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자기주도적 학습을 위한 독서전략지도 요약

자기주도적 학습을 위한 독서전략지도독서지도사 제56기 양승현제1부 독서 전략 지도의 이론 책은 제1부가 전략의 실제이고 제2부가 이론으로 구성되어 있다. 요약에서는 이론이 더 중요하다고 판단되어 이론을 앞에두고 실제는 어떠한 활동이 있는지 소개하는 정도로 요약할까 한다.Ⅰ. 독서 교육의 의미와 동향독서 교육의 경향과 문제점독서 교육 활동의 경향교실에서 학급 문고, 또는 학교 도서실에서 비치된 책을 읽게 하는 경우교과교육과정과 관련된 독서 활동을 하는 경우도서관이용교육을 통하여 학교 도서실을 효율적으로 활용하게 하는 경우가정으로 책을 대여하여 가정에서 마음껏 읽도록 하는 경우공공도서관을 직접 찾아가거나 사이버 도서관의 전자책을 활용하는 경우공공도서관의 독서교육활동에 학교장의 추천을 받아 참여하게 하는 경우서점에서 책을 사서 보게 하거나 필요참고내용을 발췌하게 하는 경우신간서적란을 통하여 안내를 받은 뒤 다른 사람들에게 빌려서 보게 하는 경우독서릴레이를 활용하는 경우학생 스스로 간섭을 받지 않고 읽게 하는 경우독서 교육의 문제점독해=독서로 생각지속적으로 지도하지 못함독서삼매에 몰두하도록 지도하지 못함단순 지식만을 캐묻는 독서 퀴즈 등을 중시함낭독보다는 묵독에 의존토의나 토론보다는 독서 감상문 발표하기, 독서편지쓰기, 독후화 그리기 등에 치중모든 유형에 있어서 유사한 독서교육독서여건, 독서환경에 무관심다독만 중시, 반복읽기의 중요성 무시독서습관에 무관심도서관 이용교육 부족도서실에 비치된 도서를 목적에 알맞게 활용하지 못함.시간과 공간의 효과적인 활용 문제 소홀히 취급생각없이 도서구입도서 선택능력을 길러주지 못함독서의 양, 범위, 속도 등을 조절할 수 있는 능력을 길러주지 못함.내용의 대강을 파악하며 훑어 읽기, 필요한 부분을 찾아 읽기, 내용을 요약하며 읽기, 이미지를 생생하게 그리며 읽기 등은 매우 중요한 독서의 기능인데도 이를 소홀히 취급독서생활의 개혁 등한시자기주도적 독서활동능력을 길러주는 데 소홀독서 교육의 필요성과 의미독서교육의 필요성인간의 지향성 측면 :심안, 청안 등을 달아주기 위하여인간의 심정적 측면 : 정과 마음을 곱고 아름답게 지속적으로 길러주기 위하여창의력과 고등정신능력 측면오상과 육원덕 그리고 지,덕,체,기의 측면 : 덕목들을 의도적으로 가치있고 의미있게 행동화 시키고 내면화시키기 위하여독해교육과의 차이점독서교육vs독해교육공감대이해필자와의 상호작용철자의 진의 확인응용학습기초학습읽기 능력의 종합적인 숙달기본적인 읽기 능력자기주도적 독서능력, 바람직한 독서태도객관적 해석능력자발적인 행위타발적인 행위자발성반복성개별지도일제지도개인이 선택공통소재교과서 외교과서의 단원을 기본 교재전체적인 통독, 자주적인 다독통독, 정독, 미독의 삼층적인 단계의 읽기 방법거시적미시적풍부성정확성총체적인 조작분석적인 조작창조적이고 발견적인 읽기정밀한 읽기독서 교육의 방향과 유형독서교육의 방향자기 주도적인 독서 능력과 태도의 육성에 주력독서전략 적용 및 개선다독적인 방법으로 독서의 능률화내용적 가치에 착안하여 납득, 공감, 의문, 비판 등을 강화하거나 해결사고의 내면화를 강조가치있고 의미가 있는 활동들이 되도록 지도자발적인 행위 중시, 필자와의 상호작용이 활발하도록 지도질적으로 우수한 양서와 적서 구입철저한 도서관 이용지도, 언제 어디서나 자유롭게 독서를 할 수 있는 습관이 형성되도록 지도독서 분위기 조성과 독서 환경 구성에 유념독서의 유형(별 의미가 없으므로 생략)독서삼여와 독서삼도(좋은 말이지만 굳이 이 책이 아니더라도 접할 수 있는 이야기이므로 생략)Ⅱ. 