협동학습모형 -직소모형 1,2 와 STAD 모형1) JigsawJigsaw 모형의 전형적인 수업 절차는 세 단계이다.(Aronson et. al, 1978; Slavin, 1990)(1) 모집단 활동(home team)처음에 교사는 한 단원을 수업 주제를 선택하여 이번 수업의 계획의 대강을 설명해 준다. 그런 다음 5-6명으로 구성된 모집단에 몇 가지의 하위주제가 질문의 형식으로 적혀있는 전문가 용지(expert sheet)를 배포한다. 이 하위주제들을 소집단 구성원 각자에게 하나씩 할당되게 하며, 각 주제를 맡은 구성원은 그 하위주제에 한하여 전문가가 된다. 모집단에서 학생들은 하위주제외에 각자가 소집단내에서 해야 될 역할 들, 예컨대 리더나 기록자와 같은 역할을 정한다.(2) 전문가 활동(expert team)각각의 소집단에서 동일한 주제를 맡은 각 소집단의 전문가끼리 따로 전문가 소집단을 형성하여 함께 학습활동을 한다. 만약 한 학급의 소집단이 5개라면 전문가별로 모인 5명의 전문가로 구성된 전문가 소집단의 수도 5개가 될 것이다. 학생수가 많아서 소집단이 8개라면 8명의 전문가가 전문가 집단을 이루어야 하므로 이는 현실적으로 소집단 학습을 하기가 어렵다. 이때는 8개 소집단을 두 부류로 나누어 각각 4명씩의 전문가 집단으로 구성하여 운영하는 것이 좋다. 전문가 활동은 주로 그 하위주제를 공부한 다음 각자의 모집단에 돌아가서 모집단의 동료들에게 어떻게 핵심내용을 전달해 줄 것인가를 중심으로 토론하게 된다. 이를 위해 교사는 전문가 소집단에서 다루어야 할 학습의 요점과 범위를 안내해주는 자료도 제공하는 것이 좋다.(3) 모집단의 재소집(home team reconvene)전문가 집단의 활동이 끝났으면 다시 모집단으로 돌아와서 자기의 전문적 지식을 소집단내의 다른 동료들에게 전수한다. 다른 동료들은 자기가 전문으로 선택한 것 외에는 전혀 학습을 하지 않았기 때문에 자신이 전공하지 않은 영역은 전적으로 동료 전문가의 지식에 의존할 수밖에 없다. 따라서 동료의 WⅡ*JIGSAW1단계모집단(Home Team): 과제분담 활동2단계전문가 집단(Expert Team): 전문가 활동3단계모집단(Home Team): 동료 교수 및 질문 응답4단계일정 기간 경과5단계모집단: 퀴즈대비 공부6단계퀴즈(STAD평가 방법 사용)이러한 학습 형태를 Jigsaw 라고 이름 붙인 이유는 모집단이 전문가집단으로 갈라졌다가 다시 모집단으로 돌아오는 모습이 마치 Jigsaw Puzzle(조각난 그림 끼어 맞추기 퍼즐)과 같다고 하여 붙여진 것이다. 결국 모집단과 전문가집단에서 학생들은 활발한 협동학습을 하게 되는 것이다.* 3단계가 끝나면 STAD평가로 퀴즈2) JigsawⅡJigsawⅡ의 수업 절차를 자세히 제시하면 다음과 같다(VanSickle, 1994; 정문성, 1995).(1) 교과에서 한 단원을 선택하여 이를 4가지 기본 주제로 나눈다.(2) 4-5명으로 구성된 소집단을 주어진 기준에 의해 조직하고, 그 소집단이 집단명을 정 하고 정체성을 갖도록 유도한다.(3) 각 소집단에 4가지 주제가 질문의 형식으로 적혀있는 전문가 용지(Expert Sheet)를 배포한다.(4) 이 주제들을 소집단 구성원 각자에게 하나씩 할당되게 하며, 다섯명일 경우 두 명이 한 주제를 맡게 한다. 