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체육교재연구및지도법(축구대단원본시교수학습안)

Ⅰ. 단원명1. 대단원☞ 대단원 => 구기 종목.2. 중단원☞ 중단원 => 축구.3. 본시교수 - 학습단원☞ 본시교수-학습단원 => 기초기능(드리블).=> 구기 종목 30차시 중 2차시 수업.Ⅱ. 단원의 연구1. 단원설정의 이유☞ 구기운동의 연습과정을 통하여 책임감, 협동심, 준법성등 사회성과 민주시민의 자질을 함양하기위해 단원 설정을 했습니다.2. 단원의 구성축 구특성과 효과개인 기능집단 기능경기방법 및 규칙3. 발전계통☞ 이전(선수)학습-초등 =>3학년(공놀이)4학년5학년(구기활동)6학년(구기활동)?피하기형 게임(필수)?목표물 맞히기형게임(필수)?축구형 게임(선택)?농구형 게임(선택)⇒?3학년과동일⇒?축구형 게임(필수)?농구형 게임(필수)?축구형 게임 더 배우기(선택)?농구형 게임 더 배우기(선택)?하키형 게임(선택)⇒?네트형 게임(필수)?야구형 게임(필수)?네트형 게임 더 배우기(선택)?야구형 게임 더 배우기(선택)?핸드볼형 게임(선택)☞ 본시(단원)학습-중등 => 새로운 환경에 적응 할 시에는 적당한 시간이 필요하다. 초등학교에서 중학교를 올라가면 새로운 환경, 새로운 사람들과 어울려야 함으로 중학교 1학년과 3학년의 차이를 둔다. 즉, 학생 개개인의 개인차(신체적, 정신적)를 두고 개별성의 원리에 맞게 지도를 알맞게 한다. 기술적인 면을 중심으로 정확성 있게 기초기능을 위주로 지도하고 전술적인 면에 있어서는 기초전술에 대한 이해도를 높이도록 한다.☞ 이후(후속)학습-고등 => 기초 기술적인 면에 대한 반복 연습과 볼 컨트롤을 어느 상황에서도 완벽히 소화시킬 할 수 있도록 연습을 한다. 또한 전술적인 면과 기술 활용을 어디서든 활용할 수 있도록 연구와 그에 대한 연습을 해야 한다. 운동장 이외의 다른 장소에서도 실기 뿐 만 아니라 이론적인 면도 고루 갖추어야 하겠다.4. 대단원의 학습목표☞ 1)지식?이해면 => 각종 구기운동의 특성 및 효과를 이해한다.2)기능?탐구면 => 각 종목의 개인기능 및 복합기능을 익혀 경기를 즐길 수 있다.3)가치?태도면 => 구기운동의 연습과정을 통하여 책임감, 협동심, 준법성등 사회성과 민주시민의 자질을 함양한다.5. 대단원의 탐구주제 및 지도계획☞중단원소단원차시지도 내용학습자료 형태지도상 유의점축구기초기능3/30드리블(인사이드, 아웃사이드)PPT인터넷동영상실습 형태- 신체 운동과 속도(가속과 감속)- 좌우로 크게 페인트를 한다.- 안정의 원리(중심의 높이와 안정)- 상황에 따라 다르나 볼과 몸과의 거리는 1m 유지한다.- 자신감을 갖도록 격려함6. 지도상의 유의점☞지도상의 유의점가. 각 종목의 특성에 따라 알맞은 연습계획을 세우고 흥미롭게 참여하도록 유도한다.나. 개인의 능력에 따라 그룹을 편성하여 수준별 학습이 이루어지도록 한다.다. 자신에게 알맞은 운동을 선택하여 평생운동으로 생활화할 수 있도록 유도한다.라. 안전수칙을 준수하여 안전사고 예방에 주의하도록 지도한다.Ⅲ. 본시 교수 - 학습 준비1. 학습자 실태 조사 및 분석☞학습자 실태조사 및 분석 => 학생들의 실태 조사는 체육과 영역별 선호도 및 본시 학습과 관련된 드리블의 흥미도와 사전 경험, 축구에 대한 지식과 기능 정도를 알아보았다. 이를 위해 사전학습을 통해 학생의 기능을 관찰하고, 축구의 기초기능인 드리블의 인지적인 파악을 위해 설문을 통해 분석하여 본시 학습을 설계하였다.1)체육과영역별 선호도 (N=27)구분체조활동육상활동게임활동표현활동체력활동보건계인원031904127%*************)게임활동(구기운동)영역에대한 흥미도 (N=27)야구축구농구배드민턴테니스계인원41219127%144433631003)기초기능(드리블)에대한 사전 경험 (N=27)여러 가지 경험해보았다1～2가지 경험해보았다전혀 없다계인원1017027%376301004)축구규칙, 축구 용어에 대한 지식 정도 (N=27)5가지 이상1～4가지 정도전혀 모른다계인원315927%1156331005) 드리블에 필요한 운동 기능과 자신감 (N=27)공을 드리블 하면서 가속과 감속을 할 수 있다할 수 있다.잘 못한다.계인원101727%3763100공을 드리블 하면서 좌우로 크게 페인트를 할 수 있다할 수 있다.잘 못한다.계인원72027%2575100공을 드리블 하면서 몸의 중심과 높이를 안정하게 할 수 있다자신있다보통이다자신없다계인원415827%1555301002. 교수 - 학습 방법 연구☞교수-학습 방법 연구여러 교수학습모형 중에서 체육과 ICT 활용 교수학습 방법으로 적합하다고 판단되 는 교수학습모형은 직접교수모형(direct instruction)을 적용하기로 했다.직접교수방법은 교사가 학생들에게 수업목표를 명확하게 제시하고, 학습계열에 따라 과제를 제시하며, 목표에 도달하도록 충분한 활동시간을 배려하고, 학생의 수행을 계 속적으로 점검하는 수업형태이다.Ⅳ. 본시 교수 - 학습의 실제1. 학습 주제☞ 학습문제드리블 - 드리블의 여러 종류와 페인팅을 연습해봅시다.2. 수업 형태☞ ICT의 활용으로 체육과 교수학습 방법에 적합한 직접교수방법(direct instruction)을 적용 수업3. 학습목표☞ 1. 드리블의 종류와 실시 방법을 설명할 수 있다.2. 페인트 동작을 크게 하면서 드리블을 유연하게 할 수 있다.3. 드리블 연습을 통해서 자신감을 갖는다.4. 학습자료☞중단원소단원차시학 습 내 용학습자료축구기초기능2/30드리블장애물, 축구공, 축구화5. 학습매체 투입방법☞파워포인트파워포인트 &직접교사시범직접교사시범직접교사시범01020 30 40 506. 주요학습내용단 원드리블학년·반1-5지도교사갑을병차시2/30학습목표1. 드리블의 종류와 실시 방법을 설명할 수 있다.2. 페인트 동작을 크게 하면서 드리블을 유연하게 할 수 있다.3. 드리블 연습을 통해서 자신감을 갖는다.단 계학습흐름교수 - 학습활동시간수업형태및 자료유의점 및 도달점교 사학 생도 입전시학습 상기-안녕하세요?오늘 날씨가 춥죠?이런 날씨에는 밖에 나가기도 싫고 운동하기도 싫을텐데 오늘 재밌는 수업으로 운동하면 몸도 마음도 튼튼해질거라고 선생님이 할게요.- 자 그러면 지난시간에 혹시 수업한 내용 기억나는 학생?- 아 학생 열심히 들었군요- 그럼 패스도 여러종류가 있었는데 대답할 수 있는 학생?- 와 대단하네요- 오늘은 패스에 이어서 축구의 기본기술인 드리블에 대해서 수업을 할거예요- 안녕하세요- 네- 패스요.- 인사이드, 아웃사이드, 인스텝패스요10분전시학습과 유기적으로 연결동기유발- 수업에 앞서서 먼저 세계적인 축구선수인 호나우지뉴에 드리블 영상을 보겠어요- 정말 환상적인 드리블이죠?여러분들도 열심히 드리블을 연습한다면 충분히 할 수 있는 동작이예요.- 네-동영상 흥미있게 본다.PPT학습목표 제시1. 드리블의 종류와 실시 방법을 설명할 수 있다.2. 페인트 동작을 크게 하면서 드리블을 유연하게 할 수 있다.3. 드리블 연습을 통해서 자신감을 갖는다.- 학습 목표 확인.직접교수방법모든 학생이 숙지할 수 있도록 안내수업방법 안내- 자 오늘 수업은 선생님이나 조교의 시범을 통해 먼저 보여주고 학생들이 따라하는 수업을 할거예요. 알겠죠?- 네전 개개인활동-준비운동시작- 목적지까지 있는 장애물을 인사이드, 아웃사이드, 발등, 발바닥을 이용하여 드리블하여 돌아오거나, 통과하는 시범을 보이고, 실습하도록 한다.- 시범을 주의 깊게 관찰하고, 직접 장애물을 돌아오거나 장애물 통과를 한다.30분직접교수방법몸을 중심으로 1m가 넘어가지 않도록 주의한다.집단활동- 실력이 비슷한 2인 1조를 직접편성을 해주고, 수비와 공격을 나누어 드리블을 해나도록 지시한다.- 각각의 개인이 실력 맞는 사람과 짝을 이루고, 공격과 수비의 역할을 정하고, 지시에 따른다.수비는 공을 빼앗지 않는다복합활동- 2인 1조를 이루어 장애물 지점까지 드리블ㆍ패스를 하여 도달할 수 있다.- 지시에 따라 드리블, 패스를 하며 목표 지점에 도달한다.패스를 받아 바로 드리블을 할 수 있게 공을 컨트롤한다.피드백- 개인, 집단, 복합 활동을 실시하면서 미흡한 학생들에게는 개인지도를 실시한다. (상호점검형 유형으로 우수한 집단의 학생이 미흡한 집단을 도와준다.)- 교사나 우수한 집단학생의 지도를 받아들인다.정 리형성평가- 목적지에 있는 장애물을 인사이드, 아웃사이드, 발등, 발바닥, 뒷굼치를 이용하여 몸 밖 1m를 넘어가지 않게 목적지까지 드리블을 할 수 있는가?

