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음악 6학년 지도안. 23. 쾌지나 칭칭 나네

음악과 교수?학습과정안1. 제 재 : 23. 쾌지나 칭칭 나네2. 주 제 : 가사 창작하기 (3/3)3. 일 시 : 2009. 5. 21. ( 목 ) 4교시4. 대 상 : 6학년 3반 (남 13 명 여 9 명 계 22 명)5. 장 소 : 6학년 3반 교실6. 지도교생 : 우 미 소지도교사교과담당연구부장교감결재일자사 창 초 등 학 교Ⅰ. 제재 : 23. 쾌지나 칭칭 나네1. 제재의 개관이 제재는 경상도 민요로 메기고 받는 방식으로 노래를 부르고, 굿거리장단과 자진모리장단을 치며 빠르기 변화를 학습하기에 적합한 곡으로, 메기고 받으며 노래 부르기, 장단 변화에 맞추어 노래 부르기, 가사 창작하여 노래 부르기에 중점을 둔다.메기고 받으며 노래 부를 때에는 동부 민요의 시김새를 표현하면서 다양한 방법으로 불러 보도록 하며, 장단의 변화는 신체 표현을 해 봄으로써 몸으로 먼저 체득하게 한 뒤 그 느낌을 노래로 불러 보게 하고, 가사 창작은 모둠별로 장단에 맞는 가사를 만들어 보게 함으로써 창작에 대한 부담감을 줄이도록 한다.2. 발전계통선수 학습본 단원의 학습후속 학습4학년6학년6학년ㆍ나물노래 ㆍ도라지 타령 ㆍ그네 ㆍ천안 삼거리ㆍ사물놀이 ㆍ강강술래ㆍ뒷산에 올라 ㆍ새 노래ㆍ금다래꿍ㆍ쾌지나 칭칭나네ㆍ둥당기 타령ㆍ개구리 소리ㆍ싸름ㆍ끼리끼리ㆍ거문도 뱃노래5학년학습 내용ㆍ고사리 꺾자 ㆍ떡 노래ㆍ봄이 가고 여름 오면ㆍ닐리리야 ㆍ아침 해ㆍ방패연 ㆍ멸치잡는 노래ㆍ시김새를 살려 노래 부르기ㆍ메기고 받으며 노래 부르기ㆍ가사 바꾸어 노래 부르기ㆍ장구, 북 등 전통 악기로장단 치기ㆍ전통 음악 감상하기3. 제재 목표가. 메기고 받는 방식으로 노래를 부를 수 있다.나. 빠르기 변화에 맞추어 노래를 부를 수 있다.다. 장단을 치며 노래를 부를 수 있다.라. 가사를 바꾸어 노래 부를 수 있다.4. 제재 전개를 위한 아동실태 (2009. 5. 7. N=22)본시 학습의 계획을 위하여 교과서 음악의 장르별 선호도(가창 중심), 전통음악 수업 시 선호하는 학습활동 영역 및 선수 학습의 정도에 대해 조사비율(%)*************43692. 결과 분석 및 지도 대책가. 전통음악 수업 시 선호하는 학습활동 영역에 있어서는 가창(31%), 기악(27%), 감상(22%), 창작(18%) 순으로 나타났는데, 이는 아동들의 기능에 대한 자신감 및 활동에 대한 부담감과 밀접한 연관이 있는 것으로, 노래 부르기는 잘 못해도 부를 수 있기 때문에 부담감이 적어 좋아하는 아동이 많았으며, 기악의 경우 장구로 장단 치기는 흥미 있어하나 단소로 연주하기에 어려움을 겪는 아동이 대다수이다. 감상은 특별한 기능이 없어도 들을 수 있기에 부담감은 적으나 흥미를 같지는 못하고 있었다. 창작활동은 어렵고 다분하게 생각하는 경향이 많아 선호하는 아동이 많지는 않았다. 따라서 본 수업에서는 아동들이 가장 좋아하는 가창 영역과 가장 싫어하는 창작 영역을 통합하여 부담감을 줄이면서 창작활동의 즐거움을 맛볼 수 있도록 쉽게 접근하여야 할 것이다.나. 본시 수업을 위한 선수 학습 정도에 있어서는 대부분의 아동들이 제재곡에 어울리는 장단을 어느 정도 연주할 수 있으며, 나름대로 시김새를 살리면서 노래 부를 수 있는 것으로 나타났다. 단, 지금까지 배웠던 대부분의 민요가 장단(빠르기)이 일정한 남도 민요임을 감안해 볼 때 경상도 민요이면서 장단이 변하는 본 제재곡의 특징과는 조금 차이가 있으므로 그것을 알고 표현하면서 느낄 수 있도록 지도해야 할 것이다.5. 차시별 교수ㆍ학습 전개 계획차시주요내용주요활동1?메기고 받는 소리?메기고 받으며 노래 부르기2?장단의 변화?굿거리장단과 자진모리장단으로 장구 치기?곡에 알맞은 장단의 변화에 맞추어 노래 부르기3(본시)?가사 창작?모둠별로 가사 바꾸어 발표하기6. 지도상의 유의점가. 리듬이나 가락을 지키며 노래를 부르는 것보다 큰소리로 흥겹게 부를 수 있도록 한다.나. 이미 전 학년에서 익혀서야 할 자진모리장단과 굿거리장단을 제대로 연주할 수 있는 아동 이 적어서, 굿거리장단과 자진모리장단을 다시 익히도록 한다.다. 제재곡의 특징에 맞게 다양한 가사를 창작하 강조하였으며 우리 음악의 강조 뿐 아니라 다른 여러 양식과 문화권의 음악을 접하게 하며 각 음악 문화의 특징과 그 역사적,문화적 가치를 이해할 수 있도록 하였다. 그럼으로써 학생들은 더욱 분명한 문화적 가치관과 자긍심을 가지고 우리 음악 문화를 계승,발전시켜 보다 새로운 음악문화 창달에 기여할 수 있는 능력을 가지게 될 것이다.음악 수업에서 창의적인 활동은 즉흥 연주와 작곡 활동으로 나눌 수 있다. 즉흥 연주는 교사가 들려주는 리듬이나 가락에 대하여 학생들이 즉흥적으로 리듬이나 가락을 만들어 답하고 즉흥적으로 가사를 바꾸어 부르며 오스티나토를 만들어 연주하는 활동을 말한다. 그리고 작곡 활동은 학생이 만들고자 하는 악곡을 미리 계획하여 만들어 보는 활동을 말한다. 모든 학생은 음악 수업에서 이 두 가지 활동에 참여할 수 있는 기회를 제공받아야 한다. 