자기주도적 학습과 독서의 관계자기주도적 학습의 개념과 배경자기주도적 학습의 개념역사적으로 성인교육을 배경으로 출현한 말학습자가 스스로 학습 계획을 세우고, 실행한 후, 평가하는 학습연구자들은 자기주도적 학습이 학업성취와 긍정적 상관이 있는 것으로 보고 있음.자기주도적 학습의 등장 배경1995년 5.31 교육개혁안7차교육과정재량활동학습자 중심의 교육수준별 교육과정통합교과선택중심 교육과정교육정보화 기반 시설의 확충 → 원격 수업자기주도적 학습의 단계와 교사의 역할4단계(자기주도적중하는 학습자)자료의 적용, 촉진적 논의, 실제문제에서의 교수자와 비슷하게 작업하는 동료, 비판적인 사고, 학습전략2단계(흥미있는 학습자)매개적인 자료, 강연-토론, 자극적인 방법으로 적용하기, 동기 부여자로서의 수업자1단계(의존적 학습자)예비적인 자료, 강연, 반복, 직접적인 관련1단계(권위적 전문가)2단계(동기부여자)3단계(촉진자)4단계(권한위임자)자기주도적 학습자의 특성주인의식성찰 : 자신의 학습 전 과정을 통제하고 조절상호작용전략적 사고 : 유연한 사고, 통합적 사고, 발견적 사고낙관적 의지, 도전 정신독서와 자기주도적 학습의 선행 연구(생략)자기주도적 독서 지도 활동자유롭게 책읽기(SSR) 활동독서지도단계읽어 주기같이 읽기안내된 읽기 : 교사는 읽기 능력을 길러주기 위해 여러 가지 비례활동을 하게 된다.독립적 읽기SSR은 안내된 읽기에서 배우는 여러 가지 읽기 기능들을 실제로 적용해볼 수 있는 기회를 제공SSR의 기본원리모든 사람이 읽는다자기가 원하는 책을 한 권 이상 고른다. 독서시간이 시작되기 전에 자기가 독서할 장소를 정한다.독서 시간은 매일 동일하게 한다.아무 과제도 없어야 한다.읽기를 격려하는 후속활동을 한다.포트폴리오 활동정의 : 어떤 교육 영역과 관련하여 아동의 성취나 성취과정의 증거를 평가목적과 관련하여 의도적으로 모으는 체계적이고 협동적인 활동.단순한 자료 수집함과는 구별됨.증거수집의 주체 : 교사+학생지나친 과업 지향적인 독서는 지양해야 함.독서 환경 조성Ⅲ. 독서 지도 모형으로서 직접교수법개요국어과의 성격을 ‘학습자의 언어 사용 기능이나 전략을 신장시키려는 교과’로 보기 시작하면서 언어사용기능영역을 지도하는 방법이 모색되어 등장함.5차교육과정부터 소개되었으며 6차에는 4단계 모형이 소개됨. 7차에도 다른 7가지 모형과 함께 대표적인 모형으로 소개됨.교사들 사이에 인지 정도가 가장 높음.학업성취도를 향상시키는데 효과적이라는 결과가 많이 제시됨.학계에서는 직접교수법의 편협성을 비판함.저자의 경우 검증되지 않은 복수의 수업 모형을 제시하접교수법(7차)단계의 수가 일치하지 않음. (3단계, 4단계, 5단계 등 다양함)각 단계의 명칭이 일치하지 않고, 단계의 내용이 서로 다름.필자는 논의를 위해 ‘설명하기, 시범보이기, 질문하기, 활동하기’를 직접교수법의 기본 모형으로 정함.연구 문헌에 나타난 직접교수법수용되는 과정에서 외국과 다르게 단계가 소개됨.단계의 수나 명칭이 혼란을 겪고 있음.비슷한 모형 곧, 현시적 교수법, 책임 이양 모형, 상보적 교수법 사이에 혼란이 존재함.직접교수법 수정 모형 구안수정 모형의 필요성 (표준화된 기본 모형 설정)기본 모형의 확정은 모형을 신뢰하게 만들고 적용을 도움.국어과 교수·학습 이론의 발전을 위해서 필요.