PowerPoint Template영국의 체육교육과정목차영국의 교육적 특징1체육교육과정의 내용2결론3과거 영국의 교육적 특징영국인들의 교육관기타 요소….명문 사학의 존재국 가 에 의 한 교 육 어 려 움국가 경쟁력의 약화교육과정의 개발국가가 문서 로써 연령 단계에 (Key Stage)따라 학습프로그램 과 성취목표 제시공통필수사항 일반필수사항 연령별 학습프로그램KS1(5~7세)목표- 운동중 신체에 일어나는 변화에 대하여 학습한다. 단기 간의 운동효과를 이해한다 KS1학습프로그램KS2(7~11세)목표-신체활동의 전 과정에 있어서 적절한 운동시간을 넘어서도 신체 활동을 활발하게 유지할 수 있는 방법을 익힌다.단기간의 운동 효과를 이해한다. KS2학습프로그램KS3(11~14세)목표- 특별한 신체 활동의 준비 운동 및 회복하는 방법을 익힌다. 다양한 신체 구조속에서 운동의 단기.장기간의 효과를 이해 한다. 건강을 유지하고 증진하는데 기여하는 운동의 역할을 안다 KS3학습프로그램KS4(14~16세)목표-건강을 증진하는 운동 프로그램을 계획하고, 수행하고, 평가하는 방법을 익힌다. 운동에 포함된 원리들을 이해하고 적용한다. KS4학습프로그램결론1연령단계 에 따라 묶어서 자율권과 재량권 보장2체육과목에 게임은 전연령에 강조함으로써 체육을 학생들이 보다 더 참여할수 있도록 유도3현장 교사들의 의견에 따라 KS1에서 KS4로 갈수록 점차 학습량이 줄어들었음4KS3에서 볼수있듯이 수준별 선택이 가능TitleThemeGallery is a Design Digital Content Contents mall developed by Guild Design Inc.TitleThemeGallery is a Design Digital Content Contents mall developed by Guild Design Inc.이상으로 발표를 마치겠습니다.감사합니다Click to edit company slogan .www.themegallery.comKey Stage단계연령학년KS15~7세1~2학년KS27~11세3~6학년KS311~14세7~9학년KS414~16세10~12학년{nameOfApplication=Show}
정의: 미리 결정되어 있는 정확한 반응을 수렴적 과정을 통해 발견하도록 하는 교수방법 교사의 역할: 탐색되어야 할 목표개념을 포함한 교과내용을 결정하는 것이며, 학습자에게 던져 줄 단일 질문을 계획하고 구성하는 것 학습자의 역할: 추리력, 호기심, 논리적 사고를 동원해 문제에 대해 논리적으로 연결된 해답을 발견하는 것교과내용 목표와 행동목표 교사와 학습자가 자기가 맡은 역할을 충실히 완수하게 되면, 아래에 제시된 교과내용목표와 행동목표를 성취2) 수렴발견형 스타일의 특징 본 스타일의 목적은 기대되는 반응에 이르도록 논리와 추론 기술, 질문의 구성과 연결을 통해서 문제의 해결방법을 발견해 가는데 있다. 학습자 역할 -문제 혹은 질문 검토 -인지 작용을 사용해 해결 절차를 전개한다. 이를 통해 질문에 대한 해답, 목표 반응에 이르게 된다. -과정이나 해결방법을 적절 한 내용기준과 비교해 확인한다. 