 이희명Ⅰ.풍속화(風俗畵; Genre Painting)란 무엇인가?1. 풍속화의 개념인간이 살아가는 생활을 표현한 그림, 신앙?종교?정치?생활?사상 등 삶의 온갖 모습이 펼쳐져 있다. 풍속화는 영어로는 Genre Painting, 불어로는 Peinture de Genre, 독일어로는 Genremalerei로 불리는데, 이러한 명칭은 18세기에 정립된 것이다. 현실에 대한 새로운 인식과 더불어 일상의 노동에 대한 인식의 변화 속에서 탄생한 것으로, 부르주아 계층의 일상생활과 밀접한 관련을 맺고 있다. 풍속화의 이러한 개념은 19세기에 와서 부르주아라는 규정이 약화되어 일상생활을 주제로 하는 보다 넓은 의미의 화화라는 의미를 가지게 되면서 용어 자체도 일반화 되었다. 한편 동아시아에서는 ‘풍속도’라는 용어가 위진남북조시대부터 사용되었다. 천하를 차지한 중국의 통치자 입장에서 본 통치 대상의 생활상이 풍속도였다. 끝에 화(畵)를 붙이는 용법은 서양화가 도입된 이후 사용된 것이다. 우리나라에는 풍속화라는 용어가 일제 강점기 때 일본인 학자들을 통하여 전해진 것으로 추정된다. 풍속화의 개념은 고정되어 있지 않고 시대에 따라 약간의 변화를 보이고 있다. 또한 지배 계층의 생활과 피지배계층의 생활과도 밀접하게 관련되어 있는 것이다.2. 풍속화의 전통적인 의미1) 풍(風) : 바람=영적인 존재(고대), 사방신(中), 하류계층의 삶이 담긴 언어와 시(정치적 의미)2) 풍속(風俗) : 정치를 통하여 백성들을 교화하는 성격(風) + 백성들의 전통적인 생활(俗)3. 우리나라 풍속화의 유형1) 신앙과 관련된 풍속화 : 가장 이른 선사시대부터 시작되었다. 삼국시대의 고분벽과, 발해의 고분벽화, 그리고 조선시대 감로도 등에 이르기까지 그 전통이 꾸준히 이어졌다.2) 정치와 관련된 풍속화 : 고려시대 빈풍칠월도류(?風七月圖類) 회화로부터 조선시대 빈풍칠월도류 회화, 삼강행실도류(三綱行實圖類) 판화 등이 있다.3) 통속 및 생활과 관련된 풍속화 : 조선 후기부터 등장하여 풍속화에 새로운 변화를 일으켰는데, 김홍도?김득신?신윤복의 풍속화가 이러한 부류에 속한다. 당시 사회문제에 대해 풍자와 비판을 하고 하류 계층의 감정을 그대로 드러내면서 에로틱한 장면을 표현한 통속적인 성격에서 점차로 생활상을 표현한 주제로 순화되는 변화를 거듭한다.4) 세 유형의 관련성 : 통속 및 생활과 관련된 풍속화는 18세기 전반에는 16～17세기의 산수인물화의 형식을 빌려 시작되었다가, 18세기 후반에는 정치적인 풍속화인 빈풍칠월도류 회화의 영향을 받았다. 아울러 통속 및 생활의 풍속화는 신앙적인 풍속화인 감로도(甘露圖)에 영향을 주기도 했다. 