예체능| 2009.09.21| 9페이지| 2,000원| 조회(603)

지도법, 축구, 체육교재연구, 체육교재, 축구대단원, 축구교수학습안

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영양이란 무엇인가

1. 영양과 영양소의 개념영양(營養)이란 음식물을 섭취하여 소화한 후, 그 안에 들어 있는 영양소를 흡수하고 이들 영양소를 잘 활용하여 생명을 유지할 뿐만 아니라 생명현상에 필요한 에너지를 얻고 생체구성성분을 갱신하여 몸의 기능을 유지ㆍ증진시키는 것을 말한다.영양소(營養素)란 식품으로부터 얻어지는 물질로서 사람의 체구성, 성장, 발달 및 조직의 재생에 이용되는 화학물질을 말한다. 인체 내에서 합성이 불가능하거나 충분량이 합성되지 않는 영양소는 반드시 식품을 통해 공급해 주어야 하는데, 이를 필수 영양소라고 한다.2. 영양소의 정의와 주요기능구 분정 의주 요 기 능탄수화물탄수화물은 자연계에 가장 많이 있는 유기물질이며 가장 값이 싼 에너지원이다. 탄수화물은 식물의 엽록소에서 광합성으로 포도당을 합성한 후에는 뿌리, 열매, 줄기, 잎 들에 녹말과 섬유소의 형태로 존재하고, 동물에는 당과 글리코겐의 형태로 들어있다. 탄소:수소:산소=1:2:1의 비율로 조성된 물질로서 지방, 단백질과 함께 3대 영양소를 구성한다.탄수화물은 단당류, 이당류, 다당류로 분류한다.- 에너지원- 지방합성과 지방대사조절- 항케톤체생산- 조섬유로서의 기능- 단백질 절약 작용- 식품에 단맛과 향미제공- 아미노산 합성- 경체조직 합성- 해독 작용- 핵산 합성- 해파린 합성- 항원-항체 반응지질지질(지방과 지방유사물질)은 총 체중의 약 20%를 차지하는 생체의 주요 성분으로 탄소,수소, 산소로 이루어진 유기화합물로서, 상온에서는 고체형태인 지방과 액체상태인 기름으로 존재하며 물에 녹지 않고 유기용매에 녹는다.지질은 단순지질, 복합지질, 유도지질로 분류된다.- 에너지공급원- 효율적인 에너지 저장고- 신체구성- 필수지방산- 세포막의 주요구성성분- 체온조절 및 장기보호기능- 호르몬과 담즙산의 전구체- 지용성 비타민 흡수 촉진- 향미제공 및 포만감단백질단백질은 체내 기관과 조직을 구성하는 생명유지에 필수적인 영양소이다. 단백질은 기본구조인 아미노산이 여러 개 결합되어 연결된 구조이며, 탄소, 수소, 질소로직세포의 호흡, 정상적 세포성장, 세포간질의 형성, 정상적인 뼈, 치아, 피부보호-지용성 비타민의 기능정상적인 성장, 시력, 피부,에나멜질의 생성, 뼈와 치아생성, 건강한 적혈구, 혈액응고무기질무기질은 결정체인 화학원소로서 합성 또는 분해되지 못한다.하루필요량이 100mg이상인 다량무기질과 하루필요량인 100mg 이하인 미량무기질로 분류된다.- 골, 치아의 구성성분- 채액의 삼투압 유지, 산-염기 평형, 수분평형의 유지에 대한 작용-근육, 신경 등의 기능에 관여- 효소의 생화학적 기능에 필수적이다.- 혈액응고에 관여- 아미노산, 호르몬의 구성성분- 항산화제수분물은 영양소의 하나로서 체중의 55~60%를 차지하며, 인체에서 가장 중요한 물질이다.사람은 체내의 지방과 단백질의 절반을 잃고도 생명을 유지할 수 있지만, 체내수분의 10%만 잃어도 생명을 유지할 수 없다.체내 수분은 시포내액과 세포외액으로 구분된다.- 세포내액의 기능- 세포의 형태유지- 용매로서 화학반응의 장을 제공한다.- 세포외액의 기능- 삼투압 유지- 체온조절- pH 유지-O₂와 CO₂운반- 영양소와 노폐물 수송3. 경기력 향상을 위한 음식 섭취경기력 향상을 위한 음식섭취 계획이란 적절한 양의 비타민, 무기질, 수분, 단백질, 뿐만 아니라, 충분한 양의 에너지를 섭취하는 것을 말한다. 근육과 신경에 충분한 양의 에너지를 공급함으로써 경기력을 극대화시키는 음식섭취 계획이다. 목적은 어떤 특이한 음식을 섭취하면 트레이닝, 연습, 그리고 신체지방 조절을 생략할 수 있다는 것을 제시하는 것이 아니라, 지구력 운동 중과 트레이닝 기간동안 섭취하는 음식의 내용물이 경기력과 트레이닝의 질적 수준에 영향을 미칠 수 있음을 강조하는 것이다. 또한 경기전 몇일동안에 섭취하는 음식은 선수의 경기력에 영향을 미칠 수 있음을 자세히 알아봐야겠다.1) 근육 글리코겐경기력 향상을 위한 음식 섭취의 개념은 이제까지 진행된 많은 연구 결과를 바탕으로 이루어진 것이다. 섭취된 탄수화물이나 전분은 소화기관에서 단당으로 분해되어 인체육 글리코겐 저장량이 많을수록 운동지속 시간이 길어지며, 또한 피로를 느끼기 시작하는 것은 글리코겐 저장량의 고갈과 깊은 관련이 있음을 과학자들은 발견할 수 있었다.그러므로 레슬링이나 체조처럼 높은 강도의 격렬한 신체활동이 이루어지는 경기 종목 코치들과 장거리 달리기 같은 지구력 운동 선수의 코치들은 선수들의 근육 글리코겐 저장량의 극대화에 관심을 기울여야만 하겠다.2) 근육 글리코겐 저장의 극대화식이요법과 트레이닝을 통해 축적된 글리코겐의 저장량을 측정하기 위한 가장 정확한 방법은 [근육생검분석법](=근육에 채취용 주사기를 투입하여 근육조직을 채취하고 분석하는 방법)이 있으나 실제적으로 적용하는데는 많은 어려움이 있다.글리코겐은 1g당 3g의 수분이 결합되어 있는 특성이 있는데, 만약 400g의 글리코겐을 저장했다면 약 1,200g의 수분이 함께 포함되어 있으므로 글리코겐을 집중적으로 로딩하는 기간동안 1.6kg의 체중증가를 나타낸다. 