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[교직] 평생교육론

평생교육론의 학문적 분석1. 서론Dave의 평생교육의 개념적 특성 분석1) 평생교육 개념의 의미에 내포되어 있는 세 가지 기본술어는 life, lifelong, education으로 이 세 가지 술어가 가지는 의미와 그 해석은 평생교육의 범위와 개념을 결정한다.사회의 변화에 따라 용어의 의미나 제한범위가 바뀔 수 있다는 가정 하에서, 평생교육의 정의도 바뀔 수 있다고 포괄적으로 밝히고 그 의미는 그 사회가 정의하는 인간의 삶, 평생, 그리고, 교육이라는 용어가 어떻게 해석되고 쓰여지는가에 따라 정해진다는 것을 말한다.2) 교육은 정규적인 학교교육으로 끝나는 것이 아니라 평생을 통하여 계속되는 과정이다. 평생교육은 개인의 전생애에 걸쳐 작용한다.이 글이 내포하고 있는 비판은 인류사회에 공교육체제가 등장하여 자리를 잡아가면서 점차로 학교의 비중이 커지기 시작했고 근래에는 학교에서만 교육이 이루어지므로 인간에 대한 교육은 정규적인 학교교육이 끝남으로 해서 사실상 종료되어 왔다는 것이다. 교육이 학교교육만으로 제한됨으로써 교육의 문제가 발생했다고 보고, 교육은 이처럼 인간의 한 시기에 한 기관에 의해서 시행되는 것이 아니라 전 생애에 각각의 단계에서 그에 맞게 수행되어야 하는 이른바 평생에 걸친 과정임을 강조하고 있다.3) 평생교육은 성인교육에 국한되는 것이 아니라 학령 전 교육, 초등교육, 중등교육과 그 이후의 교육을 총망라하고 통합한다. 그러므로 평생교육은 총체적으로 교육을 보는 관점을 취한다.흔히 평생교육이라는 용어를 사회교육이나 성인교육과 혼돈하여 쓰는 경우가 있다. 평생교육은 사회교육이나 성인교육만을 지칭하는 개념이 아니다. 평생교육은 손에 잡혀지는 교육의 실체가 아니라 모든 교육이 지향하는 이념, 또는 모든 교육을 포괄하는 교육의 최상위 개념으로 인식하여야 한다.4) 평생교육은 정규교육과 함께 비형식교육, 및 무형식 학습까지도 포함한다.평생교육의 입장에서 교육을 분류하면 교육체제 또는 제도적 입장에서 학교교육과 같이 국가적 체계를 갖춘 formal education과 비교적 그렇지 못한 성인학습이나 사회교육 등을 포괄하는 noneformal education으로 우선 나뉘며, 그 각각은 다시 학습활동에 있어 체계적이 조직이나 구성을 갖고 운영되고 있는가에 따라 형식적 형태의 교육(formal patterns of education)과 무형식적 형태(informal patterns of education)의 교육으로 구분된다.5) 가정은 평생교육과정을 시작함에 있어서 가장 예민하고 결정적인 역할을 한다. 가정에서의 학습은 개인의 전생애에 걸쳐 작용하는 계속적인 과정이다.인간이 평생동안에 필요로 하는 학습의 기초는 가정에서의 학습으로부터 시작되며, 이는 인간의 전 생애의 모든 활동 및 학습활동에 영향을 미친다.6)지역사회도 역시 어린이가 그 지역사회와 만나기 시작하는 그 순간부터 평생교육체제에 중요한 역할을 하며 전문적인 영역에 있어서나 일반적인 영역에 있어서나 일생을 통하여 교육적 기능을 행사한다.지역사회의 학습적 영향은 단순히 삶의 방식을 배우는 것에서부터 시작하여 고도의 전문지식에 이르기까지 개인의 평생에 걸쳐 계속적으로 중요하게 작용한다.7) 학교나 대학 및 훈련센터 등의 교육기관도 물론 중요하다. 그러나 이것들은 다만 평생교육을 위한 하나의 기관으로서의 중요성을 갖는 것이다. 이러한 기관들은 사람들을 교육함에 있어서 더 이상 독점적 특권을 누릴 수 없으며 사회의 다른 교육기관들로부터 더 이상 고립해서 존재할 수 없다.교육의 문제를 학교내부 또는 학교 그 자체의 문제로 보고해결책을 찾아나가는 것도 현재의 교육문제를 해결하는 한 방법 일 수 있다. 그러나 학교가 교육을 독점함으로 해서 인류가 소홀히 했던 교육의 또 다른 영역을 인식하고 이를 학교교육처럼 활성화하는 노력이 동시에 이루어질 때 비로소 교육문제의 해결점을 찾을 수 있다.8) 평생교육은 수직적 차원에서의 계속성과 통합성을 추구한다.교육이 수직적 차원에서의 계속성과 통합성을 가져야 한다는 주장은 교육을 학령기만이 아닌 인간 생애 전체로 확산시켜야 한다는 개념이다. 인간은 태어나서부터 무덤에 이르기까지 전 생애의 단계에서 시행되어야 한다는 것이다.9) 평생교육은 그 수평적 깊이의 차원에서 인생의 모든 단게에서 통합성을 추구한다.우리가 살고 있는 시대의 바로 인 순간을 횡단적으로 자르면 이 순간에 이사회에는 수많은 사회기관들이 존재한다. 교육적 입장에서 보면 학교도 있고 도서관도 있고 박물관, 스포츠 센터, 놀이시설, 유치원 등등의 기관들이 있다. 이외의 엄청난 사회적 기관들이 존재한다. 학교는 교육을 독점해서는 안되며 사회의 다른 교육적 기능을 가진 기관과도 고립적으로 존재할 수 없으며 이는 한 개인의 교육과 학습에 있어서도 마찬가지이다.10) 교육의 엘리티즘 추구 성격과는 대조적으로 평생교육은 교육의 보편화를 추구함으로써 교육의 민주화를 표방한다.학교라는 교육제도가 누구에게나 개방됨으로써 국민모두가 학습권을 주장할 수 있는 사회의 등장은 극히 최근의 일이다. 학교가 엘리티즘에서 벗어나고 잇기는 하지만 여전히 학교가 부와 지위의 재생산에 기여하고 잇다는 지적은 교육사회학자들에 의해 꾸준히 지적되어 왔다. 학교가 그러한 상황에 있다면 노력해서 개선해야 할 것이지만, 학교내부의 노력과 함께 학교외부에서의 교육기능을 강화하면, 학교외부의 교육을 보편화하면 교육의 엘리티즘은 소멸할 것이며 이를 통해 궁극적으로 교육의 민주화를 달성 할 수 있다는 주장이다.11) 평생교육은 학습내용, 학습도구 및 기법, 학습시간에 있어서의 융통성과 다양성으로 특징 지워진다.무엇을 가르칠 것인가, 또는 배울 것인가, 어떻게 어디에서 배울 것인가, 언제 얼마나 배울 것인가 등의 선택과 결정권이 일방적으로 이루어져 왔던 지금까지의 방식에서 탈피하여 이 모든 결정에 융통성과 다양성을 부여해 주어야 한다는 것이 평생교육의 입장이다.12) 평생교육은 학습에 있어서의 자료와 매체의 새로운 개발이 이루어짐에 따라 이를 적용하는 역동적인 접근방법이다.13) 평생교육은 교육을 받는 유형이나 형태에 있어서 선택을 허용한다.학위를 받기 위하여 대학에 진학하는 방법 외에도 원격교육, 독학학위제도, 학점 인정제 등을 통해서 학위를 받을 수 있는 대안들이 많이 제공될수록 국민들의 학습권 보장은 더욱 확대도리 것이다. 평생교육은 학교중심의 교육에서 벗어나 학교가 독점했던 학습활동을 직장이나 지역사회 등 사회전체에서 원하는 대로 참여할 수 있도록 보장한다.14)평생교육은 일반 교양교육과 전문교육의 두 가지 요소를 모두 포함한다. 이 두 가지 요소들은 개별적으로가 아니라 서로간 관련된 상태에서 상호 보완적으로 작용한다.평생교육 이념이 지배하는 사회에서는 이 두 개념이 다른 것이 아니라 상호협력하고 상호 보완하는 상태로 동시에 이루어져야 한다는 것이다. 전문 기술교육과 일반 교양교육은 상호간의 단점을 보완하며 발전해가야 하는 것이지 두 영역이 독립적으로 존재하는 별개의 것이 아니다.15)개인이나 사화의 적응 및 혁신적 기능은 평생교육을 통해 달성된다.사회가 변하면 그 속에서 살아가는 사람도 변해야 한다. 직업이 바뀌면 그에 따른 새로운 직업에의 전환 또는 적응이 없으면 살아가기가 어렵다. 새로운 사회변화에의 적응, 그리고 이에 대비하기 위한 교육개혁과 혁신적 방식의 도입 등은 급변하는 사회에서 필수적으로 이루어져야 한다.16) 평생교육은 기존의 교육체제의 결점을 보완하는 교육개혁적 의미를 갖는다.전통적 교육의 문제점을 개선하여 새로운 인류교육을 준비하기 위해서는 학습사회 즉 learning society로 향해가려는 인류의 노력이 있어야 한다는 것이다. 이러한 의미에서 현재의 학교중심 교육제도를 인류교육의 문제점으로 보고 이의 제도적 개선을 주장하는 것이 평생교육의 기본 이념이다.