그런데 신앙적인 풍속화와 정치적인 풍속화는 조선시대의 멸망과 함께 그 세력이 급격히 약화된 반면, 통속 및 생활의 풍속화는 표현매체를 달리할 뿐 오늘날까지도 지속되고 있다.표1 시대별 풍속화 유형의 전개Ⅱ.초등학교 교과서 관련 작품학년3학년비고작품명야묘도추 (6쪽)서당(14쪽)미인도(38쪽)◈4학년 6쪽수렵도(무용총)◈4학년 46쪽천마도작가김득신(1754～1822,조선시대)김홍도(1745～?,조선시대)신윤복(1758～?,조선시대)작품특징-수묵담채(22.5×27.1㎝)-한지에 먹물과 붓으로 그린 풍속화로, 간결한 선을 통해 움직임을 잘 나타낸 그림이다. 긴박한 순간이 잘 나타났으며, 급한 마음으로 고양이를 쫒다가 탕건이 벗겨지도록 날렵하게 몸을 날리는 주인의 모습과 두사람의 표정이 매우 재미있게 그려져 있다.-수묵담채(28×24㎝)-서울국립중앙 박물관 소장, 너그러운 듯 하면서도 익살스러운 훈장의 얼굴이 그림 전체를 이끌어간다. 또 꾸중듣고 눈물을 훔치는 어린이나 그것을 바라보는 아이들의 장난기 어린표정이 저절로 웃음을 자아낸다.-비단에 채색(114.2×45.7㎝)-고려시대부터 여인도?사녀도 등으로 불리면서 제작되어온 주제.-당시 복식의 특징을 잘 나타내었다.-조선시대 전형적인 미인상.화용월태(花容月態)작가특징-김홍도의 전통을 이은 대표적 작가.-긴장감을 살려내고 기법상으로 발전시켰음에도 불구하고 김홍도의 아류라는 한계에서 벗어나지 못함. 그러나 김홍도의 화풍을 적극적으로 계승함으로써 화원풍의 풍속화가 성립될수 있는 기반을 공고히 한 공로.-호는 단원, 표암 강세황선생에게 지도, 도화서 화원이 됨-당대 불세출의 명화가-처음에는 산수화를 많이 그렸으나 점차 풍속화를 그림.-남성적이고 긴장감 넘치는 표현구사.-남여의 성정(性情)을 과감하게 다룸.-여색의 정취를 잘 표현함. 후에는 여성을 중심으로 이루어진 유흥문화까지 다루게 됨. 당시 도시를 중심으로 성행한 유흥문화와 관련.-여리고 부드러운 묘법구사.동감풍부.대표작품-놀란물새-짚신 삼기-대장간-골패-고깃배 등-서당-씨름-기와이기-대장간-장터길 등-단오놀이-가야금-뱃놀이-칼춤-주막 등표2 초등교과서 작품 및 작가 특징*빈풍칠월도는 시경의 빈풍칠월편 내용을 묘사한 그림으로 통치자로 하여금 백성들의 생업의 어려움을 일깨우고 바른 정치를 하도록 하기 위한 감계적 목적으로 그려졌다. 빈풍칠월편은 주나라의 주공이 무왕에 뒤이어 섭정을 그만두고 나이가 어리고 경험이 부족한 성왕을 등극시킨 뒤, 백성들의 농사짓는 어려움을 인식시키기 위해 지은 것이다. 그 바탕에는 임금이 마땅히 민심을 거울로 삼아야 한다는 애민(愛民)?보민(保民)사상이 깔려 있다.

