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[정신건강] 신경증

- 목 차 -1. 신경증의 정의 및 증상·······································································22. 신경증의 원인 및 특성1) 원인2) 특성*신경증의 성격적 특성·······································································23) 신경증과 정신병··············································································33. 신경증의 유형·················································································31) 불안신경증2) 히스테리 신경증3) 강박신경증··············································································44) 공황장애5) 외상 후 스트레스 장애6) 건강염려신경증7) 이인신경증8) 신경쇠약신경증9) 우울신경증10) 공포신경증··················································································54. 신경증의 예방 및 관리·······································································55. 신경증의 치료·················································································5* 신경증의 신문기사 및 칼럼···································································5* 신경증의 자가진단* 강박신경증의 자가진단········································································p://www.knh.co.kr:8888/medinfo/mind_06.html)- 특정의 문화 속에 있는 인간이 각각의 문화의 성격적 요인에 영향을 받아 서로 상반 되는 경향 또는 욕구에서 생기는 갈등에 의한 공포와 그것에 대한 타협형성의 시도로 서의 방위수단에 의해 구성되는 심정적인 장애 (두산백과사전)* 신경증의 증상- 긴장과 갈등이 있는 상황에 대하여 비정상적으로 과민- 어떤 문제에 대하여 현실적으로 대처할 수 없음- 잘못된 반응으로 문제를 처리하려 함- 자기불확실성, 자기비하, 자기멸시, 완전벽, 과시욕 및 융통성의 결여2. 신경증의 원인 및 특성1) 원인① 심리적 원인 - 예) 만성적으로 계속되는 긴장, 고뇌, 불안 등② 환경적 요인 - 예) 가정불화, 직장생활에서의 인간관계 불화, 대립, 경쟁 등2) 특성- 흔히 질병에서 보듯 신체의 구조, 장기, 신경학적 계통과 일치하는 병변은 볼 수가 없 음. 그러나 대개 심리적인 이유에서 발생하는 불안을 바탕으로 발생하게 되는데 불안을 방어하는 형태에 따라서 표현되는 증상이 다르고 특이함. 그래서 표현되어지는 병태나 방어하는 체계에 따라서 신경증의 이름을 달리 붙임.- 신경증은 어느 연령에서나 발병하지만 대개 10대 후반에서 30대까지 호발하고 50대 이 후는 대개 감소하는 추세를 보임. 여성의 경우 40세 전후에서 남성보다 많이 발병한다는보고도 있음. 신경증 전반이 그렇듯이 사회. 문화적 환경의 영향을 크게 받고 있는 추세 라서 산업사회로 이행되면서 전반적인 증가 추세를 보임. (http://www.happydr.pe.kr/)* 신경증의 성격적 특성① 의존적 성격이 강하다.② 어떤 일이 뜻대로 안 되었을 때, 긍정적으로 생각하지 않고, 억지로 자기에게 불리한 이유를 스스로가 만들어 내는 성격이다.③ 지나치게 곰곰이 생각하고 예민해지는 성격이다.④ 충동적이고 돌발적인 행위를 취한다.⑤ 열등감과 불안감이 강하며, 자신을 평가하는 데에 너무 예민하다.⑥ 남에게 싫은 소리 하기를 싫어하고, 마음이 내키지 않아도 거절은 전혀 고려되지 않음- 신경 및 중독요인이 중시되고 심인성도 약간 고려됨- 유전도 간혹 작용하는 것으로 봄행동- 언어 및 사고는 논리적이고일관성이 있음- 망상이나 환각증세 없음- 언어 및 사고는 일관성이 없고 행동은 기괴하고 불합리함- 환각증세 있음사회적 적응- 행동은 사회적 표준에서 일탈되어 있지 않음- 사회적 습관을 상실하고 사회기준에서 일탈되었음자기관리- 어느 정도까지 자기를 관리할 수 있으나 자살가능성이 있음- 자ㆍ타에게 해를 끼치는 것을 예방하기 위해 입원치료가 필요함치료- 주로 정신치료를 함- 행동통제가 강조, 약물치료를 수반, 환자와의 접촉이 가능할 때 정신치료도 병행함예후- 증상의 악화가 별로 없고 치유가 가능함- 만성일 경우 악화현상이 흔히 있고 치유가 쉽지 않음3. 신경증의 유형- 신경증의 유형은 생성 ·기전 및 증세에 있어서 질병 단위는 아님. 신경증자가 불안을 통제하기 위하여 채택한 방어수단의 유형에 따라 신경증의 유형이 주로 결정됨. 비교 적 소수의 환자는 단일형의 방어수단에 한정되나 대부분의 신경증자는 혼합적인 방어 수 단에 의지하여 혼합적인 증세를 보임. 그래서 신경증의 확실한 한 유형으로 확정하기가 어렵고 확정한다 하더라도 임의적인 것.1) 불안신경증- 불안이 가장 특징적인 증상이며, 비교적 순간적이고 급격한 불안발작으로 나타나거나 설명할 수 없는 두려움을 만성적으로 느끼는 상태.- 흔한 공포의 대상으로는 개방 되거나 폐쇄된 공간, 불, 높은 곳, 먼지, 세균 등이 있음.- 호소 증상으로는 집중력 저하, 소화불량, 두통, 불안, 불면증, 식욕부진 등이 있음2) 히스테리 신경증- 전환반응과 해리반응으로 크게 양분됨* 전환신경증:- 감각기관이나 수의운동의 극적인 기능상실을 주증으로 하는 장애- 단순히 심리적 갈등에 의하여 일어나는 경우- 무의식의 과정으로 일어나기 때문에 자신은 심리적 원인임을 모르는 것이 특징- 아무런 이상이 없는 데도 이상하고 극적인 신체증상을 호소함* 해리성 신경증:- 의식, 동작 혹은 주체성 등 성격의 정상적인나 공포를 느끼면서 호흡곤란, 심장박동 항진, 질식감, 현기증, 졸도 등의 신체증상을 동반하는 상태가 수분 정도 지속되는 상태.- 이러한 상태가 특별한 외부 요인 없이 장기간에 걸쳐 자주 발생하면 공황장애라고 하며성인 인구의 약 0.6%가 공황장애를 가지고 있음.5) 외상 후 스트레스 장애- 삶을 살면서 겪을 수 있는 충격적인 사건 (전쟁, 비행기사고, 강간, 고문 자연적 재난 등)을 경험 한 다음 끔찍한 사고에 대한 생각이 되풀이 되어 떠오르거나 꿈에 나타나는 등의 재 경험을 하게 되고 외부에 대하여 무감각해 지며 자율 신경계 증상을 동반하는 장애.6) 건강염려신경증- 실제와는 달리 자신이 중병을 가지고 있다고 믿고 신체적 불편이나 감각을 비정상적으로 해석하는 증상을 보임.7) 이인신경증- 자기 자신이나 신체 또는 주변 환경을 낯설고 비실제적이거나 기계적인 것으로 경험 하 는 증상을 말함.8) 신경쇠약신경증- 피로하기 쉽고, 정신적 및 신체적 허약감, 통증, 감각이상증, 불면, 신체 장기 기능의 부적성을 호소하는 신경증.9) 우울신경증- 심하지 않고 지속되지 않는 우울증세. 슬프고 절망적이고 비관적이며, 사고와 행동이 느려지며, 무관심하고 쉽게 피곤함을 느끼며, 숙면이 어렵거나 식욕이 감퇴될 수 있음.10) 공포신경증- 특정대상이나 상황에서 불합리한 공포를 느끼고 이 때문에 지속적으로 그 대상이나 상황을 회피하는 증상.*사회공포증: 다른 사람들과 같이 있는 상황에 대하여 공포를 느낄 때*고소공포증: 높은 곳을 두려워하는 경우*협소공포증: 좁은 곳을 두려워하는 경우4. 신경증의 예방 및 관리① 자신의 적성에 맞는 스트레스 해소법을 갖는다.② 자아의 강도를 높인다.③ 건강한 방어기전의 훈습과 강화④ 가정에서의 갈등을 최소화⑤ 긍정적인 사고와 행동5. 신경증의 치료① 약물치료- 최근 개발되고 발전된 항불안제와 항우울제를 복용. 이 약물들은 주로 불안을 완화 시키고 긴장을 풀어주는 작용을 하며 큰 효과를 줌. 단, 장기간 사용 시 부작용으로 약물의존성을 초래하기 쉬 신경증의 신문기사 및 칼럼마음의 病도 처방전이 필요하다누구나 걸릴 수 있는 정신질환… 주저 말고 병원으로 (문화일보(2008.02.05), 이승재)누구나 걸릴 수 있는 흔한 정신질환 = 정신질환은 정신병과 신경증(노이로제)으로 나눈다. 정신병은 정신분열병과 조울증처럼, 현실을 제대로 파악하는 능력이 저하되어 있고, 인격의 와해가 심한 상태. 반면 신경증은 강박증, 공황장애, 히스테리, 외상 후 스트레스장애 등 현실감이나 인격이 온전한 경우이다. 정신질환에 대한 일반인이 갖고 있는 편견과 낙인은 소위 엉뚱하거나 비정상적인 행동을 보이는 정신병 때문이다. 정신질환은 흔하게 생기는 병이다. 한 연구에 따르면 정신분열병은 약 1%, 우울증은 7~12%, 불안장애는 10% 정도이며, 특히 알코올 중독을 포함한 물질중독인 경우 20% 이상 되는 것으로 나타났다.정신질환의 원인은 아직 명확히 밝혀지지 않았지만, 유전과 환경의 복합적 상호작용에 의해 발생하는 뇌의 이상이 그 밑바탕에 존재한다는 사실에는 이견이 없다. 정신분열병이나 조울증과 같은 정신병은 유전적이거나 개인적 요인에 의해 발병하는 경우가 많고, 신경증은 환경적인 스트레스나 성격에 기인하는 경우가 많다.정신은 뇌에서 나오며, 뇌는 신경세포로 구성되어 있다. 따라서 정신질환의 밑바탕에는 뇌의 이상, 즉 신경세포나 신경회로, 그리고 신경전달물질에 이상이 있다. 최근 급격하게 발전하고 있는 뇌 과학의 발전으로 정신질환의 원인도 점차 빠른 속도로 밝혀지고 있으며, 효과적인 약물의 개발은 정신질환 치료에 큰 희망이 되고 있다. 고혈압이나 당뇨가 있을 때, 약물을 복용하여 혈압이나 혈당을 조절하듯이 정신에 병이 들면 이상이 있는 신경전달물질을 조절하는 약을 복용해 정신이나 마음을 조절하면 된다. 또한 평소 과도한 스트레스를 적절히 대처하는 방법들을 잘 활용하는 것이 중요하다.서울대의대 정신과 권준수 교수는 “규칙적인 생활, 적당한 운동, 명상, 긍정적인 삶의 태도 등은 정신질환을 예방하는 좋은 방법”이라며 “그렇지만 스스의원)