교육학| 2005.01.04| 6페이지| 1,000원| 조회(248)

평생교육론, 고찰, 평생

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[교직] 평생교육

평생교육과 평생학습의 개념 비교〈 목 차 〉Ⅰ. 서론Ⅱ. 평생교육(학습)의 실현에 대한 이론적 배경1. 평생교육의 개념2. 평생교육(학습)이 필요하게 된 배경3. 평생교육론의 등장Ⅲ.평생교육(학습)의 사회실현에 대한 전망Ⅳ. 결 론* 참고문헌Ⅰ. 서 론평생교육의 사회는 '누구나 어디서나, 언제나'(ANYONE, ANYWHERE, ANYTIME) 학습할 수 있는 기회와 장이 제공된 사회이다. 1995.5.31교육개혁에서 '열린교육사회·평생학습사회'를 이념으로 제시하고 있으나, 우리 나라의 경우 평생학습사회의 인프라도 매우 부족한 실정이다. 따라서 이러한 부분을 학교교육과 학교가 우선 담당하지 않을 수 없는 실정이다.지금까지 교육구조를 보면, '누구나'인 학습주체는 주로 청소년에게, '어디에서나'인 학습장소는 주로 학교가, '언제나'인 학습시기는 주로 유년기·청소년기에 집중되어 왔다. 그러나 교육 소비자 주체시대이자 정보화·세계화 시대에는 '누구나, 언제나, 어디서나' 학습할 수 있는 기회와 장을 제공받지 못하면 자기향상, 생활향상, 직업능력의 향상, 국가경쟁력의 약화로 이어진다. 이러한 현상은 경제적으로는 IMF위기, 노동생산성의 저하, 사회적으로 시민공동체 의식 결여, 교육적으로는 주입식 암기위주의 학력경쟁 등으로 총체적인 국민잠재력의 저하를 초래하게 된다.따라서 '모두를 위한 평생교육'이 사회의 교육·학습체계를 조기에 구축해야 하는 것은 시대적 과제이다. 이 글은 이러한 인식을 토대로 평생교육의 실현가능성을 전망해보고, 이의 구체적인 실천전략을 탐색해보고자 한다.Ⅱ. 평생교육(학습)의 실현에 대한 이론적 배경1. 평생교육의 개념먼저 평생교육, 평생학습, community교육(community education)라는 개념을 살펴보기로 하자. 평생교육의 이념은, 1965년의 UNESCO 국제성인교육회의에서 폴·랑그랑의 제창에 의해 국제적으로 확산된 개념으로 성인교육의 틀이 수정되고 확대되어 갔다. 그러한 발전과정에서 평생교육에 관해서는 어느 정도의 선언적이고 우리 사회에 필요개념이고 도입할 가치가 있다는 이념적 정책적 합의는 얻고 있다. 그러나 그 구체화의 과정에는 많은 산적한 과제와 난제가 존재하고 있다. 그렇지만, 적어도 평생교육은 그 상대를 사람들의 의도적·목적적인 학습활동에 초점을 맞추고, 그것을 인생과 생활전체 속에서 통합적으로 받아들이고 있다. 따라서 개개인이 평생에 걸쳐 전 생활 관련 속에서 자주적·자율적으로 학습할 수 있도록 하는 교육적 원조를 평생교육이라고 본다. 그리고, 그 교육적 지원이 지역교육경영 이나 교육행정의 역할이 된다. 사람들의 평생학습의 조직적·체계적인 교육적 원조가 평생교육이고, 그 효과성과 효율성을 꾀하는 체제(system)구축 및 지원행위가 행정·경영의 주요인 임무라는 관계가 성립하고 있다.2. 평생교육(학습)이 필요하게 된 배경21세기를 맞이하여 급속한 사회변화는 전통적인 학교교육체제를 재검토하는 것만으로는 대응할 수 없는 내용을 갖고 있다. 지금까지의 개혁은 의무교육기관을 중심으로 해서, 유아교육과 후기중등교육과 고등교육으로 확대시키고 있다. 교육의 기회균등의 측면과 산업사회의 변화에 대응한 질적 향상의 교육개혁은 지속되지만 한계를 안고 있다.교육을 개혁하지 않으면 안 되는 현재 상황은 학교교육에 내재하는 제문제를 해결하는 것보다는 보다 광범위한 사회의 급속한 변화에 의존하고 있다. 그것은 노동생활의 변화와 학교외교육의 확대, 고령화에 있다. 한국의 평균수명이 인생70-80년이 되고 있다. 최초의 20년간은 교육·훈련양성·성장의 시기이고, 다음 40년간은 노동의 시기, 마지막 10-20년은 연금으로 생활하는 여가의 시기로 구분할 수 있다. 종래의 학교교육은 인생의 초기에 집중적으로 교육받는 것을 목적으로 하고 있다. 그러나 과학기술의 혁명적 진보와 그에 따른 급격한 사회변화에 학교교육이 대응하지 못하고 있다는 지적을 받아왔다. 특히 부모와 자연, 본질을 무시한 학교교육은 새로운 관점에서 재검토되고 있다. 또한 과학기술과 지식의 수명이 짧아져 학교교육이 인생의 초기에 한정되었던 것을 '일생을 통해 계속하는' 평생교육의 차원에서 교육과 학습의 개념으로 바뀌고 있다. 특히 IMF개혁시대의 성인의 직업개발교육과 노인기의 20년을 생각할 필요가 있다.학교교육은 평생학습의 관점에서 평생을 통해 자기 학습력, 생활력을 육성하기 위해, 1 새로운 학력관에서 교육내용과 교육방법의 엄선을 통해 열린교육을 실현해야 하는 라이프사이클의 축을 고려해야 하고, 2 다가올 주5일제 학교교육, 가정과 지역사회의 교육기능을 살리고 열린 학교교육의 역할이라는 라이프스페이스을 고려해야 하고, 그리고 3 정보화, 세계화, 과학기술의 발전 등 사회의 변화에 대응하는 시대변화의 축 속에서 학교교육을 생각해야 할 것이다.직업교육도 변화하는 사회에 크나큰 문제가 되고 있다. 