교육학| 2005.09.03| 2페이지| 1,000원| 조회(715)

김홍도, 풍속화, 신윤복, 김득신

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[5학년 실과] 식생활 지도안-우리의 식사 평가B괜찮아요

1. 본시수업확인과 목5학년 실과일 시2004년 월 일지도교사단 원5. 우리의 식사차 시3 / 10교과서73쪽본시주제? 균형잡힌 식사하기수업형태문제 해결법(조별?협동학습)학습목표인지적 목표?아동의 영양에 대한 기초 지식과 하루에 필요한 식품의 구성, 식품의 합리적인 선택 방법을 알 수 있다.정의적 목표?기초 지식과 기능을 매일의 식사에 적용하려는 마음가짐을 가 질 수 있다.기능적 목표?간단한 조리에 필요한 기구의 종류와 쓰임새를 알고 이를 다룰 수 있다.?삶고 끊이는 조리 방법을 이용하여 간단한 음식을 만들 수 있다.수업목표?나의 식생활의 문제점을 찾을 수 있다.?나의 균형잡힌 식단을 구성할 수 있다.?올바른 식생활에 대해 알 수 있다.학습 단계교수?학습 활동시간자료(?)및 유의점(?)전시학습확인동기 유발학습 내용 및 과제 인식▣ 전시학습 확인? 발문: 이전 시간에 배운 영양소의 종류와 역할- 영양소의 종류와 특징을 작성한 자료 제시1′( 1′)3′( 4′)30″( 4′30″)◇자료 1제시▶수업전 미리 칠판에 붙여 둔다. 정답일 경우 종이를 제거하여 답을 확인한다.◇ 자료 2 제시(식품 탑 모형)▶ 과자박스를 이용해서 박스를 만들고 겉에는 색도화지를 이용해서 음식명과 영양소를 기입한다.◇ 자료 3 제시OHP 자료?곡류 및 전분류에는 (탄수화물)이 가장 많고, 이는(힘을 내는 일)에 사용됩니다.?고기?생선 및 콩류에는 (단백질)이 가장 많고, 이는(몸의 조직을 구성하는 일)을 주로 합니다.?채소 및 과일류에는 (비타민)이 가장 많고 이는 (몸의기능을 조절하는 일)을 합니다.?우유 및 유제품류에는 (무기질)이 가장 많고 (힘을 내는일)을 주로 합니다.?유지, 견과류 및 당류는 (지방)이 가장 많고 (힘을 내는일)을 주로합니다.▣ 동기 유발? 오늘 아침 식단 중 싫어하는 음식 발표하기- 싫어하는 음식명에 해당하는 식품 탑 제거- 탑의 붕괴를 이용한 학습 문제 인식 유도▣ 학습 목표 제시?나의 식단의 문제점을 찾을 수 있다.?균형잡힌 식단을 직접 구성해 볼 수 있다.학습 단계교수?학습 활동시간자료(?)및 유의점(?)알아 보기학습의 적용? 식생활 조사서 작성- 오늘 아침에 먹은 음식 및 영양소 조사- 과다 및 결핍 영양소에 대한 설명? 바람직한 식단- 매끼마다 다섯가지 영양소가 골고루 들어 있다.? 식단과 영양소의 평가(교과서 73쪽)5′30″( 10′00″)10′00″( 20′00″)15′( 35′00″)◇ 자료 4 제시(식생활 조사)▶ 학생들의 진행상황을 주의깊게 살핀다.◇ 자료 5 제시(식품모형 묶음)▶ 설명에 맞는 음식물 제시◇ 자료 6 제시(전지와 크레파스)▶조별 협동학습◇ 자료 7 제시학생자료▶ 발표내용에 대한 적절한 피드백을 준다.- 아침 : 쌀밥(탄수화물), 콩나물국(비타민, 무기질)고등어구이(단백질, 지방), 시금치?김치(비타민, 무기질)- 점심 : 콩밥(탄수화물, 단백질), 시금치 토장국(단백질, 무기질), 달걀말이(단백질), 멸치볶음(무기질), 호박나물 (비타민, 지방), 김치(비타민, 무기질)- 간식 : 시리얼(탄수화물), 우유(단백질, 무기질),사과(비타민, 무기질)- 저녁 : 흑미밥(탄수화물), 된장찌개(단백질, 무기질, 비타민), 불고기(단백질), 오이나물(무기질, 비타민), 김구이(무기질), 김치(비타민, 무기질)? 균형잡힌 식단의 구성- 교과서의 내용을 바탕으로 조별 토의실시- 토의를 바탕으로 균형 잡힌 식단 구성하기? 영양가 분석 결과 발표- 조별 작성한 식단 구성표를 제시하여 설명한다.- 잘못된 식단 구성이 있을 경우 내용을 설명하고 노력방향 을 제시한다.? 잘못된 식습관의 내용과 문제점, 노력해야 할 점- 잘못된 식습관 : 아침을 안 먹는다. 잦은 군것질을 한다. 끼니를 제대로 해결하지 않는다.- 문제점 : 빈혈, 학습 의욕 저하, 변비, 비만

