*아* 스토어

*아*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

11개
전체 판매량

43개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 11개

현실요법

- Contents -? Ⅰ. 서론 ------------------------------------------------------ 1? Ⅱ. 현실치료의 개념 ------------------------------------------- 11. 선택이론 ------------------------------------------------- 22. 현실치료의 특징 ------------------------------------------ 23. 인간의 기본적인 욕구 ------------------------------------- 34. 책임감 --------------------------------------------------- 35. 추구하는 인간관 ------------------------------------------ 4? Ⅲ. 치료과정 -------------------------------------------------- 41. 심리상담 ------------------------------------------------- 42. 치료목표 ------------------------------------------------- 43. 상담자의 기능과 역할 ------------------------------------- 54. 내담자의 경험 -------------------------------------------- 55. 상담자와 내담자의 관계 ----------------------------------- 5? Ⅳ. 현실치료의 기법과 절차 ------------------------------------ 51.‘WDEP' 체계 ---------------------------------------------- 62. 치료자의 기능과 역할 ------------------------------------- 8? Ⅴ. 현실치료의 적용 ------------------------------------------ 101. 카운슬링상의 욕구를 충족시키기 위해 행동한다는 것이다.모든 사람이 책임 있는 행동을 효과적으로 선택하는 것을 배운다면, 실질적인 면에서 자신의 욕구를 충족시키면서 동시에 그 방법이 다른 사람들의 욕구충족 기회를 방해하지 않는 것이 되도록 행동하게 되고, 그렇게 행동한다면 자신의 사람을 효과적으로 통제하는 것이 된다고 이 이론은 설명하고 있다. 현실치료적 접근에서는 우리 인간이 성공적인 정체감을 개발할 수 있음은 물론 환경이나 다른 어떤 힘에 의해서 결정되는 것이 아니고 모든 일을 자기 스스로 결정하며, 이에 대한 책임은 스스로 져야 한다는 입장을 취하고 있다.1. 선택이론Glasser는 우리가 기능하는 방법과 자동차가 기능하는 방법을 비교하여 네 개의 바퀴가 자동차를 인도하는 것처럼, 전체 행동의 네 요소가 우리의 생활 방향을 결정한다.전체 행동의 구성요소는 활동(or 일어나서 일하러 나가는 것 등의 활동적 행동), 생각(사고 or 자기 진술), 감정(화, 고통, 우울, 불안), 생리적 현상(땀을 흘리거나 정신 신체 증상이 일어나는 것) 등이다. Glasser는 앞바퀴가 자동차의 방향을 바꾸는 것처럼 두 앞바퀴에 해당하는 “활동과 사고”가 우리의 진로를 잡게 한다는 사실을 강조했다.우리가 느끼는 감정이 어떤 것일지라도 우리가 하는 활동이나 사고를 변화시킬 수 있는 충분한 능력을 우리는 가지고 있다. 그러므로 전체행동을 변화시키는 열쇠는 우리가 하는 활동이나 생각을 변화시키고 선택하고, 그 결과로 정서적 반응이나 생리적 반응이 변화되도록 하는 것이다. 사람들이 고통행동 하게 되는 이유는 그들이 그 당시 생각할 수 있는 최선의 행동이며 그 행동이 원하는 것을 가져다주는 경우도 있기 때문이다.① 인간은 누구나 스스로 정체감을 개발할 수 있는 존재이고, 따라서 자신의 모든 행위에 대하여 스스로 결정하고 책임을 져야 한다.② 선택이론은 개인의 자유와 책임에 대한 심리학이다③ 인간은 내면적으로 동기화 되었다④ 나에게 어떤 행동을 하게 만드는 사람은 없다⑤ 유기체의 모든 행동은 (fun need)많은 새로운 것을 배우고 놀이를 통해 즐기고자 하는 속성을 말한다. 즐거움에 대한 욕구는 성인기에도 지속되며 이 욕구는 인간의 모든 활동을 통해서 저절로 표현되는 속성이다.⑤ 생존 및 생식의 욕구(survival need)이 욕구는 필수적으로 신체구조를 움직이고 건강하게 유지하도록 하며 호흡, 땀 흘리는 것, 소화, 혈압 조절 등을 맡고 있다. 구뇌가 적절하게 기능을 발휘하는 한 우리의 생존 욕구는 충족되어지게 된다.Glasser는 인간은 누구나 이 다섯 가지 기본 욕구를 충족시키기 위해 움직인다고 보고 있다. 이 욕구들은 모두 절박한 것으로써 욕구가 충족되지 않았을 때, 인간 스스로 금방 알아차릴 수 있고, 한 욕구가 충족되자마자 다른 욕구들이 동시에 혹은 상충되게 서로 만족을 얻으려고 인간을 압박하기도 한다. Glasser는 개인 상담이나 집단 상담에서 이 욕구들을 효과적으로 충족시켜줄 수 있도록 운영되어야 한다고 강조한다. 