음악 수업을 통하여 습득한 개념을 활용하여 악곡을 만들고 자신의 음악적인 생각을 자신의 방식으로 표현하는 활동을 통하여 창의력은 계발되고 신장될 수 있다.나. 본시 전개를 위한 교재 연구(1) 협동 학습가) 협동학습이란협동학습은 지금까지 보편적으로 되풀이해 온 개별학습구조나 일제학습구조 및 경쟁학습구조를 탈피하여 교사 주도의 수업형태가 아닌 동일한 학습목표를 가진 아동들의 협력 속에서 이루어지는 수업활동이다. 협동학습은 교사위주의 수업을 탈피하여 학생에게 스스로 할 수 있는 수업활동을 안내해 줌으로써 교사의 지식 전달이 아니라 학생이 찾아내는 수업을 이끌어 갈 수가 있다.나) 협동학습을 통한 전통음악 창작수업 시 기대되는 효과협동학습을 통한 전통음악 창작수업 시 기대되는 교육적 효과를 살펴보면 다음과 같다.첫째, 수업에서 활발한 활동들은 학생들에게 전통학습에 대한 학습 동기를 높여주는 원인이 되어 학습에 적극적으로 참여하고 전통음악 창작수업에 많은 관심을 나타내게 하며, 함께 하는 학습을 통하여 높은 성취감과 자신감이 나타날 것이다.둘째, 모둠 내의 각 구성원들이 과제를 분담함으로써 모든 학습자들이 수업에 참여하는 장점을 받아 드리는 경험을 통해 학생들은 긍정적 자아개념이 형성될 것이다.다섯째, 동료들과 함께 주어진 과제를 해결하는 과정에서 객관적이고 합리적으로 해결하는 경험을 통해 문제를 해결하거나 의사 결정하는 능력이 향상될 것이다.즉, 전통음악 창작 수업에서 협동학습은 경쟁적 학습 구조에서 벗어나 수업에 대한 적극성, 자신감, 문제를 해결하는 창의성, 긍정적 자아개념, 협동심, 책임감, 이타주의 등을 길러주어 협동 속에서 전통음악에 흥미를 갖고 창의성을 계발하며 인간관계에도 좋은 영향을 미칠 것으로 기대된다.다) 협동학습 요소를 가진 교과서 전통음악 창작단원(6학년)6학년 음악 교과서의 전통음악 중 창작 학습이 이루어지는 제재 및 활동 내용을 살펴보면 다음과 같다.제재(단원)창작활동제재명조성박자활동요소둥당기 타령민속조12/8가사 바꾸어 노래 부르기(가사 창작)끼리끼리사장조6/86/8박자 리듬 꼴 지어 정간보에 적기 (리듬 창작)쾌지나칭칭 나네민속조12/8가사 바꾸어 노래 부르기(가사 창작)표에서 보듯이 6학년 음악 교과서 전통음악 창작 활동 내용은 가사 창작과 리듬 꼴 창작으로 구성되어 있다. 위 제재 곡들은 서로 메기고 받는 형식을 취하고 있어 협동적 요소를 많이 지니고 있으며, 협동학습을 적용하기에 매우 적합하고 모둠원 간에 서로 도움을 주고받으며 개인의 능력을 살려 완성하기에 적합하다.9. 본시 수업의 방향창작 활동은 개인적으로 뿐만 아니라 모둠별로 만드는 기회도 제공해야 하며, 창작 활동을 통하여 학생들이 만든 곡은 항상 노래로 불러 보거나 악기로 연주하는 기회를 제공해야 한다. 또한 이를 일정 기준에 따라 평가해 보는 기회도 가져야 한다. 학생들은 자신이 만든 곡이 연주되는 것을 통해 자신이 의도했던 음악적 효과가 어떠했는지 확인할 수 있을 뿐만 아니라 음악 창작에 더욱 흥미를 느끼게 된다.감각적 감지에서는 전시학습 회상을 위해 제재곡을 불러보고 차시주제와 관련하여 기존의 음악을 가사를 바꾸어 쓴 예를 동영상을 통해 보여줌으로써 동기유발을 하며, 이를 혼동하지 않도록 하기 위한 것이다.창조적 표현에서 창작활동에 있어서 모둠활동을 하도록 하였다. 모둠별 수업에서의 학생들 간의 상호 작용의 기회를 많이 제공하기 위하여 협동 학습을 할 수 있는 모둠별 토론 방법 등을 다양하게 활용하도록 하였다. 또한 평가에 있어서도 모둠별 상호 평가를 통해서 상호작용을 활발히 할 수 있도록 할 계획이다.내면화에서는 학습정리를 위해서 장단에 맞추어 제재곡을 다시 불러본 후 차시예고를 하고 마친다.Ⅱ. 본시 교수?학습 과정안1. 교수?학습 활동 과정제재23. 쾌지나 칭칭 나네일시2009. 5. 14수업자우미소본시주제ㆍ가사 창작하기 (3/3)장소6-3 교실지도대상남13여9 계22학습목표ㆍ제재곡의 가사를 바꾸어 노래 부를 수 있다.예습적과제ㆍ장단에 맞춰 노래 부르기교수자료오디오 자료, PPT자료, 장구학습자료모둠별 학습지수업모형가창 창작 중심 수업모형필수학습요소장단에 맞춰 노래 부르기단계(과정)학습 요소교수?학습 활동 및 내용시간자료 및 유의점감각적 감지ㆍ전시학습상기(제재곡 부르기 )ㆍ동기유발ㆍ학습문제 제시T, 지난 시간에 배운 ‘쾌지나 칭칭 나네’를 불러 봅시다.Sn, (노래를 부른다. )T, 이번에는 굿거리장단에 맞추어 ‘자진 쾌지나 칭칭 나네’를 메기고 받으며 불러 봅시다. 여학생은 메기는 소리를 남학생은 받는 소리를 불러 볼게요.Sn, 여학생은 메기고 남학생은 받으면서 신나게 노래 부른다.T, 선생님이 노래를 하나 들려 줄 건데요. 음악을 들으면서 우리가 배운 ‘쾌지나 칭칭 나네’와 어떻게 다른지 생각하면서 보도록 해요.T, 우리가 알고 있는 '쾌지나 칭칭나네'와 어떻게 다른 가요?S, 가사가 다른 것 같습니다.S, 노래 부르는 방법이 다른 것 같습니다.T, 이번 시간에는 무엇을 공부하기 위해 이런 활동을 했을까요?제재곡의 가사를 바꾸어 노래를 불러 보자.S, '가사를 바꾸어 노래를 불러 봅시다.'입니다.(6')장구(PPT 악보제시)선생님은 장구로 장단을 치고 학생들은 무릎장단을 치면서 노래를부른다.오디오자료(마야 '쾌지나 칭칭.