교육학| 2010.11.24| 4페이지| 1,000원| 조회(230)

정신건강, 정신, 신경, 정신병, 신경증, 신경증 유형

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[교재교구연구] 프뢰벨의 은물과 작업 평가A+최고예요

(유치원)교과교재연구 및 지도법프뢰벨의 은물과 작업: 은물의 구성과 활용법1. 프뢰벨의 생애와 유아교육사상- 유아교육의 아버지 프뢰벨 (Friedrich Wilhelm August Fr?bel, 1782~1852), 1782년 4월 21일 독일에 서 태어남- 프뢰벨은 9개월 만에 어머니를 잃고, 4세에 새어머니의 무관심 속에 자라 유년시절에 외롭고 고독했 다. 일찍부터 자기 자신 속에 골몰하고 내성적 경향성을 갖게 된 원인이 됨- 소년시절의 프뢰벨* 프뢰벨은 사색과 명상에 잠겼다. 또, 자연을 관찰하며 자연을 벗 삼아 성장함* 그리하여 자연을 사랑하고 자연에 매혹되어 자연에 대한 탐구심이 싹트는 생활의 시작이 됨* 부친으로 인하여 초등학교는 여학교로 입학하게 됨* 11세에 외삼촌 호프만이 프뢰벨의 가정 분위기가 양육에 적합하지 않다는 것을 알고, 프뢰벨의 양 육을 도맡아 함* 프뢰벨은 사립학교로 전학하고 또래의 친구들과 마음껏 뛰어 놀며 자연을 탐색하는 것을 즐김- 청년시절의 프뢰벨* 아버지의 희망에 따라 17세에 산림관인 비쯔의 문하로 입문 : 수학, 어학, 식물학에 몰두함→프뢰벨의 사상형성과정에 있어서 중요한 시기* 프뢰벨의 가정, 종교, 자연의 신비, 우주의 법칙을 예감하여 전 생애를 통한 관찰과 사색의 대상으 로 삼음* 자연 속에서 생활하는 가운데 하나님의 오묘한 권능이 역사하고 있다는 것을 크게 깨닫게 되고 모든 사물 가운데 숨겨져 있는 보편적인 법칙 및 통일성을 추구하려는 것을 중심과제로 삼음* 그리하여 대학에서 자연과학을 연구함* 대학의 교우관계, 환경으로 인하여 철학이나 학설, 사상에 대해 자극을 줌 → 낭만주의적 사상체계 에 큰 영향을 줌 : 독일 낭만주의 교육학은 프뢰벨이 유치원을 창설하고 ‘어머니의 노래와 사랑의 노래’를 저술하여 교육에 실천함* 4학기 재학 중 경제적으로 곤란하여 학비로 빌려 쓴 돈을 갚을 수 없어 학업 중단, 감옥에 9주간 수 감됨. 이때, 독서를 통하여 예술에 관심을 갖게 됨. 기독교와 다른 종교사상 중에 인생의 진리와겠다고 생각함 → 4~5세를 위한 예비학교를 만들어 유아교육에 실제적인 관심을 보이기 시작함* 부인의 제안에 따라 1837년 고향으로 돌아와 ‘자기 교수와 자기학습으로 이끄는 직관교육 시설’을 설립하였다.→ 유아의 본성에 따르는 교육을 주창(유아의 본성 : 놀이, 게임, 동식물을 기르고 재배 하는 활동 - 이것들을 통하여 통일된 조화로운 인간을 형성할 수 있다고 확신을 가짐)* 이 때, 은물을 제작하여 보급함* 자신이 의도하는 놀이 활동의 교사가 필요함을 느끼고 유아교육지도자 양성원을 개설하여 남녀 유아 교사를 양성, 강습생들의 실습을 위하여 6세 이하의 유아 약 40명을 모아서 교육을 실시하고, 놀이와 작업 교육원이라고 명명함* 어느 봄날 산길에서 경치를 바라보다가 ‘킨더가르텐’이어야만 한다고 부르짖음 → 녹색이 짙은 어 린이 정원 즉, 인생 초기에 있어서 많은 가능성을 내재하고 있는 유아는 자연과 신과 조화하면서 경 험이 풍부한 정원사인 유아교사의 돌봄을 받으면서 성장해야 된다는 뜻* 1844년에 “ 어머니 노래와 사랑의 노래”출간* 행복하게 살다가 1851년 8월에 유치원 금지령을 내림(이유: 어린이에게 무신론으로 이끌어가게 교 육하고 있으며 사회주의적인 성격을 내포하고 있다고 오인하였음) 프뢰벨이 오해를 불식시키려 각방 으로 노력하였지만, 1852년 70세에 유치원 금지령의 해제를 보지 못한 채 일생을 마감함2. 프뢰벨의 아동 발달 단계1) 프뢰벨의 아동관① 프뢰벨은 ‘인간은 태어날 때부터 무능력한 존재이기 때문에 아주 특별한 존재’라고 말한다.② 프뢰벨은 인간에게는 교육을 통해서 의식과 생명을 발전시켜야 하는 사명감이 주어진다고 보았다.③ 프뢰벨은 인간을 자연적 존재인 동시에 문화적 존재로 보았다.④ 프뢰벨은 어린이들은 활동적인 측면에서 삶의 에너지를 충분히 가지고 있다고 본다.⑤ 프뢰벨은 어린이들은 전체적이고 세계 지향적인 역동성을 가지고 있다고 본다.⑥ 프뢰벨은 어린이들의 자기 활동과 자기 작업의 원리는 감각과 활동을 통해서 가능하다고 말한다.⑦ 로 표현하는 단계- 발달이 진행되지만 아직 모든 기능들이 미완성 상태에 있으면서 서로 통합적인 발달을 시작- 내적인 것을 밖으로 표현하면서 형상화하려고 노력한다.- 운동, 소리, 말로써 자기 욕구를 표현하려고 노력하는 시기- 교사, 사물, 환경과의 상호용을 통해서 인지를 발달시킴- 초기경험을 중요시 하는 시기- 특별한 애정적 지원이 필요하고 자유롭게 활동할 수 있도록 놓아두어야 하지만, 모든 사물, 사람과 의 상호작용이 가능한 상태의미- 사회적 상호작용을 할 수 있는 미소를 중요시함② 1~6세의 유아기 발달이론- 외적인 표상을 통해서 내적인 표상을 가시적으로 만들고, 내적인 것과 외적인 것을 추구하며 외적인 것을 통합하여 교육을 시작하는 시기라고 말함- 도형, 종이접기, 블록 쌓기, 점토놀이 등과 같이 매체를 제공하여 오감을 활용할 수 있는 기회를 만 들어 주는 것이 중요함- 자기 스스로 모든 자연과 사물을 직접 관찰할 수 있도록 직관의 원리를 활용할 수 있는 기회를 제공 하는 것이 중요함- 놀이와 표현 능력을 가장 고차원적인 교육방법으로 생각함- 놀이를 어린이들의 본능적인 현상과 교육적인 현상으로 고려함- 이시기에는 자발적이며 자유놀이를 즐긴다.