이러한 인간의 욕구는 기본적이고 본질적인 것이지만, 욕구를 충족시켜주는 구체적인 대상인 바람은 각 개인에 따라 독특하고 고유하다. 이 바람들은 비현실적일 수도 있고 변할 수도 있으며, 서로 갈등을 일으키기도 한다. 현실에서 얻고 있는 것이 바람을 충족시켜주지 못할 때 욕구 좌절을 경험한다.4. 책임감책임감은 다른 사람들의 욕구충족의 능력을 박탈하지 않는 한도 내에서 자신의 욕구를 충족시킬 수 있는 능력을 말한다. 그래서 정신병, 정신분열증은 현실치료의 입장에서 보면 단지 자신의 욕구 충족에 대한 실패로 간주된다. 정신병은 무책임성 내지 책임감의 결여라는 뜻으로 대치된다.책임감을 가르치는 일은 인간에게 있어서 가장 중요한 과제이며 자기 생애의 어떤 기간에 특히 생애초기에 사랑과 규율로서 자신을 보살펴 준 어떤 사람과 친근한 관계를 맺어보지 못한 사람들은 책임감을 배우지 못한다. 우리는 책임감 있는 인간들과 친밀한 유대관계를 맺는 가운데 책임감을 배운다. 즉, 부모와 자녀간의 유대관계의 중요성, 자율적 생활 규범을 가진 창조할 수 있으며 행복을 발견할 수 있는 열쇠는 책임성이라는 것을 받아들이도록 도와야 한다.4. 내담자의 경험내담자는 현실 심리상담/치료자와 함께 있는 것만으로도 좋은 경험이라고 느낄 수 있어야 한다. 내담자는 심리상담/치료자의 삶에서 나타난 행동들을 접하게 될 때 심리상담/치료가 말 이상임을 알게 된다. 내담자는 심리상담/치료가 부드러우면서도 강인하고 현실을 직시함을 발견할 것이다.내담자들이 심리상담/치료를 절박하게 경험하는 것이 좋다. 내담자가 “나는 내 삶에서 오늘에 대해 대화한 것을 사용할 수 있게 되었다. 심리상담/치료자는 내 삶에 있어서 강하고 능동적이며 긍정적인 힘을 가진 존재이다.” 라고 생각할 수 있어야 한다.5. 상담자와 내담자의 관계내담자와 상담자 사이에 충분한 관계 형성(라포)이 되어야 효과적인 심리상담/치료가 가능하다. 내담자는 상담자가 자신에게 충분한 관심이 있고, 수용하고, 현실 세계에서 자신의 욕구를 충족시키도록 돕는다는 사실을 알아야 한다. 현실치료는 이해와 지지적인 관계를 강조한다. 상담자가 성실하고 편안하다는 것은 치료적 기능을 수행하는데 있어서의 결정적인 특징이다.상담자와 내담자 관계가 형성되기 위해서는 상담자가 따뜻함, 이해심, 수용, 관심, 내담자에 대한 존중, 개방성, 타인의 도전을 받아들일 수 있는 마음의 자세 등의 성격특성을 가지고 있어야 한다. 이러한 호의와 치료적 우정을 발전시키는 가장 좋은 방법 중의 하나는 내담자의 말을 경청하는 것이다. 내담자에게 적절한 여러 가지 화제에 대해 말을 하는 것도 내담자의 참여를 촉진한다. 일단 관계가 형성되면, 상담자는 내담자의 현실이나 현재 행동의 결과를 내담자에게 직면시킨다.상담자는 심리상담/치료과정에서의 계몽에 헌신적이다. 내담자는 모든 일에 대해서 설명해주기를 요구하거나 기대할 수 있다. 많은 성공적인 생활 경험을 지닌 상담자와의 좋은 관계로부터 내담자는 자신의 욕구를 만족시키는 것, 특히 삶에서의 중요한 타인과 관계 맺는 것을 배우게 된다.Ⅳ. 현실치료의 기법과 절차단시키는 효과가 있다.㉡‘무엇을’: 내담자가 자신의 내면세계로 들어 갈 수 있으며, 자기 행동의 효과성에 대한 가치 판단을 하거나 자기 통제가 가능한 영역과 그렇지 않은 영역에 대해 확인해 볼 수 있는 기회를 제공한다.㉢‘하고(Doing)’: 활동 요소를 탐색하는 이 절차는 감정요소보다는 내담자가 선택해 왔던 활동요소에 초점을 맞추는 것이다.㉣‘있습니까?’: 내담자가 현재의 행동에 초점을 맞출 수 있도록 도와준다.3) (바람, 행동, 계획에 대한 자기)평가하기(Evaluation)보통의 가치평가는 도덕적인 윤리적인 기준에 맞추어 평가하는 것을 의미하지만, 여기에서의 평가는 개인의 행동과 욕구와의 관계를 점검해 보는 것이다. 현실요법에서 가장 열심히 되는 부분은 내담자의 행동변화를 위해 그들 스스로 자기평가를 하는 단계다. 질문의 예를 살펴보면 다음과 같다.㉠ “당신의 지금의 행동이 당신에게 도움이 됩니까?”㉡ “당신이 지금하고 있는 것은 당신이 진정으로 원하는 것을 얻는데 도움이 됩니까?”㉢ “당신이 행동하는 것이 규칙에 어긋납니까?”㉣ “당신이 원하는 것은 현실적이거나 실현가능한 것입니까?”㉤ “그런 식으로 보는 것이 당신에게 도움이 됩니까?”㉥ “상담의 진행과 당신 인생의 변화에 대해 어떻게 약속을 하시겠습니까?”㉦ “도움이 되는 계획입니까?”4) 계획과 계약하기 (Plan)이 단계는 계획과 실행과정으로서 긍정적인 행동계획과, 그 계획에 대한 약속, 과정에 대한 마무리 제언으로 이루어진다. 대부분의 내담자들은 예전에 계획하기에 실패한 경험이 있기 때문에 새로운 계획을 세우고 실행하는데 커다란 두려움을 느끼고 있을 수도 있으므로 다음과 같은 여러 가지 사항을 염두에 두고 내담자의 진정한 바람과 욕구를 충족시킬 수 있는 계획을 수행하도록 도와줘야한다.㉠ 욕구가 충족되는 계획(Need-fulfilling)상담과정에서 계획은 욕구와 결합되어야 한다. 카드놀이나 축구하는 계획을 세웠는데, 내담자가 재미있어 하지 않으면 그 계획은 무의미하고 규칙적으로 실행될 수 없다