교육학| 2009.06.05| 11페이지| 2,000원| 조회(1,492)

음악지도안, 음악 6학년, 쾌지나 칭칭 나네

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6학년 사회 지도안 근대사회로 가는길 6-7차시

사 회 과 교수?학습과정안1. 단 원 :2. 근대 사회로 가는길2. 주 제 :복을 빌고, 평등한 세상을 바라고 (6/16))3. 일 시 : 2009. 5. 18. ( 월 ) 3 교시4. 대 상 : 6학년 3반 (남 13 명 여 9 명 계22명)5. 장 소 : 6학년 3반 교실6. 지도교생 : 우 미 소지도교사교과담당연구부장교감결재일자사 창 초 등 학 교Ⅰ. 단원 : 6-1-2. 근대 사회로 가는 길1. 단원의 개관본 단원은 양 난 이후 경제, 문화, 사회적으로 개혁하기 위한 노력들을 알아보고 외세의 압력으로 인한 문호 개방과 그 결과 변화된 정치 사회적 상황 속에서 우리 조상의 대응과 개혁의 노력을 이해하여 현대의 우리에게 주는 가르침을 깨달을 수 있도록 설정되었다.그러므로 조선 후기에 사회 변화를 위한 서민의 노력, 실학자들의 활동, 민간신앙과 종교의 성행을 살펴봄으로 새로운 사회로의 움직임을 알아보고, 흥선대원군의 개혁 정책과 조선이 외세의 압력으로 문호 개방된 과정, 근대 문물의 도입으로 변화된 사회 모습을 통하여 조선 사회가 점차 근대사회로 가는 과정을 알 수 있도록 구성하였다.따라서 본 단원에서는 조선 후기부터 대한 제국에 이르기까지의 역사를 문화유산, 지도, 연표, 사료를 통하여 어떠한 과정을 거쳐서 근대 사회로 들어가게 되었는지 상황을 학습하고 역할 놀이 학습, 인물 학습, 토의 학습, 문헌 조사 학습을 통해 그 시대의 인과적 상황을 이해하고, 그 시대 가운데의 사람들의 노력을 가치 있게 여겨 옛사람들의 입장에서 이해하려고 노력하도록 지도하고자 한다.2. 발전계통선수 학습본 단원의 학습후속 학습근대 사회로 가는 길( 6학년 )대한 민국의 발전(6학년)?서민들의 경제 문화 사회 변화시키려는 노력?실학의 발생과 실학자들의 활동?민간신앙과 종교의 성행?흥선대원군의 개혁정치와 외세침략극복의 모습?조선의 개화의 과정과 개혁을 위한 노력?우리조상들의 자주권 지키기 위한 노력?근대문물 도입으로 변화된 모습?민족의 힘을 기르기 위한 노력?민주화, 경제 발전, 통물에 대한 사진 자료15/16선택학습?개화기 때의 주요 사건을 연표로 정리하기?개화기의 우리 조상들이 사회를 만들고자 했는지 정리해 보기?서양문물이 우리 나라에 처음 전해졌을 때 무엇이라고 불렀는지 조사해 보기사)97국사 연표16/16단원 정리 학습?조선 후기 사람들에게 일어났던 변화의 원동력 정리하기?서양 문건이 처음 들어 왔을 때 일어난 일 상상하여 글쓰기?역사 속의 인물을 대담한 기사 쓰기?소설에 나타난 조선 후기 사회의 모습이나 서민들의 생각 정리하기사)98～99분단별 조사 보고서소설6. 지도상의 유의점가 가. 역사에 대한 인식과 지식을 무리하게 요구하지 않고 학생의 발달단계에 따라 재미와 흥미를 잃지 않도록 다양한 자료 준비와 활동을 구안한다.나. 역사에 지속적인 관심을 가질 수 있도록 역사의 흐름을 이해할 수 있도록 지도한다.다. 조선 후기 경제, 사회, 문화의 변화를 당시 상황을 극복하고 개선하려는 사람들의 개선 의지와 동기에 초점을 두어 학습시킨다.라. 역사신문, 역할극, 인터뷰를 통하여 역사적 사실을 당시 상황에 맞게 재현하며 음미해 보도록 한다.마. 구체적인 역사적 사실과 당시 상황 및 자료를 중심으로 역사적 상상력과 추론 능력을 키울 수 있는 수업으로 구성해 나가도록 한다.바. 다양한 활동을 통해 학생들이 적극적으로 참여할 수 있도록 한다.7. 단원 평가 계획영역평가 관점평가 시기평가 방법지식?조선 후기 농업과 상업의 발달이 사회 변화에 미친 영향을 아는가??조선 후기 서민 문화의 여러 모습을 아는가??실학의 성격 및 실학이 일어난 까닭을 아는가??신앙, 종교의 특성을 바탕으로 조선 후기 민간 신앙이 성행한 까닭을 아는가??천주교와 동학의 정신을 바탕으로 이 종교들이 조선 후기에 널리 받아들여졌던 까닭을 아는가??흥선 대원군의 개혁 정책을 아는가??조선 후기 문호 개방의 특징과 의의를 아는가??개항 이후 서양 문물들이 들어옴으로써 조선의 모습이 어떻게 변했는지 아는가??외국의 영향을 받아 근대적 사회로의 모습을 갖추어 나가는 과정을 아는가?야 한다. 콜링우드는 과거의 사건 속에 있는 사상을 알 수 있는 길은 역사를 이해하는 사람이 자신 속에서 추체험하는 길 뿐이라고 주장한다. 역사가들의 이러한 주장의 공통점은 역사적 사고는 실증 과학적 사고의 방식과는 다르다는 것이다. 즉, 실증 과학적 방법은 사실 현상의 인과 관계를 객관적으로 설명하는데 그 특징이 있는 반면, 역사는 인간 행동의 과정이고, 행동은 동기, 의도, 사상 등의 내면성을 지니고 있기 때문에 감정 이입을 통한 역사 이해의 관점에서 생각하는 역사적 사고는 인간의 내면 세계를 발견하고 해석하는데 그 특징이 있다는 것이다.감정 이입을 통한 역사 이해의 입장에서는 역사적 사고력이 한 요소로서 역사적 상상력을 들고 있다. 역사를 이해하기 위해서는 과거 사람들의 입장에서 그들의 사상 뿐만 아니라 감정까지도 이해함을 중요시한다. 