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해결중심단기상담

해결중심단기상담FoundersInsoo Kim Berg Steven de Shazer해결중심단기상담문제의 원인보다는 내담자의 자원을 활용하면서 내담자가 원하는 해결이 무엇인가에 초점을 두어 단기간 내에 해결을 가져올 수 있는 상담접근모델왜 사람들은 상담을 받으러 갈까?대부분의 사람들은 상담 받으러 몇 번이나 갈까?여러 번 오는 사람들의 평균 회기는?3 - 7전통적 해결중심단기상담내담자에 대한 초점 내담자에 대한 초점*결핍 *역량*약점 *강점*한계 *가능성*문제 *시도해본 해결책대화의 초점 대화의 초점*내담자의 문제 *가능한 해결책*내담자의 과거/현재 *내담자의 미래*안정성 *변화Counselor looks for Counselor looks for*지속되는 특성들 *예외들*원인 *가능한 해결책Counselor is Counselor is*전문가 *학생*반응적 *적극적 & 상호작용적Client is Client is*student *expertCounselling is Counselling is*open ended *structured*time unlimited *time limitedSolutions are Solutions are*outside the client *within the clientGoals are Goals are*set by counselor *set by client*insight-oriented *behavior-oriented*absence of problems *presence of solutions기본가정상담의 효과에 영향을 미치는 요인들내담자변인(40%) : 개인이 가진 강점, 달란트, 자원, 신념, 사회적 지지망관계 변인(30%) : 공감, 수용, 무조건적인 존중기대 변인(15%) : 변화에 대한 희망과 기대이론, 기법(15%) : 상담자의 이론적 배경, 개인전략해결중심 단기 상담의 원리깨지지 않았으면 붙이지 말라.효과가 있다면 계속 더 하라.만약 효과가 없다면 그것과 다른 것을 시도하라.긍정적인 것, 해결책 그리고 미래에 초점을 맞출 때 원하는 방향으로 변화가 촉진된다.문제를 정상적인 개념으로 재진술할 때 문제해결의 희망과 가능성이 열린다.PROBLEM TALK / SOLUTION TALKlADHDll 분노 문제l 우울한l 저항적인l 수줍어하는l 거부당한 느낌해결중심 단기 상담의 원리상담자와 내담자는 모든 문제에서 예외를 찾아낼 수 있으며, 예외를 해결책으로 사용할 수 있다.사람들은 자신의 문제를 해결할 자원을 지니고 있다.변화는 항상 일어나고 있다.작은 변화를 통한 큰 변화(riffle effect)부정적 목표보다 긍정적 목표부가적 원리문제의 분석을 피해라.통찰보다는 행동에 초점을 두어라.실제 연습당신을 괴롭히는 최근 문제 하나를 생각해 보세요.II. 질문기법1. 상담 전 변화에 대한 질문상담전의 변화를 이해하고 주의 깊게 관찰하는 것이 해결책 발견을 앞당기는 효과를 가져올 수 있다고 보고. 상담 신청 후 상담을 하기까지 달라진 것이 무엇인지를 질문한다.면접 신청 후 상담을 하기까지 달라진 것이 무엇인가?"지난 번 상담 이후 조금이라도 달라진 것이나 변화된 것이 무엇입니까? "2. 예외질문성공했던 경험과 현재 잘하고 있는 것을 발견하는 질문- 일상생활에서 성공적으로 잘 하고 있으면서도 의식하지 못하거나 가치를 두지 못한 것- 우연하게 효과적인 행동을 하는 경우성공 경험을 발견하고, 의식적이고 의도적으로 성공하였던 행동을 강화시키는 전략 또는 기법그런 문제가 일어나지 않았던 때가 언제였는가?어떻게 그것을 유지할 수가 있었죠?그렇게 한 것이 자신에게 도움이 된다는 것을 어떻게 알 수 있었나요?문제가 발생하지 않았던 때가 있었습니까?문제가 발생하지 않았다는 것을 어떻게 알 수가 있었나요?나의 어떤 행동을 보고 문제가 발생하지 않았다는 것을 알 수 있었죠?어떻게 하면 그 행동을 유지할 수가 있었나요?3. 기적질문문제가 해결된 상태를 상상해보고, 해결하기 원하는 것들을 구체화하고 명료화하며, 상담목표를 현실적이며 구체적으로 설정하기 위한 질문 기법만약 당신이 잠자는 동안 밤사이에 기적이 일어나서 당신의 문제가 해결되었다면 당신은 무엇을 보고 기적이 일어난 것을 알 수 있을까요?3. 기적질문이제 좀 다른 질문을 할까 합니다. 이번에는 상상력을 발휘해야 할 것 같습니다. 오늘밤에 여러분이 잠자는 동안에 기적이 일어나 여러분을 여기 오게 한 그 문제가 극적으로 해결되었다고 상상합시다. 그러나 잠자는 동안에 기적이 발생하여 무슨 일이 생겼는지 아무도 모릅니다.

교육학| 2008.06.14| 4페이지| 1,000원| 조회(547)