교육학| 2014.01.28| 13페이지| 2,000원| 조회(170)

현실요법, 현실치료, 현실치료의 개념 및 치료 과정

미리보기

닫기
동극 수업계획안 평가A좋아요

교수 ㆍ 학습 활동 계획안시 기대상 연령생활주제봄주 제봄에 볼 수 있는 곤충과 동물활동명「봄 꽃을 보았나요?」동극을 해요.목 표ㆍ봄이 되어 볼 수 있는 동ㆍ식물과 곤충의 종류와 특징을 안다.ㆍ극놀이에 등장하는 봄에 볼 수 있는 곤충과 동물을 창의적으로 표현한다.준비물동극 머리띠, 동극 배경, 의자(12개), 무대막, 카세트, 장의자(2개), 역할 소품시간활동 목표활동 내용자료비고이야기 나누기및동극ㆍ‘봄 꽃을 보았나요?‘ 동화의내용을 알고,회상한 것을자유롭게 이야기한다.ㆍ동극 시 필요한배경 및 구성요소를 알고창의적으로구성한다.ㆍ동극 시 지켜야할 약속을 안다.ㆍ동화의 내용을알고 동물을창의적으로표현한다.ㆍ자신의 느낌을자유롭게이야기 한다.ㆍ♪ 봄님 노래를 부르며 주의집중한다.ㆍ‘봄 꽃을 보았나요?’ 동화 내용을 회상하며 이야기나눈다.- ‘봄 꽃을 보았나요?’ 동극에서 어떤 동물들이 나왔었니?ㆍ사진자료를 보며 동극을 위해 준비했던 것들을 회상하여 이야기 나눈다.- 오늘 무엇을 하기로 했니?- 동극을 하기 위해 우리는 무엇을 준비했었니?(배경, 역할 머리띠, 신체표현, 역할 정하기 등)ㆍ역할표를 보며 맡은 역할을 알아본다.- 개구리(나비, 곰, 다람쥐, 뱀, 병아리)는 어떤 친구가 역할을 맡았니?ㆍ동극을 하기 위한 배경 구성 및 배우와 관객의 위치를이야기 나눈 후 동극 배경을 유아와 함께 구성한다.- 동극을 어디에서 하면 좋을까?- 동극을 할 때 필요한 배경(숲속, 나무, 시냇물, 꽃,동굴)은 어디에 두면 좋을까?- 동극을 하기 위해 기다리는 친구들은 어디에서 기다리면좋을까? (무대 막과 의자 준비하기)- 동극을 하고 들어가는 동물들은 어디에 앉아서 기다리면 좋을까? (의자 준비하기)- 동극을 보는 관객들은 어디에 앉아서 보면 좋을까?(장의자 및 관객 바닥 선 준비하기)ㆍ동극을 할 때 관객 및 배우가 지켜야 할 약속을 이야기나누고 함께 정한다.- 동극을 할 때 배우(관객)들이 지켜야 할 약속은어떤 것들이 있을까?< 동극을 할 때 지켜요 >① 진짜 동물처럼 흉내를 냅니다.② 친구들이 나의 목소리를 들을 수 있도록큰 소리로 말합니다.③ 동극을 할 때 장난을 치지 않습니다.④ 차례를 지켜 나오고, 바르게 앉아서 기다립니다.< 동극을 볼 때 지켜요 >① 친구들의 동극을 바르게 앉아서 봅니다.② 동극이 끝나면 잘 했다고 박수를 쳐 줍니다.ㆍ♪개구리, 꽃 씨 노래를 부르며 동극을 준비한다.(배우 - 역할 머리띠 쓰기, 관객 - 관람 자리로 이동)ㆍ유아가 나와 신호(징)악기로 동극의 시작을 알린다.- 지금부터 ‘봄 꽃은 어디에 있을까?’ 동극을 시작하겠습니다.ㆍ‘봄 꽃은 어디에 있을까?’ 첫 번째 동극을 시작한다.(* 동극 대본 참조)ㆍ유아가 나와 신호(징)악기로 동극이 끝났음을 알린다.- ‘봄 꽃을 보았나요?’ 동극을 마치겠습니다.ㆍ동극이 끝난 후 역할 소개를 한다.- 저는 ○○을(를) 맡았던 ○○○입니다.ㆍ배우와 동극을 해 본 느낌을 이야기 나눈다.- 우리가 준비한 동극을 배우가 되어 직접 해 보니어땠니?- 무엇을 할 때 가장 재미있었니?ㆍ관객과 동극을 본 느낌을 이야기 나눈다.- 친구들의 동극을 보니 어땠니?- 어떤 장면이 가장 재미있었니?- 어떻게 하면 더 재미있는 동극이 될까?ㆍ역할을 바꿔 두 번째 동극을 시작한다.ㆍ동극이 끝난 후 동극을 해 본 느낌을 이야기 나눈다.- ‘봄 꽃을 보았나요?’ 동극을 직접 준비하고 배우와관객이 되어 해 보니 어땠니?ㆍ동극 때 사용한 배경과 머리띠를 역할 영역에 두고자유선택활동 시간에 극놀이를 해 보기로 한다.ㆍ컴퓨터ㆍ전자칠판ㆍ활동사진자료(역할정하기,배경꾸미기,신체표현,동화자료)ㆍ역할표ㆍ배경(숲속, 굴,시냇물,꽃)ㆍ의자(16개)ㆍ장의자(2개)ㆍ대기선ㆍ역할머리띠ㆍ노래테이프ㆍ카세트ㆍ역할표ㆍ동극대본ㆍ신호악기(징)ㆍ유아와함께배경을창의적으로구성한다.* 동극 시창의적으로표현하는유아에게격려를해 준다.* 첫번째동극을평가 한 후보완하여두번째동극을한다.사후 활동 계획* 노래극 하기- 역할영역에 배경 및 머리띠를 비치해 두고 일주일 후 '봄 꽃을 보았나요?'동극에 역할을 추가 또는 교체하여 대사를 정한 후 노래극 활동으로 전개봄 꽃을 보았나요?해설: 여기는 산 속의 동물 마을이예요. 얼어있던 시냇물은 따뜻한 햇살에 녹아 졸졸졸흐르고 있어요. 연못가에서는 아기 개구리가 쿨쿨 낮잠을 자고 있네요.(♪개구리와 올챙이 음악): 아함~! 잘 잤다. 흐음~ (냄새를 맡으며) 무슨 냄새지? 봄 꽃 냄새잖아?봄 꽃을 찾으러 가볼까?해설: 아기 개구리는 봄 꽃을 찾으러 팔딱 팔딱 뛰어 숲속으로 갔어요.(♪나비야 음악)그 때 훨훨 날아오는 나비 아주머니를 만났어요.: 안녕하세요? 나비 아주머니, 봄 꽃을 보았나요?: 아니, 난 본적이 없단다. 다른 곳에 가서 물어보렴.해설: 아기 개구리는 봄 꽃을 찾으러 팔딱 팔딱 뛰어 다시 숲속으로 갔어요.(♪다람쥐 음악)그 때 시냇가에서 세수하고 돌아오는 다람쥐를 만났어요.: 안녕? 다람쥐야, 봄 꽃을 보았니?: 아니, 난 본적이 없단다. 다른 곳에 가서 물어보렴.해설: 아기 개구리는 봄 꽃을 찾으러 팔딱 팔딱 뛰어 다시 숲속으로 갔어요.(♪굴 속의 곰)그 때 굴속에서 겨울잠을 자고 깨어난 곰 아저씨를 만났어요.