교사 역할 -문제 혹은 질문 제시 -학습자가 해답을 찾아가는 과정을 옆에서 지켜본다. -(필요시)해답을 가르쳐 주는 것이 아니라 피드백이나 단서를 제공 한다.A 지시형B 연습형C 상호 학습형D 자기 점검형E 포괄형F 유도 발견형G 수렴 발견형과제활동전(T)(T)(T)(T)(T)(T)(T)과제활동중(T)(L)(Ld)(L)(L)(TL)(L)과제활동 후(T)(T)(Lo)(L)(L)(TL)(LT)수렴 발견형 스타일의 구조수렴발견형 스타일에서 의사 결정의 변동은 과제활동 중 결정군 안에서 일어난다. 과제 활동 중 학습자는 다음과 같은 결정을 하게 된다. 한가지 물음에 대한 한가지 정답 혹은 한가지 문제에 대한 한가지 해답을 찾기 위해 밟아가야 할 단계 일련의 질문들과 질문의 순서 발견할 반응(해답)으로 수렴하기 위한 인지 기능의 선택: 학습자는 해답을 탐색하고 구성하는데 있어서 자율적으로 여러가지 다양한 인지능력을 발휘할 수 있어야 한다.과제활동 후 결정군에서 학습자 추리과정, 시행착오, 혹은 자신이 선택한 해법이 문제해결에 도움을 주었는지를 돌아보는 것으로 반응을 확인 교사는 과제에 따른 평가용지를 준비해 학습자들이 탐구하고 시행착오를 겪어보고 해답을 충분히 검토해 본 후에 그 해답을 확인하기 위한 질문을 하는 것으로 과정에 참여수렴발견형 스타일에서는 행동기대 진술 수렴발견형 스타일에서는 교과의 세부적인 내용들이 학습자에 의해 구상되기 때문에 교사의 설명시간은 비교적 짧다. 교사는 상황 설정만 하고, 학습자가 과제에 대한 해답을 논리적 단계를 거쳐 스스로 찾아가게 된다. 과제의 특성을 감안해서 과제를 소개하기 전에 기대하는 행동을 먼저 제시하는 것이 좋다. 학생들이 과제를 수행하는 도중에 행동기대를 전달하게 되면 사고과정을 중지하도록 방해하고 주의 산만의 요인이 되기 때문에 기대되는 행동을 먼저 소개하는 것이다. 질문이 보다 적절하고 도전적일수록 학습자의 학습동기를 높일 수 있다.정확한 한가지 해답을 발견하는 것은 학습자에게 오직 하나의 성취만을 이루도록 하는 것이다. 하지만 학습자가 복잡한 사고과정을 통해 논리적 절차를 밟아가며 문제를 단계별로 해결해 나간다면 자신의 논리적 수용능력에 대해 대단한 자부심을 느끼게 될 것이다. 이러한 교수-학습 행동의 목표는 학습자들이 다음과 같은 자기 능력을 깨닫도록 하는 것이다. - 질문 구성하기 - 계열성 있는 정보의 탐색 - 내용의 결합과 연결 - 정보의 수렴 - 올바른 반응의 발견수렴발견식 스타일 수업 예시안예피소드사건(이벤트)행동교사 논리적, 수렴적, 이성적 인지기술을 사용해 문제에 대한 해답을 발견하도록 본 에피소드의 주요목표를 말해준다. 본 에피소드에서 학습자가 해야 할 역할에 대한 기대를 설명해준다. 본 에피소드에서의 교사의 역할기대를 설명해준다.과제제시교사는 상황을 설정하고 질문, 상황 혹은 문제를 제시한다.세부운영절차수업운영절차상의 기대 교사는 본 수업장면에 필요한 변수만을 설정해준다. 본 스타일에서의 변수결정은 다음의 범주 중 하나 혹은 모두에 적용될 수 있다. - 수업자료 - 지도 장소 - 시간 – 막간(interval) - 복장과 외모 -자세이해를 위한 질문행동전에 기대행동에 대한 이해를 확인한다. 질문/상황을 제시하기 전 더 명확한 질문은 없는가?활동, 과제참여 과제수행문제에 대해 인지적 접근을 시작하며 논리적인 해답으로의 수렴발견을 시작한다. 