그러므로 이러한 관점에서의 역사 이해 방법은 과거에 살았던 사람들의 입장으로 빠져 들어가 역사적 행위와 관련된 동기나 관점을 파악하고 그들의 감정을 함께 느끼는 것이다. 즉, 과거의 특정 상황에서 특정인의 행위를 충실하게 설명하려면 먼저 그 과거의 특정인이 직면했던 상황에 자기 자신을 상상적으로 투사하여야 할 것이다. 그러기 위해서는 그 행위가 일어났던 시대의 사회적 상황에 대한 배경적 지식을 잘 알아야한다.(마). 초등학교 고학년 역사 교육에서 고려할 점?원시 시대로부터 민족 국가의 형성과 그 후의 시간적 변화를 파악하게 한다.?사회 생활의 의미를 비교하여 고급 대비가 가능하게 한다.?의 ?식?주 생활 및 기타 산업, 상업의 변천 의미를 파악하게 한다.?한 시대의 여러 요소를 결합하여 그 시대가 가진 특색을 파악하게 한다.?여러 역사적 사건간의 관계를 종적 또는 횡적으로 관계지어 파악하게 한다.?역사적 사실에 포함된 동기 및 인과 관계를 추론하게 한다.(2) 문헌 조사 학습(가) 문헌 조사 학습의 개념문헌 조사란 특정한 주제 또는 문제와 관련된 정보를 교과서 이외의 여러 가지 문헌 자료로부터 수집하고 이를 수업에 활용하는 중요한 초점에 대한 토론하기, 다음 실연할 내용 고려하기【9단계】경험 내용의 교환 및 일반화 : 문제 상황을 실제 경험과 현존 문제에 관련시키기, 행동들의 일반원칙 탐색하기(라) 지도상의 유의점첫째, 교재화할 역사적 인물의 선정에 신중을 기해야 한다. 학습 주제에 따라 신중한 인물의 선정이 없이는 소기의 역사 교육 목표를 달성하기는 어렵다.둘째, 학습 지도 방법이 고려되어야 하겠다. 선정된 인물을 그가 생존하던 시대와의 연관에서 이해하고 역사의 발전과 관련시켜 학습하도록 지도되어야 한다.셋째, 인물 학습에 있어서 역사적 특정 인물을 중시하는 나머지 민중의 역사적 공헌을 망각해서는 안된다. 역사는 결코 위인, 영웅, 장군 등 특정 인물의 능력으로써 추진되는 것은 아니며 뒤 숨어서 움직이는 민중들이 있었음으로써 가능했던 것이다.(3) 역할 놀이 학습(가) 역할 놀이 학습의 개념 : 학생들에게 학습 내용과 관련된 가상의 상황을 주고, 주어진 상황 속의 인물의 역할을 대신 수행해 본 후 그 과정과 결과를 평가해 봄으로써 사회 현상에 대한 원리나 개념을 습득하거나, 문제 해결 방안을 모색해 보도록 하는 학습(나) 특징첫째, 역할 놀이는 문제 해결 절차이고 의사소통 과정이다. 역할 놀이에 사용되는 문제 상황은 갈등을 포함하며 역할 놀이 수업 과정을 통하여 학생들은 문제를 해결 할 수 있는 사고를 하게 된다. 그리고 역할 놀이를 하는 중에 다른 사람의 역할을 이해하고 자기의 생각을 상대방에게 말과 행동으로 전함으로써 효과적으로 의사를 소통한다.둘째, 역할 놀이는 공감의 과정이다. 상대방의 입장에서 그 사람의 심정을 이해한다. 즉 감정이입을 통해 상대방의 입장을 이해한다.셋째, 문제의 상황에 따른 다양한 역할을 연습하게 함으로써 실생활에서 수행할 역할 수행 능력을 습득하게 한다.넷째, 역할 놀이는 학생들의 역할 지각을 바로 잡는 기회를 제공한다. 실제로 개인이 자신이나 혹은 다른 사람의 지위나 역할을 얼마나 정확히 지각하느냐에 따라 그의 역할 시행이 올바른 수도 있고 또 있다. 지극한 효심을 지닌 심청의 이야기는 단지 이야로만으로도 사람들에게 많은 감동을 주지만, 특히 판소리를 통하여 주는 깊은 감동은 이루 형언하기 어렵다.ㄷ. 적벽가(赤壁歌)중국의 소설 삼국지의 내용을 판소리로 음악화시킨 것이다. 유비가 제갈공명을 찾아가는 삼고초려(三顧草廬)부터 적벽대전 끝에 관운장이 조조를 놓아주는 내용까지로 되어 있으나 부르는 사람에 따라 다소의 차이는 있다. 유명한 대목으로는 삼고초려?고당상?군사조련?자룡이 활 쏘는데?적벽강싸움?새타령?장승타령 등이 있다.ㄹ. 춘향가(春香歌)현재까지 전해지고 있는 다섯 마당의 판소리 가운데, 예술적으로 가장 뛰어난 작품으로 평가받고 있다. 작품의 길이도 길어서 한 마당을 연주하는데 적어도 다섯 시간, 길게는 여덟 시간 정도까지 걸린다. 기생의 딸 춘향과 양반집의 아들 이몽룡 사이에 일어나는 사랑의 이야기를 다룬 작품으로 이야기의 전개과정에 변사또의 등장으로 극적 갈등 상황에 빠져들다가 이몽룡에 대한 춘향의 사랑과 절개가 통쾌하게 승리하는 것으로 끝을 맺는다. 유명한 대목으로는 적성가?천자뒤풀이?긴 사랑가?자진사랑가?이별가?쑥대머리?농부가?옥중상봉?어사출도 등이 있다.ㅁ. 흥보가(興甫歌)심술보인 놀보와 착한 동생인 흥보의 두 인물이 대조적으로 표현되고 있다. 가난한 흥보는 자기 앞마당에 떨어진 제비 새끼의 부러진 다리를 고쳐주었는데 이 제비가 갖다준 박씨를 심어 그 박에서 나온 보물로 부자가 되었으나 심술굿은 놀보는 제비 다리를 일부러 부러뜨린뒤 고쳐주어 그 제비가 갖다준 박씨를 심었다가 그 박 속에서 나온 상전?놀이패?장수 등에게 고생을 한다는 내용으로 노래하고 있다. 흥보가를 박타령이라고 부르기도 한다.유명한 대목으로는 중타령?집터 잡는데?제비노정기?박타령?비단타령?화초타령?제비후리러 나가는데 등이 있다.(나) 탈춤1.)탈춤의 기원..액을 막고 복을 기원. '탈'이란 탈났다 배탈났다 처럼액이 끼었다는 의미가 있는데 그 액을 좇기 위해 도깨비 모양의 탈을 쓰고 탈놀이를 했다.2) 탈춤의 구성원..노장였다