교육, 교육학, 학교, 상담, 중심

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교원 다면 평가제를 위한 교원 상호 평가제

교원 다면 평가제와 상호 평가제의 방안Ⅰ. 서 론최근 몇 년간 공교육의 위기와 사교육 열풍으로 교사에 대한 권위의 실추와 전 국민들의 학교와 교사에 대한 불신감의 증대해 왔다. 우리나라 교육은 더 이상 제자리 걸음으로 무조건 적으로 존경받아야 할 대상으로서의 선생님의 모습이 사라지고 있는 것이다. 학교와 교사는 더 이상 구 시대적인 생각으로 학생을 대하는 것이 아니라 새로운 시대에 맞는 새로운 방법으로 이러한 위기에 대처해 나가야 한다.그러한 공교육 활성화는 교원의 전문성 극대화와 관련된다는 생각하에서 나오게 된 것이 교원 평가제의 변화이다. 기존의 교원 평가제는 ‘교원근무성적평정’이란 협소한 개념으로 1964년부터 지금까지 운용됨으로써 21세기 지식기반사회의 시대정신을 담아내기에는 여러 가지 한계를 지니고 있었다. 새로운 교원 평가시스템의 구축에 관한 문제를 신문, 방송등 언론매체를 통해 자주 언급되면서 이것이 교육 내부로서의 문제가 아닌 교육에 관심이 많은 우리나라 국민 전체를 대상으로 하는 즉, 교원만의 문제가 아닌 전 국민적인 국가 전체의 문제로 인식되어 왔다. 이러한 시점에서 교원 평가제 도입의 필요성은, 교원의 직무수행을 정확하게 평가하고 그 결과를 다양한 용도로 활용할 수 있는 새로운 교원 평가시스템의 구축은 시대적 과제가 되고 있는 것이다.이 처럼 공교육 활성화라는 시대적, 사회적 분위기와 그에 맞는 새로운 교원 평가제의 필요성의 제기로 인해 제기된 새로운 교원 평가제의 골자는 ‘다면평가제’에 있다. 다면평가제는 기존의 교장, 교감에 의한 교사 평가인 근무성적평정제도와는 달리 동료교사, 학생, 학부모등 다양한 평가자원이 참여하는 교원 평가제 이다. 그 동안 정부와 교직단체의 교원 평가에 대한 상반된 입장은 올바른 교원 평가제의 학교 정착에 걸림돌이 되었다. 결국 정부는 2005년 11월 7일에 교원 평가 시범학교를 48개교 확정 발표함으로써 새로운 교원능력개발평가의 길을 열었다. 2006년에는 19개교를 추가 지정하였고, 2007년에는 506개교 평가제도 즉 교원 다면평가제도에 대해 그 내용을 알아보고 다면평가에서 그 평가 대상자가 동료인 ‘동료교사 평가제도’에 대해 보다 심층적인 내용과 그 활용방안을 모색해 보면서 새로운 교사 평가제가 교직에 더욱 잘 정착해서 학생, 학부모, 교사 모두가 긍정적인 방향으로 우리나라의 교육이 나아갈 수 있게 되는 방법을 생각해 보자 .Ⅱ. 본 론1. 기존의 교원 평가제와 그 문제점가) 기존의 교원 평가제도기존의 교원 평가제는 근무성적평정이라는 이름하에 1964년 시작으로 1969년 제정된 교육고무원승진규정에 근거해서 이루어지고 있다. 이 평정방식은 몇 차례의 부분적인 수정을 거쳐 오늘에 이르렀고 1990년 개정내용을 보면 평가 준거와 배점을 자질 및 태도(24점), 교육자의 품성(12점), 사명의식(12점), 근무실적(56점), 학습지도(24점), 생활지도(16점), 학급경영(16점) 총 80점으로 하고 있고 분포비율을 수(20%), 우(40%), 미(30%), 양(10%)으로, 그리고 평정자 및 확인자를 교장 및 교감으로 정하고 있다. 하지만 평정자 및 확인자를 교장 및 교감으로 정하고 있어 평가도구로서의 정당성을 인정받지 못했으며, 평가결과 또한 교사의 자질 진단을 위한 자료로 활용되지 못했다는 비판을 받아왔다.나) 기존의 교원 평가제도의 문제점기존의 교원 평가제도의 문제점을 정리 하면 다음과 같다.(1) 신뢰도 확보 결여교장, 교감에 의한 하향식 평가제가 주된 방식이므로, 한정된 평가자원과 평가과정의 불공정성으로 인한 불신이 교직사회 전반에 만연되어 있다. 이는 교직 사회에 뿌리박고 있는 연공서열 위주의 평가관행에 따라 젊은 교사의 동기부여가 제대로 이루어지지 못했다는 지적이다. 이는 교원들의 하고자 하는 의욕을 저하시키는 문제점으로 지적받아왔다.(2) 결과 활용의 문제근무평정 결과를 승진과 같은 인사관리 용도로만 활용함으로써 교원의 전문성 진단과 계발을 위한 자료로 활용되지 않고 있다. 평가결과에 대한 조치가 없을 뿐 아니라 평가결과를 공개하지 않기 때문에 교성을 추구할 수 있도록 그 목적이 설정되어야 하며 제대로된 운영으로 평가제도의 안정된 정착이 뒤 따라야 할 것이다.2. 교원 다면평가제의 개념과 장점가) 다면평가제의 개념다면평가는 기존의 상급자 중심의 평가제도에 대한 대안으로 개발된 것으로 근무성적은 다면적으로 즉 상급자 뿐만 아니고 교사에게 영향을 받는 학생과 학부모뿐만 아니라 교사를 잘 관찰할 수 있는 동료 교원을 평가자에 포함시키는 것을 의미한다. 원래 이러한 제도는 교사의 능력에 점수를 매긴다는 취지가 아닌 교사에게 보다 다양한 피드백을 제공해주어 교사 스스로의 발전을 위한다는데 그 의미가 있었다. 하지만 이것을 평가제도로 도입하여 다양한 주체자가 교사를 평가하는 것으로 의미가 바뀌었다고 볼 수 있다.나) 다면평가제의 장점다면평가제가 시대적 상황과 더불어, 기존의 평가제도가 가지고 있는 문제점을 보완해줄 수 있는 평가제도로 도입된 것에는 어떠한 장점이 있을지 알아보자.