새로운 직업기능·경영의 도입, 직종전환, 세계화·정보화의 대응, 창조력을 발휘라는 직업생활의 대응은 직장 상사의 OJT(on the job training:직장내 교육)방식만으로 충분하지 않게 되었다. 근로자의 직업능력의 개발은 필수가 되었고, 기업R＆D개발, 기업내·외교육은 기업의 장래를 좌우하게 되었다. 또한 노동시간의 단축과 주5일제 근무는 여가의 대응력, 자기계발이 요구되고 있다. 여성의 사회진출로 남녀공동생활의 규범도 새롭게 만들어지고 있다.문제는 사회교육도 있다. '사회교육은 정규학교교육과정이외 조직적인 교육활동'으로 국가나 지방자치단체의 의해 장려되어야 하는데 우리 나라의 경우 여성회관, 지역복지관 등에서 사치 내지는 교양차원(liberal adult education)에서 이루어지고 있다. 학교교육의 인구보다 2-3배나 많은 사회교육인구의 평생교육적 배려와 관심이 이루어질 때이다. 그래서 가정 교육력과 지역사회의 문화와 생산력, 국가의 잠재력으로 전환되는 교육구조가 되어야 할 것이다.3. 평생교육론의 등장학교교육의 교육 효과성의 의문과 국민의 학습의욕과 사회교육의 부진이라는 문제상황은 특히 우리나라만의 문제는 아니었다. 외국에서도 같은 상황이 보여졌다. 국제적 입장에서 생각해 보면 평생교육의 이념은 1965년 UNESCO에서 폴 랑그랑의 [평생교육]을 제안하면서 세계적으로 주목받게 되었다. 그러나 한국에서는 1970년 중반에 소개되었고, 제5공화국 헌법에 국가는 평생교육을 장려해야 된다고 규정하면서 사회교육법이 제정되었다. 1995년 교육개혁에서, 학교교육에서는 열린 교육이 사회교육에서는 평생학습사회로의 전환을 교육정책이념으로 삼았다. 1999년에 [평생교육법]이 시행되었다.Ⅲ. 평생교육(학습)의 사회실현에 대한 전망21세기의 인간상은 상상력, 판단력, 창조성, 독창성, 문제발견 해결능력을 갖고 주체적으로 행동하고 자기책임감과 자기통제력을 갖고 이웃과 연대 협조하며, 감성과 인간성을 풍부히 갖고 세계적인 안목과 지도성을 겸비한 인간이라고 할 수 있을 것이다. 이러한 인간육성은 교육의 몫이자 학교의 중요한 임무라고 할 수 있다. 이러한 인간을 키우고 만들기 위해서는 새로운 차원에서 교육페러다임의 전환이 요구된다. 우선 다음과 같은 교육구조와 기능의 변화에 주목해야 한다.첫째로 학력관의 변화를 들 수 있다. 지식축적형의 학력관에서 스스로 생각하고 판단하고 행동하는 탐구창조표현형의 학력관으로 질적 전환을 학교교육을 통해서 이루어야 할 필요가 있다. 정보화 사회의 학력은 이미 얻는 능력과 이제부터 얻을 수 있는 가능성을 높이는 능력을 포함한다. 학교교육에서는 고정된 지식보다 학생들의 흥미와 관심과 문제성도 학력에 포함해서 보아야 한다는 것이다.둘째, 학교교육에 정보화는 양적 질적 변화를 초래하고 있다. 따라서 교사의 지도성, 학습환경, 학습방법, 학습형태 등의 개선을 필요로 하고 있다. 컴퓨터도입으로 1 지식의 습득과 훈련, 2 문제해결과 사고력의 신장, 3 표현과 개성발휘, 4 통신 커뮤니케이션의 능력육성이 가능하게 된다.셋째, 평생학습의 관점에서 학교교육의 역할을 생각할 수 있다.아동의 자주성과 창의성의 신장을 바탕으로 한 열린교육을 통해 자기주도적 학습능력을 기르고, 배운다는 것은 즐겁고 유익하고 흥미롭다는 인식의 전환을 갖는 교육방법과 내용구성이 되어야 할 것이다. 이를 통해 평생학습의 기초와 기능을 학교교육을 통해 충분히 배워 즐거운 놀이, 즐거운 학습, 즐거운 생활을 해야 할 것이다.넷째, 평생학습사회의 지역센터로서 학교개방의 효과를 생각할 수 있다.우리 나라의 경우는 평생학습사회의 구축의 초기 단계에서는 학교의 효율적인 개방은 매우 크나큰 효과를 거둘 수 있다. 지역주민의 생활과제 및 학습요구를 정확하게 분석하여 자주적인 학습활동을 할 수 있는 학습정보 및 상담체제가 요구된다. 이를 위해 새마을 교육과는 다른 차원에서 전문적인 지도와 연구가 병행하여 이루어져야 할 것이다.다섯째, 학교교육은 주민 한사람 한사람이 사회환경의 변화에 정확하게 대응하고 윤택하고 충실한 생활을 하도록 필요한 지식과 기술을 습득시키고, 학습의욕과 태도를 배양하는 장으로서 위치해야 할 것이다. 이러한 급격한 변화에 대응하는 교육과 변화해서는 안되는 기초적이고 기본적인 학습을 어떻게 추진해야 할 것인가가 과제이다.그러나 이러한 과제를 종래의 학교교육의 연장선에서 학습내용의 변화로 대응하는 차원이라면 해결하기가 상당히 어려울 것이다. 왜냐하면 이러한 과제가 생겨난 원인이요 결과인 것은 학습주체인 학생이 생활하고 배우는 장 자체가 변화하고 있기 때문이다.평생학습을 전제로 한 학교교육의 학습내용과 방법의 개선은 학교라는 장을 포함해서 배우는 주체인 학생이 생활하고 배우는 학습장인 지역사회와 가정을 통합적으로 개선하는 가운데 추진해야 보다 가능해 질 것이다. 따라서 학교를 단일의 독립된 교육기관으로서가 아니라 사회와 가정을 포함한 학생의 인간형성의 장 전체 가운데 하나로 위치를 설정하고 그것을 구체화하기 위한 틀을 어떻게 만들 것인가가 가장 중요하며 평생학습체계 구축을 위해 학교-가정-지역사회의 유기적인 연계가 필요한 이유이다.