교육학| 2004.09.11| 3페이지| 1,000원| 조회(636)

지도안, 식생활, 실과

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[과학] 과학과 수업 목표 진술 방법과 현행 교사용 지도서와 교과서에 진술된 목표 비판

과학과 수업 목표 진술 방법과 현행 교사용 지도서와 교과서에 진술된 목표 비판*이 름을 쓰세요**{Ⅰ. 서론 Ⅳ. 연구 결과Ⅱ. 연구 방법 및 절차 Ⅴ. 결론 및 제언Ⅲ. 기존의 교육목표 분류체계에 대한 고찰 참고 문헌Ⅰ. 서론1.연구의 필요성 및 목적교과 교육의 목표(ojectives)는 목적(goals)을 구현하기 위한 수단으로 생각할 수 있다. 예컨대, 목적이 과학 교과 교육이 지향할 방향이라면, 목표는 그 목적을 성취하기 위한 단계적인 지표 또는 성취 내용을 설정한 것이라 할 수 있다.교육과정을 개발하거나, 교육 프로그램을 계획함에 있어서 무엇보다 먼저 해야 할 일은 교육목표를 설정하는 것이다. 이러한 목표는 교육과정의 한 부분이다. 교{* 본 연구는 2004년도 1학기 과학과 교육1의 두 번째 과제임.** 대구교육대학교교육과정은 학생들의 행동을 바람직한 방향으로 행동변화를 일으키기 위한 교육의 질을 결정하는 요인 중 하나이다.학교 교육은 의도적이고 계획적인 교육활동이다. 학교 교육은 학생들의 행동을 계획적으로 변화시키기 위해서 이루어지는 것으로 교육을 통하여 달성하고자 하는 교육목표가 있다. 인간의 행동양식을 바람직한 방향으로 변화시키는 과정이 곧 교육이다라고 볼 때, 교육목표란 학습과정을 통해서 학생들에게 이루고자 하는 행동의 변화라고 볼 수 있다. 따라서 학교 교육은 뚜렷한 교육 목표와 내용이 있고, 효과적인 교육방법과 교육자료가 활용된다. 의도적이고 계획적인 학교 교육에서 가장 핵심적인 것은 학생들에게 어떠한 교육목표를 어떠한 내용과 방법을 통하여 구체적으로 성취시킬 것인가 하는 것이다. 이러한 일련의 것들을 효율적으로 수행하기 위해서 의도적으로 계획된 교육 프로그램이 교육과정이다.본 연구의 교육과정이란 학교교육에서 학생의 발달과 학습에 영향을 주는 모든 과정(process)을 포함하지만, 실제에 있어서는 교육부에서 법령으로 제정 공포한 교육과정과 이에 준해서 개발된 초등학교 과학과 교과서와 교사용 지도서에 포함된 교육목표와 내용이, 학생의 발달육내용은 교과서 이다. 그러므로 교사용 지도서에 제시된 교육목표를 분석해 봄으로써 교과서의 내용을 짐작할 수 있다. 허나 이러한 관계는 반드시 일치하는 것은 아니다.셋째, 기존의 교육목표 분류체계에 대한 고찰의 경우 과학 교과 목표진술과 관련있다고 판단되어지는 Bloom, Kloper, Gronlund를 선정하였다.셋째, 분류체계상 모호한 내용에 대해서는 다소 연구자의 주관이 적용한 것이다.Ⅱ. 연구 방법 및 절차본 연구는 대구교육대학교 도서관의 도서자료와 학위논문을 복사하여 실시하였다. 연구 절차는 다음과 같다.첫째, Bloom, Kloper, Gronlund이 제안한 교육목표 분석틀의 장단점을 파악한다.둘째, 제7차 교육과정 초등학교 과학과 교과서와 교사용 지도서의 교육목표를 분석 결과와 비교한다.셋째, 비교 결과를 바탕으로 비판점을 지적한다.Ⅲ. 