체중증가 현상은 글리코겐 저장량의 추가적인 증가가 있을 경우 더욱 높게 나타날 것이다. 글리코겐 로딩을 위한 식이요법을 하면서 나타난 단기간(5∼7일) 동안의 체중증가 현상은 탄수화물 로딩(=글리코겐로딩)이 효과적으로 되었다는 것을 의미한다. 또한 글리코겐로딩시 증가된 근육중의 수분함량이 근육의 비대화를 가져오므로 경기 시에 더욱 파워풀하고 역동적인 모습을 나타내게 된다.어떤 분들은 체중이 1.6kg정도 증가되면 그만큼 부담이 되니까 운동능력이 저하되지 않겠는가? 라고 반문하시는 분들도 계신데, 물론 부담은 되겠지만, 글리코겐 로딩을 하지 않아서 오는 운동능력의 저하에 비하면 미미한 양에 불과할 뿐이다. 장거리 레이스를 하는 자동차의 무게가 더 나갈까봐 연료통을 작게 만들면 어떻게 될까?글리코겐을 저장하기 위해서 예전에는 경기 1주일 전에 과도한 트레이닝을 통한 [글리코겐고갈]→경기3일전까지 탄수화물 제한, 고단백질 섭취→경기3일전부터 고탄수화물 섭취→경기의 순으로 식이요법을 하였으나 이 방법은 상당한 인내를 필요로 하며 글리취 방법이 개발되었다. 이 방법을 적절하게 실시하면, 근육 글리코겐 양을 평상시보다 2~3배정도 증가시킬 수 있다. 하지만 이 방법에 아무런 결점이 없는 것이 아니며 또한 모든 종목에 적합한 것은 아니다.(1) 고갈기간이 기간동안 근육의 탄수화물 저장을 고갈시키기 위해 경기 6일전에 한차례 격렬한 운동을 실시한다. 운동지속 시간은 70~90분이며, 그리 쉽지 않은 운동강도로 실시한다. 운동에 사용되는 근육은 경기 중에 실제로 사용되는 근육이어야만 한다. 그 이유는 글리코겐 저장의 변화는 운동하는 근육에만 나타나기 때문이다. 다른 말로 하면 장거리 달리기 선수의 경우 달리기로써 저장량을 고갈시켜야 한다. 또 하나 중요한 것은 고갈의 정도가 클수록 재 저장되는 글리코겐의 양이 많아진다는 것이다.글리코겐 저장량의 재 보충 기간을 최소화하기 위해 선수들에게 고단백질, 고지방 음식을 3일동안 먹인다. 뇌세포와 신경계통에 요구되는 글루코스를 공급할 수 있을 정도의 소량의 탄수화물만을 이 기간동안 섭취시킨다.(2) Loading 기간경기 전 3일 동안 고탄수화물 식사로 변경한다. Loading 기간동안에는 전체 칼로리의 최소화 75%는 탄수화물로 구성되어야 한다. 하지만 전체 칼로리 섭취량은 평상시와 같아야 한다. 근육에 글리코겐을 추가적으로 저장시키는 것이 목적이며, 지방무게를 증가시킬 정도로 많은 양의 음식을 먹어서는 안된다. 또한 이 기간동안에는 선수의 트레이닝량을 대폭 감소시킨다. 글리코겐이 고갈된 후 탄수화물을 섭취하면 근육에는 평상시보다 2~3배의 글리코겐이 저장된다. 연습량을 감소시키는 이유는 새로이 저장된 글리코겐이 경기 당일까지 사용되 지않도록 하기 위한 조치이다.탄수화물 Loading 방법에는 여러 가지 결점이 있다. 그 중 가장 중요한 것들을 살펴 보면 다음과 같다.① 지방의 섭취가 과다하다처음 3일동안 선수들은 많은 양의 지발을 섭취하면 그로 인해 소화불량과 매스꺼움을 경험할 수 있다. 그 외에도 선수들은 힘이 빠진 듯한 느낌을 가지며 또한 화를 잘 섭취하는 Loading 기간동안 글루코스는 근육속에 글리코겐으로 저장된다. 1g의 글리코겐이 저장될 때마다 약 3g 정도의 물이 함께 저장되므로 체중이 1.5~2.5g 정도는 쉽게 증가한다. 그러한 체중증가는 몸이 무겁다는 느낌을 갖게 하거나 근육을 뻣뻣하게 만들기 때문에 신체를 움직이거나 민첩성이 요구되는 종목의 경기력을 저하시킬 수 있다.③ 횟수가 제한된다.만일 탄수화물 Loading 방법이 1년에 2~3차례 이상 실시되면 그 이후부터는 저장되는 탄수화물의 양이 점차 감소한다. 대부분의 종목은 1년에 1번이상 경기가 실시되므로 근육 글리코겐 양을 최대화 할 수 있는 다른 방법이 요구된다. 또한 지속시간이 1시간이상 되는 경기만이 탄수화물 Loading 방법으로 효과를 거둘수 있다.④ 트레이닝에 요구되는 에너지를 제공할 수 없다.탄수화물 Loading 방법의 가장 큰 제한점은 매일매일의 에너지 요구량을 공급할 수 없다는 것이다. 적절한 트레이닝을 통해서만 우수한 선수가 배출되며, 트레이닝 효과는 선수가 연습과 훈련 중에 실시한 운동의 양과 질에 의해 좌우된다. 글리코겐 소모량을 매일 재보충하지 못하면 강도 높은 훈련을 여러날 동안 계속해서 실시할 수 없다.4) 경기력 향상을 위한 음식 섭취탄수화물 Loading의 문제점들과 근육 글리코겐은 고지방, 고단백질 음식 섭취기간을 거치지 않고서도 충분히 저장될 수 있는 연구 결과에 따라 종래의 탄수화물 Loading 방법을 더 이상 사용하지 않을 것을 권장하고 대신 경기력 향상을 위한 음식섭취법을 소개한다.이방법 역시 고탄수화물 식사가 요구되지만 종래의 방법처럼 고지방, 고단백질에서 갑작스럽게 고탄수화물 식사로 변경하는 것은 아니다.경기력 향상을 위한 음식 섭취 계획의 목표는 탄수화물을 전체 칼로리의 65%정도로 설정한 다음 선수들이 이를 실행에 옮기는 것을 도와주는 것이다. 전형적인 미국식사에 단순히 탄수화물을 추가하는 것은 바람직한 결과를 거둘 수 없다. 왜냐하면 전형적인 식사에는 너무 많은 양의 지발이 포함되어이다.