(1) 평가의 공정성, 타당성, 신뢰성 향상평가주체게 많아짐에 따라 평가자체가 그만큼 신중해 평가의 공정성, 타당성, 신뢰성을 높일 수 있는 계기가 된다. Edwards와 Ewen(1996)에 따르면 다면평가는 종래 소수의 주관적 평가에서 오는 평가결과의 왜곡을 막음으로써 평가결과의 신뢰성 및 타당성을 높일 수 있다는 것을 강조하고 있다. 그러나 단순히 평가자 수가 늘어나는 것이 평가 결과의 신뢰성을 전적으로 보장하는 것은 아니며 따라서 피평가자를 정확하게 판정할 수 있는 평가자가 선정되어야 하고, 평가문항은 조직의 성과를 정확하게 측정할 수 있는 것이어야 한다.(2) 의사소통의 기회 확대다면평가를 통해서 다양한 계층간의 의사소통 기회가 확대될 수 있다. 이것은 인간관계의 개선과 이해증진에 도움이 될 뿐만 아니라, 평가자 스스로의 자기 인식이 높아지며, 학교내의 조직문화가 보다 참여적인 문화로 바뀌게 될 뿐 아니라 조직의 의사소통이 원활하고 활성화 된다고 본다 (Hoffman, 1995)(3) 자기반성의 기회 제공다면평가는 평가받는 이의 평가결과를 얻을 수 있다는 것이다.교사 다면평가제는 교장, 교감에게만 주어져 있는 근무성적평정의 권한을 분산시킴으로서 근무평정의 객관성과 신뢰성을 높일 수 있을 뿐 아니라, 평가결과의 피드백을 통해 교사 자기발전의 계기가 될 수 있고 건전한 경쟁품토가 조성되어 교육의 질적 개선을 추구할 수 있다.3. 교원 상호 평가제의 방법과 활용 방안교사 평가제에서 평가 주체의 확대는 기존의 교원 평가체제와 크게 구별되는 부분이다. 특히 동료 교원들에 의한 평가는 잘 이루어 진다면 전문성과, 객관성 모두를 취할 수 있는 평가 방법이 될 수 있으므로 다면평가제 중 교사 상호 평가제에 의한 평가는 다른 그 어떤 평가 보다 그 역할과 기대가 크다.그렇다면 교원 상호 평가제에는 어떤 방법이 있으며 각기 어떤 특징이 있고 어떻게 해야 교원 상호 평가제가 효율적으로 이루어 질 수 있을지 그 방법에 대해 모색해 보자.동료 교사에 의한 교원 상호 평가제는 교육현장에 적용할 때 현실적으로 가장 우선시로 고려될 수 있는 평가방법)이다. 이것은 교장, 교감에 의한 하향식 평가보다는 동일안 공간에서 생활하고 있는 동료교사를 평가자로 포함시킴으로써 평가받는 사람을 더 많이 관찰할 수 있는 시간적인 장점과, 같은 교사로서의 교사 평가 자체의 전문성을 비교적 많이 가지고 있다는 장점이 있다. 그리고 동료들의 평가를 종합하여 사용하면 기존의 교장, 교감 체제의 평가보다 더욱 신뢰도가 증가하고 오류를 감소시킬 수 있다. 또한 평가과정을 동료교사간의 의사소통의 기회로 삼도록 함으로써 학교조직의 발전과 개인의 발전을 꾀할 수 도 있다.그러나 동료 교사에 의한 상호 평가의 부정적인 측면도 작지 않다. 사실 우리나라의 문화적 현실상 같이 일하는 동료들끼리 서로 평가를 한다는 것은 정이 많고 객관적이지 못한 우리 문화 풍토상 잘 맞지 않을 수 도 있다. 그것이 객관적인 준거에 의한 평가가 아닌 교내에서의 업무와는 상관 없이 학교 외적으로의 감정에서의 그 사람에 대한 생각이 평가에 영향을 미칠 수 있기 때문이다. 전체 혹은 일부에서 이루어지는 평가는 양질의 정보를 제공해 줄 수 있다. 평가방법은 주로 교사의 수업을 관찰하거나 학생의 태도와 성취도 등을 종합하여 관찰하는데, 주로 교실 내에서 교사와 학생의 언어적, 비언어적 행동을 관찰할 수 있다. 이것은 교사 스스로의 자기 수업에 대한 프라이버시를 침해한다고 생각할 수 있지만 같은 교과 동료 교사들끼리 동료 교사의 수업에 대한 분석과 토론은 수업의 질을 충분히 개선 시킬 수 있다. 이는 학생들에게 보다 질 높은 교육을 제공함으로써 우리나라 교육의 큰 문제인 사교육 열풍을 잠재울 수 있는 가장 기본적이면서도 효과적인 방법인 것이다. 동료평가의 장점은 첫째, 동료가 늘 가까운 위치에 있고 둘째, 실제 교육현장의 개선을 위한 구체적이고 실질적인 조언을 할 수 있으며, 셋째, 누가적인 관찰이 비교적 용이하여 평가결과에 대한 신뢰도와 타당도가 높다는 점이다.교원 상호 평가제는 평가에 참여하는 교사의 역할을 고려하여 다음과 같이 나누어 살펴볼 수 있다.가) 전체교사 순위기록형이 방법은 전체 교사가 자신의 순위를 제외하고 다른 교사의 순위를 매기는 순위기록형으로 교사 상호간 정보 교류가 용이한 소규모 학교나 특수학교에서 유용한 방법이다. 그러나 규모가 큰 학교의 경우 교사 상호간 정보가 한정되어 있어서 이 방법을 적용할 경우 평가결과의 신빙성이 크게 떨어질 우려가 있다. 특히 평가참여 교사들의 평가에 대한 전문성이 결여될 경우 평가자간 객관적 지표에 의한 목표지향 평가가 이루어질 수 없는 한계를 가지고 있기도 하다. 그러나 평가절차와 방법의 통일성을 기할 수 있고 평가참여자가 다수인 점을 고려한다면 가장 민주적이고객관적인 평가결과를 얻을 수 있는 장점이 있다. 실제 일부 학교에서 성과급을 차등적으로 지금하는 객관적 자료를 산출하는데 이 전체교사 순위기록형 동료평가방법이 적용된 사례가 있다.이 평가방법이 실효성 있게 운영되기 위해서는 동료평가에 대한 철저한 사전교육이 선행되어야 하며 특히 정실주의나 개인적 친밀도 등 주관적 요소가 평이다.