교육학| 2005.01.04| 11페이지| 1,000원| 조회(360)

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[교직] 교육현장

최근 교육현장에서 퇴조되고 있는 열린교육의 문제점은 무엇이며, 그 문제점이 제기되는 정치 사회적, 경제적 요인들은 무엇인지 사례를 들어 논하세요(열린육을 중심으로)1. 서론열린교육 이라는 말이 언제, 어떻게 생겨났고, 그 개념이 어떤 경유를 통해 어느 시기에 대중화 되었는지는 도 전혀 몰랐던 나였지만,(이 문제에 대한 대답은 본론에서 거론될 것이다.) 고등학교시기의 열린교육에 대한 무조건적인 반감은 이유를 불문하는 것이었다. 열린교육이 우리의 교육을 망치고 있고, 나 역시 그의 피해자라고 생각했던 건, 우리 때 아이들대부분의 생각 이였다.. 열린교육은 그야말로 획기적인 변화였다. 자원이라고는 인적자원밖에 존재하지 않는 우리나라에서 우수한 인재는 국가의 생존과 관련된 문제였고, 당연히 교육이 추구하는 인간상은 능력 있는 우수한 사람이 될 수밖에 없었다. 우리학교 모 교수님의 말씀을 빌려 교육의 방법이 schule as education 과 currier as education 으로 나누어진다고 한다면, 우리는 그동안 후자의 방법으로 교육을 진행시켜왔던 것이다. 꽉막힌 교실에 사십에서 오십 명의 아이들을 가둬놓고, 똑같은 것을 가르치고, 똑같은 결과를 요구했으며, 전부 다른 아이들을 하나의 인간으로 통일시키고, 변화시키려 했던 것이다.. 몇 십 년 동안 이렇게 행해졌던 교육은 어떻게 보면 기대했던 결과를 가지고 오기도 했다. 전인을 요구하는 교육에 의해 자라난 아이들은 국가경제력에 큰 도움이 되었고, 성장을 이룩했다. 하지만 이제 세월은 변했고, 이제는 완벽한 인간이 아니라 도덕적으로 성숙한 한국인을 원하는 시점이 왔다. 그런데 지금까지 고수해왔던 옛 교육방법으로는 건강하고 자주적인 인성을 가진 사람을 만들어내기가 역부족 이였고, 또한 몇 십 년 간을 이어온 교육은 여러 문제를 만들어내고 있었다. 그런 이유로 우리는 변화를 원했으며, 그렇게 해서 우리는 5.31교육개혁을 이룩했고, 몇 십 년 간 고집되었던, 답답한 교육을 완전 뒤집게 된 것이다. 하지만, 결과는 라고 한다.) 미국에서도 그랬던 것처럼 이제 열린교육의 유행은 한때를 휩쓸고 지나갔고, 이제 제정신을 차린 학부모나 교사들은 남겨진 상황과 문제점에 냉정해지고 있다. 교육이 학부모나 교사를 위해 존재하는 것이 아니라, 그야말로 우리 아이들의 미래를 위해 행해져야 하는 것이라면, 쏟아지고 있는 악한상황에 경악만 할 것이 아니라, 그 문제를 풀어나가기 위해 노력해야 할 것이다. 어떤 모습의 교육이 행해질 것이냐, 그 교육을 받고 자라난 아이들은 어떤 결과를 나타낼 것이냐.. 에 대한 문제는, 몇몇 소수의 아이들에게만 적용되는 것이 아니라, 지금 그리고 앞으로 교육되고 교육받을 대한민국 전 아이들의 문제가 될 것이다. 그런 면에서 우리는 지금 열린교육을 다시 한번 열어봐야 할 상황에 온 것이다.2. 본론Ⅰ - 열린교육이란?열린교육은 미국의 진보주의 교육의 영향을 받아 1950, 60년대에 영국 유아학교 및 초등학교에 널리 확산되었던 비형식 교육에서 유래된 것으로 알려져 있다. 열린 이라는 말은 너무 추상적이라 학자에 따라 다양하게 이야기되고 있다. 그리고 열린교육은 굉장히 다양한 교육방법을 나타낼 수 있기 때문에, 열린교육의 의미는 명료하지 않고 다양하게 해석되고 있다. 하지만 정의를 내려본다면, 열린교육은 학생의 학습속도와 교육적 요구에 있어서 개인간의 차이를 존중하고, 학생 개개인이 자율적으로 학습하도록 하기 위하여 교육내용·학습시간·교사와의 관계 등을 유연하게 편성·운영하는 교육의 총체 적은 자율화 운동이라고 설명할 수 있다. 여기에서 열린교육의 목적을 유출 해낼 수가 있다.1 학생들의 학습 속도에서의 개인차 존중2 학생들의 관심에 있어서의 개인차 존중3 학습에 대한 내재적 동기 유발4 자율적 학습력(자기 주도적 학습능력)의 신장이 그것이다. 교과중심 교육과정이 국가수준에서 미리 결정되어 수업시간과 진도까지 그에 맞추어져있어 학생의 수준과 관심을 배제한 체 설명위주로 이루어졌던 수업에서 많은 수의 학생들은 소외되는 일이 비일비재했는데, 열린교육은 그런 문제점을아동의 창의성과 자율성을 중요시하는 진보적인 입장이고, 반대하는 사람은 좀더 보수적인 사람일 것이다. 열린교육의 찬반의견은 지금의 교사들이나 교원인 들이 가지고 있는 교육에 대한 사상이나 의식을 알 수 있기 때문에 매우 중요한 문제이다.먼저 찬성의 입장을 살펴보자.{열린교육에 찬성 이유(지역별)(단위 : 명, %)구 분전 체3시(전 군 익)시 읍면소규모(6학급이하)f%f%f%f%f%1. 인성교육실현165.7887.6246.0623.324.352. 창의성 교육실현3713.361514.29812.12711.67715.223. 사회화 교육실현－－－－－－－－－－4. 자아실현 교육실현3211.55109.52812.12711.67715.225. 이상 모두19269.317268.574669.704473.333065.22계*************61006010046100위의 표는 열린교육에 찬성이유를 지역별로 조사해 정리해놓은 것이다. 