예체능| 2009.09.21| 7페이지| 1,500원| 조회(1,621)

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니일과 일리치 발표 자료

◆ 낭만주의 교육철학 ◆1. 니일(A. S. Neill)(1) 니일의 생애니일은 아버지 George Neill과 어머니 Mary Sutherland 사이에 4남 4녀중 3남으로 1883년 10월 17일 영국 Scotland Edinburgh시 북방 동해안 지방인 Forfar읍에서 태어났다. 니일의 가문인 MacNeill가는 스코틀랜드 서해 Barra섬에서 1740년경 에딘버러 근처의 Tranent 읍에 정착하여 광부집안이 되었다. 할아버지는 품위 있는 인상에 재주가 뛰어났으나 성격이 무서운 편이었다고 한다. 니일은 할아버지를 무서워했으며 아버지 George Neill 역시 어른이 되어서까지도 할아버지를 퍽 두려워 했다.니일의 삼촌들은 모두 광부가 되었으나, 아버지만은 몸이 약하고 공부도 잘해서 교사가 되었다. 아버지는 소극적 성격에 지극히 검약하였고, 아이들을 좋아하지 않아서 야단을 치거나 매를 때리는 일도 있었으며 니일은 아버지를 퍽 무서워했다고 한다. 아버지는 사교술이 없는 편이었고 과묵한 성격이어서 니일의 생애에 부정적인 영향을 미쳤던 것 같다.니일의 외가가문은 외할아버지는 부두 노동자였고, 외할머니는 농가의 자녀로 태어나 가난 속에서도 외동딸 니일의 어머니를 잘 교육시켜 교사로 키웠다. 이런 가정환경 영향으로 니일의 어머니는 결혼 후 자기 집안이 사회적으로 자기 집안이 사회적으로 높은 지위에 있는 것으로 보여 지기를 바랐으며 되도록 항상 체면을 중시하고 반듯한 표준말을 쓰도록 하고 자녀들에게 아주 엄격하였다. 니일은 이러한 어머니를 한편 속물적인 인간이었다고 회상했다. 니일의 부모에 대한 이러한 기억은 그가 훗날 권위를 거부하고 아이들에게 자유를 가조하는 그의 사상에 크게 영향을 미친것 같다.니일의 어린 시절 큰 영향을 또 준 한 사람은 그의 외할머니로서 독실한 청교도 신자인 그녀의 신앙은 단순하고 맹목적이었다. 이런 종교적 엄격함이 니일에게는 교회는 지겹고 일요일이 싫은 날이 되었다. 이 때문에 훗날 니일은 가정과 학교교육이 오히려 아이들을 나쁘게 만 정신분석학에 입문하여 그의 사상의 기초를 형성하게 왼다.제대 후 니일은 진보적 학교인 King Alfred 학교에 재직하면서 자신이 구상하는 교육을 실시하였으나 자신이 구상한 자유에 입각한 학교가 아님을 깨닫게 되어 1920년 이 학교를 그만 두었다.1918년 제 1차 대전은 끝나고 신교육협회가 1919년에 결성되었는데 이 단체에 관여하면서 신시대라는 잡지를 편집하였다. 그 후 프랑스에서 열린 신교육운동 국제회의에 참석하였고 다시 독일에 건너와 옛 학부모의 도움으로 Dresden 교외 Hellerau에 국제학교를 설립하였다. 이는 자신이 세운 최초의 학교로 훗날 영국에서의 섬머힐의 모체가 되었다. 여기서 니일은 편협된 국가주의를 벗어나 국제주의자가 되는 세계적인 안목을 길렀고 문화적인 교양에 눈을 뜨게 되었다.1923년 색소니아 지방에 혁명이 일어나자 니일은 자기의 외국인 학생부 학생들을 데리고 오스트리아의 Sontagberg 산꼭대기의 수도원 건물로 옮겼다. 그러나 Wien 은행의 파산으로 니일의 예금 잔액이 없어져서 학교는 문을 닫게 되었고 아이들은 각국의 부모들에게 돌려보내고 니일은 영국의 어린이 5명만을 데리고 고국으로 돌아왔다. 1924년 이 아이들을 구성원으로 하여 영국의 Dorset의 Lyme Regis에다 집 한 채를 빌려서 학교를 다시 시작했는데 이 집이 언덕 위에 서 있어서 섬머힐이라 불렀다.이 무렵 니일은 Lil 부인과 결혼했다. 니일 부부는 아이들을 학교에 맞추는 대신, 아이들에게 맞추는 학교를 만들어 보자는 생각으로 철저한 자유에 입각한 교육을 실시했다. 3년 후 학생수가 27명으로 늘어나서 학교 건물을 옮겨야만 했다.1940년 제 2차 대전이 치열해지자 니일은 학교를 북부 웨일즈의 황폐한 큰 집으로 옮겼다. 이 시기의 섬머힐은 학부모들이 전쟁 중에 아이들이 있을 안전한 곳으로 생각했을 뿐 진정한 자유 학교에 대한 관심은 아니었다. 전쟁이 끝나자 다시 아이들을 데리고 가버렸다. 이곳에서는 Lil부인이 과로로 병사하는 등 가장 불운하고 을 준 인물들은 정통적인 교육사상가들이 아니라 문학가와 정신분석학자들이었다.니일은 웰즈와 쇼우 로부터 자본주의 사회와 현대 문명세계에 대한 비판적 안목을 형성하는 데 영향을 받았다. 웰즈와 쇼우, 니일 모두 문필가였고, 웰즈와 쇼우가 훼비안 협회(Fabian Society))에 가입했던 것처럼 니일은 노동당에 입당했던 사실 등은 이들 모두 공통된 사회의식을 갖고 있었음을 알게 해 준다. 또한 이들 세 사람은 기지와 유머, 그리고 낙천적 사고에 있어서도 공통적이라고 할 수 있다. 특히, 종교에 대한 니일의 비판적 태도는 ‘신은 위대한 부재자’라는 웰즈의 견해에 영향을 받은 것이라고 볼 수 있다.이와 같이 사상 형성과정 초기에는 쇼우나 웰즈 등의 영향을 다소 받았음을 유추할 수 있지만, 그 후 교육사상 형성과정에서 작용한 이들의 영향력은 레인이나 라이히가 미친 영향에 견주어 본다면 상대적으로 매우 적은 비중을 차지한다.