교육학| 2008.06.14| 9페이지| 2,000원| 조회(319)

교사, 교육, 학교, 다면평가, 평가

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교육상담이론_Freud

정신분석 상담우리가 알고 있는 의식의 영역은빙산의 일각에불과하다.Sigmund Freud(1856-1939)?생리학자? 에너지 보존법칙? 최면요법 접함? 정화(catharsis)기법 배움: 고통스런 기억에 관련된 감정, 정서 또는 흥분의 배출되지 못한 분량때문에 히스테리 증상이 생긴다.? 자유연상법 개발? 40세 초반에 많은 정신적 장애(우울증, 공포증)를 겪음 -자기분석(꿈의 분석 통해 성격발달의 역동에 대한 통찰)성격구조?충동(id), 자아(ego), 초자아(superego)id?생물학적 구성요소? 개인의 심리적 에너지의 원천? 쾌락의 원리(Eros, Thanatos)? 무논리적, 무도덕적.? 대부분 인식되지 않으며 무의식적Ego?심리적 구성요소? 현실과 접촉하며 성격을 지배하고 통제, 조절하는 실행자.? Id, superego, 외부세계에 대한 교통경찰관? 현실원리Superego?사회적 구성요소? 성격의 판사? 도덕, 양심, 선악구별? 부모로부터 전해지는 전통적 가치나 이상? 도덕이나 완벽원리건강한 성격?개인이 보유하는 정신적 에너지 3가지 체계간에 균형있게 분배되고 활용안되면 불안이나 죄의식 생기고 일시적 방편으로 방어기제 사용.불안?어떤 것을 하도록 동기화 시키는 긴장상태? 쓸 수 있는 정신적 에너지에 대한 id, ego, superego 사이의 갈등이 통제 넘어설 때 생김? 임박한 위험에 대한 경고불안의 종류?현실적 불안 : 실제적 위협? 신경증적 불안 : id와 ego? 도덕적 불안 : superego와 id방어기제의 작동 단계?적절한 조치를 취하지 않으면 자아가 붕괴될 수도 있다는 사실을 자아에게 알림? 합리적이고 직접적인 방법으로 불안 통제 시도? 불안을 피하고 자아를 보호하기 위해 비현실적인 방어기제 작동방어기제의 특징?무의식 수준에서 나타난다.? 내적 또는 외적 현실을 왜곡한다.자아 방어기제1.억압(repression)-다른 많은 방어기제나 신경증적 장애의 기초-위협적이거나 고통스러운 생각이나 감정들을 의식하지 못하도록 하는 것2. 거부?부인 ?부정(denial)?전의식이나 의식 수준? 현실적 위협에 대해 눈을 감아버림3. 반동형성(reaction formation)?위협적 충동에 대해 능동적으로 반대 충동을 표현하는 것? 대립되는 감정을 표현함으로써 불안을 감소4. 투사(projection)?자신의 용납 못하는 생각이나 행동을 타인에게 돌림? 내적 위협을 외적 위협(자아가 다루기 쉬운 쪽으로) 만듦.? 음탕하거나 공격적인 충동을 내가 아니라 다른 사람들이 가지고 있다고 생각.5. 합리화(rationalization)?부적응 행동이나 실패를 정당화 함으로써 자기 만족을 얻으려는 방법.? 신포도 기제예1) 성적이 잘 안 나온 학생. 교수님 탓. 또는 중요한 과목 아니라고 치부해버림.6. 승화(sublimation)?성적 에너지를 다른 경로 즉, 일반적으로 사회에서 허용되는, 때로는 칭찬까지도 받는 다른경로로 전환하는 것.예) 많은 예술가들7. 동일시(identification)?오이디푸스 complex-같은 성의 부모와 동일시를 통해 초자아 형성? 열등하다고 느끼는 사람들이 자신을 성공적 주장, 조직 사람들과 동일시함으로써 자신이 가치롭다고 지각되어지기를 바람.예1) 너 김00알아? 우리 친척이야 (나한테 잘 보여).8. 보상(compensation)?부족한 점을 감추기 위해 약점을 지각하지 않거나 어떤 정적 특성을 발전시키는 것.? 나를 열등하다고 보지 말고 성취한 나를 보라예1) 지적 열등감-신체강화에 과도한 에너지 사용?난산에 대한 보상심리로 폭식하여 비만? 재혼 희망자들이 전혼(前婚)에 대한 보상심리를 가짐.?Ex) 남성들은 재혼 상대가 전처보다 어리고 예쁘기를, 여성들은 전 남편보다 더 많은 돈을 벌기를 바란다.?