교육학| 2011.10.23| 3페이지| 1,500원| 조회(589)

창의성교육, 동극, 일일수업계획안

미리보기

닫기
[유아교육]일일교육계획안

{일 일 교 육 계 획 안학 급 명고운반유아연령만3세지도교사일시2005. 6. 13(월)생활주제건강한 몸과 마음주 제어머니 참여수업을 마치며목 표친구와 사이좋게 지낼 수 있다.친구와 협동하는 태도를 기를 수 있다.일 일시간표09:00-10:30 등원 및 자유선택활동10:30-10:40 정리정돈 및 화장실 다녀오기10:40-10:50 아침 모임10:50-11:00 이야기 나누기(어머니 참여수업을 마치며)11:00-11:30 신체활동(빵가게 가는 길)11:30-11:40 손씻기 및 식사 준비11:40-12:50 점심식사 및 공풀장 놀이12:50-13:00 휴식13:00-13:20 동화(헨젤과 그레텔)13:20-13:30 평가13:30- 귀가지도시간/활동명활동목표활 동 내 용준비물 및 유의점09:00∼10:30등원 및자유선택활동자신이 하고 싶 은 활동을 계획 하여 할 수있다.등원하는 유아와 반갑게 인사를 나눈다.출석카드에 스티커를 붙인 뒤 가방을 정리한다.스스로 하고 싶은 놀이를 선택하여 놀이를 한다.출석카드, 스티커싸인펜케이크 만드는과정을 관찰하고점토를 이용해만들어 본다. - 케이크 만드는 순서케이크 만드는 순서를 사진으로 관찰한다.- 케이크를 만들려면 무엇이 필요할까?케이크 만드는 방법에 대해 이야기한다.- 케이크는 어떻게 만들까?ㆍ칼라점토를 이용해 직접 케이크를 만들어 본다.- 무슨 케이크를 만들었니?케이크 만드는 순서칼라점토, 만들기판점토 칼친구들과 사이좋게 나눠 먹어야 함을 안다.ㆍ피자를 나눠주면서 수세기에 관심을 가다. - 피자를 나눠줘요친구들의 인원수와 피자의 수를 세어본다.친구들의 접시에 피자 한 조각을 먼저 붙이고 남은 조각 을 붙인 뒤 모두 몇 조각의 피자를 갖게 되는지 센다.- 친구들은 모두 몇 개의 피자를 받았니?영역별 교구주어진 재료를사용하여 즐겁게꾸민다. - 케이크에 스티커 붙이기케이크를 여러 가지 색을 이용해 색칠한다.스티커 붙이는 곳에 스티커를 붙인다.작품을 완성한 날짜와 요일, 이름을 적은 뒤 작품집에보관하여 작품을 감상한다.색연필,스티커,휴지통, 작품집{시간/활동명활동목표활 동 내 용준비물 및 유의점10:30∼10:40정리정돈 및화장실 다녀오기장난감을 제자 리에 정리한다.교사가 종으로 정리시간 임을 알리면 유아들은 정리음악 에 맞춰 정리를 한다.유아들은 화장실에 다녀와서 분단자리에 앉는다.정리음악tapeㆍ정리 종10:40∼10:45유치원체조ㆍ기초 체력을기른다.ㆍ 손,발체조 음악에 맞춰 유치원 체조를 한다.ㆍ 캐논 음악에 맞춰 숨고르기와 쭉쭉 체조를 한 뒤 교사의신호에 따라 모이는 자리에 앉는다.ㆍ체조음악10:45∼10:50아침 모임자신의 생각과 느낌을 바른 태도로 말한 다.친구의 이야기 를 바른 태도 로 잘 듣는 다.교사와 친구들과 함께 인사를 나눈다.- 고운반 친구들 안녕하십니까?오늘의 날짜와 날씨를 알아본다.오늘 하루 일과를 알아본다.- 오늘의 활동 중에서 궁금한 것이 있니?이름카드날씨판하루일과표.이주의 인사말양보하겠습니다.10:50∼11:00이야기 나누기친구를 존중하 는 태도를 기 른다.친구와 사이좋 게 지낼 수 있다.지난 학부모 참여 수업때 누구와 함께 왔었는지 이야기를나눈다.- 지난 금요일 누구와 함께 유치원으로 왔니?학부모 참여수업 때 무엇을 만들었는지 이야기를 나눈다.- 엄마와 무엇을 만들었니?케이크 만들기 경험에 대해서 어땠는지 이야기 나눈다.- 엄마와 함께 케이크를 만들어 보니 어땠니?- 무슨 맛 케이크 였니?- 조각 케이크를 가져가 누구에게 선물로 주었니?- 조각 케이크를 선물로 줄 때 너희들 기분은 어땠니?ㆍ참여수업 때 몸이 아파 결석한 친구 이야기를 한다.- 참여수업 때 우리반 친구 한명이 몸이 아파서 유치원에오지 못해서 아주 속상해 하고 있단다. 그 친구를 위해작은 케이크를 준비했는데 어떻게 전해줄까?ㆍ친구 얼굴 머리띠를 쓰고 교사는 그 친구가 되어 집으로 찾아가는 길을 알려준다.활동지, 쓰기도 구, 그리기 도구11:00∼11:30게 임친구에게 친밀 감을 느낄 수 있다.강당으로 자리를 이동하여 친구 집 가는 길을 관찰한다.ㆍ각 구간별 활동방법과 움직임을 명확하게 교사가 시범을보인다.ㆍ유아들은 음악에 맞춰 신체 활동을 한다.ㆍ교사는 유아들이 서로 부딪히지 않도록 간격을 두고 유아이름을 불러 준다.ㆍ활동이 마친 유아는 자기자리에 돌아가 앉는다.ㆍ활동이 끝나면 평가를 한다.뜀틀, 매트,종, 카세트 등..{시간/활동명활동목표활 동 내 용준비물 및 유의점11:30-11:40손씻기 및 식사준비손을 깨끗이 씻는다.손을 깨끗이 씻고 수저와 물통을 챙겨 놓는다.급식 메뉴를 알아보고 먹을 음식들의 중요성에 대해 이야 기를 나눈다.ㆍ교사의 신호에 따라 식판을 가지고 배식하는 곳으로 간다수건11:40∼13:00점심식사 밍공풀장 놀이음식을 골고루 먹는다.바른 식생활 태도를 가진 다.