니일이 그의 자서전)에서 호머 레인과 빌헬름 라이히 두 사람과의 관계만을 기술하는 데 한 장 전체를 할애했을 정도로 이들 두 인물에게서 받은 영향은 지대하다 할 수 있다. 니일 스스로 고백하듯이 “나 자신의 일에 영향을 미친 모든 사람들을 생각할 때 레인과 라이히는 가장 현저하게 부가되는 사람들이다”라고 고백 하고 있다. 이처럼 이들 두 인물이 니일의 사상 형성과정에서 갖는 커다란 중요성을 감안할 때, 이들이 니일의 교육사상 형성에 미친 영향의 내용뿐만 아니라 이들의 생애와 사상세계를 니일과 관련지어 살펴보는 것은 니일의 사상을 이해하는 데 긴요하다고 할 수 있다.(3) 니일의 교육방법1) 어린이의 본성을 신뢰하자니일에 의하면 어린이의 본성에는 특정한 방향이 있다. 즉, 어린이의 본성 내지는 인간의 본성 속에는 타고난 반사회성이나 악의 경향성은 부재하며 그 대신 삶을 긍정하는 경향성을 가지고 있는 것이다. 이와 같이 인간의 본성에 특정한 방향이 있다는 것은, 인간이란 존재가 대부분의 문화 양식에 자신을 거의 적응시킬 수 있지만, 적어도 그것이 인간 다면, 어린이들이 심리적으로 위축되거나 경직됨이 없이, 또 신경증에 시달리지 않고서 건강하고 자유로운 삶을 살아갈 수 있다고 보았다. 즉, “성인들에 대한 두려움, 처벌에 대한 두려움, 인정받지 못함에 대한 두려움, 신에 대한 두려움 등등 어떤 것이든 두려움이 완전히 제거되어야 한다. 두려움의 마음 속 에서는 증오심만이 싹트게 된다.” 니일이 열거하는 두려움의 대상은 어린이가 성장과정에서 파할 수 없을 뿐더러 거의 삶의 환경이 되는 대상이기도 하다. 따라서 이런 대상들에 대해 어린이들이 의식적, 무의식적으로 두려움을 갖는다면 이는 늘 마음 한구석에 두려움을 가지고 살아가게 됨을 뜻한다. 즉, 심리적으로 위축되거나 신경증적 증상을 가질 수밖에 없으며 나아가서 이런 심리적 상태는 증오심을 키우는 원인이 되는 것이다.행복의 세 번째 의미인 자율적인 성장은 행복의 역동적인 특성을 지칭한다고 할 수 있다. 자율적인 성장, 자율적인 삶은 어린이가 주도하는 삶이며, 그 삶의 목적은 자기 자신이 되는 삶을 사는 것이다. 그것은 걱정이 많은 부모에 의해 강제적으로 이끌려지는 삶이 아니며, 또한 어린이에게 무엇이 가장 좋은 것인지를 잘 알고 있다고 주장하는 교육자의 지침과 목표에 따라 사는 삶 도 아니다. 니일에 의하면 성인 편에서의 이러한 모든 간섭이나 지도는 오로지 로봇 세대를 만들어 낼 뿐이다. “삶에 있어서와 마찬가지로 교육에 있어서 추구해야 하는 나의 목표는 사람들로 하여금 그들 자신의 삶을 살아가도록 하는 것이다.” 그리고 자기 자신이 되는 삶은 로저스(C. R. Rogers; 1902-1987)의 지적처럼 자신의 근본적인 욕구들을 신뢰할 때 가능하다. “자기 자신이 되는 것은, 유기체의 수준에서 존재하는 복잡하고 다양한 느낌들 및 성향들에 대한 신뢰와 애정이 점차적으로 증가하는 것을 의미한다. 즉, 자기 자신이 된다는 것은 자신의 느낌과 사고를 긍정적으로 수용하면서 그 느낌과 사고에 따라 살아가는 것을 뜻한다. 그 결과 자기를 실현하는 사람들은 사고와 행동이 자율적결국 유아와 어린이가 본래 가지고 있는 자기조절 능력에 대한 확신에 근거하여 유아 및 어린이에게 생활습관을 결정할 자유, 자신의 신체와 주변 물질세계를 이해하는 방식을 선택할 자유, 다른 어린이 및 성인들과 관계를 맺을 자유, 그리고 놀이와 표현의 자유 등을 부여할 때만 어린이는 신체와 성에 대한 건전한 태도를 가지며, 올바른 도덕적 태도를 스스로 발전시켜 나가고 자신과 일체가 되는 학습을 지속할 수 있게 된다. 또한 후일 성인이 되었을 때 적합한 자기 자신의 일을 찾아 고유한 개성을 가진 자율적인 삶을 영위할 수 있다는 것이 니일이 의도하는 자유의 결과로서의 자율에 대한 종합적인 구도라 할 수 있다. 이것은 자유가 니일의 사상 전체를 일관하는 핵심어인 만큼이나 자율도 니일의 사상 속에서 동등한 의미 비중을 가지고 있음을 뜻한다.2. 일리치(Ivan Illich)(1) 생애와 업적일리치는 1926년 9월 4일 비엔나에서 태어났다. 아버지는 카톨릭의 전통이 강한 달마티아지역 혈통을 지닌 건축가였고, 어머니는 세파르디 계열의 유대인이었다. 그는 어머니의 출신 배경 때문에 1941년에 비엔나의 학교에서 쫓겨나야 했다. 그 후 일리치는 다시는 고향으로 돌아가지 않았다. 그는 비엔나와 피렌체에서 교육을 받았으며, 나중에는 피렌체대학에서 역사와 결정학(crystallography)을 공부했다. 잘츠부르크에서는 역사학자 아놀드토인비에 관한 논문을 써서 박사 학위를 받는다.그는 17세가 되던 해 사제가 되기로 결심을 하고, 1943년에서 1946년까지 바티칸의 조지안 대학에서 신학과 철학을 공부했다. 1952년 로마에서 사제 서품을 받은 뒤에는 맨해튼의 워싱턴 하이츠 거주지역으로 건너와 사제의 길을 걸었다. 그에게 배정된 지역은 아일랜드인과 푸에르토리코 사람들이 거주하는 교구였기에, 라틴아메리카 사람들의 공동체와 전통을 존중하면서 신자들과 긴밀한 관계를 맺어 자신의 교회를 널리 알리기 시작한다. 그는 이 같은 방법을 좀 더 큰 교육제도의 차원에도 적용시켰다. 1956년에 푸 했다.