도벽ex) 사랑을 받지 못해 심리적 손상을 받았거나 또는 소홀히 취급된 것으로 느꼈던 아동기의 상실되었던 즐거움의 대치적 기능을 하며 동시에 사랑을 주지 않은 사람에 대한 보복의 의미 가짐9. 전치(전위, displacement)?본능적 충동의 표현을 재조정해서 그것이 위협을 많이 주는 사람이나 대상에게 덜 위협을 주는 것으로 방향을 전환토록 하는 것? 보통 높은 수준의 불안이나 죄책감을 수반하는 충동에 대한 보편적인 방어기제.예1) 종로에서 뺨 맞고 한강다리에 가서 화낸다.10. 지성화(intellectualization)?감정과 충동을 억누르기 위해 생각만 많이 하는 것. 청소년들이 가장 많이 사용하는 방어기제예) 개인 감정을 드러내지 않는 태도로 성에 관한 토론에 참여 (결혼이냐 동거냐, 동성애냐 이성애냐)자신의 생각(내적 갈등)과 반대되는 입장에 섦.11. 퇴행(regression)?심한 좌절 당했을 때 현재보다 유치한 과거수준으로 후퇴하는 것.예)동생본 아이 오줌쌈.12. 성화 (sexualization)?성적으로 대단한 의미를 가진 것도 아닌 것에 성적인 의미를 크게 부여하는 것. 금지된 충동과 관련된 불안을 막아보려는 목적.13. 이타주의(altruism)?남들의 본능적 욕구충족을 집요하게 건설적으로 도와주는 것. 이타적 포기는 이룰 수 없는 자신의 무의식적 욕망을 충족시키는 방법으로 타인이 그 욕망을 충족하도록 헌신적으로도와가면서 대리만족예) 언니의 연인 사랑. 언니 데이트때마다 언니 예쁘게 꾸며줌.심리성적 발달단계Libido가 신체의 어느 부분에 집중되어 있느냐에 따라 구분?구강기(Oral Stage): 생후 1년간? 항문기(Anal Stage): 1-3세? 남근기(Phallic Stage): 3-6세? 잠복기(Latent Stage): 6-12세? 성기기(Genital Stage): 12세 이후입으로 만나는 세상-구강기(Oral Stage)?리비도 : 입과 입술, 입 점막, 혀-빨고, 삼키고 깨무는 행위통해 쾌감느낌?Id만 있음? 6개월 이후 중요한 타인(어머니)의 존재 지각-보이지 않으면 불안?이유를 시작하면서 어머니에 대한 욕구불만-최초의 양가감정 느낌?유아기에 구강 만족이 되지 않으면 고착-타인에 대한 불신, 타인의 사랑에 대한 거절, 긴밀한 관계 형성하는데 대한 공포나 불능-채워지지 않은 욕구를 채우기 위해 자궁으로 돌아가고자 함.?give and take잘 받아야(삼켜야) 인간관계 잘한다.=먹는 것 만큼 나온다?구강 수용적 행동: 지나친 낙관론/의존구강 공격적 행동: 비관론/공격성항문기(Anal Stage)?리비도 : 항문-보유와 배설 통해 쾌감-괄약근 조절해 최후의순간까지 참아 쾌감 높이려 함?아동의 배변훈련-지나치게 엄격배변 참음 : 항문적 보유성격(인색, 완고,극도의 정렬)일부러 쌈(분노표현) : 항문적 공격성격(잔인함, 부적절한 분노표현, 물건 낭비, 극단적 무질서)-적절창조성과 생산성관용과 자선, 박애행동의 성격?Ego 생김 (현실 적응)=>적절한 때와 장소에 풀 줄 알아야(정신적 고민도 마찬가지)?부정적 감정이 수용 가능한 것이라는 사실 학습해야.남근기(Phallic Stage)- 지 애비를 빼다 박았다니까-?Superego 생김? Oedipus Complex? 근친상간적 욕구? 거세불안 느낌-아빠 닮으려는 동일시? 몸에 대한 관심-narcissistic?남근기 성격-거세공포가 해결되지 않아 권위에 지나치게 복종하고 두려워 하거나(마마보이)-뻔뻔스럽게 자기자랑 일삼고 남의 인정 받기 위해 매사에 경쟁적인 성격(남성다움 과시)?여아는 히스테리성 성격특성-연극적 과잉표현 하며, 유혹적이고 경박한 기질-강하게 자기주장을 하여 남성을 능가하고자 하는 노력을 함잠복기(Latent Stage)-잠자는 리비도-?성적 흥미 제한됨? 성적환상이나 활동은 억압되고 동성간 동일화가 강하게 진행? 학업에 매진하고 원만한 대인관계