최종적으로 “발견한 목표(discovered target)를 진술한다.피드백교사는… 학습자는….정리교사는 발견된 목표내용으로 수렴해 가는 학습자의 학습성취를 승인한다.수렴 발견의 성공은 다음과 같은 의미를 갖는다. 1) 학생들에게 발견의 역치(discovery threshold)를 경험 2) 교사가 교과 내용을 전달하는 차원에서 벗어나 학습자 스스로 교과내용을 구성 3) 학습자는 위계적인 인지 작용으로 수행능력 발달 4) 각 학습자들은 발견 과정에 참여할 수 있으며, 수렴적 사고기술을 발달 5) 학습자는 수렴적인 사고과정을 통해 문제해결방식을 배울 수 있다.체육은 수렴 발견을 가능하게 하는 수많은 과학적 개념(생체역학, 해부학, 생리학, 물리법칙 등)을 갖고 있다. 수렴발견에서의 과제를 선정하도록 하는 일반적 가이드라인으로서 다음과 같은 기준을 사용해야 한다. - 질문 혹은 상황이 오직 한가지 정확한 반응만을 유도하는가? - 과제가 수렴적 사고를 유도할 수 있는가? - 발견과정은 학습자가 확인해 볼 수 있도록 되어 있는가? - 과제는 움직임의 역학적 분석을 나타내는가? - 과제는 움직임의 계열성을 발견하도록 유도하는가? - 과제 수행 중 학습자가 자신의 한계를 발견하도록 하는가?수렴형 스타일에서 교사의 역할은 모든 과제활동 전 결정을 내리는 것 기대하는 인지적/신체적 발견을 이끌어 낼 수 있도록 문제를 설계하고 배열하는 데에 초점. 과제활동 중 결정군에서 교사의 역할은 과연 학습자들이 발견과정을 향해 제대로 가고 있는가를 관찰하고 학습자가 해답을 발견할 때까지 인내 학습자가 스스로 하도록 기다리는 자세가 필요 발견적 사고를 활성화 시키는데 오랜 시간이 소요 학습자는 아이디어를 전개하고, 이를 시험하고, 다시 그러한 아이디어를 걸러내고, 결국 적절한 해법을 찾기 위해서 시간을 필요 (이 과정은 매우 개인적이어야 함) -간섭하면 안 된다.-{nameOfApplication=Show}
Ⅰ. 위교의 개념위교의 대한 의견은 아래와 같다.① 교수활동을 함에 있어서 지식의 조건, 교육의 원리에 맞지 않게 지식을 가르침으로써 도덕적으로 비난을 받을 수 있는 방식으로 지식을 가르칠 때 그것을 위교라고 한다.② 교사가 어떠한 지식이 진리가 아니며 확실성이 없는 것이라고 믿으면서도 그 지식이 마치 진리이며 확실성이 있는 것처럼 가르치는 것, 즉, 의도적으로 허위를 가르치는 경우가 위교이다.③ 학생으로 하여금 그 방법적 과정에 관한 이해 없이 지식을 전달하는 것은 위교이다.Ⅱ. 위교의 접근 방법1. 방법기준① 미국의 진보주의 교육철학자들은 위교를 가르치는 한 가지 방법이라고 주장했다.② 전체주의 정권이 동원하는 위압적인 교육방법을 의미한다. 이 방법의 특징은 귀 아프게 되풀이 되거나, 세뇌에 몰두하거나, 가혹한 방법을 사용하는 것이다.2. 내용기준① 영국의 교육철학자들이 포함된다.② 종교적 교리의 특징은 그것의 내용이 참인지 거짓인지 알려져 있지 않은 것이다.③ 거짓이거나 적어도 참인 것으로 공공연하게 보일 수 없는 가정에 근거한 신념을 가르치는 것을 말한다.3. 의도기준위교가 나쁜 것인 한에서 의도가 핵심적인 기준이라는 논증이다.Ⅲ.위교의 사례와 대응방안1. 