각 주제를 맡은 구성원은 그 주제에 한하여 전문가가 된다.즉 '이순신 장군의 어린 시절은 어떠하였는가?'를 맡은 구성원은 이 주제에 관해 자신의 소집단에서 유일한 전문가가 된다는 것이다. 여기에는 두 가지 의미가 있다.하나는 동료들을 대신하여 이순신의 어린 시절을 정확하고 깊이있게 연구·학습해야 되며, 차후에 학습한 내용을 다른 동료들에게 잘 가르쳐주어야 한다는 것과또 하나는 마찬가지로 나머지 다른 세 주제에 관해서는 다른 동료에게 전적으로 의존해야 한다는 점이다.즉 모든 구성원은 자신이 맡은 주제에 대해 책임과 의무를 지고 있는 것이다. 만약 자신의 주제를 소흘하게 학습한다면 그 결과는 다른 동료들에게 좋지 않은 영향을 끼치게 되므로 각각의 전문가들(모든 구성원)은) 모든 학생에게 단원 전체를 읽게 하되, 특히 자신이 맡은 주제를 중심으로 읽게 한다. 이렇게 하는 이유는 자신이 선택한 주제를 전체적인 맥락에서 이해하기 위해서이다.(6) 단원 전체를 다 읽었으며 각 전문가 집단이 모여서 자신들의 주제에 관해 토론하게 한다. 이때 교사는 4개의 주제를 맡은 학생들을 손들게 해서 모든 학생들이 자신과 같은 주제를 선택한 전문가들이 누구인지 얼굴을 알 수 있도록 해준다. 전문가 집단이 모일 때도 4-5명이 넘지 않도록 하는 것이 좋다. 예를 들어 한 학급이 50명이고 5명으로 구성된 소집단이 10개가 되었다면, 가칭 동부리그와 서부리그식으로 나누어 전문가 집단을 만든다. 가령 동쪽에 자리한 5개 소집단은 동부리그라 칭하여 전문가 집단을 모이게 하면 5명씩 모이게 될 것이고, 서쪽에 자리한 5개 소집단도 마찬가지로 모이게 하면 될 것이다. 전문가 집단이 모이면 교사는 전문가 학습지를 제공해 주는 것이 바람직하다. 전문가 학습지의 기능은 전문가 집단이 같이 학습을 할 때 학습할 범위와 방향을 안내해 준다. 중, 고등학생들이나 대학생들은 자신들이 판단해서 적절한 범위의 학습을 할 수 있지만 초등학생들은 어느 정도 범위와 깊이로 학습을 해야 할 지에 대한 판단력이 부족하기 때문에 일정한 범위와 깊이의 학습 안내를 해 주는 것이 바람직하기 때문이다. 그리고 그러한 안내가 없으면 우왕좌왕하고 학습의 진전이 이루어지지 않는다.(7) 전문가 토론이 끝나면 자신의 소집단에 가서 단원 전체를 학습하게 한다. 즉 각 주제의 전문가들이 되어 돌아온 구성원들이 돌아가면서 자신이 학습한 주제를 다른 동료들에게 가르쳐준다. 이 과정에서 학생들은 표현하는 기능과 듣는 기능을 익히고, 색다른 학습 경험을 하게 될 것이다.(8) 소집단 학습이 끝나면 단원 전체에 대해 개인적 시험을 치른다.(9) 소집단점수를 공개하고, 학급 신문이나 게시판에 팀의 성적을 공고한다. 소집단점수는 향상 점수에 기초하여 계산된다.(10)처음 9단계를 계속 반복하며, 개인의 향상점수ement Division)STAD는 교사의 관점에서 보면 다음과 같은 4단계로 구성되어 있다(1) 교사의 수업 안내(class presentation of the lesson)수업이 시작되면 교사는 우선 단원의 전체 개요를 직접 교수한다. 이는 구체적 학습을 하기 이전에 전체 학습내용의 대강을 파악하여 학습활동의 기본방향을 제시하여 주려는 것이다. 교사가 직접 강의를 할 수도 있고, 비디오나 OHP 등 학습자료를 이용할 수도 있으며 때로는 초청강사나 자원봉사 학부모를 동원할 수도 있다. 