교육학| 2008.06.14| 6페이지| 1,000원| 조회(247)

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[고분자,폴리머,폴리우레탄] 폴리우레탄 실험 보고서

1.서론(199903496 임재필)폴리우레탄은 표면이 매우 부드러우며, 마찰저항성이 양호하고, 신축성, 유연성, 굴곡성, 내약품성, 내한·내열성 등 아주 다양한 장점을 지니고 있으며, 표면특성을 개질하여 직물의 코팅, 도료, 접착제 등의 여러 가지 용도에 사용되어 왔다. 기존의 폴리우레탄은 유기 용제에 분산된 상태로 취급되어 왔기 때문에, 사용 시 인체에 유해할 뿐만 아니라 환경공해를 유발할 수 있는 휘발성 유기물질을 다량 배출한다. 그러나 수용성 폴리우레탄은 휘발성 유기 용제를 물로 대체함으로써 환경오염을 방지할 뿐만 아니라 작업환경의 개선되어 수요 증가가 예상된다. Perfluoroalkyl ethyl acrylate(FA)는 표면에너지가 극히 낮으므로 표면 비활성 및 비반응성을 가지고 있어, 각종 발수 발유제, 방오 가공제, 이형제 및 비접착성 코팅제 등의 표면 가공제로서 산업에의 응용 범위가 광범위하다. 따라서, FA에 기능기를 부여하여 폴리우레탄 합성에 이용하면 피착제와의 결합력 증대 또는 유연성 등의 물성을 변화시켜 기능을 보완한다. 본 연구에서는 폴리우레탄의 방수성과 통기성을 높이기 위한 불소화 매크로머를 합성하고 이를 폴리우레탄 합성에 이용하여 표면에너지를 분석하고 수용액 분산성을 실험을 통하여 고찰하고자 하였다. 또한 친수성기 함유 디올, 불소 함유 디올, 이소시아네이트의 몰비를 조절하여 다양한 불소화 폴리우레탄을 합성하여 수용액에 분산하여 그 물성을 평가함으로써 합성 및 분산 조건을 찾고자 하였다.폴리우레탄이란 분자사슬 내에 우레탄 결합기(-NH·CO·O-)를 함유한 고분자를 말한다. 폴리우레탄(PU) 중에 포함되는 우레탄 결합기는 이소시아네이트(-NCO)와 알코올(-OH)간의 반응에 의해 생성된다.R-NCO(isocyanate) + HO-R’(alcohol) → R-NH·CO·O-R’(urethane){{2.실험방법(199903265 고경호)1)시약1 MDI (methylene bis phenyl isocyanate)mononeric MDI-분자량 250.3실온에서 고체이나 상온에서 분해되면서 액체화색깔 : 흰색비중 : 1.19 at 402PEG (Polyethylene glycol)화학식 : H(OCH2CH2)nOH어는점 : 44~48점도 (96 기준) : 25~32 centistokes분자량 1,000인 PEG를 110 에서 30분 정도 진공펌프로 감압하여 수분을 제거한 후 사용한다.3BD (1,4-butanediol)화학식 : HO(CH2)4OH분자량 : 90.12색깔 : 무색실온에서 액체비중 : 1.0711 at 20.4녹는점 : 19.5끓는점 : 235인화점 : 137 이하2)실험기구적하깔대기, 4구 플라스크 (250ml), 가열맨틀, 환류냉각기, 온도조절계, 교반기3)실험과정1 반응기에 MDI (25g)을 넣고 80 까지 올린다. 이때 교반기는 200~300으로 맞춰준다.2 과정1에 PEG 50G을 첨가하고 약 1시간 동안 교반시켜줬다.3 1시간후 BD 4.5g을 첨가하고 2분동안 격렬히 교반하였다. 대략 교반기800rpm 으로교반함.4 생성물을 호일 상자에 넣은후 오븐에 넣어 건조하였다.3.결과(200202824 이소윤)반응기를 장치한 후 반응기에 MDI를 넣고 80 까지 온도를 높이고 교반기를 200 ~300rpm으로 설정하면 MDI가 녹기 시작했다.( 80 가 되어야 MDI가 녹을 수 있는 최 적의 조건임)MDI가 녹는 과정에서 우유빛의 점도를 가진 물질이 생성되었다. MDI가 녹는 동안 PEG 50g을 재서 4구 플라스크에 한번에 넣어 50분 동안 반응을 진행시켰다.반응이 진행되는 동안 4구 플라스크 안의 합성물은 훨씬 불투명해지고 상아빛이 되었다50분 후에 1,4-butanediol 4.5g을 첨가하여 2분 동안 교반기를 800rpm으로 설정하여 교 반시켰다.최종 생성물은 viscosity가 있는 물질이 생성되었다.건조기에서 생성물을 건조시킨 후 생성물은 점도가 조금 있는 물과 같은 상태가 되었고 그 표면 위에 노란색의 이물질이 생겼다4.토론(200202825 이송희)1) 이실험에서 PTMG대신 PEG를 사용하였는데 그 이유는 무엇인가?MID에 polyol을 첨가하는 이유는 isocyanate와 alcohol기가 결합하여 flexble chain을 만들어주기 위함이다. PTMG(polytetramethylene ether glycol)을 쓰지 않고 PEG를 쓴 이유를 생각해보면, ether기에 붙은 3개의 side cha인in CEG보다 fleH3가 Pxible한 성질을 더 가지고 있기 때문이다.2) PEG를 천천히 첨가하는 이유는 무엇인가?먼저 MDI를 용해한 후 서서히 PEG를 첨가하는 이유는 한꺼번에 MDI와 PEG를 넣었을 경우 급작스런 반응에 의한 높은 반응열로 빠른 반응이 일어나 겔 상태로 응고 되는 것을 막기 위함이었다. 또한 MDI에 붙어 있는 NCO의 급작스런 고분자화를 막고 안정 조건에서 반응시키려 했다.3) BD를 2분간 격렬하게 교반하는 이유는?BD를 넣고 높은 온도에서 적하 시간을 길게 하면 PEG가 많이 반응되어 수평균 분자량이 증가하고, NCO와 OH의 비율에서 NCO의 비율이 낮아진다. 반응시 MDI 과잉으로 첨가 시켰기 때문에 적하 시간이 길수록, 점도는 높게 나타난다.4) 폐기문제(Disposability problem) - 우레탄과 같은 발포성 고분자 물질의 폐기시에는 어떻게 처리하여야 하는가? 특히, 부피가 크게 작용하는 물질에는 어떻게 처리하는 것이 효과적인가?

공학/기술| 2005.02.06| 4페이지| 1,000원| 조회(1,116)