수정 모형의 구안절차보다는 단계란 용어를 사용 : 모형의 하위과정을 좀더 명료하게 교사나 학생에게 각인시켜 줄 수 있기 때문단계 설정 기준구분설명(1) 의도기준각 단계를 다른 단계와 교수·학습 과정에서 활동 의도가 명료히 구별되는가?(2) 개념기준각 단계는 최근의 교수·학습 개념의 발달과 학습 과정의 연구 결과를 반영하고 있는가?(3) 목표기준각 단계는 국어과 수업 목표화 내용을 충분히 달성할 수 있도록 설계되었는가?(4) 활동기준각 단계는 교사와 아동의 활동, 학습조직, 학습기법이 특징적이고 의의있게 구별되는가?(5) 시간기준각 단계는 일정한 시간을 차지할 만한 활동으로 독립할 수 있는가?수정 모형의 단계 구안초점이 다름.설명하기와 시범보이기는 현행처럼 그대로 독립된 단계로 두어야 한다.설명하기 - 선언적 지식시범보이기 - 절차적 지식‘질문하기’는 ‘안내하기’로 명칭과 내용을 바꾸어야 한다.질문하기는 모든 단계에서 가능한 기법이므로.교사의 전문성이 가장 잘 발휘되어야 함.점진적으로 책임이 이양되도록 도와야 함.교사와 학생의 상보성 강조‘활동하기’는 ‘연습하기’로 명칭을 바꾸어야 한다.활동하기는 교사, 학생 둘 다 주체가 될 수 있음.연습하기는 당연히 학생이 주체가 되므로 학생 중심의 활동임을 쉽게 인지가능‘성찰하기’단계를 추가해야 한다.현행 교수·학습이론에서못함.교사도 성찰할 필요 있음.직접교수법 수정 모형 (E-M-G-P-R 모형)단계예시 기법교사의 주요활동학생의 주요활동설명하기비유하기전략 제시전략의 필요성과 중요성 설명설명듣기, 질문하기학습 주제 파악하기시범보이기사고구술전략이 사용된 예 제시교사의 시범하기교사의 시범 관찰하기질문하기, 모방하기안내하기문답법, 피드백세부 단계별 질의 응답학생에게 비계형성하기교사의 보조 따라하기점진적으로 참여하기연습하기역할놀이실제 상황을 통해 반복적인 연습다른 상황에 적용독립적으로 실천하기자기주도적 참여하기성찰하기점검표학습 내용의 도달에 대한 점검학습 진행에 대한 반성학습주제 정리하기학습진행 반성하기* E는 도입, M-G-P는 전개, R는 정리 단계와 관련된다.직접교수법과 여타 모형의 관계현시적 교수법 : 직접교수법이 발전하여 진화한 모형책임상보적 교수법 : 사회적 구성주의 관점에서 나옴. ‘읽기’를 지도하는 모형책임 이양 모형 : 교사 → 학생Ⅳ. 독서 진단과 해석 방법 (비형식적 읽기 규모로 진단)독서 진단의 개념 모형과 진단 기준선행 연구 (생략)개념 모형교수·학습과 통합되어 소규모로 개별화되어 진행된다.일기 수업 전·중·후 모두 가능하다.형식적 읽기 진단교실 상황읽기 수업 비형식적 읽기 진단진단 기준진단 명칭의미구분 점수자기주도적 독자(학년 상회 수준)해당 학년의 읽기 활동을 독립적이고 자기주도적으로 수행할 수 있다. 7차 교육과정의 심화 활동 수준.77.9 이상교사 조력적 독자(학년 수준)해당 학년의 읽기 활동을 교사의 지도를 받아 수행할 수 있다. 7차 교육과정의 기본활동 수준.42.6 이상77.9 미만보정적 독자(학년 미달 수준)해당 학년의 읽기 활동을 힘들어하며, 거의 효과가 없다. 차하 수준의 읽기 활동이 권장되며, 교사의 개별적인 지도가 필요하다. 7차 교육과정의 보충 활동 수준.42.6 미만비형식적 읽기 진단 방법관찰질문다시 이야기하기 : 구두로 진행되는 회상검사사고구술* 특성비교진단방법교사역할학생역할담화의 형태와 특징관찰교사주도관찰 대상교사 일방, 학생의 읽기

독후감/창작| 2010.07.03| 11페이지| 1,000원| 조회(449)

교육, 독서, 독서습관, 독서활동능력, 독서생활

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