교육학| 2009.09.21| 7페이지| 1,500원| 조회(319)

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국어과 형성평가 문항제작 이원문류표

? 형성평가 문항 제작 ?? 평가목적 : 학습이나 교수과정이 제대로 이루어지고 있는지를확인하여 교사의 교수방법을 개선하고 교육과정에긍정적 변화를 초래하기 위해 실시한다.? 평가 대상 : 고등학교 1학년 학생? 출제근거 : 7차 교육과정 교과서 ' 국어(하) '? 출제범위 : 국어 (하) 7. 전통과 창조 - (1) 춘향전? 검사 소요시간 : 20분? 문항 수 : 10문항? 문항유형 : 선택형 문항 8문항, 서답형 문항 2문항문항 유형선택형서답형계진위형선다형연결형단답형괄호형논술형문항수08020010? 문항난이도 : 최저 성취기준에 의하여 학습의 곤란정도를파악하는데 적절한 난이도의 문제를 출제한다.1. 차시계획- 1차시 : 단원의 길잡이- 2차시 : (1) 춘향전- 3차시 : 〃 (형성평가 관련 수업)- 4차시 : (2) 건축과 동양 정신- 5차시 : 〃- 6차시 : 단원의 마무리- 7차시 : 보충학습 / 심화학습▶ 소단원 (1) 춘향전, 차시별 교육목표[(1) - 1] 작품 속에 내재된 인간애의 정신을 찾아 설명할 수 있다.[(1) - 2] 작품에 나타난 전통적 표현 기법을 활용하여 현대적으로 표현할 수 있다.▶ 소단원 2/2차시 수업 학습 목표- 전통적 표현기법이 어떤 것인지 안다.- 전통적 표현기법을 활용하여 현대적으로 표현 할 수 있다.2. 형성평가의 절차1) 학습과제의 세분화학습과제의 요소를 세분화 할 때 내용과 행동으로 분석해야 함- 내용소(content components): 새로이 도입된 술어, 새로이 도입된 사실, 관계, 절차 등이 무엇이 인지 밝히는 일- 행동소(behavior components): 내용소에 관련해서 학습자가 달성해야 할 인지행동을 결정할 일2) 여섯 가지 분류(1) 술어에 관한 지식- 술어(terms)를 정의하는 능력, 정의된 것을 확인할 수 있는 능력, 술어가 옳게 사용 되었는지를 아는 능력, 동의어를 알아내는 능력 등(2) 사실에 관한 지식- 사실(facts)은 학생이 기억해야 할 구체적인 정보(3) 법칙과 원리에 관한 지작품의 전체적인 구조를 파악한다.작품의 공간적?시간적 배경을 안다.작품의 사회?문화적 상황을 안다.작품에 나타나는 요소들의 문맥적 의미를 안다.상징적인 의미를 지니는 단어들을 다른 방법으로 사용해 본다.상황에 맞는 내용을 생성하여 말하거나 글로 쓴다.3) 목표의 진술방법(1) Mager의 목표 진술① 종착행동의 명시② 행동이 나타나야 할 조건의 제시③ 수락할 수 있는 표준의 제시1. '춘향전' 작품에서 함축적인 의미를 지니고 있는 8개의 말을 보여줬을 때, 80%의 학생(학급 최저표준)이 적어도 7개(학생 최저표준)를 정확히 파악할 수 있다.2. 4가지 상황을 주었을 때, 75%의 학생(학급 최저표준)이 문맥적 의미에 맞는 내용을 생성 할 수 있다.3. 3차시에 관한 문제 10개 중 75%의 학생(학급 최저표준)이 적어도 6개(학생 최저표준)는 맞을 수 있다.(2) 목표의 위계화? 선수 학습의 목표 달성은 후속되는 학습의 필요조건이 되며, 이것은 또 다음의 학습에 필요조건이 됨.⇒ 즉 선수학습이 제대로 성취되면 다음 학습에 성공할 수 있는 가능성, 즉 긍정적 전이 효과가 존재하는 관계로 형성되어 있다는 뜻이 됨.작품에 등장하는 인물들의 성격을 안다.작품의 시대적 상황이나 배경을 안다.작품의 사회적, 문화적 배경을 안다.작품의 공간적, 시간적 배경과 관련하여 상징적 의미를 지닌 단어를 찾아본다.작품에서 중심이 되는 사건이나 갈등양상을 파악한다.고쳐 쓰기의 효과를 안다.상황에 맞는 내용을 생성하여 말하거나 글로 쓸 수 있다.4) 평가도구의 제작(1) 형성평가 도구를 제작할 때 고려해야 할 원칙① 학습단원 중, 중요한 학습요소는 모두 포함시켜야 함.② 목표분류에 나타난 행동 항목을 모두 포함해야 함.- 술어에 관한 지식, 사실에 관한 지식, 법칙에 관한 지식, 과정, 번역, 적용력 등 모 두가 목표에 구체화되어 있다면 이것들 모두가 형성평가의 문항으로 출제되어야 함③ 문항의 형식은 다양하게 혼용해야 함. 선택형, 단답형, 배합형 - 단 논문형 문항은 부적절함.④ 만학생이 반응한 답의 오류가 무엇인지도 밝혀 주어야 함.3. 이원분류표문항번호정답내용행동영역난이도배점지식이해적용분석종합평가말하기듣기읽기쓰기문학국어지식1인물에 대한 이해○○하92③작품의 근원설화○○하93④작품의 전반적 특징○○중104⑤작품의 주제의식○○중95②인물표현과 한자성어○○상106①편집자적 논평○○상137④상황에 맞는 속담○○중108④문맥적 의미 파악○○하99②상황에 맞는 지시문○○하1010상징적 의미○○하11계262?????7?3?100문항번호정 답정답으로 인정하는 유사답안1월매, 춘향, 몽룡없음10오라없음국어 (하) 형성평가일자 : 2009년 6월 2일 범위 : 국어 (하) 7. (1) 춘향전 시간 : 20분학년 ( ) 반 ( ) 번호 ( ) 이름 ( )1. 다음 빈칸에 알맞은 말을 쓰시오. (9점)인물설명( )모성애가 강하고 현실적이다.방자충직하나, 양반의 약점을 가장 많이 알고 있다.