가정적 측면사례 ① 공부를 잘 하는 것=좋은 대학=성공한 인생=행복부모님들은 ‘공부를 잘해야 좋은 대학을 갈 수 있고 좋은 대학을 가야 좋은 직업을 갖게 되어 인생을 편하고 행복하게 살 수 있다’라고 말씀하신다. 과연 우리는 개인의 삶의 성공과 행복을 성적순으로 논할 수 있는지에 대해 생각해 보고자 한다. 학창시절 공부를 잘 했던 1등 친구가 사회에서도 1등으로 성공적인 행복한 삶을 살고 있을까? 부모님들의 말씀과 같이 공부를 잘 하는 것이 개인의 삶의 성공과 행복을 좌우하는 요소가 된다면, 과연 초등학교도 다녀보지 못했지만 품질 명장이 된 대우의 김규환명장은 어떻게 설명할 수 있을까? 또는 붕어빵 장사를 하면서도 세상에서 가장 행복한 사람이라고 생각하는 사람들은 어떻게 설명할 수 있을까? 이와 같은 주변의 이야기를 생각해 볼 때, 개인의 삶의 성공과 행복의 기준은 각자의 기준에 따라 다르다. 따라서 위에서 명시한 바와 같은 부모님들의 말씀과 가르침은 성적이 곧 성공과 행복의 척도가 아님에도 불구하고 마치 절대적인 척도인양 의도적으로 허위를 가르치는 위교의 하나의 예라고 생각한다.대안① 위의 사례에 대한 해결책으로는 첫째, 부모님들의 인식의 전환이다. 즉, 아이들이성장해 가는 과정에서 중요한 것은 IQ(지능지수)에 집중되어 있는 지식교육뿐만 아니라 아이들이 사회의 일원으로 자기 존중과 다른 사람에 대한 배려, 존중, 포용 등의 마음가짐을 갖고 성장할 수 있도록 EQ(감성지수)와 DQ(도덕성지수) 등에 대한 교육도 함께 이루어져야 한다는 점이다. 더불어 아이들이 진정으로 원하는 것을 통해 행복과 성취감을 얻는 것이 가장 큰 성공이라는 부모님들의 인식의 전환과 아이들에 대한 관심과 배려가 있을 때 문제를 해결할 수 있다고 생각한다.사례② 가부장제가부장제도란 조선시대의 유교이념에 의해 정착된 제도이다. 옛날엔 남자가 하늘, 여자가 땅 인격으로 남성주의적인 절대적인 성향이었다. 유교에서는 아버지를 중심으로 한 가정의 질서, 장자(장남)의 권위를 중시했기 때문이다. 이 같은 가부장제도의 장점은 아버지가 권위가 있으므로 가정의 위계질서가 잘 지켜지고, 권위에 순종하여 마찰이 생기지 않았다는 것이다. 일단 아버지와 장남을 존중하므로 아버지와 장남의 말이 곧 법이었다. 그리고 이를 어길 시에는 법적인 제재보다는 사회적인 제재가 가해졌다. 법보다도 더 무서운 것이었다. 단점은 아버지와 장남을 제외한 나머지 사람에게는 불평등한 제도였다는 것이다. 현대의 평등사상에 위배되는 내용이 많았다는 것이다. 한국 사회는 남자는 남자다운 것이, 여자는 여자다운 것이 심리적으로 건강하다고 생각해 왔다. 그러나 이러한 전통적인 성역할 구분은 다양한 역할을 요구하는 현대사회에 더 이상 적합하지 않을 뿐 아니라 인간의 잠재력을 충분히 발휘하는 데에도 걸림돌이 된다.대안② 자녀들은 부모의 생활모습을 통해 자신의 앞날을 구상한다. 자녀들이 동등하고 평등하게 서로 독립적으로 협동하면서 사는 모습을 보여 주어야 한다. 평등하고 민주적인 가정을 이룬 부모 밑에서 자란 자녀는 어른이 되어도 행복하고 수평적이며 민주적인 인간관계를 배우며 자라게 된다. 부모의 노력이 자녀를 올바르게 키울 수 있다는 사실을 이해해야 해야 한다.2. 학교적 측면사례① 반공교육반공교육은 공산당을 거부하는 교육, 북한을 부정하는 교육이다. 