기존의 교육목표 분류체계에 대한 고찰1. Bloom의 교육 목표 분류Bloom(1956)은 사람에 따라 교육목표를 나타내는 용어와 개념의 수준이 다르기 때문에 교육목표의 명확한 체계와 의미를 부여하기 위해서 체계적으로 분류하였다. Bloom은 교육목표를 인지적 영역, 정의적 영역, 심체적 영역 등으로 분류하고 있다. 1956년에 인지적 영역의 목표를 위한 분류를 발표하고, 그 후 정의적 영역과 심체적 영역에 관한 분류가 발표 되었다. Bloom과 그의 동료들이 제안한 교육목표의 분류체계를 간단히 소개하면 다음과 같다.1) 인지적 영역(cognitive domain)인지적 영역은 인지나 재생에 의하여 아이디어나 자료 또는 현상을 기억해 내는 행동인 지식(1.00)과 새로운 문제나 사태에 대처하기 위하여 이전의 경험에서 얻은 적절한 정보나 방법을 찾아낼 수 있는 능력(2.00-6.00)을 포함한다. 이러한 능력을 비판적 사고, 내성적 사고, 문제 해결이라고도 한다.1.00 지식(knowledge) : 지식은 다른 대유목(2.00-6.00)에는 어느 것이나 다 포함하는 것이지만 지식은 기억이 중요한 심리적 과정임에 반런 분석은 자료를 분명히 하고 자료가 조직되어 있는 방법 및 그 효과, 기저, 배열을 다룬 방법을 지적하기 위한 것이다.4.10 요소의 분석력4.20 관계의 분석력4.30 조직 원리의 분석력5.00 종합력(synthesis) : 전체를 구성하도록 요소와 부분으로 함께 모으는 것이다. 단편, 부분, 요소를 다루는 것과 전에 없었던 형태나 구조를 만들도록 배열하고 결합시키는 과정 등이 여기에 포함된다.5.10 독특한 의사 전달 자료의 창조5.20 조직의 계획 및 절차의 창언5.30 추상적 관계의 도출6.00 평가력(evaluation) : 주어진 목적에 비추어 자료와 방법의 가치를 판단하는 능력이다. 자료나 방법이 준거를 만족시키는 정도에 관한 양적 또는 질적 판단을 내리는 능력, 평가 기준의 이용능력 등을 가리킨다.6.10 내적 준거에 의한 판단6.20 외적 준거에 의한 판단2) 정의적 영역(cognitive domain)1.00 감수(receiving) : 감수유목은 어떤 현상에 주의를 기울이는 세가지 다른 수준을 나타내기 위해 세 개의 소유목으로 구분된다. 이러한 소유목은 연속선상의 임의적인 구분이다. 이 연속선은 학습자로는 극히 수동적인 위치 또는 역할로부터 학습자가 선택된 자극에 대한 자기의 주의를 적어도 반의식 수준에서 조정할 수 있는 데까지 이른다.1.10 감지1.20 자진 감수1.30 주의 집중2.00 반응(responding) : "행함에 의한 학습 단계의 첫 단계로, 단순히 현상을 지각하는 것 외에도 그 현상에 관련된 또는 그 현상에 대한 어떤 일을 한다고 말할 수 있다.2.10 묵종 반응2.20 자진 반응2.30 만족3.00 가치화(valuing) : 이 수준에 분류된 행동은 일관성과 안정성이 충분하여, 하나의 신념 또는 태도로서의 특징을 띄우게 된다. 학습자는 적절한 상황에서 아주 일관성 있게 이러한 행동을 나타내기 때문에, 그는 하나의 가치를 보유하고 있다는 인정을 받게 된다.3.10 가치 수용3.20 가치 채택3.30 확신4.00 조직화(영역중 과학교육계에서 주로 이용되어져 온 것은 인지적 영역의 분류체계이고, 정의적 영역은 과학교육에 일부 이용이 시도되어 왔으나, 인지적 영역에 비해 과학교육자들이 관심을 별로 끌지 못하였다. 또한 과학 실험 ·실습 능력과 연관이 있는 심체적 영역이 인지적 영역과 같이 명확하게 분류틀이 제시되지 않았다.2. Kloper의 교육 목표 분류과학교육계에서는 교과의 종류나 학년별 수준에 관계없이 적용이 가능한 분류체계로 제시된 Bloom의 교육목표 분류학을 과학 교과에 적용시키는데 따른 문제점을 극복하고, 과학적 탐구과정을 중시하는 새로운 과학 사조를 반영하여 과학 교과의 특수성이 고려된 과학 교육목표 분류 체계의 개발이 추진되어 왔다. 