교육학| 2005.10.02| 3페이지| 1,000원| 조회(1,273)

계획안, 일일활동계획안, 유아교육 계획안

미리보기

닫기
[교육]표준화 검사의 특징과 제작과정 및 실 예

표준화 검사의 특징과 제작과정 및표준화 검사의 실 예1. 표준화 검사란 무엇인가?1) 표준화 검사2) 표준화 검사의 기능2. 표준화검사의 제작과정1) 문항의 작성2) 1차 예비검사3) 문항의 검토4) 2차 예비검사 및 문항의 검토5) 표준화실시6) 검사지침의 작성 및 기술보고3. 표준화검사의 실 예1) 한국교육개발원 개인지능검사(KEDI-WISC)1 검사 제작의 역사2 검사의 구성과 내용2) 아동·청소년 행동평가검사1 검사 제작의 역사2 검사의 구성과 내용3) 유아학습준비도 검사1 준비도의 개념2 유아학습준비도 검사의 구성과 내용※ 참고문헌1. 표준화 검사란 무엇인가?1) 표준화 검사표준화검사(standardized test)는 누가 사용하더라도 검사의 실시와 채점 그리고 결과의 해석이 동일하도록 모든 절차와 방법을 일정하게 만들어 놓은 검사를 말한다.표준화 검사는 개체의 특성을 절대적인 척도에 비추어 해석하는 것이 아니라, 그 개체가 속해 있는 집단에 비교하여 상대적 위치를 밝히려는데 그 목적이 있다. 그러므로 표준화 검사는 다음과 같은 특징이 있다.첫째, 검사는 실시할 피검사자의 전집(population)을 가장 잘 대표하는 표본(sample)을 추출하여 이 표본 집단에게 일정한 방법, 조건, 절차에 따라 검사를 실시 채점한다.둘째, 검사를 실시하여 얻은 표본집단의 점수를 토대로 하여 어느 한 개인의 검사결과를 누구나 동일하게 해석할 수 있는 규준(norm)을 갖추어야 한다. 이와 같이 하여 검사내용, 실시방법 및 조건 채점과정 및 해석방법을 일률화시킨 것이다.검사실시 및 채점절차의 일률화란 검사를 실시하는 순서, 각 문항에 할당되는 시간, 설명, 요령, 분위기, 그리고 채점방식 등을 자세히 규정함으로써 절차의 표준화가 이루어진 것이다.검사의 표준화에서 또 하나의 중요한 과정인 규준의 설정이란 검사가 목표로 하고 있는 모집단의 특성이 규정된 다음 이 모집단으로부터 대표성이 보장되는 표본을 추출하여 검사를 실시하는데, 이 집단을 표준화 집단(표본)이라 부르며한 아동이 가지고 있는 특성을 포괄적으로 좋다, 나쁘다라고 평가하기보다는 어떤 특성은 우수하고 어떤 특성은 열등하다는 식으로 표현할 수 있을 것이다. 왜냐하면 어떤 장점과 동시에 단점을 발견해 내려면 한 가지 측면만 재는 것은 크게 도움이 되지 않기 때문이다. 따라서 성격검사나 흥미검사 등의 표준화된 심리검사들은 대상자들의 다각적인 특질을 파악해서 거기에 어떤 문제가 숨어 있는지, 그 원인을 알아낼 수 있는 가능성을 높이고 있다.셋째로, 조사적(survey) 기능을 들 수 있다. 이 기능은 검사를 이용하여 어떤 집단의 일반적 경향성을 밝히려고 하는 것이다. 예를 들면, 특별한 학급이나 학교의 상태를 전국적인 경향과 비교하든지, 지역차 등을 비교하는 것, 그리고 사회학적 심리사회적 연구목적으로 테스트를 이용하는 것 등이 여기에 해당된다.넷째는 개성 또는 적성(individuality or aptitude)의 발견을 들 수 있다. 만약 학교의 선생님이 아동의 개성이나 적성을 발견할 수 있다면 아동을 거기에 맞는 배치와 지도를 하는데 매우 유용하게 이용할 수 있을 것이기 때문이다. 또 실제로 학교에서는 아동의 능력에 맞는 지도를 위한 기초자료로서 지능검사의 실시가 거의 의무적으로 되어가고 있는데, 생활기록부에도 표준화검사란 이 있다.2. 표준화검사의 제작과정1) 문항의 작성문항을 작성하는데는 검사의 목적 방향을 결정해야 하고, 기초적 연구를 풍부히 수행해야 한다. 예를 들어서 학력검사를 만들 경우 교과과정의 분석, 교과서의 분석, 학습지도요령의 분석을 해야 하며, 다음에 교육목표의 이원분류표를 만들어야 한다. 또 교육평가 전문가와의 협동작업을 통해서 몇 학년 또는 몇 세 아동에게는 어떤 내용의 문항이 적절한지를 알 수 있는 풍부한 지식과 경험이 필요하다.검사의 목표를 내용과 행동별로 모아서 그 목표를 적절히 나타내줄 수 있는 내용으로 하되 지필검사로 잴 수 있는 것에 한하여야 한다. 문항의 종류나 곤란도 같은 것을 충분히 고려하여 그 검사에서 측정하려고 하는 것을 와 같이 문항의 선정에 있어서는 그 수나 질 등이 중요한 유의점이 된다.2) 1차 예비검사이상과 같이 여러 가지 각도에서 검토한 문항이 관연 아동, 즉 검사를 받는 대상에 있어서 적당한가 아닌가를 조사할 필요가 있다. 그러기 위해서는 특정 연령군에 대하여 실험적으로 이 문항을 실시해 보아야 한다. 예비검사를 수행할 대상은 검사가 완성될 대상 연령이나 학년을 포함해야 하며, 또 동시에 그 상하의 연령과 학년도 포함해야 한다. 예를 들어 초등학교 5학년용의 검사를 만들었다고 하면 4학년·5학년·6학년을 대상으로 실시해서 발달의 정도를 조사해야 한다.예비검사의 인원수는 검사의 종류에 따라 약간씩 다르지만, 각 학년 또는 연령마다 400명 정도는 되어야 한다. 그 보다 좀 더 줄인다하더라도 최소한 200명은 있어야 한다. 이 때 반드시 남녀 동 수를 취한다든지 지역의 비율을 고려해야 한다. 