( )서민 대중의 대표자이자 정렬의 표상이다.( )혐오와 조소의 대상으로 성질이 급하고 괴팍하다.몽룡사건의 진행에 따라 성격이 발전, 변모한다.2. 다음 중, 이 글의 근원 설화가 아닌 것은? (9점)① 신원 설화③ 방이 설화⑤ 관탈 민녀 설화② 열녀 설화④ 암행어사 설화3. 이 글의 전반적인 특징에 대한 설명으로 적절하지 않은 것은? (10점)① 생생한 현장 분위기가 독자에게 통쾌함을 준다.② 양반들의 행태가 해학적이고 풍자적으로 묘사되어 있다.③ 뒤얽힌 갈등이 해결 기미를 보이는 반전이 일어나고 있다.④ 서술자는 객관적 입장에서 인물들의 행동을 제시하고 있다.⑤ 극적 분위기를 고조시키기 위해 과장된 표현을 사용하고 있다.4. 이 작품 전체의 주제 의식과 관계가 없는 것은?(9점)① 사회의 비리 고발② 인간 평등사상의 고취③ 탐관오리에 대한 비판④ 정조(貞操) 관념의 고취⑤ 충의(忠義) 사상의 강조5. 이 글에 드러난 어사또의 차림새를 나타내기에 알맞은 한자 성어는? (10점)① 화용월태(花容月態) ② 폐포파립(弊袍破笠) ③ 천연여질(天然麗質)④ 만고상청(萬古常靑) ⑤ 불러 고인(鼓人)을 대령하고, 승발(承發) 불러 차일(遮日)을 대령하라. 사령 불러 잡인(雜人)을 금하라.이렇듯 요란할 제, 기치(旗幟) 군물(軍物)이며 육각 풍류(六角風流) 반공에 더 있고, 녹의 홍상(綠衣紅裳) 기생들은 백수 나삼(白手羅衫) 높이 들어 춤을 추고, 지야자 두덩실 하는 소리 어사또 마음이 심란하구나.여봐라, 사령들아. 네의 ⓑ원전(前)에 여쭈어라. 먼 데 있는 걸인이 좋은 잔치에 당하였으니 주효(酒肴) 좀 얻어먹자고 여쭈어라.저 사령 거동 보소.어느 양반이관대, 우리 ⓒ안전(案前)님 걸인 혼금(?禁)하니 그런 말은 내도 마오.등 밀쳐 내니 어찌 아니 ⓓ명관(名官)인가. 운봉이 그 거동을 보고 본관에게 청하는 말이저 걸인의 의관은 남루하나 양반의 후예인 듯하니, 말석에 앉히고 술 잔이나 먹여 보냄이 어떠하뇨?본관 하는 말이운봉 소견대로 하오마는…….하니 마는 소리 훗입맛이 사납겠다. 어사 속으로, `오냐, 도적질은 내가 하마. 오라는 네가 져라.ⓔ운봉이 분부하여저 양반 듭시래라.6. 다음 중, 밑줄 친 ‘이렇듯 요란할 제, 기치(旗幟) 군물(軍物)이며 육각 풍류(六角風流) 반공에 더 있고, 녹의 홍상(綠衣紅裳) 기생들은 백수 나삼(白手羅衫) 높이 들어 춤을 추고, 지야자 두덩실 하는 소리 어사또 마음이 심란하구나.’에 나타난 것과 같은 편집자적 논평이 나타나 있지 않은 것은? (13점)① 토끼 잡혀 들어가 사면을 바라보니 강한 지장과 천택 지신이 좌우로 옹위(擁衛)를 하였거늘 눈만 깜짝깜짝 하고 있을 적에 용왕이 분부를 하시되,② 어찌 털어 부어 놨던지 쌀이 일만 구만 석이요, 돈이 일만 구만 냥이라, 나도 어쩐 회계인지 알 수가 없지.③ 길동이 재배 하직하고 문을 나서매, 운산(雲山)이 첩첩(疊疊)하여 지향(指向) 없이 행(行)하니 어찌 가련(可憐)하지 아니하리요.④ 이 여인네가 어떻게, 입주전부리가 궂던지, 말로 다 할 수 없던가 보더라, 거 불쌍한 심 봉사 가산(家産)을, 꼭 먹성질로만 탕진을 하는데, 행실이 꼭 이러것다.⑤ 무수히 통곡서 눈 흘긴다.④ 죄는 도깨비가 짓고, 벼락은 고목(古木)이 맞는다.⑤ 가루 팔러 가니 바람 불고, 소금 팔러 가니 이슬비 온다.8. 밑줄 친 ‘어사또 마음이 심란하구나.’의 이유로 가장 적절한 것은? (9점)① 춘향이가 받고 있을 고통이 안타까워서② 흥겨운 잔치에 거지 행색으로 참석하게 되어서③ 본관사또의 생일잔치를 망쳐야 하는 죄책감 때문에④ 호화로운 잔치가 결국 백성들을 착취하여 이루어진 것이므로⑤ 각 고을 원님들이 임지(任地)를 비우고 잔치에 참석한 것이 못마땅해서9. 밑줄 친 ‘운봉 소견대로 하오마는…….’을 희곡의 대사라고 할 때, 이 앞에 올 수 있는 지시문으로 적절한 것은? (10점)① 반기듯이③ 짐짓 물러서며⑤ 기어들어가는 목소리로② 마지못하여④ 노기를 띠면서10. 다음 는 ‘수궁가’의 한 대목으로 장차 사건에 반전이 있을 것임을 암시하는 부분이다. 윗글에서 이같이 ‘극적 반전’을 암시하는 말을 찾아 2음절로 쓰시오 (11점)< 보 기 >한 꾀를 얼른 생각하야 배를 훨씬 내밀며, “자, 내 배 따 보시오.” 용왕이 의심이 났지. 저놈이 배를 아니 따일라고 반발을 할 터인데, 배를 의심 없이 내민 것이 필유곡절이라. “무슨 연유 인고 말이나 허고 죽어라.” “말할 것도 없고, 소퇴의 배만 쫙 따 보시오.” “어따. 이놈아, 말을 해라.” “말을 허라니 허오리다.”답 :? 정답 및 해설 ?1. 월매, 춘향, 변사또- 월매 : 수다스럽고, 주견이 없으나, 모성애가 강하고 현실적인 인물.춘향 : 서민 대중의 대변자(사회적 사명), 정렬(貞烈)의 표상(도덕적 사명)변사또 : 권력자로 인물, 풍채가 활달하고 풍류도 있으나 성질이 괴팍하고 급함.2. ③- ‘춘향전’의 근원 설화로는 애정 설화, 관탈 민녀(官奪民女) 설화, 열녀 설화, 암행어사 설화, 신원(伸寃) 설화 등이 있다.3. ④- 판소리계 소설은 노래로 불리어졌던 판소리의 가사를 기록한 것이기 때문에 음악성과 해학성이 뛰어나다. 또 판소리의 특성상 소리꾼은 고수(鼓手)와 청중(聽衆)과의 교류를 통해보인다.