협동학습의 기본 정신 중의 하나는 과거에 교사라는 유일한 학습자료원에서 여타의 다양한 학습자료원을 지향하는 것이므로 학습에 도움이 되는 가용 자원을 많이 동원하는 것이 바람직하다.교사는 전체 학급을 대상으로 도입(opening), 전개(development), 연습(guided-practice)의 순으로 이번 수업에 대한 안내를 하게 된다. 이는 교사에 의한 직접 교수(direct instruction)나 강의 및 토의(lecture-discussion by teacher)식으로 하는 단계인데 이것이 기존의 전통적 수업과 다른 점은 학생들이 주의를 집중하게 되는 이유가 있기 때문이다. 즉 자신들이 해야 할 소집단활동의 방향과 소집단 활동이 끝난 뒤 치를 퀴즈 시험의 중요한 힌트를 얻기 때문이다. 또한 단순한 설명보다는 다양한 시청각 교재를 사용하는 것도 중요한 차이점이다. 이 단계에서는 다음과 같은 절차 요령을 고려하여 진행한다.■ 도입▷ 이번 수업에서 무엇을 배워야 하고 그것이 왜 중요한지를 설명한다▷ 이번 수업에 필요한 사전 정보와 기능을 설명한다■ 전개▷ 평가할 목표를 분명히 제시한다▷ 단순한 파지능력보다 의미의 이해를 강조한다▷ 다양한 시청각기재를 동원한다▷ 질문을 통해서 학생이 교사의 설명을 이해하는지 확인한다▷ 학생의 대답이 맞고 틀렸을 때 그 이유를 분명히 설명한다▷ 학생의 이해가 확인되면 빨리 빨리 다음 단계로 넘어간다▷ 빠르고 정확하며 방해물을 즉시 제거함으로 질문에 대답하게 한다▷ 이 단계에서 너무 긴 시간을 할애하지 않는다(2) 소집단 학습(team study)STAD에서 소집단 구성원 수는 보통 4-6명으로 구성한다. 이 때 소집단 구성원은 성(sex), 성적, 성격 등을 고려하여 최대한 이질적으로 구성한다. 소집단이 구성되면 소집단 구성원 각자의 역할분담을 정하도록 한다. 각자의 역할은 수업내용에 따라, 구성원의 특징에 따라 다르지만 최소한 소집단 리더는 선출해서 소집단 활동의 진행을 순조롭게 할 수 있어야 한다. 그 외에 기록담당, 자료담당 등의 역할들을 협의해서 분담한다. 소집단이 구성되었으면 소집단 활동의 규칙을 교사가 게시판이나 흑판에 게시한다. STAD의 소집단 활동의 최소한의 규칙은 다음과 같지만 교사가 소집단 활동을 격려하기 위해 나름대로 여러 가지 규칙을 더 제시할 수도 있다.■ 각자는 자기 소집단의 구성원들이 주어진 과제를 해결하는데 책임을 져야 한다.■ 모든 구성원이 과제를 다 해결할 때까지 소집단 활동을 끝내어서는 안된다.■ 과제가 어려워서 해결되지 않을 경우, 소집단내에서 최대한 해결을 위해 노력하고, 도 저히 해결되지 않을 때에만 교사에게 질문한다. 이때에는 소집단 구성원 모두가 함께 손을 들어 표시한다.■ 소집단 활동은 다른 소집단을 방해하지 말아야 한다. 10인치 목소리, 즉 낮은 목소리 로 토론할 것을 요구한다.소집단 활동을 하기 전, 교사는 각 소집단에게 2장의 학습과제지와 2장의 정답지를 나누어 준다. 학습과제지를 4장을 주지 않고 2장만 주는 이유는 4장을 줄 경우 각자 개별적으로 학습활동을 할 가능성이 있기 때문이다. 2장을 주게 되면 대개 짝을 지어서 학습하게 된다. 또다른 방법은 학습과제지를 1장만 주고, 한 학습자가 과제를 읽고 모두 그 과제를 해결한 다음에 구성원 모두가 똑같은 답을 얻었는지 확인한 다음, 답을 기록한다. 만약 얻은 답이 다르다면 토론을 통해 모두 통일된 답을 얻어야 한다. 그런 후 다음 과제를 또 다른 학습자가 읽고 같은 방식으로 과제를 모두 해결.