과거 이데올로기 시절에서 반공교육은 필수 불가결한 교육 중 하나였다. 초등학교 다닐 때만 해도 6.25일 되면 가서 반공웅변대회가 있었다. 중학교 때까지 그랬던 걸로 기억하는데 거의 세뇌에 가까웠다. 그리고 초등학교 때 똘이 장군이란 만화보고 북한 사람은 다 늑대처럼 생겼는줄 알았다. 북한은 빨갱이고 북한사람은 늑대 모 이런식의 교육이 주로였다. 그러나 냉정시대 이데올로기는 구소련의 붕괴와 ,탈 이데올로기화가 진행된 80년대 후 부터 서서히 무너지기 시작했다.대안① 한민족 공동체의 완성으로 세계 유일의 단일 민족 국가의 정통성 회복하고 분단과 관련된 의미 없는 지출(천문학적인 국방비)를 줄여 이를 사회 문화 자본 및 복지에 투자하여 진정한 선진국으로 발돋움을 해야겠다.사례② 일본과 중국의 역사왜곡일본의 역사왜곡은 독도, 가야의 암나일본부, 일제시대위안부가 있고, 중국의 역사왜곡은 '동북공정'이 있다. 동북공정은 '동북 변경지역의 역사와 현상에 관한 체계적인 연구 과제(공정)'이다. 간단히 말해 중국의 국경 안에서 전개된 모든 역사를 중국의 역사로 편입하려는 연구 프로젝트이다. 실질적인 목적은 중국의 전략지역인 동북지역, 특히 고구려·발해 등 한반도와 관련된 역사를 중국의 역사로 만들어 한반도가 통일되었을 때 일어날 가능성이 있는 영토분쟁을 미연에 방지하는 데 있다.왜곡된 고구려 역사가 세계적으로 인정을 받게 될 경우, 한민족은 ‘뿌리 없는’ 민족으로 전락하게 된다. 고조선사 및 발해사도 중국사로 넘어가게 된다. 반만년 역사가 순식간에 2~3천년의 역사로 반토막 나는 셈이다.대안② 가장 먼저 우리의 역사에 관심을 가져야 한다. 역사에 관심을 가지고 대응해야 한다. 그리고 세계에 우리역사를 알려야한다. 그러기 위해서는 초중고교에서 국사교육이 강화되어야 한다.사례③ 지나친 감정적 체벌학창시절 누구나 한번쯤은 사소하게 또는 대범하게 학교 규칙을 어겨 본 적이 있을 것이다. 실제 경험을 예로는 신래화를 신고 운동장을 돌아다녔던 경우, 야자 시간 중간에 선생님 몰래 간식을 사먹으러 나오거나 집에 간 경우, 무단 결석을 한 경우 등이 있다. 학교 규칙을 어겼었던 이러한 경험들 중에는 결국 선생님께 걸려서 혼나는 경우가 있었다. 물론 이때 우리는 학교 규칙을 어겼기 때문에 이에 상응하는 벌을 받는 것에는 이의가 없었다. 하지만 어떠한 경우에는 학생들에 대한 체벌이 지나치게 개인의 감정에 치우쳐 체벌을 하는 경우가 있었던 것을 기억을 한다. 이러한 경험을 떠올려 볼 때, 훈육과 체벌은 교육의 한 방법으로써 잘못된 학생의 행동을 바로잡고 잘못을 뉘우쳐 바른길로 인도하는 것에 그 의의가 있다고 생각한다. 성장기의 학생의 경우, 자신은 물론 상대방의 감정에 민감한 시기 이다. 이러한 시기에 교사 개인의 감정이 지나치게 개입됨으로써 훈육과 체벌의 본래의 교육 의도를 벗어난 과도한 체벌이 이루어지는 것은 훈육과 체벌이라는 교육 원리에 맞지 않게 지식을 가르침으로써 도덕적으로 비난을 받을 수 있는 하나의 위교의 예라고 생각한다.대안③ 교육의 원리에 맞지 않게 지식을 가르침으로써 도덕적으로 비난을 받을 수 있는 방 식으로 지식을 가르치는 위교에 대한 해결책으로는 교사의 자기 성찰 및 인식의 전환이 필요하다고 생각한다. 