교육학| 2009.09.21| 9페이지| 2,500원| 조회(564)

국어, 문항, 이원목적분류표, 형성평가

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개별화 수업모형이란 무엇인가

1. 개별화 모형 수업이란 무엇인가?개별화 교수모형은 1960년대 중반이후 개발되고 활용되었다. 이 시점 이후 심리학적 지식을 바탕으로 개발된 많은 프로그램이 등장하였다. 이것은 '과정의 공학'의 한 부분으로 포함될 수 있는데, 이는 개별화 교수 모형이 공학적 모형으로써?공학의 정의를 적용한 것이라 할 수 있다. 먼저 그에 대한 개념을 간단히 살펴보면 학생들의 개인차에 따라서 교수-학습과정을 적응시키기 위하여 교사가 학습상태를 구조화하거나 또는 구조화된 교수-학습 프로그램을 통하여 교수-학습활동을 전개 시키는 것이고, 이모형의 특징으로는 첫째, 체계적 적용이 되기 위해 교수-학습 전체 요소들을 고려하고 둘째, 경험적 검증 가능한 과학적 지식을 적용하려고 하며 셋째, 전체 구조, 틀이 최대한 완벽하게 구성되어 있어 일정한 형태로 운영될 수 있다는 것이 기대하는 결과의 반복효과를 예상할 수 있는 개발이 되도록 한다. 이를 바탕으로 개발된 대표적 모형의 종류로는?'개별지도 교수법'과 '개별처방 교수법', '목표도달학습','학습자 요구 부응 학습프로그램', ‘ 자율계약개별교수법’ 등을 들 수 있다. 아래에서 이모형 종류에 대하여 간단히 알아보자.1) 개별지도 교수법(Individually Guided Education : IGE)절차: 학업성취, 학습동기 수준에 기초하여 적절한 학습목표 설정→교수목표를 성취할 수 있도록 다양한 학습경험 제공→교수프로그램은 교사용 지침서, 동료 학생들과의 상호작용, 다양한 교수매체와의 상호작용, 소집단 및 대집단 학습 활동의 조화로운 조합 등으로 구성→학습 진전 상황 주기적으로 평가→수정은 필요하다고 생각할 때 언제든지 이루어짐2) 개별처방 교수법(Individually Prescribed Instruction : IPI)절차: 학습목표를 상세히 분석→배치고사를 통해 출발점 수준 결정→결과에 따라 적합한 교재 처방→교재 제공→도움을 받아가며 스스로 학습 실행→학습 목표 달성 정도 및 다음 출발점을 위한 검사→도달이 안 되었을 경우 그 이유 확인검사→교정학습→학습 결과 평가 및 처방3) 목표도달 학습(Mastery Learning)특징: ①분명하게 세분화된 학습목표 ②간단하고 타당한 평가 절차 ③목표도달의 수행기준을 사전에 설정 ④사실?개념?원리?기능들이 통합적으로 구성된 학습단위의 계열 ⑤학습 진전 상황에 따라 피드백 제공 ⑥성취하지 못한 학생에게 추가적 학습시간 제공4) 학습자 요구 부응 학습프로그램(Program Learning in Accordance with needs : PLAN)절차: 학기 초 개인별 학습계획서 제공(앞으로 공부할 모든 학습과정이 여러 개의 단위로 나눠지고 기본 단위의 학습량은 약 2주분 정도)→평가→충분히 학습했다면 다음단계로 넘어감5) 자율 개별계약 교수법절차: 학습자가 학습목표, 학습내용, 학습방법, 성취증거 제시방법, 성취도 평가기준, 학습기간 등을 스스로 정한 다음 교수자와 계약을 체결→ 학습계약이 완성되면 학습자는 자율적으로 학습을 하고, 학습이 종료되었을 때는 계약서에 명시된 대로 자신의 학습결과를 평가하여 평가보고서와 성취 증거를 교수자에게 제출지금까지 개인화 교수방법에 대해 알아보았는데, 이 교수모형은 1980년대 초반에 접어들면서 점차 관심이 줄어들게 되었다. 관심이 줄어들게 된 이유를 뽑아보자면, 교수 방법에 대한 전통적 사고방식이 매우 강력하게 남아 있었고, 효과성과 비용효과성에 대한 연구 결과들이 상반되면서 전체적인 효과성의 불신이 발생하게 되었으며 학생들의 개인차를 고려한 수업에서 좋은 결과가 거둬지지는 않았기 때문이다.2. 개별화 교수 모형을 해당 과목에 상세히 적용체육 수업은 교사의 일관성 있는 틀 속에서 이루어질 때 가장 효과적으로 진행된다. 그 틀을 수업 모형이라 부르며, 7가지 모형 - 직접교수모형, 개별화지도 모형, 협동학습모형, 스포츠 교육모형, 동료 교수 모형, 탐구수업모형, 전술게임모형, 개인적 사회적 책임감 지도 모형으로 제시되어진다. 이와 같은 수업 모형 중에서 개별화 모형과 가장 관련 깊은 모형은 개별화 지도 모형이라고 할 수 있겠다. 지금까지 체육수업에서의 이모형은 극히 제한적으로 활용되었기 때문에 체육 수업에서 다루는 모든 내용 영역 즉, 움직임 내용과 대부분의 학년에서 효율적인 수업 모형으로서 대단히 큰 활용성을 갖는다. 체육수업에서 개별화 수업을 활용하고자 처음 주장한 사람은 siedentop(1974)이 처음으로 개별화 수업모형을 이용하여 체육수업을 하였고, 이어서 metzler(2000)가 이모형을 체육수업에 잘 적용하고, 활용하는 모습을 가장 실제적으로 보여준 사람이라고 말할 수 있다. (개별화 스포츠 교육 시리즈)이제 직접 수업모형을 체육교육과정 중 배구단원에 적용을 시켜보자. 이 개별화 교수방법을 배구 제 3차시 ‘서비스’에 적용해 보겠다. 먼저 서비스란 배구 경기에서 공을 인플레이상태로 하기 위해 엔드라인 후방에서 네트를 넘겨 상대편 코트에 넣는 것을 말한다. 9인제에서는 2번, 6인제에서는 1번의 기회가 있다. 서브 방법에는 드라이브서브, 라운드하우스서브, 러닝서브, 스파이크서브, 슬라이드서브, 플로터서브 등 다양한 기술이 있다.이제 서브에 대해서 알아봤으니 이번시간의 수업 목표에 대해 학생들에게 확실히 알려주어야 겠다. 이번시간의 목표는 ‘플로터(남), 언더(여)서브를 10중 5개 이상을 원하는 곳으로 보낼 수 있다’로 하고 차례로 서브의 종류(언더핸드 서비스, 오버핸드 서비스, 플로터 서비스 , 점프서비스)와 방법에 대해 설명(①플로터 서브-오른손잡이는 왼쪽 발을 앞으로 내밀고 몸은 전면을 향하면서 왼손에 들고 있는 볼을 오른쪽 어깨 전 상방으로 가볍게 토스한다. 스윙은 오른쪽 팔꿈치가 귀 근처까지 오도록 손목을 젖혀서 스파이크의 스윙과 같이 백스윙하고 팔꿈치를 위로 뻗으면서 중심을 내미는 기분으로 때린다. ②언더핸드 서브- 오른손잡이는 왼쪽 발을 앞으로 내밀고, 무릎을 굽혔다 펴며 중심이동을 뒷발에서 앞발로 이동시키면서 볼을 밑에서 떠올리는 기분으로 위로 친다.)을 하고, 차례로 시범을 보인다.학생들의 수준 파악을 위해 조교의 시범 후 엔드라인에서 서브를 한번씩 하여 각 학생들의 학습 수준의 파악을 한다. 이렇게 학습 능력 파악이 끝났으면 학습 능력이 뛰어난 사람과 학습 능력이 낮은 사람과 조를 편성하여, 2 인 또는 2개조가 한조가 되어 네트를 사이에 두고 서브 연습을 한다. 이때, 처음은 5m 지점, 다음 7m, 9m(엔드라인) 지점 뒤에서 연습하도록 한다. 학습 능력 차이가 난 학생들을 한 조로 배정한 이유는 집단 내에서 상호 작용을 하게 하기 위해서 이다. 이때 교사는 계속 여러 조를 돌아가며, 주기적으로 학생들을 전체적으로 학습하고 평가를 해주며, 학습목표에 미비한 학생들은 서브를 잘하는 학생과 다시 조를 이루어서 부족한 면을 지도받게끔, 유도한다. 이는 교사가 학생의 전체를 면밀히 지도할 수 없어서기도 하지만 같은 학생 튜터의 경우, 자신의 실수나 경험을 살려 좀 더 정확하고 빠르게 학습을 습득할 수 있도록 노력한다. 학습 목표에 도달한 조는 더 심화된 내용을 학습하게 하여 주위 아이들의 동기유발이 되도록 한다. 가령 플로터 서브를 넣을 줄 아는 학생은 스파이크 서브를 알려주어 다른 학생들이 부러워하며 연습에 매진할 수 있어야 겠다. 이와 같이 체육수업을 개별화 수업모형 중에서 개별지도 교수법(IGE)을 이용하여 수업을 실시 할 수 있다. 개별지도 교수법을 하면서 지필 검사뿐만 아니라 교수자의 관찰 등 여러 가지의 진단방법을 이용할 수 있었고, 진단 결과에 따라 학습자 개개인이 성취해야할 목표를 정해줌으로써 학생 자신이 필요한 학습을 할 수 있는 장점이 있어서 이 개별 지도 교수법이 체육 과목에 유용하게 쓰이는 교수 모형이라 하겠다.

교육학| 2009.09.21| 3페이지| 1,500원| 조회(340)

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