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미술 지도안 6학년 6. 다양한 표현

미 술 과 교수?학습과정안1. 제 재 : 3. 다양한 표현2. 주 제 : 대상을 다양한 방법으로 표현하기(1~2/6)3. 일 시 : 2009. 05. 25. ( 월 ) 5, 6교시4. 대 상 : 6학년 3반 (남 13 명 여 9 명 계22명)5. 장 소 : 6학년 3반 교실6. 지도교생 : 최 나 영, 우 미 소지도교사교과담당결재일자사 창 초 등 학 교미술과 교수?학습 과정안1. 수업자 의도본 제재는 느낌이나 생각을 시각적 조형 언어를 통하여 창조, 발전시켜 나아가는 예술의 한 영역으로 미술 교과 교육을 통해 주변 세계의 아름다움을 느끼며 향유할 수 있는 심미적인 태도와 상상력, 창의성, 비판적인 사고력을 길러 주고, 아울러 미술 문화를 이해하며 계승, 발전시킬 수 있는 능력을 요구하고자 한다.본 수업자는 미술 표현 활동에 있어서 객관적인 표현 활동과 함께 중요한 것은 경험한 것과 느낌이나 마음과 같은 감정을 표현하는 것이다. 대상 자체뿐만 아니라 대상에 대한 경험과 느낌이 중요하게 여겨져야 한다는 것을 알게 되면 반드시 속달된 기능만을 필요로 하는 것이 아님을 인식하고, 사실적인 대상의 묘사가 아니면 가치가 없다는 생각을 하지 않게 될 것이다. 따라서 다양한 표현을 통해 표현의 위기를 극복할 수 있는 수업을 계획하게 되었다. 수업을 효과적으로 전개하기 위해서 표현 학습 모형을 적용하고자 한다.준비 단계에서는 ‘시계’라는 주제를 가지는 여러 가지 방법을 사용한 작품을 이용해 본 수업의 학습문제를 자연스럽게 유도하도록 할 계획이다.탐색 단계에서는 다양한 표현방법을 이야기하고 제시함으로써 본 표현활동에 앞서 토의하는데 많은 도움이 될 수 있도록 할 것이며, 토의활동을 통해서 다양한 의견을 나눠볼 수 있도록 할 계획이다. 또한 표현활동을 하기 위해 필요한 유의사항들을 제시하여 수업을 효과적으로 진행할 수 있도록 할 계획이다.표현 단계에서는 주제에 대해서 다양하게 표현활동을 하되, 각 단계별로 필요한 사항들을 제시하여 효과적으로 작품을 제작할 수 있도록 할 계획이다.정착 및 적용 단계에서는 모둠별로 제작한 작품을 설명하고 감상하는 시간을 갖도록 할 계획이다. 평가는 각 모둠별 호응도로 평가를 하면서 활동적인 분위기로 지도할 생각이다.정리 단계에서는 본 수업에 대한 느낀 점이나 어려웠던 점 등을 이야기하면서 수업을 정리할 계획이다.2. 본시 교수ㆍ학습 과정안제재3. 다양한 표현일시2009. 5. 25지도교생최나영우미소본시주제대상을 다양한 방법으로 표현하기장소6-3 교실지도대상남13, 여9계22학습목표ㆍ다양한 표현 방법을 이해한다.ㆍ다양한 표현 방법을 이용해 선, 형, 색 등을 강조하여 주제를 표현할 수 있다.ㆍ흥미를 가지고 협동하여 작품을 완성하는 태도를 갖는다.예습과제ㆍ다양한 표현 방법 알아오기교수자료PPT, 실물화상기, 인쇄자료학습자료도화지, 파스텔, 물감, 잡지, 면봉 등수업모형표현 학습 모형필수학습요소다양한 표현 방법으로 표현하기단계(과정)학습 요소교수?학습 활동 및 내용시간자료 및 유의점준비ㆍ동기유발ㆍ학습문제 파악◎참고 작품 보며 다양한 표현 방법에 관하여 알아보기T: 선생님이 준비한 PPT를 한 번 보세요. ‘시계’라는 주제를 가지고 다양한 방법으로 표현된 것을 봤는데 어떤 느낌이 듭니까?S : 같은 사물을 보고 다양한 방법으로 표현하니 더 재미있고, 신기합니다.T : 각 작품에서 쓰인 표현 방법에 대해 알아봅시다. 이 작품에서는 무엇으로 표현을 하였을까요?S : 종이로 붙였습니다./수를 놓았습니다./그림으로 그렸습니다. 등T : 이번엔 시계 모양을 한 번 살펴볼까요? 보통 시계랑 어떤 점이 다르고 어떤 느낌이 듭니까?S : 시계 모양이 독특하고 물 흐르듯이 보여 자유스럽게 재밌습니다.T : 같은 주제를 보고 다양하게 변형시키거나 다양한 표현 방법을 사용하여 작품을 완성해서 보기에 재밌고 지루하지 않죠?◎학습 문제 알기다양한 표현 방법을 이해하고 선, 형, 색 등을 강조하여 주제를 표현해 보자.(5‘)PPTPPT(다양한게 변형된 시계 작품)ㆍ학습활동 안내◎학습순서 제시활동1. 다양한 표현 방법 알아보기활동2. 표현하기활동3. 감상하기(″)탐색ㆍ활동1◎다양한 표현 방법 이해하기T: 이제까지 배운 다양한 표현에 대해 말해볼까요?S: 물감으로 채색하기/꼴라쥬/면봉찍기/모자이크 등이 있습니다.◎다양한 표현 방법 확인하기◎표현할 주제 제시T: 화면에 제시된 우미소 선생님의 얼굴을 다양한 방법으로 표현하는 활동을 하겠습니다. 먼저 모둠별로 어떤 표현 방법을 쓸지 토의해 봅시다.◎유의사항 알아보기T: 오늘 표현 활동을 할 때 유의해야 할 사항이 몇 가지 있어요. 칠판을 보면서 하나씩 읽어 봅시다.(10‘)PPTPPT(사진)모둠별로 다양한 표현 방법을 쓸 수 있도록 유도한다.활동이 끝날 때까지 제시해 놓는다.표현ㆍ활동2◎주제에 대해 다양하게 표현하기T: 여러분이 지금까지 사용했던 표현방법을 최대한 이용해서 활동을 하도록 하세요.1. 밑그림 그리기T: 밑그림을 그릴 때에는 수정하기 쉽도록 연필을 사용해서 하는 것이 좋아요.2. 표현 재료 준비하기T: 토의했던 표현방법에 맞게 재료를 준비하세요. 너무 적절한 게 없으면 대체할 수 있는 것을 준비하세요.3. 표현하기T: 협동해서 모두가 참여할 수 있도록 하세요.4. 정리하기T: 다 끝난 모둠은 작품을 앞으로 제출하고 주변에 떨어진 쓰레기를 다 치우고 책상 위에도 깨끗하게 정리하세요.(45‘)PPT표현하고자 하는 의도에 알맞은 재료를 선택하고자 한다.궤간순시를 하면서 필요한 부분에 대해서 조언을 하도록 한다.

교육학| 2009.06.05| 5페이지| 1,500원| 조회(453)