고분자, 실험결과, 폴리우레탄, 폴리머, 우레탄

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공개수업지도안

중학교 2학년 과학과 교육 실습 지도안단원명4. 식물의 구조와 기능지도대상2학년지도기간장소과학실지도교사선생님『교재관』1. 단원의 개관우리 주변에는 다양한 종류의 식물이 여러 가지 생활모습을 보이며 살고 있다. 대부분의 식물은 뿌리, 줄기, 잎, 꽃 등의 기관을 구성하고 있으며 각 기관들은 각각 하는 일도 다르다. 또한, 이런 기관을 이용하여 생활에 필요한 양분을 스스로 만들어서 산다. 식물이 생명을 유지하고 생활해 나가려면 식물체 내에서 생명 유지에 필요한 여러 작용이 이루어져야 한다. 식물은 독특한 구조와 기능을 가지는 여러 기관으로 구성되어 있으며 이 기관들의 작용에 의해 생명 활동이 이루어진다. 이 단원에서는 식물이 어떤 기관들로 이루어져 있으며 각 기관들이 나타내는 기능은 어떠한지 알아본다.2. 단원의 목표? 뿌리의 구조와 각 부분의 역할을 설명할 수 있다.? 식물 생장에 필요한 원소가 무엇인지 설명할 수 있다.? 관다발의 역할 및 쌍떡잎식물과 외떡잎식물의 차이점을 설명할 수 있다.? 잎의 단면을 관찰할 수 있다.? 실험을 통하여 증산 작용, 광합성, 호흡 작용을 설명할 수 있다.? 꽃의 구조와 역할 및 열매의 속 구조를 설명할 수 있다.3. 단원의 개념 구조4. 지도상의 유의점? 뿌리의 구조 중 뿌리털이 흡수에 중요한 역할을 한다는 것을 이해하도록 지도한다.? 줄기에서는 관다발의 구조와 쌍떡잎식물과 외떡잎식물의 차이점을 이해하도록 지도 한다.? 꽃과 열매가 자손을 퍼뜨리는 데 중요하다는 것을 이해하도록 지도한다.5. 타 단원과의 연계성초등학교에서는 잎의 겉모양과 잎맥, 식물의 줄기를 관찰하였다. 또, 뿌리의 지지 작용과 증산 작용 및 광합성에 대하여 학습하였다. 그리고 7학년 과정에서는 현미경의 사용법과 생물의 구성을 익혔다. 이 단원에서는 뿌리, 줄기, 잎의 속 구조를 관찰하고, 각 부분의 기능을 학습한다. 이것은 9학년의 생식과 발생, 10학년의 물질 대사를 학습하는 데 기초가 된다.『지도관』이상의 교재관 분석을 근거로 하여 다음과 같이 지도한다.따라 보충/심화 학습 내용을 가르친다.2. 수업 형태POE 모형 - 최근 과학 교육에서는 개념 이해에 효과적인 과학 수업의 한 방안으로 POE 활동에 대한 관심이 높아지고 있다. POE는 3단계 활동으로서 예측(prediction), 관찰(observation), 설명(explanation)의 약자이다.(White & Gunstone, 1992). POE 활동은 실제 상황에서 과학 개념에 대한 학생들의 이해 정도를 탐색하기 위해 Champagne, Klopfer, Anderson(1980)에 의해 처음으로 개발 되었다.(White, 1998)전형적인 POE 활동은 학습한 내용에 관련된 익숙한 상황을 학생들에게 제시하여 학생들이 특정한 현상의 결과를 예측하고 관찰한 내용을 기술한 후 예측과 관찰 사이의 갈등을 해결하는 과정으로 이루어진다.POE 활동에서 가장 두드러진 특징은 예측 과정에서 찾을 수 있다. 사실, 실험 결과가 학생들이 예측한 것과 일치한다면 POE 활동이 너무 단순할 수도 있을 것이다. 그러나 어떤 활동에서는 예측과 반대의 결과가 나오기도 한다. 이런 활동을 불일치 사례(discrepant event)라고 하며, 불일치 사례는 학생들에게 정신적인 불균형(imbalance), 비평형(disequilibrium), 혹은 개념적인 갈등(conceptual conflict)을 유발한다. POE 의 예측 과정에서는 불일치 사례가 제시된 후 학생들에게 “예측한 것과 실제로 관찰한 것 사이의 불일치”에 대해 설명하도록 한다(White, 1998). POE 활동은 심층적인 학습을 장려한다. 학생들은 예측을 해 봄으로써, 그리고 자신의 예측과 관찰한 결과가 일치하지 않은 이유에 대해 생각하고 설명해 봄으로써, 그리고 자신의 예측과 관찰한 결과가 일치하지 않은 이유에 대해 생각하고 설명해 봄으로써, 단순히 지식을 암기하여 회상하는 것에 비해 과학 개념이나 법칙, 그리고 더 나아가 자연 현상에 대해 깊이 있는 이해를 할 수 있게 한다.3. Klopfer에 의한 행동,과 종속 변인 사이의 관계를 말할 수 있다.- 여러 실험 처리가 주어졌을 때 특정 결과가 나타나게 한 원인을 찾아낼 수 있다.- 광합성에 대한 빛의 세기, 이산화탄소의 농도, 온도의 영향 실험을 통해 필수성분인데도 지나치면 해로운 원인이 되는 이유를 알아낸다.(다) 태도, 가치 및 흥미의 측면 - 식물에서 일어나는 광합성, 증산 작용 등 여러 기능을 배움으로써우리가 먹는 영양소들이 그러한 작용에 의한 것을 알고 식물을 아낀다.(라) 지식의 가변성의 측면 - 각 중 단원 마다 실험을 통해 지식이란 실험적 근거를 토대로 하며그 토대가 바뀌면 지식 자체가 바뀔 수 있음을 이해한다.(마) 과학과 다른 학문의 연관성 측면 - 사회적 차원에서의 교육도 병행 되어야 함을 이해한다.5. 