이러한 배경하에 Kloper(1971)는 과학 교육과정, 교과서, 학습활동 등을 분석할 수 있는 행동과 내용으로 구성된 2차원적 과학교육 목표분류 체계를 제시하였다. 아홉가지 행동 범주는 다음과 같다.A.0 지식과 이해B.0 과학적 탐구 과정Ⅰ : 관찰과 측정C.0 과학적 탐구 과정Ⅱ : 문제 해결법 찾기D.0 과학적 탐구 과정Ⅲ : 자료 해석과 일반화E.0 과학적 탐구 과정Ⅳ : 이론적 모델의 설정, 검증 및 수정F.0 과학적 지식과 방법의 활용G.0 조작적 기능H.0 과학적 태도와 흥미I.0 지향이와 같은 Kloper의 과학교육 목표 분류 체계는 내용과 행동의 이원 분류표로서, 과학 교육의 특성에 맞게 교육목표와 내용을 상세화 하여 제시한 것이다. Klopfer의 분류체게는 Bloom의 교육목표 분류체계보다 탐구 과정에 대한 목표를 세분화했다는 장점이 있으나, 각 목표간의 구분이 명료하지 않고, 세부 항목의 분류기준이 애매하다는 단점이 있다.한종하(1998)는 Kloper의 과학교육 목표 설정기법에서 보완할 점을 다음과 같이 지적하였다.첫째, 교과 내용에서 지식의 행동 범주에서 지식 범주 를 구별하여야 한다. 둘째, 탐구 과정은 행동 분류 체계에 놓는 것이 좋으나, 이 부분과 지식 내용을 연결시키는데는 어려움이 있다. 셋째, A-구과정에 대한 목표가 지식, 이해, 적용, 실험 기능에 내포되어 있고, 지식과 이해를 구분하여 진술 하였으며, 과학적 탐구력에 대한 진술이 적고, 정의적 영역이 비교적 자세하게 분류하여 강조하고 있는 특징이 있다. 특히 탐구과정에 대한 목표가 정확하게 어느 한 영역으로 구분되지 않음으로 인하여, 과정 지향적인 현 교육과정과는 부합되지 않는다. 그러므로 Gronlund의 교육목표 분류도 초등학교 자연과에 그대로 적용하기는 무리가 따른다.4. 초등학교 과학과 교사용 지도서의 행동 영역 분류제 7차 교육과정 초등학교 과학과 교사용 지도서에 제시된 과학 학습 평가의 행동 영역 범주는 와 같다. 행동 영역은 다시 과학 지식, 과학 탐구, 과학 태도의 세 범주로 세분된다. 과학 지식(K)은 자연에 대한 사실, 개념, 원리, 법칙에 대한 내용을 기억하고 활용하는 능력을 말한다. 과학 탐구(P)는 과학 탐구 문제를 해결하는데 필요한 모든 기능을 포함한다. 과학 태도(A)는 학생들이 성취해야 하는 정의적 영역의 목표들이 여기에 포함되며 과학에 대한 태도와 과학적 태도로 나누어져 있다.그러나 과학과 행동 영역에는 과학과의 총괄 목표에서 언급했던 라 항목과 실생활에서의 적용과 활용 같은 STS 영역이 빠져있다. 따라서 이 행동 영역의 분류틀을 그대로 적용했을 경우 상위 목표인 과학과 총괄 목표와의 일관성이 결여된다고 할 수 있다. 총괄 목표에 따른 평가 영역의 분류를 위해서는 STS 영역이 포함되어야 할 것이다. 그리고 교사용 지도서에 제시된 분류틀은 구성 기준과 준거를 명세적이고 구체적으로 제시할 필요성이 있다.{영역하위영역세부 영역과학지식(K)지식(K 1)특수 사실, 용어, 기호, 개념, 개념체계에 관한 지식을 기억할 수 있음.이해(K 2)과학 지식의 의미를 알고, 주어진 자료의 형태를 바꾸거나, 경향을 발견하거나, 경향을 이해하며 예측할 수 있음적용(K 3)과학 지식을 다른 과학적 상황이나 실생활에 적용하여 문제를 해결할 수 있음과학탐구(P)문제 발견 및 해결 방안 탐색(P른다.

