Ⅰ 서 론관찰연구는 인간의 감각 기관을 매개로 하여 일어나는 사건들에 대한 지식이나 정보들을 얻는 가장 기초적인 연구 방법이다. 관찰연구는 유아교육에서 가장 많이 사용되는 연구 방법으로 시각을 비롯한 모든 감각을 동원하여 유아를 체계적으로 관찰해야 한다. 또한 객관적이고 신뢰로운 연구결과를 얻기 위해, 사전에 체계적인 계획을 세워 관찰 기록들이 의미 있게 분석 되야 한다.본론으로 들어가서는 관찰의 정의, 관찰의 중요성과 종류, 관찰의 장?단점, 신뢰도와 오류, 관찰기록의 유형에 대하여 살펴보고, 사례도 알아보겠다.Ⅱ 본 론1. 관찰방법의 정의연구를 위한 다양한 방법 중에서 관찰법은 그 역사가 가장 오래된 연구방법이다. 관찰연구는 실재 현상을 직접 관찰하여 진행하는 연구로서 조사연구나 실험연구에 비하여 간편하기 때문에 많이 이용되고 있다. 관찰연구는 관찰자의 관찰에 의하여 연구대상의 특성을 파악하고 분석하는 연구이다. 관찰대상이 다수이고 관찰내용이 양화 되어 분석되면 양적 연구가 되고, 소수이고 관찰내용이 기록에 의한다면 질적 연구가 된다.2. 관찰연구의 중요성관찰연구는 유아교육에서 많이 사용하는 연구방법으로, 과학적 연구에서 오랜 역사를 가진 연구의 기본적인 수단이라고 할 수 있다. 특히 나아가 어린 유아들의 경우 관찰 연구가 매우 중요하다. 관찰 연구의 중요성은 다음과 같이 3가지로 볼 수 있다.첫째, 유아들은 언어적인 발달면에서 자신의 생각이나 능력들을 검사도구 지나 질문지 등을 통해서 표현하기 어려워 관찰을 통해서 많은 정보를 얻기가 수월하기 때문에 유아 연구에서는 관찰 연구에 의존을 많이 하게 된다.둘째, 상징놀이나 사회적 행동과 같은 연구는 설문지나 면접을 통한 연구보다는 관찰을 통한 연구에서 신뢰로운 자료들을 얻을 수 있다.셋째, 관찰 연구에서는 다른 연구 방법과 달리 유아들이 연구에 많은 협조를 하지 않고, 자연스러운 상태에서 행동을 하면 된다. 설문이나 면접과 달리 유아들이 많이 협조하지 않은 상태에서 연구자가 관찰을 할 수 있다.3. 관찰연구의는 것이다. 관찰기록은 관찰내용에 대한 관찰자의 견해가 반영되므로 관찰자의 편견이 개입될 소지가 있다. 이와 같이 관찰자의 주관성은 관찰자 훈련과 관찰자내 신뢰도 및 관찰자간 신뢰도를 배제할 수 있다. 둘째, 관찰자에 의하여 관찰 상황이 변화된다. 특히 참여관찰을 할 경우 연구대상의 행동이 부자연스러워지거나 연구목적에 부합하는 행위를 하는 경우가 많다. 셋째, 많이 시간이 소요된다. 관찰을 통하여 자료를 수집하는 과정은 간단하지 않을 뿐만 아니라 많은 시간이 소요되는 작업이다.5. 관찰의 오류와 신뢰도1) 관찰의 오류모든 관찰이 연구의 한 방법으로 사용되는 것은 아니다. 관찰은 모든 연구에서 자료 수집을 하는 과정에서 일차적인 방법이 되기도 한다. 관찰이 연구의 방법으로 사용되기 위해서는 신뢰롭고, 타당하고, 객관적인 관찰이 일어져야 하며, 사전에 체계적인 계획을 관찰한 기록들이 의미 있게 분석되어야 한다.그렇지만 관찰을 통한 자료 수집을 하는 과정에서 관찰자의 판단이나 또는 평가를 요구하기 때문에 평가자의 편견이나 선입견에 의해 다음과 같은 대표적인 3가지 오류가 발생할 수 있다.(1) 후광효과 : 후광효과란 관찰 대상자가 보인 눈에 띄는 어떠한 행동에 대한 평가나 나머 지 다른 평가에 또는 관찰 대상자에 대한 전반적인 평가가 세부적인 평가에 영향을 미치는 것을 의미한다. 