단원의 구성뿌리의 구조↕식물 생장에필요한 원소↕줄기의 구조와 기능↕잎의 구조↕증산 작용↕광합성의 장소↕광합성 산물↕식물의 호흡↕꽃의 구조와 기능보충 활동및심화 활동자기 진단 문제→→→→→→→→→→→4.1 땅 속으로 뻗어나간 뿌리4.2 식물은 무엇을 먹고 사는가4.3 줄기에서 물이 올라가는 길은4.4 잎은 어떤 구조로 되어 있을까4.5 나무 꼭대기까지 물이 올라가는 까닭은4.6 광합성이 일어나는 장소는4.7 광합성으로 만들어지는 물질은4.8 식물도 호흡을 할까4.9 식물이 꽃을 피우는 까닭은보충활동 잎맥은 어떤 모양일까다함께 과학퍼즐을심화활동 공변세포 관찰하기여러 가지 씨의 차이점 조사하기자기 진단 문제→→→→→→→→→→탐구1 어린뿌리의 생김새 차이점탐구2 식물을 구성하는 원소탐구3 토마토의 물재배실험1 봉선화 줄기의 구조실험2 잎의 속 구조 관찰하기실험3 잎의 증산작용탐구4 녹색 식물의 잎에 들어 있는 색소실험4 광합성에 필요한 물질실험5 녹색 식물이 광합성으로 만드는 양분탐구5 광합성에서 발생하는 기체탐구6 광합성에 영향을 주는 환경 요인실험6 식물의 호흡탐구7 꽃의 생김새 관찰탐구8 열매의 속 구조 관찰실험 잎맥표본 만들기실험 공변세포 관찰 및 기공의 수조사하기실험 여러 가지 씨 관찰하기용4.6 광합성이 일어나는 장소는탐구4 녹색 식물의 잎에 들어 있는 색소실험4 광합성에 필요한 물질4.7 광합성으로 만들어지는 물질은실험5 녹색 식물이 광합성으로 만드는 양분탐구5 광합성에서 발생하는 기체탐구6 광합성에 영향을 주는 환경 요인4.8 식물도 호흡을 할까실험6 식물의 호흡4.9 식물이 꽃을 피우는 까닭은탐구7 꽃의 생김새 관찰탐구8 열매의 속 구조 관찰110～111112～113114～115116～117118～119120～121122～125126～127128～129보충?심화 활동및자기 진단 문제216, 17보충활동 잎맥은 어떤 모양일까다함께 과학퍼즐을심화활동 공변세포 관찰하기여러 가지 씨의 차이점 조사하기자기 진단 문제130～131132～133134～1357. 과학 학습 내용 습득가. 과학적 사실, 개념, 원리들을 이해할 수 있도록 지도한다.나. 과학의 개념 중에는 추상적인 것이 많으므로 쉽게 이해할 수 있는 학습 지도 방법을 개발한다.다. 과학 학습에 있어 학생 중심의 탐구활동이 충분히 이루어지도록 하고 자신의 의견을 명확히 표현하 려는 태도와 다른 사람의 의견을 존중하는 태도를 가지게 한다.8. 과학적 태도의 함양가. 과학적 태도가 현대 생활의 바탕이 됨을 인식시킨다. 즉 학생들로 하여금 과학이 기술의 발달과 사 회 발전에 미치는 영향을 인식하게 한다.나. 관찰과 실험에 흥미를 가지고 과학 학습에 이를 적용하려는 의욕을 가지게 한다.다, 학생들로 하여금 지적 호기심과 학습 동기를 유발할 수 있도록 유도한다.라. 사전에 정보를 수입, 관찰함으로 실험에 흥미와 학습에 적용하려는 의욕을 가지게 한다.마. 과학적 소양의 중요성을 강조하고 주어진 문제나 상황에 대해 항상 과학적으로 사고하여 해결하려는 태도를 가지게 한다.9. 평가가. 평가 항목에 지필 평가나 실험 평가, 결과물 평가 이외에 태도 평가 항목도 삽입하여 평소 수업 태 도나 과학적 태도를 평가에 반영하도록 한다.나. 객관적이고 타당성 있는 평가 도구를 개발하여 공정한 평가가 되도록 노력하고 평증산의 의미를 안다.(증산이 뿌리로부터 흡수한 물을 끌어올리는 원동력)중학교 2학년 과학과 본시 학습 지도안 (17/17 차시)대단원4. 식물의 구조와 기능지도대상2학년지도일시2007장소과학실지도교사선생님소단원심화활동/공변세포 관찰하기학습 목표? 식물 표피 세포의 기공 및 공변세포를 구분할 수 있다.? 공변세포의 간단한 구조적 특성과 역할을 설명할 수 있다.준 비 물? 백합이나 자주달개비의 잎(기타 식물의 잎 가능), 현미경 6EA, 슬라이드 글라스, 커버 글라스, 핀셋(또는 안전면도날), 칼, 샬레, 스포이트, 흡수지, 풍선, 펌프, 테이프, 실단 계교 수 ? 학 습사고기능수업형태수업자료도달점/ 유의점시간(분)교 사학 생도입수업환경조성및동기유발? 식물을 방안에 놓고 취침하는 경우 건강에 좋을까 나쁠까?? 우리 주변의 숲(등산)? 백합과 자주달개비 등을 보여주며 실험의 흥미 유발? 지난 시간에 배웠던 내용을 떠올려 답을 한다.기초사고탐구사고일제학습-흥미유발5분선수학습내용확인? 잎의 구조와 기능 확인-잎의 구조 설명-식물의 잎에 있는 녹색 알갱이는 무엇인가?-증산작용은 어느 부분을 통해 이루어지는가?? PPT 자료를 보며 이해하고 답한다.탐구사고전체학습PPT자료본시 수업과의관련성을찾는다5분학습목표제시? 학습목표를 제시한다.? 학습목표를 확인한다.전체학습학습목표주지2분본시학습안내? 기공의 구조와 기능-현미경을 이용하여 잎의 공변세포 관찰-풍선으로 기공 모형 만들기? 기공의 모형을 보며, 실제 공변세포와 어떻게 다를지 생각해본다.탐구사고일제학습문제인식학습목표 파악전개실험순서제시? 실험 순서를 제시하고 학생들이 다 소리 내어 읽도록 한다.? 실험할 내용을 숙지기초사고전체/개별학습PPT 자료2분유의 사항 전달? 실험 수업 시에 지켜야 할 사항과 주의해서 다루어야 할 도구에 대해서 인식시킨다.? 실험을 할 때 익혀야 할 주의 사항과 행동, 태도를 익힌다.기초사고전체학습기초 실험실준수사항사전 실시2분조별실험실시&활동지작성? 실험을 지도 한다.? 활동지 작성 지도? 청소 지

교육학| 2007.09.27| 10페이지| 1,500원| 조회(675)

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