사람은 감정의 동물이기 때문에 감정의 반영 없이 행동이 이루어 지기는 힘들다는 것은 누구나 알고 있다. 하지만 교사의 경우, 교사의 잘못된 하나의 행동으로 인하여 한 학생은 물론 한 학급에까지 영향을 미칠 수 있음을 간과해서는 안 된다. 따라서 교사는 성장기의 아이들이 갖는 반항적인 특징 및 특이한 특징들에 대한 지식 습득을 통해 아이들의 심리를 이해함으로써 그들을 이해하려는 인식의 전환이 필요하다. 더불어 다른 교사들과의 정보 교환을 통해 자신의 대응 방법에 문제는 없었는지에 대해 생각해 보며 감정적인 대응을 자제하는 방안을 모색하는 것이 필요하다고 생각한다.3.사회적 측면사례① 영어 몰입식 교육교육에 있어서 2008년 핫이슈 중 하나는 영어 몰입식 교육일 것이다. 영어 몰입 교육이라는 것은 영어 과목 이외에도 수학, 사회, 과학 등을 영어로 가르치는 교육을 뜻한다. 올해 초 정부는 초등학교에서부터 영어몰입교육 시작은 물론 테솔 및 해외파 교사 영입을 통한 영어 교육 시장을 활성화 하고자 하였다. 글로벌 사회에서 성공하는 것은 영어에 능통한 것에서부터 시작된다고 생각하는 정부의 교육 방침은 많은 문젯거리를 낳았다. 많은 문젯거리 중 몇 가지 예를 든다면 첫째, 영어 교육적인 측면에서 학습자에의 경우 모국어가 확립된 이후 외국어를 습득하는 것이 바람직한 것인지, 아니면 모국어가 확립되기 이전에 외국어를 습득하는 것이 바람직한 것인지에 대해 학자마다의 의견이 분분하기 때문에 모든 지식 중 영어를 최우선으로 해야 한다는 사고의 결과에 대한 확실성이 없다는 점이다. 둘째, 이러한 영어 몰입식 교육은 사교육을 줄이기 위한 하나의 방안으로 제시되었으나 오히려 영어 몰입식 교육 발표 이전보다 영어 사교육 시장 및 조기 유학이 활성화 되는 문제가 생기게 되었다. 즉, 영어 몰입식 교육은 그 지식에 대한 확실성이 없는 것이라고 믿으면서도 그 지식이 마치 진리이며 확실성이 있는 것처럼 가르치는 위교의 예라고 생각한다.
확산 발견형 스타일(H)확산 발견형 스타일의 고유한 특징은 이전의 스타일들과는 달리 학습자가 처음으로 교과내용에 관해 선택권을 갖게 된다는 점이다.1. 확산 발견형 스타일 이란 ?개 요내용 목표1. 교과 내용 목표와 행동 목표- 하나의 질문 혹은 문제에 대해 다양한 반응을 생성하고 발견할 수 있다. - 구체적인 인지 작용을 통해 확산적인 창조의 경험을 체험할 수 있다. - 교과 내용영역에 존재하는 대안적인 가능성을 발견함으로써 내용 영역 을 확장할 수 있다. - 고정된 사고의 틀 속에서 벗어나 열린 마음으로 문제와 이슈에 대해 사고할 수 있다. - 해결책을 찾아내고 특정 목적을 위해 그것들을 조직하는 능력을 개발 할 수 있다.행동 목표1. 교과 내용 목표와 행동 목표- 질문을 만족시키는 다양한 반응의 생성, 즉 확산적 발견에 참여한다. - 인지적 문제 해결을 통해 확산적 사고를 활성화한다. - 대안적인 사고를 정서적, 인지적, 사회적으로 충분히 수용한다. - 한 가지 문제나 이슈에 대해 다양한 방식으로 접근이 가능하다는 사실을 수용한다. 다른 사람의 아이디어를 수용한다. - 아이디어를 생산함으로써 인지적, 정서적 충만감을 느낀다. - 적절할 때, 감환과정(Reduction Process)에 참여한다.