예컨대, 다른 유아를 물어뜯는 유아의 행동을 관찰하였다면, 그 유아에 대한 부정적인 평가를 내리기 때문에 그 이후에 그 유아가 머리만 움직이면 공격적인 행동을 보인다고 규정하기가 쉽다.(2) 중심화 현상 : 특히 평정 척도를 사용할 때 관찰자는 대체적으로 지나치게 긍정적이거 나 부정적인 판단을 회피하고 중앙에 위치한 항목에 편중하여 점수를 주 려는 경향이 있다.(3) 엄경화 경향과 관대화 경향 : 중심화 현상과 달리 어떤 관찰자는 지나치게 엄격한 기준 을 사용하여 평정하기도 하고(엄격한 오류), 또 어떤 관찰 자는 지나치게 실제보다 관대하게 평가(관용의 오류)하기 도 한다.(4) 관찰의 오자에게 제기되는 어려움 중의 하나이다.2) 관찰자간 신뢰도(1) 정의 : 관찰 연구에서 사용되는 종속 변수는 연구에 참여한 관찰자의 관찰결과 이므로, 연구 결과를 분석하기 전에 관찰 결과가 타당하고 신뢰로운지를 집중해야 한다. 이 대 한 사람의 관찰자가 연구한 결과를 분석할 수도 있지만, 이렇게 하면 한 사람의 결과가 주관적일 수 있으므로 두 사람 이상의 관찰자가 관찰한 결과를 가지고 분석하는 것이 바람직하다.관찰자자에 대한 신뢰도는 한 관찰자가 다른 관찰자와 비교했을 때 얼마나 유사 하게 평가했는가와 한 관찰자가 많은 특정 대상에 계속적으로 일관성있게 측정 했는가로 구분된다. 전자를 관찰자간 신뢰도라고 일컫고, 후자는 관찰자내 신뢰 도라고 한다.관찰자간 신뢰도란 관찰 결과가 관찰자들 사이에서 얼마나 유사한가를 의미하므 로 관찰자간 신뢰도를 검증하는 것은 필수적이다. 이 때 두 가지 기본 가정을 지켜야 한다. 첫째, 관찰자는 상호 독립적이어야 하고, 둘째, 관찰자는 동일한 대 상들을 동시에 관찰하여야 한다. 또한 관찰자간 신뢰도를 구하기 전에 관찰자내 신뢰도를 구행 하는데, 이는 통계적인 검증 방법을 사용하기보다는 관찰자 훈련 을 통하여 관찰자내 신뢰도를 확보하여야 한다.(2) 종류 : 관찰자가 신뢰도를 추정하는 방법에는 다음과 같이 4가지가 있다. ① Pearson의 단순 적률 상관계수, ② 관찰자간의 분류 일치도를 분석하는 일치도 통계, ③ 일 치도 통계에서 우연에 의한 확률을 제거하고 관찰자간의 일치도를 추정하는 Cohen의Kappa계수, ④ 일반화 가능도 이론? Pearson의 단순적률상관계수 : 관찰자의 평정 결과가 연속 점수로 부여될 때 두 명 이상 의 관찰자가 동일한 집단의 피험자에게 얼마나 유사한 점수를 부여했나 분석해 보는 방 법이다. 상관계수가 높으면 두 관찰자가 동일한 관찰 기준에 의해 관찰한 것이고, 낮으면 관찰자가 각기 다른 관찰 기준에 의해 관찰한 것으로 분석된다.? 관찰자간의 분류 일치도를 분석하는 일치도 통계 : 일치도 통계는 관찰단점이 있다.6. 관찰연구 시 주의할 점관찰연구에서 주의할 점은 첫째, 관찰절차를 체계적으로 자세하게 하여야 한다. 무엇을 어떻게 관찰하고 기록하며 어떻게 사용하는지가 명료해야 한다. 둘째, 관찰자 훈련을 실시하여야 한다. 관찰자간의 관찰결과가 일치하도록 관찰자들을 훈련시켜야 한다. 셋째, 관찰자간 신뢰도를 검증하여야 한다. 관찰자 훈련으로 관찰자간 신뢰도를 보장받을 수 있는 건 아니다. 넷째, 관찰 상황에 대한 고려가 있어야 한다. 어떤 상황에서 그와 같은 결과가 나타났는지를 분석하면 관찰결과에 보다 많은 의미를 부여할 수 있다. 다섯째, 관찰행동에 대한 표집의 대표성이다. 일반적으로 나타나는 행동 중에 나타난 행위가 연구를 위하여 표집되어야 연구결과를 일반화시킬 수 있다. 