-조선 태종의 통치체제 정비-1. 정치제도(1) 중앙정치제도조선 초 태조 때 중앙정치기관으로 고려 때와 마찬가지로 도평의사사, 문하부, 삼사(), 중추원이 있었으며 6조는 그 실무만 담당하였음.⑴도평의사사, 중추원의 해체와 의정부의 신설①도평의사사 → 의정부(영의정, 좌의정, 우의정중심의 구성)-의정부는 조선 왕조 최고 관부. 정종 2년에 도평의사사를 개편하면서 처음 성립됨. 태종 5년에 폭넓은 관제 개혁을 하면서 군정을 빼고 정치만을 관장하도록 하고 의정부 관원으로만 구성된 독자적인 의정부제로 뿌리 내림-문하부를 혁파하고 주요기능을 의정부로 병합함②중추원 → 승정원, 삼군부-중추원(왕명의 출납(出納), 군기(軍機)담당)을 왕명 출납등 담당하는 승정원과 군무를 담당하는 기관으로 삼군부로 개혁하여 정무와 군무의 분리를 꾀함.-사병의 혁파: 왕족과 개국 공신인 훈신들이 사병을 거느려 국가에 의한 군사집중이 이루어지지 않아 사병을 혁파하고 삼군부에 속하게 하여 왕권강화를 꾀함.⑵ 육조(官府)- 이조, 호조, 예조, 병조, 형조, 공조-의 정치적 기능 강화와 육조직계제①태종5년때 육조를 정3품아문에서 정2품으로 승격하고 의정부의 행정업무도 육조로 이관함.②의정부 서사제 → 육조직계제-의정부 서사제: 6조의 상위기구로서 6조에서 올라온 건의나 정책을 심의하고 직접 의정부에서 합의, 의결하여 왕에게 보고, 승인을 받는 제도. 즉, 6조가 왕이 아닌 의정부의 직할임-6조직계제: 6조의 상위기구가 의정부이긴 하나 6조의 건의나 정책이 의정부의 합의나 심의, 의결을 거치지 않고 왕에게 직접 보고 되어, 6조와 왕이 직접 연결됨.→ 의정부의 대신들의 권한을 약화시키고 육조의 실무권한을 강화. 강화된 육조의 실무권한에 대해 왕이 직접 이들을 감독 처결하게 함⑶ 중앙관서의 변화①사간원의 독립: 언론기관인 사간원을 독립시켜 대신들을 견제하도록 함.-사간원의 언론의 내용은 크게 간쟁, 탄핵, 시정, 인사로 구분②의금부 설치 : 고려 말기의 순군제도를 여러 차례 개편하여 최고의 사법기관인 의금부를 설치하였는데, 이것은 국왕 직속의 근위대로서 모역을 방지하는 기관으로 왕명을 받들어 죄인을 잡아들임.(2) 지방통치체제⑴8도제의 확립1414년에 종래의 7도에 경기좌우도와 양광도의 일부지역을 합해 경기라 명명함으로써 팔도체제가 완성되고 관찰사가 임금의 권한을 대행하여 도내의 모든 행정을 총괄함⑵군현제의 발달 : 도 아래 부, 목, 군, 현군현제: 중앙집권적 통치를 위해 동일한 정령으로 획일적, 집중적으로 전국 지방민을 지배, 통치하려는 목적에서 시도된 행정기구로 지방민의 공물과 세금, 부역을 담당한 기구임→중앙에서는 도에 관찰사와 부목군현에 수령(부: 부윤 목: 목사 군: 군수 현: 현령)을 파견하여 지방행정을 담당케 함.⑶면(面) 리(里)제도 : 군현 아래에는 면, 리, 통을 두고, 향촌 주민 중에서 그 책임자를 선임하여 수령의 정령을 집행하게 함. 국가의 통치권이 향촌의 말단에까지 미칠 수 있었음.
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