* 프뢰벨의 교육심리학 이론에 근거한 발달 단계를 살펴보면 다음의 표와 같이 요약할 수 있다.3) 프뢰벨의 교육철학에서 의미하는 상징의 의미① 프뢰벨은 상징을 어린이들이 모든 자연현상을 이해하는 열쇠인 동시에 정신현상을 받아들이는 형식 으로 보았다.② 인간들은 신을 통해서 자기 존재를 드러내는 것이다.③ 모든 인간, 모든 사물이 외적으로 드러내 보이는 것에 숨겨져 있는 속성은 상징이라고 말할 수 있 다.④ 프뢰벨이 말하는 상징의 의미는 예감의 의미를 포함한다.⑤ 어린이의 놀이는 바로 상징을 의미한다.⑥ 어린이들은 내면세계에 잠재해 있는 의식적이고 감정적인 예감을 통해서 생명과 상징을 구체적으로 발달시킨다.4) 프뢰벨의 교육철학에서 슈필가베의 의미- 프뢰벨이 제작하여 어린이들에게 교육을 위해서 제공한 것을 가베 혹은 슈 욕구를 충족시키는 도구의 역할을 한다.④ 슈필가베는 어린이들의 기본적인 신체발달을 교육하는 매체이다.⑤ 슈필가베 중 제1가베 공을 통해서 어린이들의 감각을 훈련시키고 다른 감각기관과의 협응 능력을 발 달시키도록 하였다.⑥ 슈필가베는 어린이들에게 기본적인 신뢰감을 형성한다.⑦ 어린이들은 슈필가베를 통해서 사물과 접촉하면서 자신감과 만족감을 느낀다.⑧ 슈필가베는 어린이들의 의지력을 발달시키는데 도움을 준다.⑨ 슈필가베는 어린이들에게 주의력과 집중력을 증가시킨다.⑩ 슈필가베는 어린이들이 사물의 속성을 이해하도록 돕는다.⑪ 슈필가베는 사물의 속성을 분석하고, 구성하고, 종합하는 특성을 학습한다.⑫ 슈필가베는 어린이들의 상상력을 증진시킨다.3. 프뢰벨의 인간교육 원리1) 통일의 법칙- 신은 우주를 지배할 수 있는 영원한 법칙을 소유하고 있다.- 신은 만물의 유일한 법칙이다.- 영원한 법칙이 작용하고 만물을 지배하는 신적 법칙이다.- 영원한 법칙은 모든 것을 운동하고, 모든 것을 명령하고, 모든 생명력을 지배한다.- 우주의 모든 것 속에는 통일의 법칙이 깃들여 있다.- 영원한 법칙은 공의 원리와 같은 것이다.※ 프뢰벨에 의하면 만물 가운데 영원한 법칙이 작용하고 지배한다는 것은 생명의 통일성을 의미하는데, 바로 생명이 만물을 작용하도록 하고 통일로 이끌어 가는 주체이다.2) 프뢰벨의 만유재신론※ 프뢰벨의 인간교육에서 인간의 본질을 신성으로 본 것과 만물은 신으로부터의 기원을 가진다는 것은 신을 만물의 유일한 근원으로 본 것이다.※ 만유재신론의 의미- 모든 것은 신적인 존재이고, 신으로부터 탄생하였고, 신에 의해서 통제되는 존재이다. 이것은 신이 바로 만물의 유일한 존재임을 의미한다.- 신은 만물의 유일한 근원이고, 만물 중에 존재하고, 만물을 소생시키고, 만물을 지배한다.- 신은 만물의 중심이며, 신은 생명을 창조하고, 생명 속에 종의 본질을 간직한다.- 모든 만물은 자기 완성의 목표가 있으며, 신성의 작용으로 자기 활동을 전개하면서 선을 지향한다.- 신은 만물 가운데작이 필요한 것이다.- 인간은 자신을 진실하게 표현하는 방법으로 노작을 중요시 한다.- 인간은 노작교육을 통해서 인격의 도야와 융통성의 조화로움을 발달시킨다.- 신성을 드러내는 자기 활동, 자기 창조, 노작은 인간 생명의 원리이면서 생명의 발전을 이끌어 간 다.※ 프뢰벨은 정신을 활동하게 하는 것, 정신과 신체사이에서 나타나는 신체적인 작업, 작업이나 생산으로 인한 신체를 강화하는 노작욕만이 어린이의 본성을 개발하는 것이라고 말한다.4. 프뢰벨의 교육목적1) 교육목적은 조화의 법칙을 실현하는 것이다.2) 무능력한 인간을 전인적 인간으로 변화시키기 위해서 하느님이 인간에게 부여한 모든 능력을 계발하 는 것이다.3) 인류에 관한 것으로서 자아를 초월하고 범 인류애적인 사랑을 실천하고 범 형제애의 사랑을 성취하고 실천하는 것이다.4) 인간은 자연을 떠나서 살아갈 수 없으므로 우선적으로 자연과 조화를 이루고 자연의 법칙을 따르면서 자연의 섭리대로 살아갈 수 있는 능력을 기르는 것이다.5) 하느님의 순수한 자연을 닮도록 노력하여 우주 속에서 신성한 생활을 실현할 수 있도록 교육하는 것 이다.5. 프뢰벨의 교육방법론1) 프뢰벨의 교육방법은 하느님과 인간 그리고 우주가 자연스럽게 접촉할 수 있는 방법을 가르치고 훈련 하는 것이다.2) 놀이를 통해서 활동욕구와 학습욕구를 충족시키는 방법이다.3) 가르침과 학습 원리를 중요시 하였다.4) 신체 교육과 감각기능을 발달시키는 방법이다.5) 감각과 정신교육을 중요시 하였다.6. 프뢰벨의 가베 교육과정프뢰벨의 교육활동은 은물과 손으로 하는 활동으로 구성된다. 은물은 10가지 교구를 중심으로 구성된 인지활동 프로그램으로서 점, 선, 면, 입체를 가지고 분할 ? 조합 ? 비교가 가능하도록 구성한 손 중심 활동이다. 손으로 하는 활동(occupation)은 수작업 또는 준은물이라고 번역해서 사용되고 있다.수작업은 11부터 20까지인데, 작업 11은 종이 위에 구멍 뚫기, 작업 12는 바느질하기, 작업 13은 그리기와 색칠하기, 작업 14는