초등미술, 미술지도안, 다양한 표현, 6학년 미술 세안

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ICT 활용 교육에 대한 생각

ICT 활용 교육에 대한 생각실과교육과 20060918 우미소과거 교사중심의 주입식, 지식 위주 교육에서 수요자 중심의 자기주도적 학습, 책과 칠판 을 위주로 하던 교실이 컴퓨터와 각종 첨단 기기들을 갖춘 교실로 탈바꿈하고 있으며,태어날 때부터 TV를 마주하며 자라나 무엇이든 보아야하고 들어야 하며 직접 체험해보아야 만족하는 학생들이 우리 앞에 다가오고 있다. 이제 교육의 방법과 그에 대한 사고의 변화가 요구되고 있다.하지만 사이버 공간의 특성상 부정적 요소를 제시하지 않을 수 없다. 여기서는 문제점을 간략히 제시하고자 한다.첫째, 교육의 목적을 간과한 채 ICT자체를 과도하게 중시하여 교육의 본질을 잊은 채 교육이 진행되는 경우이다. 목적은 교육자체가 되야하며 ICT교육이라는 목적을 달성하기위한 하나의 수단으로서만 작용해야 한다.둘째, 중독 증상이 있다. 사이버 중독은 컴퓨터라는 매체로 인해 일상생활에 심각한 지장을 받는 상태로 정의될 수 있다. 요즘 학생들은 컴퓨터를 일찍이 접하기 때문에 인지능력이 자리잡기전의 단계에서 이미 컴퓨터에 너무 노출된다. 이로인해 가상과 현실을 혼동하는 현상이 있으며 극단적으로는 사회 곳곳에서 끔찍한 사건들이 생기기도 한다.셋째, ICT를 일찍이 접해온 아이들은 어느 학습자료에서 흥미를 갖지 못하며 의욕저하를 갖게 될 수 있다. 이러한 ICT 자료들은 학습을 하는데 있어서 내면적 동기, 학습에 대한 의욕과 같은 교육에 필요한 진정한 동기가 되지 못하며, 단지 외적인, 단시간의 흥미를 위한 자료로서 사용되고 있다.이러한 정보화의 부정적 기능들은 교육에서 그 해법을 찾아야 한다. 초등학교 때부터 가정과 학교, 사회에서 정보화와 정보윤리에 대한 올바른 인식을 제고하기 위한 체계적 교육이 강화돼야 한다. 중요한 것은 정보화를 수용하는 태도이며 정보 이용에 대한 시민으로서의 자질이 전제돼야 한다. 이러한 기반이 없는 정보화 사회는 부정적 측면만 확대되어 비인간화 현상을 야기할 수 있다.

교육학| 2009.06.05| 1페이지| 1,000원| 조회(175)