그리고 대상 아동이 특별히 선정된 우수 아동이거나 열등 아동이라도 안되고, 한 쪽으로 기울어진 집단도 좋지 않다.3) 문항의 검토1차 예비검사를 실시한 결과를 우선 일정한 채점기준에 의해 채점한다. 그래서 각 문항마다 몇 명의 아동이 통과했는지를 조사한다. 그래서 통과율이 대단히 높거나 낮은 문항은 제외시킨다. 학년별의 평균치도 진폭이 너무 크지 않도록 문항을 수정해야 한다. 또 분포 상태를 조사한다든지, 오답이 너무 많은 문항, 문항의 핵심이 잘 이해가 안된 문항 등을 잘 검토해서 수정한다. 경우에 따라서는 연구자가 정답이라고 생각하지 않는 것에 많은 아동이 정답표시를 하는 경우도 있는데, 이것은 어른이 생각하는 것과 아동이 생각하는 사고방법에 차이가 있음을 뜻하므로 정답을 변경한다든지 문항 자체를 수정하는 것이 바람직하다. 또한 정담의 분포도 분산이 잘 이루어지도록 분산도를 고려해야 한다.4) 2차 예비검사 및 문항의 검토위와 같이 수정된 문항에 대해서 또 한번 검사해 보는 것이 2차 예비검사이다. 여기서는 수정한 문항에 대하여 검토하는 것이 핵심이 된다. 검토의 대상은 1차 따라 그 의미를 해석할 수 있도록 작성되어야 한다. 그리고 검사지침의 일반적 기술 내용은 조금씩 차이가 있지만 다음과 같이 형식을 취하면 별 무리가 없을 것이다.1 검사의 특징 : 목적 및 이론적 배경들2 검사의 내용 : 측정하는 특성의 설명과 하위 유형3 검사의 일반적 지시4 검사의 실시방법5 채점방법 : 채점판의 사용 및 컴퓨터 프로그램을 이용한 채점화6 규준 읽는 방법 : 지역별, 남녀별, 학년별 등7 활용방법8 기타 기술적 보고 : 기타 관련된 통계적 자료 등9 참고문헌과 부록3. 표준화검사의 실 예1) 한국교육개발원 개인지능검사(KEDI-WISC)1 검사 제작의 역사미국 뉴욕의 Bellevue 병원의 임상심리학자인 David Wechsler에 의해 성인 지능을 측정할 목적으로 1939년 성인 지능 검사(Wechsler Adult Intelligent Scale)가 제작되었다. 지능을 일반 요인과 특수 요인으로 구성되어 있다고 가정하는 지능의 2요인설을 지지한, Wechsler는 지능을 개인이 환경과의 관계에서 목적적으로 행동하고 합리적으로 사고하며 효과적으로 대응할 수 있는 집합적, 전체적 능력 이라고 정의하였다.Wechsler는 1949년에 아동용 지능 검사(Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC)를 최초로 제작하였으며 1974년 개정판(WISC-R)이 출판되었다. KEDI-WISC는 「한국교육개발원」에서 WISC-R을 표준화한 것으로 현재까지 광범위하게 활용되고 있다.2 검사의 구성과 내용KEDI-WISC는 만 5세부터 만 15세까지의 아동과 청소년들에게 실시될 수 있는 개인용 지능 검사로 언어성 검사와 동작성 검사로 구성되어 있다. 특히 동작성 검사는 언어 문제를 가진 아동들에게 실시되기 적절하다. 언어성 검사와 동작성 검사 모두 5개의 하위 검사와 1개의 보충 검사를 포함하며 하위 검사들의 구체적 내용은 다음과 같다.언어성 검사·상식 : 가정이나 유치원 혹은 학교 생활을 통하여 획득한 지식을 측정한다력을 측정한다.·토막짜기 : 시각-운동의 협응 능력과 지각 구성 능력 및 공간적 시각 능력을 측정한다.·모양맞추기 : 시각-운동 협응 능력과 모양 유추 능력을 측정한다.·기호쓰기 : 시각-운동 협응 능력과 기억 능력, 민첩성 및 근육 운동 능력을 측정한다.·미로 : 보충 검사로서 계획 능력과 지각 구성 능력을 측정하며 속도와 정확성이 요구된다.Wechsler 검사의 지능 지수는 언어성 지능 지수와 동작성 지능 지수 및 그 두 개의 지능 지수를 합산해 전체 지능 지수로 계산될 수 있다. Wechsler 검사는 비율 지능 지수를 사용하는 고대-Binet 검사와는 달리 편차 지능 지수를 사용한다. 비율 지능 지수는 아동의 정신 발달 비율은 그의 잠재 능력을 반영한다는 가정에 기초하여 정신 연령 6세인, 5세의 아동은 평균 아동보다 성인기까지 25% 더 빠르게 발달할 것으로 가정한다. 그러나 그와 같은 발달 경향은 성인기까지 지속되지 않을 수도 있기 때문에, Wechsler는 현재의 연령에서 다른 사람들과 비교했을 때의 개인의 위치를 나타내는 편차 지수를 사용하였다.KEDI-WISC와 고대-Binet 검사는 대부분의 연령 수준에서 대단히 유사한 결과를 나타내기 때문에 어느 검사를 사용할 것인가는 검사자 개인의 선호에 달려있다. 두 검사 모두 개인용 지능 검사로서 KEDI-WISC가 다소 실시하기 간편한 이점을 지니고 있으며 최근에 와서 더 많이 사용되는 추세에 있다.2) 아동·청소년 행동평가검사1 검사 제작의 역사아동·청소년 행동평가척도(Child Behavior Checklist; CBCL)는 미국의 아첸바흐(Achenbach)와 에델블록크(Edelbrock)가 1983년 및 1991년에 제작한 것으로 주요 특징은 부모 또는 아동 청소년과 함께 생활하는 어른이 아동, 청소년의 문제행동과 사회적 능력을 표준화된 형태로 기록하는 행동평가도구로 볼 수 있다.이 검사는 제작과정에서 다음과 같은 몇 가지 특징을 가지고 있다. 첫째, 다수의 임상자료를 요인 분석하여 경험적 방것이다.