교육학| 2010.09.30| 9페이지| 1,500원| 조회(1,067)

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[유아교육] 건강과 안전생활 교육

교수학습활동의 실제1. 건강과 안전 생활 영역1. 건강과 안전생활 교육유아교육기관에서 건강교육은 유아로 하여금 건강의 중요성을 인식시키고, 신체 발달과신체활동을 통하여 일상생활에 필요한 기초적인 신체 능력을 기르고 건강하고 안전한 생활습관을 실천함으로써 유아의 심신을 조화롭게 발달시키는 데 그 목적이 있다.감각 및 신체 발달, 기초 운동능력, 영양, 위생, 옷입기, 휴식, 정신건강, 안전 등 건강 전반의 영역에서 유아들이 개념을 획득하고 태도를 개밝시키고 건강한 생활습관을 실천하고, 주변의 위험으로부터 자기 자신을 보호하는데 필요한 지식과 기술을 획득하고 태도를 형성하는데 중점을 둔다.1) 건강과 안전생활 교육의 중요성유아기는 성장 ? 발육이 급속하게 진행되는 시기이므로 이 시기의 충분한 영양 공급은 일생동안의 성장 ? 발달에 결정적인 영향을 미친다.이 시기의 영양 상태는 신체적 성장 ? 발육뿐만 아니라 정신적 성장 ? 발달에도 영향을 주며영향 및 식사습관도 유아기에 거의 형성되기 때문이다.유아들은 탐구의 욕구가 강하고 활동적으므로 사고의 위험이 있다. 그러므로 유아들에게안전에 대한 태도를 기르고 대처능력을 형성할 수 있도록 해야 한다.2) 건강과 안전생활 교육의 목적건강 및 안전생활 교육의 목적은 유아가 자신의 신체적 능력을 인식하고 생활에 필요한기초체력을 기르며 건강하고 안전한 생활태도를 갖도록 한다.① 감감과 신체 탐색을 통해 자신의 신체와 주변 세계를 인식하는 데 필요한 기본 능력을 기른다.② 다양한 신체활동을 통해 운동능력을 기르고 신체 발달을 촉진시킨다.③ 건강한 정신을 기르고 건강습관을 유지함으로써 스스로의 건강에 대해 책임감을 가지도록 한다.(Wortham, 2005)④ 생활 속에서 건강과 안전에 관련된 지식과 기술을 익힘으로써 건강하고 안전한 생활습관을 갖는다.교육과학기술부의 유치원 교육과정의 경우, 건강과 안전생활 교육과 직접 관련이 있는 영역은 건강 생활 영역이다. 새 유치원 교육과정의 건강 생활 영역은 목표 면에서 몸과 마음의 건강을 강조위 내 용나의 몸 인식하기감각 기관을 활용하기나의 몸을 인식하고 움직이기나의 몸 움직이기이동하며 움직이기제자리에서 움직이기도구 및 놀이 시설을 활용하기바깥에서 신체 활동하기건강하게 생활하기몸과 주변을 깨끗이 하기바른 식생활 하기질병 예방하기즐겁게 생활하기안전하게 생활하기나와 다른 사람의 몸을 소중히 하기안전하게 놀이하기교튱안전 규칙 지키기위험한 상황을 알고 대처하기환경 오염이나 재난에 대비하기나. 수준별 내용내용하위내용수준별내용ⅠⅡ나의 몸 인식하기감각 기관을 활용하기? 감각 기관을 활용해 본다.? 감각 기관을 협응하여활동한다.나의 몸을 인식하고 움직이기? 몸의 각 부분에 관심을가지고 움직인다.? 몸의 각 부분의 특성을활용하여 움직인다.나의 몸 움직이기이동하며 움직이기? 걷기, 달리기, 뛰기 등을하면서 몸을 움직인다.? 걷기, 달라기, 뛰기 등을하면서 제시된 조건에 따라 몸을 움직인다.제자리에서 움직이기? 제자리에서 몸을 다양하게 움직인다.? 제자리에서 제시된 조건에 따라 몸을 균형감 있게움직인다.도구 및 놀이 시설을 활용하기? 공, 리본, 후프, 평균대, 매트 등 도구와 놀이 시설을 활용 하여 신체 활동을 한다.바깥에서 신체 활동하기? 규칙적으로 바깥에서 신체 활동을 한다.건강하게 생활하기몸과 주변을 깨끗이 하기? 이를 깨끗이 한다.? 스스로 이를 깨끗이 하는 습관을 기른다.? 손과 몸을 깨끗이 한다.? 스스로 손과 몸을 깨끗이 하는 습관을 기른다.? 자기 주변을 깨끗이 한다.? 스스로 자기 주변을 깨끗이 하는 습관을 기른다.바른 식생활 하기? 음식물의 필요성을 알고골고루 먹는다.? 몸에 필요한 음식을 적당한 양으로 골고루 먹는다.? 음식을 소중히 여긴다.? 음식을 바른 자세로 즐겁게 먹는다.질병 예방하기? 질병의 위험성을 알고 주의 한다.? 질병을 예방하는 방법을알고 실천한다.? 날씨와 상황에 알맞게 옷을 입는다.? 놀이 후에는 적절한 휴식을 취한다.즐겁게 생활하기? 다양한 신체 활동을 통해 긴장감을 해소하고 즐거운마음으로 생활한다.안전하게 생활하기나와 다른일상의 놀이, 주제 활동, 협력 활동, 공간 활동 등의 다양한 상황에거 이루어질 수 있으므로 교사는 감각 기관을 이용한 활동이나 다양한 상황에서 몸을 움직이는 경험을 제공함으로써 자연스럽게 오감각 신체 운동 및 균형 감각을 길러 몸과 주변 세계를 바르게 인식하도록 한다.2. 넓은 공간이나 바깥에서 규칙적으로 활동함으로써 유아기에 필요한 기본 운동 기능과기초 체력을 기르도록 한다. 교사는 유아의 흥미와 관심이 자연을 향하도록 바깥놀이 활동 범위를 점차 확대하여 계획하고, 안전한 장소에서 유아가 충분히 뛰어놀 수 있도록 한다.- 교사는 유아의 신체 활동 욕구를 반영하여 넓은 공간이나 바깥에서 규칙적으로 활동하도록 하며, 유아기에 필요한 기본 운동 기능과 기초 체력을 기르도록 계획할 수 있어야 한다.교사는 자연과 더불어 활동할 수 있는 환경에 관심을 갖고 자연에서의 활동을 계획할 수 있어야 한다. 