감환과정 [Reduction Process] 이란 ?다양하게 제시된 해결책들 중 가능한(Possible) →실행가능한(Feasible) → 바람직한(Desirable)해결책으로 검토해 가는 과정구체적인 인지작용을 통한 다양한 해답 발견2. 확산 발견형의 특징학습자 역할9가지 과제활동 중 결정군 실행확산적 반응 생성 (같은 질문의 다양한 대답)반응들의 타당성 확인특정 과제 내 반응 평가, 확인구체적인 인지작용을 통한 다양한 해답 발견2. 확산 발견형의 특징교사 역할질문할 문제 결정다양한 반응 수용특정자료에 대한 검증 자료 제공2. 확산 발견 스타일의 구조수렴 발견확산 발견3. 확산 발견 스타일의 실제확산적 발견의 의미와 암시교사와 학습자의 새로운 역할어느 한 가지 반응만이 정확한 해답이 될 수 없다는 사실일반적인 단원 내용에 관한 결정(텀블링, 골프, 현대무용 등) 에피소드의 중심이 되는 구체적인 과제에 관한 결정 (백핸드스프링, 회전 등) - 다양하고 확산적인 해결책을 이끌어 낼 구체적인 문제/상황/질문의 설계에 관한 결정1. 체육교육과정의 방향 – 활동적인 생활기술의 강조과제 활동 전1. 체육교육과정의 방향 – 체육문화의 이해 및 참여 확대과제 활동 중4. 확산 발견형의 교육적 의미교사의 특징발견의 역치를 넘어 생산의 단계로 학습자를 이끈다.과제 내에서 학습자가 생산해내는 새로운 설계의 가능성을 수용학습자의 새로운 반응과 아이디어를 미리 판단하지 말고 일단 수용각 인지작용이 하나의 기술이며, 연습에 의해 길러질 수 있다는 개념을 수용발견적 인지작용을 활성화시킴으로써 학습자의 수행이 개선될 수 있다는 믿음학습자의 발견의 과정을 위해 충분한 시간 제공4. 확산 발견형의 교육적 의미학습자의 특징인지적 생산과 신체적 수행 사이의 관계를 학습교과의 지평을 확장시킬 수 있는 새로운 아이디어를 생산특정한 문제와 이슈들은 하나 이상의 해답과 견해를 가질 수도 있다는 것 이해아이디어를 생성해내는 동안 당황하지 않도록 교사를 믿어야 함동료 학생이 제안한 아이디어와 해결책들을 너그럽게 수용스타일에서 에피소드 결정시 고려사항경험과 교과와의 관련성시간과 노력에 대한 가치확산발견의 적합성적절한 과제의 예적절하지 않은 과제의 예반응의 처리 과정 [ P D F 과정]5. 교과내용과 평가기준의 선정과 설계- 교사는 학습자들이 해야 할 새로운 역할을 소개하고 문제에 대한 학습자의 생각이나 해결방법이 항상 수용될 수 있음을 확신시켜 준다. - 학습자들이 실제로 체육관 안에 흩어져서 문제에 대한 다양한 해결방법을 모색할 때 학습자들이 움직임에 대해 탐구, 연구하며 자신들의 대안적 설계를 평가해 볼 수 있도록 충분한 시간이 주어져야 한다. 교사는 학습자들의 다양한 반응이 나올 때까지 인내심을 가지고 기다린다. - 학습자들의 반응이 나오기 시작하면, 교사는 순회하면서 중립적인 피드백을 제공하게 된다. - 교사의 승인 신호는 학습자들의 반응이 수용되어졌다는 뜻으로 받아들여질 수 있다. - 수용적인 태도는 학습자들에게 확산발견의 과정을 계속적으로 이행할 수 있도록 용기를 북돋아준다. - 교사는 학습자들의 개별적인 반응에 교정적, 가치관련 피드백을 제공하는 것을 가급적 삼가 함으로써 생각의 흐름이 끊기지 않도록 유지시켜야 한다.7. 확산 발견형 스타일 적용 시 고려 사항{nameOfApplication=Show}
