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[실과(생태학교)]생태학교

실과교육2생태학교(Eco-University)-대구교육대학교를 생태학교로 만들기 위한실천적 접근 방안1. 도시의 팽창과 녹색도시의 꿈,그리고 생태학교2. 현재 대구교육대학교의 환경과 실태3. 생태학교 실현1) 환경적 변화2) 내용적 변화4. 마무리5. 참고문헌1.도시의 팽창과 녹색도시의 꿈 그리고 생태학교가능하기만 하다면 도시를 떠나서 살고 싶다는 사람들이 늘어나고 있다. 거대한 공룡 같은 도시 속에서 개개인의 생활은 그야말로 실험실 속에서 미로학습을 하는 실험용 쥐의 신세를 연상케 한다. 지하철을 갈아타기 위해 환승역의 긴 지하도 속을 바쁘게 걸을 때, 길을 건너기 위해 지하도 속에 들어가서 어느 쪽으로 나가야 할지를 망설일 때, 택시를 잡기 위해 행선지를 큰 소리로 외칠 때 우리는 어찌 할 수 없게 조건 지어진 상황 속에서 움직이는 미로 학습장 속의 쥐의 신세와 다름이 없다. 우리는 그 속에서 하루하루의 일상을 살아가면서 인간다운 삶을 위한 도시의 모습을 그려볼 여유조차 없다. 공기는 메케하고 빵빵거리며 매연을 쏟아내는 자동차는 날마다 늘어간다. 갑갑하고 삭막한 도시 환경 속에서 사람들의 삶조차 팍팍하고 거칠게 메말라간다.현재 우리나라 인구의 80%이상이 도시에 살고 있다. 그런 만큼 도시의 모습이 어떠하고 그곳에서의 삶의 질이 어떠한가라는 문제는 이제 우리가 간과할 수 없는 중심적인 문제가 되었다. 과연 현재의 방식대로 도시가 확대 팽창하고, 지금까지의 생산과 소비의 양식이 지속된다면 10년 또는 20년 후의 도시에서의 삶의 모습은 어떠할 것인가? 그것은 과연 지속 가능할 것인가? 많은 조사 연구의 결과들이 현재의 도시적 생활양식의 지속 가능성에 회의를 보이고 있다. ‘지속 가능한 도시sustainable city’라는 용어 속의 ‘지속가능한’이라는 형용사는 브른트란트보고서인 “우리들 공동의 미래”에서 발전된 용어로서 개발과 환경의 조화를 지향하는 '환경적으로 건전하고 지속 가능한 개발 Environmentally Sound and Sustainable 수 있는 공간으로 보인다.→ 옥상을 야외 정원으로 개조, 태양열 발전5) 턱없이 좁은 온실도서관 건물의 왼쪽 편에는 온실이 하나있다. 이곳에서는 다양한 종류의 허브와 팬지, 데이지 등을 비롯해서 여러 종의 수목들을 키우고 있다. 하지만 시설이 노후화 되었을 뿐만 아니라 그 크기도 너무 적어서 한 학급의 35명 정도가 들어가면 꽉 찰 정도이다. 캠퍼스내의 수목원을 보유하고 그것을 지역 주민들에도 개방하는 타 대학들과 비교해 볼 때 교내 학생들만으로도 수용하기에 벅찬 우리학교 화원 비닐하우스의 현 실정은 매우 열악한 상태이다.→ 부지확대, 시설의 현대화6) 열악한 시설의 사육장도서관 건물 왼쪽에는 동물 사육장이 하나 있다. 하지만 부지가 너무 좁을 뿐만 아니라 사육되고 있는 동물도 닭이나 꿩, 토끼 등 그 종이 2~3종류밖에는 되지 않아서 사육장이라는 명칭이 무색할 정도이다. 또한 시서도 엄청 열악해서, 동물들의 거처로 마련된 우리를 제외하고는 마땅한 시설도 없는 실정이다.→ 부지확대, 동물 종의 확대3. 생태학교 실현-방안제시와 기대효과1)환경적 변화지하주차장 건설▶ 장소 : 3강의동 뒤편? 방법 : 학생들의 사고위험을 줄이기 위해서 최대한 능선이 짧게 학교 정문(도로와 바로 연결된)에서 바로 지하주차장과 이어지도록 건설한다.? 활용방안 : 주차장을 건설해서 얻은 공간을 생태적으로 활용하고, 주차장 운영을 통한 수익금으로 생태 학교 관리를 위한 자금 마련한다.? 효과 : ①충분한 녹지공간과 휴식공간을 확보②캠퍼스내 공기가 맑아짐③대학생들의 도보를 촉진하는 효과를 일으켜 좀 더 자연과 즐기는 시간을 준다.학교 내 전체적인 녹지 공간의 확장▶ 현 교내의 도로는 시멘트로 뒤덮여 있고 건물들은 예의상 작은 화단들에 둘러싸여있다. 