바깥에서 신체 활동하기에 관한 사례활동명여러 가지 모양의 들풀을 찾아보자활동목표? 숲에서 발견할 수 있는 여러 가지 모양을 찾아본다.? 숲에서 관찰하고 발견하는 기쁨을 누린다.? 숲에서 활동함으로써 몸과 마음을 건강하게 한다.활동자료모양자료, 색연필, 종이, 돋보기, 야생화 도감활동방법1. 교사는 미리 모양판과 모양카드를 준비한다.- 다양한 모양(○, □, △,☆,♡)이 파인 모양판과 모양카드를 준비한다.- 교사는 산책로에 각 모양별로 한 종류의 들풀만 보이도록 모양판을 설치한다.- 모양판 옆에 돋보기와 색연필을 함께 놓아둔다.2. 모양판에 있는 들풀을 관찰한다.- 유아들에게 모양카드를 나눠주고, 같은 모양이 있는 모양판을 찾게 한다.- 모양판을 찾은 친구들은 모양판에 있는 들풀을 만져보고 향기 맡아 보고, 관찰한 후에 모양카드에 들풀 잎을 하나 붙인다.- 모양카드 한 면에는 들풀 잎을 한 장 붙이고, 뒷면에는 관찰한 들풀을 그린다.3. 관찰한 들풀을 소개한다.- 나무와 나무 사이에 줄을 연결해 전시줄을 만든다. 유아들이 만든 모양카드를 나무집게로 줄에 걸어 전시회를 한다에 체조하기2. 걸을 수 있는 방법에 대해 이야기 한다.- 발끝으로, 무릎으로, 엉덩이로 걸어보자.- 또 다른 방법으로 걷을 수 있을까?3. 두발, 세 발, 네발로 걸어보자.- 교사는 “곰처럼 네 발로 걸어보자” 등처럼 구체적으로 발문할 수 도 있겠으나, “한발, 두발, 네발로 걸어보자”라고 하여유아가 자유 상상을 통해 활동하도록 하면 서로 보고 탐색하는 또래 교수의 기회를 줄 수 있다.4. 신호에 따라 움직여 보자- 탬버린 소리에 맞추어 걸어보자- 파란 카드, 빨간 카드 등 신호에 따라 움직여 보자- 걷다가 한 줄로 서서 움직여보자5. 기구를 이용해 걸어보자- 콩주머니를 머리, 어깨, 팔 등에 이고 걸어보자- 평군대위를 걸어보자(앞으로, 옆으로, 뒤로)6. 걷다가 뛰어 보자- 걷다가 한발(두발, 세발)로 뛰어 보자- ‘얼음’하면 멈추고 ‘땡’하면 움직여 보자- 걷다가 달려보자.※ 대근육 활동들은 같은 주제의 활동을 여러 번에 걸쳐 반복하여 활동하면 할수록 그 활동에 임하는 교사나 유아들이 더 익숙해져서 다양한 반응, 창의적인 발상, 유능한 신체기능을 습득할 수 있는 계기가 된다. “어떻게 할 수 있을까?,”또 다른 방법은 없을까?“ 등의 발문을 하도록 하여 유아의 반응을 이용하여 새로운 활동을 하거나 격려하도록 하여 유아가 창의적 생각과 상상을 통한 다양한 움직임을 생각하거나 표현하고 몸의 능력을 길러 갈 수 있도록 유도 한다.4. 유아의 건강 생활은 일과 중 활동을 통해 생활 교육으로 이루어지게 해야 한다.무엇보다 유아의 건강상태와 신체 리듬을 고려하여 규칙적인 생활을 활 수 있도록 지도하 며, 스스로 이 닦기와 손 씻기, 주변을 깨끗이 하기, 바른 식생활과 옷 입기 등을 실천함 으로써 건강하고 안전한 생활 습관과 태도를 갖도록 한다.- 유아가 등원하여 자유선택놀이, 대소집단활동, 식사 등의 하루 일과 속에서 일정한 순서에 의한 규칙적인 생활 속에서 행해지도록 한다면 유아기부터 건강하고 안정된 생활 태도와 습관을 형성하는데 유익할 것이다. 몸과 주변을 깨끗전을 지킬 수 있는능력과 태도를 갖도록 한다.6. 유아기는 신체를 조절하거나 환경을 지각하는 능력이 부족한 시기이므로 안전하고를 예방해야 한다. 이를 위해 위험한 장소, 위험한 놀이, 여러 가지 재난에 대해 유아가 자신을 보호할 수 있는 지식, 기능, 태도를 기르도록 지속적으로 지도한다.4) 안전생활 연간 교육 계획안의 예생활주제교육과정 관련 지도 내용활동유형안전유형유치원과친구유치원까지 안전하게 다녀요이야기 나누기보행안전놀이터에서는 안전하게 놀아요이야기 나누기실외안전놀잇감을 안전한 사용법을 알아보아요.조 작실내안전계단 안전하게 오르내려요역 할실내,외안전횡단보도를 바르게 건너요이야기 나누기보행안전봄황사란 무엇일까요?이야기 나누기실외안전황사가 올때엔 어떻게 해야 하나요?이야기 나누기실외안전안전한 곳으로 걸어 다녀요조 작실내,외안전길모퉁이에서 좌우를 살피고 다녀요역 할보행안전신호등이 있는 길과 신호등이 없는길이 있어요이야기 나누기보행안전나와 가족실종예방 3단계 책 만들기언 어집 밖에서의 안전빨간 모자동 화 ? 동 극낯선 사람에 대한 안전이야기나누기낯선 사람에 대한 안전멈추기? 생각하기? 도와주세요.신체따라가지 말아요.신체집주소와 전화번호를 알아보아요이야기 나누기집 밖에서의 안전교통안전을 위해 수고하시는 분들이야기 나누기교통안전우리 동네비상시 사용하는 전화번호를 알아요이야기 나누기집에 혼자 있을 때의 안전음식점에서의 안전조 작실외안전뜨거운 것이 있어요동 화실내안전안전하게 자전거 타기바깥놀이보행안전여 름자외선은 무엇일까요?이야기 나누기실외안전물놀이 할 대 주의할 것이 있어요이야기 나누기물놀이안전구조대원 되어보기역 할벌레에 물리지 않으려면이야기 나누기실외안전건강과안전좋은 느낌, 싫은 느낌동 화성폭력안전안돼요, 하지 마세요조 작몸에 해로운 약물이 들어있는 음료수가 있어요이야기 나누기생활안전음식을 꼭꼭 씹어요이야기 나누기생활안전생활주제교육과정 관련 지도 내용활동유형안전유형동 ? 식물과자연애완동물을 안전하게 길러요언 어동물안전들개, 들고양이 사냥을 떠나자게 임곤충에 대한 안전해안전