YMCA 체육학교에 근무하던 네이스미스(J. Naismith)가 창안. 1932년에 국제농구연맹(FIBA)이 결성. 1936년 제11회 베를린 올림픽대회에서 정식종목으로 채택. 우리나라는 1907년 미국인 질렛(Gillet, P.)에 의하여 처음 소개.● 드리블 패스와 슛이 불가능하거나 바람직하지 못할 경우, 볼을 전진 또는 돌리기 위하여 사용하는 기술 ● 드리블 요령 가. 손가락으로 공을 민다. 나. 머리는 든다. 다.수비가 가까이에 있으면 낮게 드리블. 라. 몸을 공과 수비자 사이에 위치. 마. 양손을 번갈아 사용. 바. 팔꿈치는 몸에 가까이 붙임.득점을 위해 최종적으로 사용하는 기술. 여러 종류가 있다.● 원핸드 슛 손목을 이용하여 컨트롤 하기 쉽고, 정확한 슛을 할 수 있다.● 투핸드 슛 두 손으로 슛, 여자 들이 많이 사용하는 기술.● 레이업슛 속공이나 컷인 플레이에 많이 사용. 높이 점프한 상태에서 바스켓에 공을 올려 놓듯이 하는 슛.● 덩크슛 달려오는 탄력을 이용, 높이 점프해서 바스켓에 공을 바로 넣는 고난도 기술.패스는 같은 편끼리 신속하게 공을 연결 하여 골 가까이 까지 접근하기 위한 기술. 받는 사람이 쉽게 받을 수 있도록 공을 던지는 것이 중요.● 체스트패스(chest pass) 가장 기본이 되는 패스. 양 손목에 스냅을 걸어 역회전. 패스한 방향으로 한쪽 발을 자연스럽게 내딛음. 동시에 상대방의 가슴을 향해 정확하게 패스한 후 양손 끝을 앞을 향해 뻗음..● 바운드패스(bound pass) 수비자의 자세가 높거나 점프하여 수비할 때. 공을 바닥에 원바운드 하여 연결하는 패스. 받는 사람의 2/3 지점에 공을 바운드 시키는 것이 이상적이며 공에 전진회전 을 주면 빠른 패스도 가능.수비 중에 리바운드 한 후 빠르게 공격으로 전환 할 때 사용. 키 큰 수비자가 있을 때 사용. 머리 뒤에서 앞으로 공을 던지는 패스.● 오버헤드패스(over head pass)● 언더핸드패스(underhand pass) 수비자의 자세가 높거나 피벗으로 상대의 수비 위치를 벗어나 패스하는 경우에 사용. 낮은 위치에서 위로 손목의 스냅을 이용하여 공을 보내는 패스.● 바이얼레이션 경기 중 개인, 팀이 자의적으로 범하는 실책. 파울을 제외한 그 외의 규칙 위반. 워킹, 더블 드리블, 오버 타임, 라인 크로스, 킥킹, 하프 라인 바이얼레이션, 오버 드리블, 점프 볼 위반등.● 오버타임 3초 : 공격자가 제한 구역에서 3초 이상 머물러 있을 때 8초 : 백 코트에서 공을 가진 팀이 8초 이내에 프론트 코트로 넘어가지 못했을 때 24초 : 코트 안에서 공을 소유한 팀이 24초 이내 에 슛을 하지 못했을 때● 인텐셔널 파울 공과는 관계없이 고의라고 판단되는 신체 접촉을 범한 퍼스널 파울. ● 테크니컬 파울 경기자, 코치, 응원자 등이 스포츠맨십에 어긋나는 행동을 하였거나 경기진행을 방해.● 퍼스널 파울 경기 중 신체적 접촉에 의한 파울. 푸싱, 홀딩, 핸드체킹, 블로킹, 해킹, 차징등. ● 헬드 볼 공격자와 수비자가 동시에 볼을 잡고 있는 상태. 헬드볼이 선언되면 점프볼.{nameOfApplication=Show}
영국의 체육교육과정