교육학| 2005.03.11| 14페이지| 1,000원| 조회(762)

지도서, 학습목표, 대구교대, 임청환

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초등학생의 신체적 사회적 특성

초등학생의 신체적 사회적 특성과 의생활(1) 초등학생의 신체적 발달 특성이 시기의 아동들은 매년 4-5cm, 체중이 2㎏ 정도 증가하며, 최대성장의 평균 연령은 여아가 11-12세, 남아가 13-14세로 여아가 2세 정도 조숙하다. 특히 신체 각 부위의 성장 속도에 차이가 있어 체형이 고르지 못하며, 신체의 활동량도 많은 시기이다. 따라서 의복이 쉽게 작아지므로 길이나 너비를 늘려 입을 수 있는 의복의 선택이 경제적이며, 무엇보다 아동의 활동에 제한을 주지 말아야하며 내구력도 좋은 재질과 디자인의 의복을 입혀야 한다.소근육과 신경이 성숙함으로써 속도, 정확성, 안전성, 힘 등이 증가하여 유아기에 습득한 기능을 더욱 완성시킬 뿐만 아니라 새로운 기능을 습득할 수 있다. 따라서 바느질, 스킬자수, 뜨개질 등과 같은 의생활 실습활동을 하기에 충분한 능력을 갖춘 시기라 할 수 있다.(2) 초등학생의 사회적 발달 특성초등학생은 학교라는 집단에 소속되어 집단의 일원이 됨으로써 교사와의 수직적 관계와 또래와의 수평적 관계를 갖는다. 저학년 기에는 교사와의 수직적 관계를 중요시하여 눈에 띠는 새 옷을 좋아하며 교사를 동일시하는 특성을 나타낸다.그러나 고학년 기에는 수평적 관계가 강해져서 동년배 친구끼리의 또래 집단을 형성하고 이들의 영향을 크게 받게 된다. 그들은 항상 집단으로 행동하고 스포츠 등 집단으로 놀이를 하며, 이 또래 집단의 동료들에 의해서 거부되거나 소외되는 것을 가장 두려워한다.의복에 있어서도 동료들에게 받아들여지는지의 여부를 가장 중요시하여 그들이 입은 것과 유사한 의복을 입음으로써 그들로부터 인정받고 싶어하며 집단의 일원임을 나타내고자 한다. 이러한 집단에 대한 높은 동조성은 이 시기에 가장 특징적인 것으로 처음 발달하는 정확한 시기는 밝혀져 있지 않으나, 대체로 초등학교 초기에 시작하여 사춘기까지 강하게 나타나는 것으로 알려져 있다.이렇게 적극적이고 능동적으로 동조하려는 태도는 유니폼, 모자, 기타 다른 상징적인 물건의 사용에서 나타난다. 새 옷이나 물려받은 옷을 싫어하는 이유 중의 하나도 동조성에서 비롯되는데, 새 옷은 친구들의 반응을 두려워, 물려받은 의복은 대체로 또래집단의 의복과 유사하지 않기 때문에 이를 기피하려 하게된다.

교육학| 2004.09.11| 1페이지| 1,000원| 조회(1,320)

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