교육학| 2010.06.24| 11페이지| 1,500원| 조회(937)

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[유아교육] 탐구생활영역

(유치원)교과교육론 - 교수학습활동의 실제: 탐구생활교육목 차1. 수 · 과학 교육의 정의 22. 수 · 과학 교육의 목적 33. 수 · 과학 교육의 내용 44. 수 · 과학 교수학습 방법 75. 수 · 과학 교사의 역할 96. 수 · 과학 통합교육의 개념 107. 수 · 과학 통합교육의 중요성 108. 수 · 과학 통합교육의 유형 109. 수 · 과학 통합교육의 방법 및 실제 11참고문헌1. 수 · 과학 교육의 정의과학과 기술이 급속히 발전하여 수학과 과학에 대한 이해능력과 활용능력인 수학적 소양(mathematical literacy)과 과학적 소양(scientific literacy)여부가 인간 삶의 질을 결정한다고 본다(Berlin & Hyonyong Lee, 2005; NCTM, 2000).따라서 오늘날은 수학과 과학에 관련된 직업을 가진 사람들뿐만 아니라 모든 사람을 위한 수학적 소양과 과학적 소양을 길러 줄 수 있는 교육이 실시되어야 함을 강조하고 있다,1) 수학교육의 정의수학이란 일상생활 속에서 규칙성을 지각하고 자료를 이해하며 올바른 판단과 행동을 하게 하는 것으로 단순한 계산 기술뿐만 아니라 인간의 경험을 조직하고 주변 세계를 다루기 위한 방법까지 포함된 것이다(shaw & Blake, 1998). 또 유아의 발달 수준을 고려하여 수학의 기초 개념을 학습하도록 하며, 일상생활 속에서 발생하는 문제를 수학적 과정을 통해 해결할 수 있도록 도와주는 것이 수학교육이라고 보았다(문연심 외, 2005).이 경우(1991)는 유아수학교육이란 유아가 수학의 기본적인 개념을 학습하도록 하는 것이며, 이를 위해 교육학과 심리학에서 교수방법을 적용하는 분야라고 정의 하였다.권영례(1997)는 유아수학교육은 유아의 발달 수준을 고려하여 수학의 기초 원리와 개념을 학습하도록 돕고, 수학적 기능을 통해 문제를 해결해 나가도록 배려하고 권장하는 환경을 구성하는 일이라고 정의하였다. 또한 박홍자(2002)는 유아수학교육을 유아가 수학의 기본적인 원리와 개념을 학습하도록2) 과학교육의 목적유아들이 주위의 사물이나 현상을 궁금해 하고, 관찰하고, 변화과정을 살펴보는 탐구활동에 능동적으로 참여함으로써 탐구의 결과보다 과정 자체를 중요시하는 과학적 탐구능력을 기르기 위한 것이다. 나아가서 유아 주변에서 일어나는 새로운 사물이나 사건에 대한 관심, 모든 생명체에 대한 인식과 존중, 환경의 아름다움과 질서감 인식, 미래사회의 변화에 대한 예측 등 유아가 과학적이고 합리적으로 생활할 수 있는 인간으로 성장할 수 있는 기초를 다지도록 돕는데 그 목적이 있다.? 과학교육의 목표첫째일상생활 속에서 접하는 사물과 현상에 대해 호기심을 갖도록 한다.둘째주변에 대해 의문을 갖고 적극적으로 탐구하기 위한 과학적 태도를 기른다.(과학적 태도란 끊임없이 문제를 제기하고 찾으려는 회의적인 태도, 실패를 긍정적으로 극복하려는 융통성과 개방적인 태도 등을 의미한다.)셋째생활에서 활용하고 있는 간단한 과학적 도구 및 기계에 관심을 갖고 기능을 이해하도록 돕는다.넷째과학적 과정 기술을 증진한다. 과학적 과정 기술이란 과학적 탐구의 수행을 위해 필요한 탐구 기능을 말한다. 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 예측하기, 의사소통하기, 가설을 설정하기, 실험하기, 창안하기(새로운 아이디어 구성, 문제해결, 만들기 등)등이 과학적 과정 기술의 요소들이다.다섯째유아의 생활 및 경험과 관련된 과학적 지식을 습득한다.여섯째자연에 대한 체험을 통해 중요성을 인식한다.일곱째창의적이고 비판적인 사고력을 기른다.3. 수 · 과학 교육의 내용1) 유아 수학교육의 내용(1) 분류하기① 단순 분류 :- 색깔, 크기, 모양과 같은 물체들 간의 공통된 속성을 한 가지 기준에 따라 분류하는 것② 논리적 분류 :- 한 집합의 사물들에서 공통된 속성을 추출해 내고, 다른 집합의 사물들에서도 같은 속 성을 발견해 내는 두 과정이 동시에 발생하는 분류③ 복합 분류 :- 한 번에 두 가지 이상의 속성에 의해 사물을 분류하는 것으로, 한 사물이 여러 속성을 가질 수 있다는 것을 이해해야만 가능한 능력. 식물유아들은 주변의 여러 가지 동물, 식물과 같은 생명체와 함께 생활하고 있으며, 이들과 끊임없이 상호작용하며 영향을 주고받으며 살고 있다. 식물을 관찰하거나 기르는 일은 호기심을 길러줄 뿐 아니라 심리적인 안정감과 식물에 관한 여러 가지 과학적 개념과 태도를 습득할 수 있는 좋은 기회이다. 또한 유아들의 발달 특성상 빠른 시간 안에 큰 변화를 가시적으로 볼 수 있는 식물 즉 콩 싹 틔우기, 무순 기르기, 양파 기르기와 같은 활동은 유아들의 관심과 호기심을 지속시키면서 관찰할 수 있으므로 유아기에 적합한 활동으로 볼 수 있다.③ 동물동물은 다른 주제와 달리 살아 움직이는 생물을 직접 경험해보는 활동으로 대부분의 유아는 동물을 만지고 지켜보고 돌보는 것을 매우 좋아하며 동물에 많은 흥미를 가지고 있다. 동물을 교육 내용으로 함으로써 동물의 특성에 관한 지식을 확장시킬 수 있으며 우리의 생활에 미치는 동물의 영향력을 이해하고 생명체를 존중하며 더불어 살아가는 태도를 기를 수도 있다.(2) 지구과학① 기상유아는 계절마다 나타나는 다양한 나무, 날씨 현상, 바람, 강수량의 변화 등을 경험하며 이를 관찰함으로써 날씨와 계절의 변화에 따른 사람들의 적응방식과 생활의 변화에 대해 관찰하고 인식하는 기회를 갖게 된다(신은수 · 안경숙 · 김은정 · 안부금, 2006). 기상과 관련된 자연현상은 유아가 과학적 호기심을 갖고 관찰할 수 있는 유용한 경험을 제공한다.② 천체지구, 해, 달, 별 등의 내용을 다루는 천체는 모두 실생활과 밀접한 관련을 갖고 있고 주위에서 흔히 볼 수 있는 현상이지만 내용이나 제재들이 거시적인 현상을 다루고 있는 경우가 많아 유아가 쉽게 이해하고 적용하기에는 어려움이 있다. 우주와 관련된 내용은 유아가 직접 관찰하거나 탐구할 수 없는 주제이지만 자원의 고갈, 환경문제, 인구문제 등이 대두될 수 있는 미래에서는 우주가 삶에서 중요하게 인식될 수 있는 내용으로 유아가 호기심과 흥미를 갖도록 하는 것은 중요한 의의가 있다.③ 지질지구의 구성 성분과 관련된방된 질문하기-"또 무엇을 할 수 있을까?"ㆍ유아의 생각과 규칙을 존중하기ㆍ구성적 실수를 허용하기탐구ㆍ실험하기ㆍ조사하기ㆍ설명하기ㆍ집중하기ㆍ자신의 생각과 다른 사람 의 생각 비교하기ㆍ일반화하기ㆍ사전학습과 관련짓기ㆍ일반적인 규칙체계에적용하기ㆍ유아가 이해한 것을 정의 내리도록 도와주기ㆍ유아가 주의집중 하도록 안내하기ㆍ보다 초점 있는 질문하기-"이것처럼 작용하는 것에 또 무엇이 있을까?", "만일~ 한다면?"ㆍ요청이 있을 때 정보 제공하기-"어떻게 적어볼거니?"ㆍ유아가 관련성을 찾도록 도와주기적용ㆍ많은 방법으로 학습하기ㆍ다양한 방법으로 학습표상하기ㆍ새로운 상황에 학습적용하기ㆍ새로운 가설을 세우고순환학습 반복하기ㆍ실제 상황에 적용할 수 있는 방법 창안하기ㆍ유아가 학습한 것을 새로운 상황에 적용하도록 돕기ㆍ학습한 것을 적용할 수 있는 의미 있는 상황 제 공하기5. 수 · 과학 교사의 역할1) 수학교육의 교사 역할첫째, 교사는 구체적이고 창의적인 수학적 환경과 활동을 다양하게 준비하여 유아가 선택 할 기회를 줄 수 있도록 한다.둘째, 암기학습이나 분절된 학습보다는 통합적인 발달이 이루어질 수 있는 학습방법을 강 조하고, 이를 위한 동기 유발 방법으로는 외적 보상보다는 흥미나 호기심을 이용한 내적 동기 유발을 강조한다.셋째, 교사 주도적이고 추상적인 대집단 활동보다는 개별적이고 물리적인 활동을 강조한 다.넷째, 교사가 지시적으로 훈육하는 부정적인 지도 또는 부정적인 교실 분위기보다는 교정 이나 방향 제시 등의 긍정적인 지도와 교실 분위기를 조성해야 한다.다섯째, 교육활동은 유아의 사회적, 정서적, 인지적, 신체적 발달이 통합적으로 이루어져 다양하게 전개되어야 한다.여섯째, 유아에게 제시되는 활동은 균형을 이루어 다양하게 전개되어야 한다. 즉, 활동적/ 조용한 활동, 교구사용/ 사용 안함, 실내/실외 활동, 개인/소/대집단 활동, 교사의 선택/유아의 선택 등의 균형이 이루어져야 한다.2) 과학교육의 교사 역할교사는 과학 활동을 통해 유아 스스로 탐구하고 자신들의 결론에 도달할.? 결론적으로 수학과 과학교육은 통합적으로 운영하는 것이 유아의 발달에 적합하다. 이러 한 통합적 활동을 통해 수학과 과학 영역에서의 학습 성취뿐만 아니라 사회 · 정서적 발 달도 증진된다.8. 수 · 과학 통합교육의 유형Berlin과 White(1995)의 수 · 과학 통합교육의 유형1) 학습방법(Way of learning)적 측면 :- 수 · 과학에 대한 유아의 사전 경험정도를 파악하여 이에 맞춰 통합 활동을 제시하는 것2) 과정과 사고기술(Process and Thinking Skill)적 측면 :- 수학적 과정과 과학적 과정의 통합적 과정은 조사하기, 탐구하기, 실험 또는 검증하기, 문제해결하기, 예측하기 등이 있다. 기술의 통합적 과정은 분류하기, 자료수집 및 조직하 기, 의사소통하기, 변인통제하기, 그래프 활동하기 등이 있다.3) 내용지식(Content Knowledge)적 측면 :- 수학과 과학교육 내용의 통합을 의미(균형, 보존 등의 내용은 수학과 과학 두 영역의 내용이 될 수도 있고 통합될 수 있다.)4) 태도와 인식(Attitude and Perception)적 측면 :- 수 · 과학적 사고의 방법, 태도, 가치측면을 공유하면서 통합적으로 운영하자는 의미5) 지식획득 방법(Way of Knowledge)적 측면 :- 유아들이 지식을 획득하는 방법이 통합적으로 적용되어야 함을 의미6) 교수전략(Teaching Strategies)적 측면 :- 수학과 과학 교수전략의 통합을 의미. 이는 유아의 개별적인 탐구, 문제해결, 상호의사소 통의 기회와 다양한 표현의 기회를 제공9. 수 · 과학 통합교육의 방법 및 실제1) 교과 중심적 통합(1) 교과 내 통합 : 한 교과안에 해당하는 내용영역의 여러 부분이 함께 통합되는 형태얼마만큼 떨어져 있을까?목표 :? 물체와 물체 사이의 거리를 예측한다.? 물체의 위치와 방향에 대해 안다.? 비표준화된 도구로 측정한다.대상연령 : 만 5세자료 : 유치원 실외놀이터활동방법 :① 유치원 실외놀이터에서 물체와 물체의