교육학| 2005.10.02| 9페이지| 1,000원| 조회(1,640)

표준화 검사, 표준화 검사 정의, 표준화 검사의 제작과, 학습준비도 검사, 유아..

미리보기

닫기
유아관찰

1. 관찰의 정의Webster 사전에 의하면 관찰 이란 적절한 도구를 사용하여 관찰 가능한 사실이나 사건을 인지하고 주목하는 활동.. 그렇게 해서 얻은 자료의 기록이다 라고 정의하였다. 황정규는 관찰이란 도구를 사용하지 않는 측정이며, 만약 도구를 사용해도 그것을 측정하는 사람에게는 영향을 미치지만, 측정 받는 대상에게는 영향을 미치지 않는 측정 이라고 정의하였다.Jones 외는 관찰연구 란 사물의 본질적 특성과 일치하거나 혹은 그것을 모방하는 사실과 사건을 기록하고 주목하는 수단 으로 정의하고 있다.유아 연구에서의 관찰이란 일상 생활에서의 관찰보다 더 체계적으로 이루어져야 한다. 예컨대 부모가 기록하는 육아 일기 형식은 비전문가가 관찰하고 기록하기 때문에 객관적이지 못하므로 연구에 사용하기 어렵다. 유아 연구에서 사용하는 관찰은 체계적이며 객관적인 관찰을 필요로 한다.2. 관찰연구의 중요성관찰 연구는 유아 교육에서 많이 사용하는 연구 방법으로, 과학적 연구에서 오랜 역사를 가진 연구위 기본적인 수단이라고 할 수 있다. 특히 나이가 어린 유아들의 경우 관찰 연구가 매우 중요하다. 관찰 연구의 중요성은 다음 3가지로 볼 수 있다.첫째. 유아들은 언어적인 발달 면에서 자신의 생각이나 능력들은 검사 도구지나 질문지 등을 통해서 표현하기 어려워 관찰을 통해서 많은 정보를 얻기가 수월하기 때문에 유아 연구에서는 관찰 연구에 의존을 많이 하게 된다.둘째. 상징놀이나 사회적 행동과 같은 연구는 설문지나 면접을 통한 연구보다는 관찰을 통한 연구에서 신뢰로운 자료들을 얻을 수 있다.셋째. 관찰 연구에서는 다른 연구 방법과 달리 유아들이 연구에 많은 협조를 하지 않고, 자연스러운 상태에서 행동을 하면 된다. 설문이나 면접과 달리 유아들이 많이 협조하지 않은 상태에서 연구자가 관찰을 할 수 있다.3. 관찰의 오류관찰이 연구의 방법으로 사용되기 위해서는 신뢰롭고, 타당하고, 객관적인 관찰이 이루어져야 하며, 사전에 체계적인 계획을 세워서 관찰한 록들이 의미 있게 분석 되어야 한다.* 후광 효과관찰 대상자가 보인 눈에 띄는 어떠한 행동에 대한 평가가 나머지 다른 평가에 또는 관찰 대상자에 대한 전반적인 평가가 세부적인 평가에 영향을 미치는 것을 의미한다. 예컨대 다른 유아를 물어뜯는 유아의 행동을 관찰하였다면, 그 유아에 대한 부정적인 평가를 내리기 때문에 그 이후에 그 유아가 머리만 움직이면 공격적인 행동을 보인다고 규정하기가 쉽다.* 중심화 현상특히 평정 척도를 사용 할 때 관찰자는 대체적으로 지나치게 긍정적이거나 부정적인 판단을 회피하고 중앙에 위치한 항복에 편중하여 점수를 주려는 경향이 있다.* 엄격한 경향과 관대화 경향중심화 현상에 달리 어떤 관찰자는 지나치게 엄격한 기준을 사용하여 평정하기도 하고, 또, 어떤 관찰자는 지나치게 실제보다 관대하게 평가 하기도 한다.4. 관찰의 오류 해결 방안첫째. 관찰자가 관찰 장면에 있다는 사실을 관찰 대상자가 의식하고 있을 때엔 충분한 기삭능 두어 자의 존재에 익숙해지도록 한다. 관찰 대상자의 눈에 띄지 않도록 일방경이 설치된 방울 사용하거나, 숨은 카메라 장치를 장치를 이용하는 것도 좋다.5. 관찰의 단계관찰은 그 절차에 있어서 대체로 세 단계의 과정이다.1 관찰한 것을 기록하는 단계이다. 기록은 관찰자 앞에서 일어나고 있는 장면을 가능한 한 자세하고 객관적으로 적는 것이다.2 해석이다. 해석은 눈앞에 보이는 것을 넘어서서 행동의 원인, 그 행동을 할 때의 감정 등을 추측해보고 기록된 자료의 의미를 찾아보는 과정이다.3 평가이다. 평가로서 축적된 관찰자료를 바탕으로 현재의 상태와 앞으로의 방향에 대한 결론을 내리는 단계이다6. 관찰방법1) 표본식 기술표본식 기술은 관찰자가 미리 정해 놓은 시간이나 활동이 끝날 때까지 관찰 대상이 한 말과 행동을 자세하고 객관적이며 일어난 순서대로 적는 관찰 방법이다. 표본식 기술은 가능하면 비디오를 찍듯이 가능하면 아주 자세하게 기록해야 한다. 자세한 정도에 대해서는 정해진 지침은 없으나 지나치다 싶을 정도로 자세한 것이 부족한 것보다 낫다.* 표본식 기술 지침·관찰 날짜, 시간, 대상, 관찰자 이름을 미리 적어 놓는다.·관찰 대상의 행동이 관찰된 장소 및 장면을 표시한다.·표본식 기술은 보통 10분 내지 30분 동안 사건이 일어난 순서대로 기록한다.·표본식 기술은 사건이 일어나고 있는 현장에서 적는 것이므로 현재형으로 적고 또 직접 화법을 이용한다.·보고 들은 것을 그래도 기록한다.·관찰 대상이 되고 있는 유아뿐만 아니라 그 유아와 상호 작용을 하고 있는 사람들의 말과 행동도 적는다.·표본식 기술 마지막에 발달 영역별로 간단하게 요약해 놓는다.* 표본식 기술의 장점과 단점장점 : 표본식 기술은 모든 장면을 아주 자세하게 기록하기 때문에 관찰 대상에 대한 자세한 정보를 많이 얻을 수 있으며 모든 교육 과정 계획에 큰 도움이 된다. 또 다른 특별한 도구가 필요 없으며 단지 필기 도구만 있으면 관찰이 가능하다.