찬성이유에는 인성교육실현, 창의성 교육실현, 자아실현 등이 높게 나타났고 사회화 교육실현은 그 이유에 포함되지 않는다. 민주주의를 이념으로 하는 나라이리만큼 굉장히 바람직하다고 볼 수도 있겠다. 또한 이상모두가 포함된다고 하는 의견이 가장 높게 나타났는데, 열린교육에 대한 개념이 포괄적으로 정의되고 있다는 것을 알 수 있다.반대하는 입장은 다음장의 표에서 자세히 알 수 있다. 표에서 보면 반대이유가 기초교육을 충실히 시켜 고득점의 인간교육을 실현해야 하기 때문이라고 정리할 수 있을 것이다. 이는 전통적으로 이루어졌던 교육방법의 의식이 이어진 것으로 볼 수 있다. 또한 대도시로 갈수록 반대의 %가 높아지는 것을 볼 수 있는데, 대도시에서 고득점의 능력 있는 인재를 요구하고있거나 필요로 하고 있다는 것을 알 수 있다.{열린교육에 반대 이유(지역별)(단위 : 명, %)구 분전 체3시(전 군 익)시 읍면소규모(6학급이하)f%f%f%f%f%1. 기초교육 충실622.2－－－－562.511002. 사회화 교육실현－－－－－－－－－－3. 고득점 인간교육 실현 분야를 인정하면 자율성을 통한 학습을 주도한다는 정말 최고의 교육목적을 바탕으로 두고있으면서도, 열린교육을 반대하는 사람들이 있다는 것은 단순히 그들의 교육철학이 생산적이고 기계적인 인재를 창출하는데 있기 때문이라고 말 하수는 없을 것이다. 그만큼 열린교육에도 엄연히 문제점이 존재하고 있고, 어쩌면 그 문제가 기존의 획일적 교육이 만들어냈던 것보다 더 심각한 문제가 될 수 있기 때문일 것이다. 반대입장의 사람들은 열린교육이 지금 중·고등학교에서 나타나고 있는 교실붕괴 등의 원인이 된 다라고도 말하고 있고, 열린교육으로 인해 상상할 수 없을 정도의 학력저하가 나타나고 있다고도 이야기한다. 이런 문제점등이 나타날 수밖에 없는 이유를 내용 면과 형식면으로 나누어 보자.우선, 내용 면에서의 문제점이다. 열린교육은 아동중심으로 이루어지는 교육이다. 그러다 보니까 수업 또한 아동이 스스로 할 수 있을 프로그램을 만들어 진행시켜야 한다. 그러기 위해서는 60분의 수업시간 중에 사용해야하는 학습지나 자료는 굉장히 많이 필요한 것이다. 시범학교 교사들은 내용보다는 자료제작 준비에 더많은 시간이 든다고 까지 이야기하고 있다. 열린교육에서 어떤 수업형태를 적용해야 한다는 형식적인 이해에서 이런 문제가 발생하는 것이다. 신문을 사용하는 수업을 NIE라고 한다면 무조건 수업에 신문만 사용하면 열린교육의 교육방법에 적용된 수업이고 NIE수업이 되는 것이다. 열린교육의 수업을 보면 직소수라는 수업방법이 참 많이 활용된다. 그밖에도 코너학습, 토픽, 팀치칭, 프로젝트, 통합, 개별, 토의, NIE등이 있는데, 이런 수업형태에 맞추려는 형식위주의 열린교육은 학습내용의 산만함을 가지고 온다. 아이들의 흥미나 수준을 맞추어 여러 가지의 형태의 수업을 한다고 해서 열린교육이 이루어지는 것이 아니다. 열린교육은 특별히 어떠한 수업형태를 가진다라고 말할 수 없기 때문이다. 자기 주도적인 학습이란 아동이 문제해결을 스스로 계획하고 실험해서 결과를 얻는 행위를 이야기한다. 이전의 교사주도의 학습에서 학습이라고 이야기 할 수 있는 것인가? 그것은 그저 보고 에 지나지 않을 것이다. 아동이 주제까지는 정하지 못한다고 하더라도 문제를 해결하는 방법을 스스로 터득하고 직접 자료를 찾고 결과를 도출하는 수업을 진행할 수 없다면 열린교육은 무의미해지는 것이다. 다음은 형식면에서의 문제점을 살펴보자. 위에서 말했듯이, 지금 열린교육 확산을 위해 노력하는 교사들은 대부분 열린교육의 본래 취지에 맞지 않는 수업방법이나 학습을 주도하고 있다. 또한 이런 열린교육의 방법이 전국의 교실로 번지고 있어 교사들이 수업방법이나 형식에 집착하게 된다. 또한 시범학교에서도 같은 종류의 잘못을 벌이고 있고, 이런 사례가 다른 학교에도 전파가 되면서 열린교육이 수업방법이나 형태, 학습자료 등에 관심을 집중하는 형태로 변질되고 있다. 더욱이 우리나라엔 제대로 된 열린교육전문가가 없고 교육청에도 안목이 없기 때문에 이러한 문제를 바로잡아주지 못하는 점이 더욱 혼란을 가중시키고 있는 것이다. 열린교육을 제대로 하기 위해서는 또한 교사들의 업무경감이 이루어져야 할 것이다. 열린교육은 제대로든 그렇지 않든 교사들이 신경을 많이 써야하고 시간을 많이 투자해야하는 교육형태이다. 그럼에도 불구하고 교사들에게는 열린교육을 할 것을 강요하고 있으면서, 수업에 상관이 없는 행정업무에 대한 부담을 덜어주지 않는 것은 있을 수 없는 일이다. 학교나 교육기관에서 열린교육을 지원하기 위한 체제의 변화가 없는 상태에서 교사나 학생은 열린교육을 제대로 할 수 없을 것이고, 또한 그렇게 하지도 않을 것이다. 열린교육의 찬반의견에서 반대의견에 교사가 많이 있었다는 것은 바로 이런 이유 때문일 것이다. 직접 현장에서 뛰어보고 경험해본 교사로서 아직 우리의 학교운영이 열린교육을 할 수 만한 정도의 수준이 되지 않는다는 것을 가장 잘 알고 있다. 가장 열린교육의 한계성이 드러나는 것은 바로 우리학교의 환경이 너무 열악하다는 것이다. 한 교사가 사십에서 오십 명이나 되는 아이들을 학습시킬 수 있는 방법은 획일적인 주입식밖에 없한다.