교육학| 2010.06.24| 17페이지| 2,000원| 조회(345)

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[유아교육] 유아교육기관 환경구성원리

유치원 교과교육론유아교육기관의 환경 구성원리1. 유아교육기관의 환경1) 학습환경의 의의유아교육기관환경 : 유아를 둘러싸고 있는 주변의 모든 것유아의 물리적 환경 요인들과의 상호작용은 직접적이고 쉽게 관찰될 수 있다. 신체적 기능을 숙련시키고 지적 성장을 추구하는 유아들에게 직접적인 환경은 학습을 위한 기본 매개 수단이다.⑴ 물리적 환경은 유아들에게 직접적이면서도 상징적 영향을 가진다.- 물리적 환경의 요소들은 어떤 특정 활동은 촉진시키고 다른 활동은 방해함으로써 유아의 행동에직접적으로 영향을 미칠 수 있다.- 이중의 효과(질적으로 우수한 교육에 직접적 효과, 긍정적 자아상의 발달 촉진, 자신의 미래에 더많은 관심을 가지도록 하는 상징적 효과를 가진다.)⑵ 물리적 환경의 효과는 전이됨으로써 복합적 의미를 가진다.- 환경의 형태에 영향을 미치는 건물 사용자들의 일반적 요구가 설계에 반영되는 것이다.- 유아들이 노는 환경들간의 연계성이 있다.⑶ 물리적 환경은 유아 발달에 보편적 기능을 제공한다.① 개인적 소속감 형성② 유능감 발달 촉진③ 성장 기회 제공④ 안정감과 신뢰감 증진⑤ 사회적 접촉과 사생활을 위한 기회 제공⑷ 환경의 활용과 해석에 있어 본질적?개인적?문화적 변인이 작용한다.- 물리적 환경에 대한 반응은 개인차, 성차, 문화적 요인에 따라 다르게 반응한다. 성차라기 보다는사회적 문화적으로 강화받았기 때문이다.⑸ 유아는 어디든 그들이 살 곳의 물리적 환경의 계획과 배치에 능동적인 참여자가 되어야 한다.- 어린 나이라 할지라도 유아들은 실내 배치를 고려하는 의사결정 과정에서 분명한 선호도를 나타내고참여할 수 있는 능력이 있다.⑹ 물리적 환경의 효과는 사회적?문화적 제도의 맥락 속에서 조사해야한다.- 열린공간이 어떻게 사용되고, 교수모형 또는 철학, 교직원 등을 고려해야 한다는 결론이다.⑺ 유아교육기관이라 할지라도 유아가 유일한 사용자는 아니다.- 부모, 교사, 보조교사, 그리고 그밖의 다른 성인들도 이런 환경을 유아들과 함께 사용하기 때문에그들의 요구 역시 인정적으로 안정감을 느끼고 편안하게 생활할수 있는 부드럽고 온화한 분위기를 풍겨야 한다.☜ 유아 활동실의 구성- 유아교육시설은 아늑하고 쾌적한 몇 개의 방, 흙?잔디?모래?시멘트길등이 마련된 실외놀이터, 사육장이나 정원 시설, 실내외의 화장실과 세면장, 간식과 식사를 위한 주방시설, 융단?방석?보관장?쇼파 등가구나 비품이 있는 실내공간, 다양한 학습 활동이 가능한 실내 흥미 영역 등이 적절하게 마련되어있어야 한다.- 실내에서의 교사나 유아들의 활동도 전통적인 학교에서와는 달리, 교사는 교실 정면의 고정된 위치에서 있거나 앉아 있는 것이 아니라 유아들 사이를 오가며, 유아들도 일년 내내 정해진 자리에 앉아서공부하는 것이 아니라 자유롭게 이동하면서 활동할 수 있도록 허용되어야 한다.① 유아의 성장?발달의 증진을 위하여 다양한 경험과 자극을 줄 수 있는 자료를 제공하고, 개인의 노력에 따라 자발적으로 선택하고 참여 할 수 있는 환경을 구성 해 주어야 한다.② 유아의 성장?발달에 대한 기초 원리를 고려한다.? 유아의 발달적인 특징, 성숙도, 욕구, 흥미, 개인차를 고려한다.? 유아의 학습방법을 고려하여 구체적 경험과 직접적인 실험활동을 통한 학습을 한다.? 다양하고 충분한 공간을 주어 유아가 자유롭게 주위 환경을 탐색할 수 있도록 한다.? 유아에게 건강하고 안전한 환경을 제공하며, 집단 생활 및 자립심, 창의성 등이 증진 될 수 있는환경을 구성한다.? 유아 교육의 목적 및 프로그램의 내용에 기초하여 교육환경을 구성한다.? 유아가 선택한 자료의 사용방법을 쉽게 응용할 수 있도록 다양하게 구성한다.? 설비나 시설이 여러 방향으로 사용될 수 있도록 융통성 있는 환경을 구성한다.? 유아와 교사, 유아와 유아의 기본적인 신뢰감과 안정된 분위기를 가질 수 있는 심리적인 환경 구성도중요하다.? 유아교육기관의 환경구성, 유아교육기관만의 설비와 교구를 갖추는 것이 이상적이며, 단충 건물로실내 공간을 충분히 갖춘 세심한 공간의 배열이 있어야 한다.- 전인발달을 도와주는 환경에서 유아들은 지 기본 요소는, 유아의 신체적 ? 정서적? 지적 요구를 충족시킬 수 있는 시간과 교구를 사용하는 일과 유아들을 보호하기 위하여 안전한 환경을 제공하는 일이다.① 유아들이 이설비를 좋아할까?② 교구는 안전한가?③ 교구는 견고한가?④ 교구들은 다양성을 가지는가?⑤ 교구제공에 있어 균형을 유지하는가?⑥ 교구는 매력적인가?⑦ 유아가 적극적?능동적으로 몰두하여 교구를 가지고 노는가?⑧ 교구가 유아의 발달단계에 적합한가?⑨ 교구는 유아들에게 필요해서 구입하는가, 아니면 교사가 좋아해서 구입하는가?4) 유아교육기관 환경의 안전⑴ 실내 안전- 가장 중요한 준거 중의 하나는 안전이다.① 실내의 위험물은 항상 점검한다.② 정기적으로 비상훈련을 실시한다.(불조심, 홍수, 폭풍등에 무의식적으로 반응해야함)③ 교실에 소방기구가 있는지 확인하고, 모든 교직원은 그 사용법을 알아야 한다.④ 모든 교사와 교직원은 응급처치와 인공호흡을 할 수 있도록 훈련받아야 한다.⑤ 아동 명단과 가장 가까운 비상구 지도는 눈에 잘 띄는 곳에 붙여둔다.