단점 : 기록하고 평가하는데 시간이 많이 걸리고 주관적인 해석이나 추론으로 흐를 가능성이 많이 있으며 한번에 적은 숫자의 인원밖에는 관찰하지 못한다는 단점을 가지고 있다.{표본식 기술 관찰 양식관찰아동 : 생년월일: ( 남, 여 )관 찰 일 : 관찰자 :장 면 :시 간기 록추론 및 해석요 약2) 일화 기록한가지 행동이나 상황에 초점을 맞추어 기록한다. 일화기록에서 관찰자는 행동의 패턴이나 변화, 발전, 특기할 만한 사건 혹은 미리 정해진 범주에 따라 행동을 관찰하는데 이때일화 기록의 범주들은 관찰자의 관찰 목적에 따라 달라질 수 있다. 일화 기록은 미리 정해진 범주의 행동이 일어나거나 교사가 기록해 놓을 만한 가치가 있다고 판달 할 때 사용하기 때문에 관찰자는 관찰하고자 하는 상황이나 행동이 발생하는 맥락을 정확하게 알고 있어야 한다. 일화기록은 사건이 관찰 된 직후에 적는 것이 좋지만 상황이 여의치 않으면 간단하게 메모를 해놓고 수업이 끝난 후 자세하게 기록하는 것도 한가지 방법이 될 수 있다. 메모를 할 대는 신문 기사를 쓰듯이 6하 원칙에 따라 언제 어디서 누가 어떤 일을 어떻게 했는지 적어 놓으면 기억을 살리는 데 도움이 된다.일화 기록은 표본식 기술과 마찬가지로 서술식 관찰 기록이므로 앞서 언급한 표본식 기술의 지침을 그대로 따르는 것이 필요하다. 단 일화 기록은 관찰 대상의 주 행동 한가지에만 초점을 맞추는 차이가 있다.{일화 기록 관찰 양식관찰아동 : 김 다영 생년월일 : 2000. 4. 5. (남, 여)이 송이 2001. 2. 14관 찰 일 : 2004년 4월 19일 관 찰 자 : 허 아 림장 면 : 등원 시간에 엄마 떨어지기( 9: 10 am)기 록 : 다영이가 교실 문앞에서 엄마의 무릎을 잡고 울고 있다.책을 읽고 있던 송이가 책을 놓고 다영이에게로 다가간다.오른손으로 눈물을 닦아 주며 괜찮아? 하고 묻는다.다영이가 송이를 보며 잠시 눈물을 그치자 숑이가 다영이의 손을 잡아준다.다영이의 엄마가 다영이 모르게 교실을 나간다.관찰의 초점 : 다영(엄마와 떨어지기), 송이(친사회적 행동)* 일화 기록법의 장점과 단점장점 : 관찰의 초점이 분명하게 있어서 좀더 명확하게 보고들은 것을 기록으로 남길 수 있고 사건이 일어난 후 아무 때나 관찰자가 편리할 때 적을 수 있으며 아주 간결한 형태로 기록되므로 시간을 많이 필요로 하지 않는다.단점 : 시간이 지난 후 적게 되면 관찰자의 편견이 들어가거나 잊어버리는 경우가 생기고 표본식 기술에 비해서 상황 묘사가 적다는 단점이 있다.3) 시간 표집법미리 선정된 행동을 정해진 시간 동안 관찰하며 관찰이 한번에 끝나는 것이 아니라 시간 간격에 맞게 여러 번 반복한다.시간 표집법은 짧은 시간에 나타나는 행동을 기록하기 때문에 관찰은 쉽고 자주 일어나는 행동을 관찰 할 때 적절한 방법이다. 특히 관찰하고자 하는 행동이나 사건을 설명하는 데 쓰이는 용어는 조작적으로 분명하게 정의되어야 하며 관찰자는 각 관찰 범주의 정의를 충분히 이해하고 대표적인 예를 기억하고 있어야 한다.관찰을 기록 할 때는 행도의 출현 유,무만 표시하기, 행동이 나타나는 빈도수 표시하기, 그리고 행동의 지속 시간을 추가하여 표시하기 등의 세가지 방법이 있다. 행동의 출현 유,무 만을 표시 할 때는 일정한 시간 단위 내에서 한번이라도 나타났으면 그 빈도수와 상관없이 나타났다 에만 표시를 하면 된다. 반면 빈도수는 일정한 시간 단위 냉에서 행동이 나타날 때 마다 세기표로 표시하는 것이다.* 시간 표집법의 장점과 단점장점 : 어는 관찰 방법보다 신뢰도와 객관성이 높고 한꺼번에 많은 수의 대상을 관찰 할 수 있기 때문에 자료 수집면에서 효율 적이다. 또 관찰을 부호화하여 기록하기 때문에 관찰 결과를 해석할 때 서술적 방법에 비하여 시간이 적게 걸린다. 또 빠르게 일어나는 행동을 체계적으로 관찰하는 데 가장 적합한 방법이며 개인 혹은 집단을 모두 관찰 할 수 있다.{단점 : 자주 일어나는 행동을 관찰하는 데에만 적합하다. 어떤 행동이든지 적어도 15분에 한번은 나타나야 시간 표집법을 사용할 수 있기 때문에 관찰 할 수 있는 내용에 제한이 있다. 또 시각적으로 관찰이 가능한 행동에는 적합하나 내면의 감정이나 생각들을 관찰하기에는 부적합하다. 마지막으로 특수한 행동에만 초점을 두고 관찰하므로 사건의 전모나 일어난 순서 등을 알 수 없다.4) 사건 표집법하나의 특정한 행동이나 사건이 생길 때어만 관찰하는 방법이다. 사건 표집법을 이용한 관찰을 할 대는 관찰하고자 하는 행동이나 사건의 성격을 충분히 이해하고 있어야 쉽게 관찰 할 수 있다.1 빈도 사건 표집법{사건 표집법관찰아동 생년월일 : (남,여)관 찰 일 관 찰 자 :범주- 미리 정해진 범주의 행동이나 상황이 일어날 때마다 그 빈도를 기록하는 것이다. 관찰의 초점이 되는 행동이 얼마나 자주 일어나는가를 알아보고자 할때 가장 유용하게 사용 할 수 있는 관찰 방법이다.* 장점과 단점장점 : 편리성과 단순함이 있고 일단 사용할 양식이 정해지면 기록하는 방식이 간다하기 때문에 시간 가장 적게 소요되는 관찰 방법이다.

교육학| 2005.04.20| 5페이지| 1,000원| 조회(2,332)

유아관찰, 일화기록, 사건표집법

미리보기

닫기