교육학| 2005.01.04| 6페이지| 1,000원| 조회(217)

교육현장, 열린교육, 최근

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[교직] 생활지도의원리 평가A+최고예요

생활지도의 원리에 입각한 인성지도의 방법에 대하여(한 아이의 행동관찰을 중심으로)< 목 차 >Ⅰ. 생활지도의 이론적 배경1. 생활지도란2. 생활지도의 필요성3. 생활지도의 원리4. 생활지도의 목표Ⅱ. 생활지도 사례1. 아동 행동 관찰2. 대상 아동과의 면담Ⅲ. 결론1. 자율활동으로의 전환2. 학교 폭력 예방 대책3. 집단 따돌림(왕따) 지도 대책4. 생활지도의 활동Ⅰ. 생활지도의 이론적 배경1. 생활지도란생활지도는 영어의 Guidance에서 유래된 것으로 학생들을 안내한다, 이끌어 준다. 지도한다는 뜻을 가지고 있다. 이는 성장하는 어린이와 청소년을 바람직한 방향으로 이끌어준다는 뜻이다. 일반적으로 “개인으로 하여금 자기 자신의 이해와 현실 환경의 이해를 통하여 건전한 적응을 하며 또 자기의 가능성을 발달시켜 계속 건전하게 성장 할 수 있도록 조력하는 기술적이고 조직적인 교육활동”으로 정의 할 수 있다(정원식, 이상로,이성진, 1978, p.328).생활지도란 각 개인(혹은 학생이)이 일상생활에서 해결해야 할 여러 가지 문제를 자력으로 해결할 수 있도록 지도하기 위한 조직적 봉사활동이다. 이 정의에는 3가지 중요한 요소가 포함되어 있다. 첫째는 생활지도는 학습자의 각종 문제 해결력을 증대시킴을 목적으로 하며, 둘째는 이 목적을 위하여 여러 방법(심리검사, 직업자료 등)을 활용하며 셋째는 학급, 학년, 학교 내에서 생활지도를 위한 효과적인 조직체가 있어야 한다는 것이다.2. 생활지도의 필요성가. 교육이념상의 필요(1). 교육은 학생들의 생활에의 적응이나 문제해결에 기여할 수 있어야 한다는 요구에서 비롯된 것이다.(2). 교육은 개인의 전인적 발달을 목표하고 있다.나. 사회적 측면에서의 필요(1). 복잡하고 급격히 변천하는 현대사회는 변화에 적응할 수 있는 가치관, 태도, 지식을 갖춘 인간의 형성을 요구하고 있으며, 생활지도는 이러한 사회적 요구에 호응하는 교육활동이다.(2). 문화의 발전과 분화는 그 사회에 알맞은 인간을 요구하고 있으며, 교육에서는 보다 폭넓고 현실적인 경험을 요구하게 되고 학생들에게 이와 같은 경험을 갖도록 하기 위하여 생활지도를 요청하게 된다.(3). 도시화에 따르는 핵가족화, 직업의 분화와 전문화, 그로 인한 가정의 교육적 기능의 약화 등이 학교에서의 생활지도의 필요성을 부각시키고 있다.다. 개인적 측면에서의 필요(1). 자아실현의 방법으로서 생활지도를 요구한다.(2). 개성을 신장시키는 성공적인 방법을 요구한다.(3). 인권의 존중은 교육에 선행하는 문제이다(4). 현대교육은 삶의 즐거움을 누릴 수 있는 새로운 교육을 요구하며 이와 같은 교육의 한 형태로서 학교에서의 생활지도가 큰 역할을 하게 된다.3. 생활지도의 원리가. 생활지도는 정상적인 모든 학생을 대상으로 해야한다.나. 생활지도는 처벌보다 지도를 앞세운다.다. 생활지도는 치료보다 예방에 중점을 둔다는 점이다.라. 생활지도는 과학적이고 객관적인 기초 위에서 이루어져야 한다.마. 생활지도는 학생의 자율성과 책임을 강조한다.4. 생활지도의 목표생활지도의 일반적인 구체적 목표(박성수, 1986).가. 통합적 존재로서 인간의 전인적 발달을 촉진한다.나. 개인의 다양한 경험을 의미있게 통합시켜야 한다.다. 환경에 적절하게 대응할 수 있는 인간적 특성을 개발하도록 한다.라. 자기자신을 바르게 이해하고 자신의 여러 인간적 특성을 현명하게 활용할 수 있도록 한다.Ⅱ. 생활지도 사례1. 아동 행동 관찰솔직히 처음에는 나는 이 아이가 다른 아이들로부터 따돌림을 받고 있다고 생각 하지 않았다. 대학원 공부를 시작하는 나에게 있어서 처음부터 어느 한 아이를 왕따로 생각한다면 따돌림을 받고 있지 않는 아이를 나의 개인적인 편견으로 인해서 왕따로 만들 수 있을 거 라는 생각에 가능하면 그런 생각은 버리려고 하였다. 주위에서는 공부를 하기 위한 것이니 다른 아이들 보다 주의 깊게 관찰하라는 충고도 받았다. 처음에는 그저 다른 아이보다 조금 내성적이고 소극적인 아이라고 생각하였다. 