⑥ 응급처치용 상자를 항상 적당한 위치에 둔다.⑦ 가장 최근의 아동 비상연락망을 가지고 있어야 한다.⑧ 가장 가까운 소방서, 파출소, 독극물 처리센터의 전화번호를 가지고 있어야 한다.⑨ 간식이나 요리활동, 바깥놀이를 계획하기 전에 아동의 알레르기 상태를 미리 체크한다.⑩ 아동을 데리러 오기로 되어 있는 성인의 명단을 가지고 있어야 한다.⑪ 영유아 보육및 교육기관 내에 붙어 있는 모든 정보는 교사가 언제나 필요할 때 쓸 수 있도록 되어 있어야 한다.⑵ 실외 안전- 놀이를 위해서는 유아들이 신체적, 정서적 두려움이나 스트레스가 없는 환경이 필요하다. 그러기 위해서는 안전한 환경과 적절한 놀이 기구 선정이 중요하다.- Bruner는 놀이는 그 자체 내에서 아동이 위험없이 한계를 테스트 할 수 있기 때문에 행동의 결과를 최소화하고 학습을 극대화한다고 주장했다.① 울타리는 예상밖의 위험으로부터 아동을 보호 해 줄 수 있어야 한다.② 기어오르거나 옮겨 다니는 모든 기수 있도록 해야한다.* 쿠션이나 공기 의자, 배개를 준비하여 기대거나 누워서 책을 볼 수 있도록 해야한다.* 융판, 동화자료와 칠판, 녹음기와 헤드폰을 구비 해 놓음으로서 유아 스스로 조작하고 창작하여 이 곳에서 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기의 모든 활동이 이루어질수 있도록 한다.- 책꽂이 : * 책 표지의 전면이 보일 수 있도록 설치하여 그때그때 유아의 흥미에 맞추어 유아 스스로책을 선택하고, 다 읽은 후 제자리에 꽂아 놓을 수 있어야 한다.* 한 번에 너무 많은 책을 제시하여 유아가 혼잡스러움을 경험하는 것 보다는 조심스럽게선정하여 조금씩 바꿔 가면서 제시 해 주는 것이 좋다.참고) 책선택시 고려할점, 유아에게 많이 읽혀지는 이야기의 주제책 선택시 고려해야 할점* 재미있고 유익한가?* 책은 제대로 제본되어 있고, 종이의 질은 좋은가?* 그림은 적절하게 표현되어 있으며, 색깔이 선명하고, 페이지마다 그림과 내용이 알맞게 들어있는가?* 책 두께는 적당한가?유아에게 많이 읽혀지는 이야기의 주제* 강자와 약자 중에 약자가 성공하게 되는 이야기* 강하고 나쁜 사람이 약하고 착한 사람을 괴롭히지만, 약하고 착한 사람이 꾀를 이용하여 강하고 나쁜 사람을 이기는 이야기* 약하고 작은 사람을 악인보다 더 힘센 사람이 구원해주는 이야기* 나쁜 사람은 벌을 받고 착한 사람을 복을 받는 이야기* 집단의 한 사람의 중요함을 알려주는 이야기* 자기 집단으로 찾아가려는 노력을 그린 이야기* 환상이나 요술적인 이야기, 현실과 환상을 구별할 수 없는 이야기, 그러나 이런 이야기를 유아반 어린이들에게 해주는 것은 이르다.* 어려운 환경에서도 오히려 밝고 명랑하며 사랑스런 성격들을 표현한 이야기* 주위에서 실제 일어나는 이야기* 사람의 특성을 부여한 동물 이야기* 동시, 동요② 교구- 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 위한 자료가 제시되어야 한다.? 말하기 자료 : 이야기 꾸미기 자료와 융판, 여러 가지 손인형, 동물 및 사물모형, 그림판과 자석모형? 듣기 기구 : 테이프레코더와 테이프, 컴퓨터에서 멀리 떨어져 있어야 하며, 색깔을 분명하게 구별할 수 있는 밝은 곳이어야 한다.- 바닥은 물이나 물감을 흘렸을 때 유아가 쉽고 깨끗하게 닦을 수 있는 재료로 설비되는 것이 좋다.- 유아에게 앞치마를 입힘으로서 손목, 팔꿈치, 배 부위에 물감이 묻는 것을 막을 수 있다.- 미술 영역은 낮은 선반이나 말림대, 이젤, 작업복걸이 등으로 영역을 구분지을 수 있다.② 교구- 품질이 우수한 것으로 준비해야 활동할 때 어려움이 적다.- 구성지, 밀가루반죽용 기구, 비닐 앞치마 또는 겉옷, 붓, 분필, 풀, 점토, 스탬프, 비닐덮개, 가위, 가위틀, 크레용, 연필, 게시판, 색종이, 책상, 물감 그리는 말리는 선반이나 줄, 헝겊테이프, 셀로판 테이프, 이젤, 스태플러, 종이가방, 펀치, 작은 빈 상자들, 플라스틱 빨대, 클립, 다양한 색의 펠트천, 하드보드 종이, 고무밴드, 물감, 나무젓가락, 콜라주 활동을 위한 여러 가지 폐품자료(구슬, 단추, 실, 헝겊, 코르크, 벽지조각, 포장지, 끈, 털실, 나뭇잎, 헌 잡지, 스티로폼 등)③ 미술 영역의 연령별 유의점연령유의점만 3세? 너무 다양한 자료보다는 기본적인 자료를 자주 바꾸어 주도록 한다.? 손으로 잡기 편한 굵기와 크기의 크레파스를 제공한다.? 안전 가위를 사용한다.? 자유롭게 표현할 수 있는 점토나 찰흙을 제공한다.? 우연한 결과를 만들어 내고 즐길 수 있는 손가락 그림용 풀이나 밀가루 반죽 등을 제공한다.? 활동 순서 카드를 제공하여 유아 스스로가 작업 활동을 즐길 수 있도록 한다.만 4세? 다양한 질감, 형태, 크기가 다양한 종이류, 풀, 셀로판 테이프, 스테이플러 등 여러 가지 자료를 제공한다.? 여러 가지 색상을 경험하도록 크레파스와 물감, 먹물, 과일 즙 등 물감의 색상도 점차 늘려간다.? 다양한 크기의 상자 등 재활용품을 활용한다.만 5세? 다양한 명화나 민화를 감상할 수 있도록 작품집이나 화보, 포스터 등을 비치한다.? 공동 작업에 필요한 자료를 제공한다.? 유아의 이름과 제목을 기록할 수 있는 작품

교육학| 2010.06.24| 28페이지| 3,000원| 조회(792)

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