ict, ICT 활용, ICT 활용교육

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6학년 수학 지도안. 5. 겉넓이와 부피

수 학 과 교수?학습과정안1. 단 원 : 5. 겉넓이와 부피2. 주 제 :부피와 들이 단위 사이의 관계 알아보기(7/10)3. 일 시 : 2009. 5. 20. ( 수 ) 5 교시4. 대 상 : 6학년 3반 (남 13 명 여 9 명 계22명)5. 장 소 : 6학년 3반 교실6. 지도교생 : 우 미 소지도교사교과담당결재일자사 창 초 등 학 교수학과 교수?학습 과정안1. 수업자 의도제 7차 교육과정에서 초등 수학과는 수학의 기본적인 지식과 기능을 습득하고, 수학적으로 사고하는 능력을 길러, 실생활의 여러 가지 문제를 합리적으로 해결할 수 있는 능력과 태도를 기르는 것을 목표로 하며, 본 단원은 측정영역으로 생활 속에서 겉넓이와 부피의 필요성을 깨닫게 하고, 5-가 단계에서 학습했던 직육면체의 구성요소에 대한 이해를 토대로 첫째, 직육면체와 정육면체의 겉넓이를 이해하고 이를 구하며 둘째, 구체물의 부피를 비교함으로써 부피의 단위를 알아보고, 이를 이용하여 직육면체와 정육면체의 부피를 이해하고 구하며 셋째, 부피의 큰 단위를 알아보고 부피와 들이 단위 사이의 관계를 알고 변환하는 활동으로 구성되어 있다.우리는 시각을 읽고, 물건의 길이를 어림하고 재며, 무게를 달아 물건을 사고, 들이 단위로 액체 물질의 양을 표시하는 등 우리의 생활 속에서 측정 활동을 행하고 있으나, 의외로 학생들은 측정 영역을 어려워하고 학업 성취도도 낮게 나타나는 편이다. 이는 종전의 측정 교육이 무게, 넓이, 들이, 넓이에 대한 양감 교육보다는 공식을 암기하고 기계적으로 계산하는 쪽으로 흘러 왔기 때문이라 생각된다. 따라서 직접 예측하고 실측하고 측정하는 활동을 하면서 양감은 물론 양에 대한 기본 개념이 정착되는 것에 본 단원의 지도 중점을 두었다.도입 단계에서는 과학 시간에 자주 접하는 비커를 사용해 들이를 도입하고 들이의 개념을 간단하게 언급한다. 공부할 문제는 교과서에 간단하게 제시되어 있기 때문에 교사가 제시하도록 한다.전개 단계에서 교사는 부직포 정육면체를 이용해 부피를 구해보고 부직포 직육면체가 들어가는 부직포 그릇을 통해 ‘들이’라는 용어의 사전적 정의를 내리기 이전에 학생들 각자가 잠정적 정의를 가지도록 돕는다. 들이의 단위를 제시한 후에는 교과서에 제시된 문제를 풀어보게 한다. 부피와 들이의 단위 사이의 변환을 위해 예습적 과제로 가져온 그릇들의 들이 단위를 부피의 단위로 바꾸어 본다. 그 후에는 mL와 L 사이의 변환이 자연스럽게 이루어지도록 앞, 뒷면에 L와 mL가 짝지어 만든 수 카드를 이용한다. 배운 단위들 사이의 변환을 이용한 말판 놀이를 해본다.정리 단계에서는 실생활에서의 들이의 쓰임새를 알아보므로 일상생활과 들이의 밀접한 관계를 학생들이 이해할 수 있도록 돕는다.위와 같은 교수학습 과정을 통해 학생들이 부피와 들이의 관계를 비교하고 연관시켜 이해하도록 하고 일상생활과의 연관성을 통해 학습의욕을 고취시키고 문제 해결력을 신장시킨다.2. 본시 교수ㆍ학습 과정안단원(제재)5. 겉넓이와 부피일시2009.5.20수업자우미소본시주제부피와 들이 단위 사이의 관계 알아보기장소6-3 교실지도대상남13 여9 계22학습목표ㆍ부피와 들이 단위 사이의 관계를 안다.ㆍ부피와 들이 단위를 서로 변환할 수 있다.ㆍ부피와 들이 단위를 생활 속에 적용해 보려는 태도를 지닌다.예습적과제ㆍ우리 주변에서 L나 mL가 표시된 용기 가져오기교수자료실물화상기, 직육면체상자, 메스실린더, 1000mL우유팩, 음료수용기학습자료200mL우유팩,자수업모형필수학습요소단계(과정)학습 요소교수?학습 활동 및 내용시간자료 및 유의점도입도입ㆍ전시학습 상기ㆍ동기유발ㆍ공부할문제 파악T1, 지금까지 배웠던 부피의 단위를 이야기해 봅시다.S1, cm3가 있습니다.S2, 큰 단위를 사용할 때에는 m3을 사용합니다.T2, (학생들에게 음료수 용기를 보여주며) 이 용기에는 얼마만큼의 음료수가 들어있겠습니까?S3, 우유팩에는 200mL의 우유가 들어있습니다.S4, 오렌지 주스는 1.5L가 들어있었을 것 같습니다.T3, mL나 L는 무엇을 나타내는 단위인지 알고 있나요?S5, 들이를 나타내는 단위입니다.S6, 액체의 양을 나타내는 단위입니다.T4, (직육면체의 용기와 물을 보여주며) 이 물를 용기에 다 담고 싶어요. 