보통의 초등학교 아이들이 쉬는 시간이나 점심시간이면 같은 또래집단 아이들과 어울려서 장난도 치고 때로는 싸우기도 하지만 이 아이는 달랐다. 주로 쉬는 시간이면 혼자서 조용히 의자에 앉아 있거나 책을 보는 것이 다였다. 그렇다고 해서 이 아이가 책을 즐겨 보는 아이는 아니다. 교실에 있는 개인 독서 카드에서 이 아이의 책을 읽은 순위는 단 한 권으로 최하위다. 주위의 아이들에게서 구경거리가 생기면 이 아이는 마음 속으로는 끼고 싶어하지만 주위의 아이들이 낄 틈을 주지 않는 것처럼 보였다. 이 아이가 낄려고 하면 - 적극적으로 참여하는 것이 아니라 단순히 관찰자로 참여하려고 하더라도 - 다른 아이들은 얼른 그 상황을 없애버리려고 한다. 모둠별 학습에서도 아이는 참여를 못하였고 같은 모둠원들 역시 그 아이를 참여시키려 하지 않았다.비교적 쉬는 시간의 분량이 많은 점심시간 이후에도 이 아이는 혼자서 자기 자리를 지키고 있었다. 혹시 자리를 뜰 때도 특별히 하는 일은 없이 그냥 혼자서 바쁘게 이리 저리 다니기만 하는 것 같아 보였다.2. 대상 아동과의 면담이번 숙제를 위한 연구 대상으로서가 아닌 교사가 될 사람으로써 이 아이와 점심시간 이후 쉬는 시간동안 면담을 해보았다. 혹시나 아이의 자존심이 상할까봐 하는 노파심에 가능하면 직접적인 질문은 피하려고 노력하였다. 아이의 대답이 좀 소극적이어서 아쉬웠다.아이는 집이 학교와 멀리 있다고 하였다. 같은 동네에서 같이 통학하는 친구가 없다고 하였다. 그리고 방과후의 시간은 학원을 다닌다고 하였다. 학원에서도 특별히 친한 친구가 없는 것 같아서 아쉬웠다. 내가 직접적으로 아이가 보다 적극적인 성격을 가질 것을 권유할 수도 있었지만 오히려 이 말이 해가 될까봐 가능하면 직접적인 말은 하지 않으려고 노력하였다. 보다 긴 시간이 있었으면 보다 자세히 아이의 성격을 알 수 있었을 테고 아이의 행동변화도 기대할 수 있었을 텐데 아쉬웠다.Ⅲ. 결론1. 자율활동으로의 전환생활지도는 모든 학생 개개인이 한 인간으로서 존중받아야 한다. 학생 생활지도가 일부 학생만을 대상으로 한다든가, 문제행동의 치료나 교정만을 대상으로 해서는 안된다. 생활지도는 예방적 차원에서 과학적인 근거에 의해 모든 학생을 대상으로 관계인사의 협동적인 노력에 의해 이루어져야 한다. 그런데 지금까지의 학생 생활지도는 계획부터 추진과정까지 일방적인 지시나 억압, 명령에 의해 운영돼 오고 있음을 반성해 볼 필요가 있다.따라서 학생 생활지도는 인간존중의 바탕 위에서 담임교사에 의해 구체적으로 계획되고 지도되어야 하며 학생들은 학급 구성원 모두를 주인공으로 한 학급회 등을 통하여 스스로에게 주어진 일을 의타심 없이 솔선해서 수행하는 자율성으로 전환되어야 한다.2. 학교 폭력 예방 대책가. 전체학생을 대상으로 월별, 기별 등 정기적인 설문조사를 통하여 피해상황과 가해자를 파악한다.나. 매 학년말 담임교사의 의견에 따른 부적응 학생을 파악하여 그 유형을 분류 하고 지도 대책을 수립한다.(1) 개인별 사한 내용 파악(2) 가정환경 조사(3) 지도 대책 수립 - 개별지도, 집단상담, 수련활동, 교사와의 자매 결연, 학부 모 협조(학부모 교육-동참의 필요성, 가정교육 기능 제고) 등(4) 학교에서의 여러 가지 지도방안 중 가장 궁극적인 해결은 교사가 열정과 관 심을 가지고 학생을 관찰하고 지도하는 일일 것이며, 친구들과 함께 생활한 학교가 머리 속에 오래도록 즐거운 기억으로 남을 수 있도록 학교환경을 마 련해 주어야 할 것이다.3. 집단 따돌림(왕따) 지도 대책가. 교내에서의 따돌림 실태를 학생들의 교우조사나 자율활동을 통해 파악하는 일 이다. 그 빈도와 유형뿐만 아니라 가해자와 피해자를 신속히 확인하는 일은 따 돌림의 예방과 대응전략 수립에 가장 기본적인 일이다.나. 문제를 덮어두는 것보다는 학생의 특수문제를 발견해서 지도하는 교사들의 노 력을 높이 평가하는 풍토를 조성한다.다. 피해자에 대한 면담과 상담을 통해 피해자가 된 원인과 개인적?가정적 특성을 파악해야 한다. 이러한 정보의 수집은 피해자를 도울 수 있는 방법 모색에 중요 한 단서로 활용될 것이다.라. 가해자를 발견했을 때는 이들을 훈계하고 야단치는 것보다 이들이 피해자들의 입장을 공감하고 서로 도울 수 있는 방법을 진지하게 의논하는 것이 오히려 도 움이 된다.