여섯째, 관찰결과의 해석이다. 관찰결과를 객관적 입장에서 해석하여야 한다.7. 관찰연구의 유형1) 일기기록법육아일기 기록법 또는 유아 전기라고 불린다. 일기 기록법 에서는 신생아의 모든 발육 상태나 사건을 매일 기록하는 방법으로 마치 일기를 적듯이 매일 일어났던 일 중에 특이한 일들을 부모나 양육자가 적어나가는 것이다. 특히 이 방법은 나이가 아주 어린 보육 시설 기관의 영아들의 행동을 평가하는 중요한 방법으로 활용가치가 높다.2) 일화기록법* 일화기록의 특징① 행동이나 반응의 일반적인 특성에 관심을 둠② 특징: 관찰된 사건에 대한 사실적 또는 객관적인 기록③ 예기치 않던 행동의 기록* 일화기록의 예시이름: 박 주원연령: 만 5세생년월일: 1998년 2월 12일생특이사항: 부모님의 의사에 따라 만 5세반을 2년째 다니고 있다고 함.주원이는 효원이와 인사를 한 후 수진이에게 가 교구장 위에 있는 학습지를 뒤적다가 주원이가 꺼낸 학습지를 다른곳으로 치우는 수진이를 향해 “왜 그래” 라는 말을 하며 몸을 책상에 비스듬이 기대면서 뽀루뚱한 표정을 지은 후 다시 몸을 세워 수진이와 학 습지를 가지런하게 놓고 있었다. 이때 수진이의 수첩을 본 주원이는 “나도 하나만”이란 말을 했고 수진이가 수첩에서내가 한거야.”라고 했고 외투를 벗어 정리하려는 소정이를 대신해 못을 뺏 다싶이 하여 주원이가 접고 정리까지 하였다. 옷정리를 마치고 소정이가 잇는 사물함으 로 와 주원이는 자기가 작업한 종이와 종이접기를 소정이에게 보여주었고 둘은 수첩을 가진 수진이에게 갔다. 소정이는 수진이에게 수첩종이를 달라고 했고 옆에 있던 주원이 는 소정이 덕에 덤으로 수첩종이를 얻게 되었다. 소정이와 주원이는 사물함에 있는 가 방에 종이를 넣어두고 역할놀이영역있는 곳으로 이동하였고 도중에 주원이 조작교구가 놓인 교구장에 혼자 서서 교구를 가지고 놀다가 다시 소정이에게 간다. 소정이는 긴종 이를 가기고와 가위로 잘랐고 잘린 조각을 주원이가 갖고 소정이의 눈을 가렸다 치웠 다를 반복하면서 밝게 웃었다. 몇 번을 반복하다가 소정이가 스케치북을 꺼내어 그림그 리기를 하니 주원이도 가지고있던 종이조각을 휴지통에 버리고 스케치북을 사이에 두고 소정이와 함께 그림그리기를 했다. 이때 지도교사가 들어왔고 읽기 영역에서 종이접기 하는 것을 본 소정이가 교사 옆으로 갓고 주원이도 교사 옆에 앉아 심각한 표정으로 접 기를 보고 따라하였으며 중간중간 소정이를 쳐다보고 미소지었다.3) 시간표집법@ 제한점: 비교적 자주 일어나는 행동의 연구에서만 적절관찰이 가능한 외현행동의 연구에 적당(1) 시간표집의 계획: 관찰의 시간단위(선행연구 참조), 시간단위의 간격, 관찰횟수(2) 행동의 정의 및 범주화① 3개월 전후의 신생아의 상태(모스와 롭슨의 연구)ⓐ 깨어있는 상태: 적어도 5초간 눈을 뜨고 있으며 눈꺼풀의 3/4이상이 열려있음ⓑ 졸음상태: 눈꺼풀이 3/4보다 작게 열린 상태, 5초간 지속ⓒ 보챔: 항의하는 듯하고 칭얼거림, 항의하는 행동은 낮고 잔잔한 소리를 동반ⓓ 울기: 소리를 높여 강하게 소리내어 우는 것② 행동단위를 하위행동으로 분류하는 방법ⓐ 부호체계: 한 행동의 하위행동간 상호중복만 없으면 되는 구분방식ⓑ 범주체계: 행동의 하위범주간 서로 중복이 없고 하위범주들이 포괄적인 것(3) 시간표집법의 장단움
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