어떻게 해야 할까요?S7, 물의 양과 용기의 크기를 재어봅니다.S8, 통의 부피와 액체의 부피를 비교해 봅니다.T5, 그렇다면 이 시간에는 어떤 공부를 해볼까요?S9, 직육면체의 부피와 액체의 양을 비교할 것 같습니다.S10, 부피와 mL나 L와의 관계를 알아볼 것 같습니다.T6, 오늘 이 시간에는 부피와 들이 단위 사이의 관계를 알아봅시다.부피와 들이 단위 사이의 관계를 알아봅시다.Sn, (공부할 문제를 확인한다.(6')(")실물화상기,음료수 용기○단위를말하도록유도한다.○들이의정확한 뜻은 전개 단계에서 확인한다.직육면체의 용기와 물전개전개정리ㆍ들이의뜻확인하기ㆍcm3와 1L의 관계알기ㆍ1000cm3=1L 약속하기ㆍcm3와 1mL의 관계알기ㆍ개별활동ㆍ1cm3=1mL 약속하기ㆍmL와 L의 관계알기ㆍ1000mL=1L 약속하기ㆍ익히기문제 풀기ㆍ실생활에적용하기ㆍ학습정리ㆍ과제제시T7, 여기서 들이의 뜻이 무엇입니까?S11, 든다는 뜻입니다.S12, 얼마나 들어가는 지를 뜻합니다.S13, 들이는 그릇 안에 담을수 있는 양을 말합니다.T8, (실물화상기로 상자를 보여주고, 안을 자로 재면서) 평소에 보던 정육면체와 달리 뚜껑이 없네요. 이 그릇의 크기는 가로, 세로, 높이 모두 10cm입니다. 그럼 이 그릇의 부피는 얼마일까요?S14, 1000cm3입니다.T9, 그럼 이 그릇에 선생님이 물을 부어서 들이를 확인해볼게요. 어느 정도의 들이가 나올 것 같습니까?S16, 부피와 전혀 다른 크기가 나올 것 같습니다.S17, 1000L가 나올 것 같습니다.S18, L가 아닌 1000mL가 나올 것 같습니다.T10, (직육면체 용기에 든 물을 상자에 부어보면서) 다 찼으니 이 물을 다시 메스실린더에 넣어 정확히 측정해봅시다. 얼마입니까?S19, 메스실린더(혹은 비커)를 보니 1L입니다.S20, 물을 다 넣은 걸 보면 1000mL인 것 같습니다.T11, 그렇습니다. 여기서 우리는 하나의 약속을 먼저 하도록 하겠습니다. 1L는 1000cm3입니다.T12,(200mL우유팩을 들어보이며) 이 우유에 200mL의 물을 담고 있죠? 그럼 1mL가 어느 정도 되는지를 알아보겠습니다. 200mL는 1L보다 많나요? 아니면 적은가요?Sn, 적어요.T13, 숫자만 비교하면 1보다 200이 훨씬 큰데 200mL양이 더 작은 이유는 무엇일까요?S21, 단위가 다르기 때문입니다.S22, mL가 L보다 작은 양을 나타내는 단위라는 것을 의미합니다.T14, (우유팩과 계산기, 줄자를 나눠주며) 그렇다면 이 우유팩의 부피를 한 번 재어 보도록 합니다. 바깥치수 말고 안치수를 재어봅시다. 답은 자연수로 표현해 봅시다.Sn, (우유팩의 부피를 재어본다.)T15, 200mL우유팩의 부피가 얼마가 나왔는지 발표해봅시다.S23, 202cm3가 나왔습니다.S24, 저희 조는 200cm3가 나왔습니다.T16, 그렇다면 가로, 세로, 높이가 모두 1cm로 된 부피가 1cm3인 상자에 물은 얼마만큼의 양을 넣을 수 있을까요?S25, 부피가 200cm3인 우유팩에 200mL의 우유가 들어있는 걸로 봐서 1cm3인 상자에는 1mL의 물을 넣을 수 있을 것 같습니다.T17, 이번에는 mL와 L 사이의 관계를 정리해봅시다. (판서내용을 가리키며) 1L는 몇 cm3이었죠? 1mL는 몇 cm3이었나요?S26, 1L는 1000cm3이었고, 1mL는 1cm3이었습니다.T18, 그럼 1L는 몇 mL인가요?S27, 1L는 1000mL입니다.T19, (교과서 81쪽을 펴면서) 익히기 4문제를 각자 풀어보도록 합시다.

교육학| 2009.06.05| 7페이지| 1,500원| 조회(1,140)

수학지도안, 수학 과정안, 7차시, 겉넒이와 부피, 들이단위

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