교육학| 2005.01.04| 7페이지| 1,000원| 조회(1,324)

생활지도, 생활지도원리, 생활지도필요성

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[체육전공] 지도안 평가A+최고예요

수영 학습 지도안1. 단원명대단원 - 수영소단원 - 자유형2. 단원 설정이유1) 학습심리면1 수영장이라는 특별한 장소에서 학습이 이루어지기 때문에 흥미가 있다.2 안전과 구급의 학습을 통해 스스로 방어 대책을 키운다.2) 사회적 요구면1 국내외적으로 수영인구의 저변확대와 수준을 높인다.2 경기적 측면도 있지만 레크레이션 측면에서의 원만한 사회적 성격과 정서순화에 뒷받침이 되는 데서 본 단원의 의미가 있다.3) 학습관리적인 면1 기술함양을 통해 기본동작을 익힌다.2 타인과의 원만한 관계 형성을 육성한다.3. 단원학습의 목표1) 이해면1 수영의 역사를 안다.2 수영장의 시설활용방법과 규칙을 이해한다.3 기능함양의 자세를 이해한다.2) 기능면1 기본적 준비운동 방법을 익힌다.2 물에 대한 공포감을 없앤다.3 발차기와 팔동작의 자세를 익힌다.4 체력, 자신감을 학습을 통해 기른다.3) 태도면1 물의 공포에 대한 자신감과 정신력을 기른다.2 규칙과 예의를 지킴으로 올바른 태도를 갖는다.3 인간의 사회생활에 필요한 협동심, 우정, 기타 사회성을 기른다.4. 지도상의 유의점1 신체의 각부위를 충분히 풀어준 뒤 운동에 임한다.2 수영에 필요한 발차기와 팔자세 연습을 한다.3 동작연습시 개인차를 고려하여 연습시킨다.4 수영경기시의 유의점과 규칙을 주지시킨다.5. 학습지도 계획{내용차시학습내용시간배정( 분 )자료준비관련비고1 ∼ 4기본발차기*경기개요45교과서, 경기규칙집시설·용구 사용법호각, 고무판수영복, 모자, 수경역사운동역학수영장5 ∼ 8기본동작발차기45호각고무판수영복, 모자, 수경수영장팔돌리기9 ∼ 12숨쉬기·이동하기45호각고무판수영복, 모자, 수경수영장6. 본시 학습지도 (지도과정)1) 주제 : 기본동작 (발차기·팔돌리기)2) 목표(주안점)1 기본자세를 익혀 자유형을 할 수 있도록 한다.2 적당한 거리를 정확한 자세를 통해 갈 수 있도록 한다.3) 유의사항1 준비운동을 충분히 해서 사고의 위험에서 방지한다.2 물에 대한 공포심을 없애고 기본적인 발차기와 팔자세를 익힌다.3 개인차를 고려해서 지도한다.4) 지도계획 (순서){구분예비준실제조사비내 용총 45명, 당번 2명, 고무판 80개, 수영장 상태 파악, 수영복장 확인, 환자조사, 사전지식학 생교 사수영복, 수영모자, 수경출석부, 수영복장, 호각, 고무판, 구급약학습내용학 습 활 동지도형태유의사항비고구분단계지도과정학 생교 사인원파악4-5열 횡대집합인원보고(반장)점검, 기록당번, 견학자 조치일제지도복장, 환자등견학조치10분주제제시경청주제·단원 알림전 시간내용정리준비운동체조대형에서(국민체조 1회)지휘구령과 시범교정및요령 주시보조운동관절운동,스트레칭 등지휘구령과 시범집합원대형으로 모임(2줄씩 앉고 섬)주제설명유의사항 전달학습내용전달-발차기-수영장 side에배치-앞을 잡고 발차기를 연습-반복연습-고무판 잡고 발차기 연습-위치 배치후 설명,중요한 것 강조-집중시킴-시범을 보임-호각과 함께 연습을 시킴-질문/답변 함-반복연습일제지도-사이사이에 수영잘하는 학생을배치하여 지도하게 함-안전교육 동시실시{지도과정전개학습내용전달-팔돌리기-5개 팀으로 편성-설명에 따라 동작 연습-팀별 반복 연습-팔돌리기 시범-각 동작 구분설명-질문/답변하고 계속적으로 팀별 반복연습 시킴분습법-팀리더를 파악(우수학생 시범)30분종합연습-1열종대로 집합-고무판 가지고발차기로 이동-팔돌리기 연습-한명씩 출발-로테이션으로-개인별로 동작점검 및 개선시킴일제지도-시간이 지연되지않도록 지도종합연습종료-연습종료-물에서 나옴-연습종료 지도-물에서 나오도록지도함(차례차례)-호각을 이용함-질서지도정리정리운동-체조대형 집합-체조 실시(관절운동만)-구령과 시법일제지도-부상자 및 환자조치-기구 및 인원유무 확인-준비사항 전달-건강·위생지도5분연습평가-원대형으로 모여경청-연습내용을 설명하고 잘된것과 잘못된 것을 설명질의 / 응답-질문-질문유도, 답변차시예고-열중쉬어자세로경청-다음 시간,내용예고기구정리-반장에게 조치-기구 및 시설정리지시보고-해산-해산조치참고사항. 신체적으로 수영에 불리한 학생을 고려해 두어야 한다.. 물에 대한 공포심을 가지고 있는 학생들을 잘 다루어야 한다.

예체능| 2005.01.04| 6페이지| 1,000원| 조회(436)

지도안, 수영, 수영지도안

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