심지어 쉬는 공간이 곳마저도 블록으로 되어있어 녹지가 상당히 부족한 편이다. 좀 더 친생태학적인 학교의 외관을 위한다면 군데군데 떨어져있는 가로수 보다는 학교 내에 전체적으로 녹지 공간을 확보하여야 한다. 간단히, 나무를 많이 심고 화단에 식물좋을 것이다. 후에 생산된 잉여물, 꽃 등은 각종 행사 때나 기념일 등에 일부 수확하여 가공, 판매도 할 수 있을 것이다. 또 이런 활동을 통해 얻은 이익은 새로운 모종 구입 등에 사용할 수 있으므로, 재배활동의 다양성을 가질 수 있게 된다.▶ 논, 밭, 텃밭 등을 이용해 각종 식물과 꽃을 재배하는 것은 생태환경과 직접적으로 맞닿을 수 있는 경험이 될 수 있다. 또한 재배에 성공하고 혹은 실패하는 과정 속에서 식물 생태계에 대해 풍부한 정보를 가질 수 있고, 농업에 지속적인 관심을 유발 할 수 있다. 수업을 통해 생산 활동에 직접 참여하는 것이고, 공동의 개념을 가진 것이므로 이를 교육 현장에서 아동들에게 응용해본다면 좋은 실현이 될 것이다. 이런 교육과정을 경험한 아동들 역시 농업에 대한 긍정적인 이미지를 가지게 되고, 상급학년에서 좀 더 큰 규모의 재배 활동을 가능하게 한다.* 현재 학교 내의 공터들기숙사 옆기숙사 뒤예술관 뒤음악관 뒤기숙사 뒤기숙사 옆음악관 뒤도서관 옆음악관 뒤음악관 뒤생태연못연못을 조성함으로써 수생식물의 서식장소가 되면서 학생들에게는 관찰장, 휴식장소의 의미를 부여할 수 있는 공간을 확보 할 수 있다.▶ 장소 : 소공원 에버그린 동방 앞의 공간? 방법 : 주변 땅을 파거나 커다란 용기로 웅덩이를 만들고비닐이나 방수천을 깐다. 그 위에 모래, 퇴비를 섞은 흙 등을 쌓고 물을 채운 다음 벼 모종을 심는다. 이 작은 습지에 송사리, 연꽃, 부레옥잠 등을 키우면 참새나 각종 곤충들이 모여들게 될 것이다.연못 주변에는 야생화와 유실수 등을 심고 자연석을 앉히고, 아담한 정자 곁에는 복숭아나무와 꽃창포 등 야생화들도 심는다.? 관리 : 생태연못 조성 후 지도교사 중심으로 환경교육 프로그램을 개발하고 학생들을 대상으로 자연생태계의 소중함을 직접 체험할 수 있는 산 교육장으로 활용하고 유입수질, 수량 및 계절적 변화에 따른 연못의 환경변화를 모니터링 한다. 특히, 수온상승과 폭우에 의한 급격한 환경변화에 대비함.수생식물이 활착하기 전까지 6개월 기간이 물건을 아껴 쓰는 방법에 대하여, 그리고 왜 물건, 즉 자원을 아껴 쓰는 가에 대하여 강의를 한다면 학생들은 다시 한 번 자원의 중요성에 대해서 깨닫게 될 것이고, 물건을 더 아껴 쓰게 될 것이다. 강의 중에 못 쓰는 물건의 활용 방안에 대한 이야기도 들어가면 좋을 것이다. 학생들은 버려야만 한다고 생각했던 물건들도 다시 한 번 재활용 할 수 있음을 깨닫게 될 것이며, 더 열심히 재활용 할 것이다. 폐품을 얼마 이상씩 모아오면 재생휴지로 바꾸어주는 제도를 시행하여도 좋을 것 같다.재활용과 같은 맥락에서 일정한 기간을 정하여 바자회를 여는 것도 좋을 것이다. 재활용품을 이용하여 만든 제품이나, 자신이 못 입는 옷이나 더 이상 쓸모가 없는 책 등을 동료와 바꾼다면 이는 자원의 재활용을 꾀할 수 있다는 측면에서 바람직하다고 생각한다. 개개인에게는 쓸모없는 물건을 자신에게는 유익한 것으로 바꾸기 때문에 금전적으로는 절약한다는 측면에서, 자원의 재활용측면에서 긍정적이다.▶ 기대효과재활용품 만들기나 바자회를 통해서 학생들은 물건을 왜 아껴 써야 하는지, 그리고 어떻게 아껴써야 하는지를 배울 있을 것이다. 이 기회를 통해 자연스레 자원의 중요성도 알 수 있고, 따라서 학생들은 자원을 더 아껴 쓸 것이라 생각한다.담장 허물기▶ 현재 우리학교는 시멘트 담장과 철조망에 의해서 둘러 싸여 있어서 외관상 좋지 못할 뿐만 아니라 지역주민들과도 화합되지 못하고 동떨어져 있는 것 같다. 이러한 학교 담장을 철거하고 이 공간을 녹지 공간으로 꾸미는 ‘담장 녹화 사업’을 추진 할 것을 제안한다. 학교 주변을 둘러싸고 있는 담장을 없애고 대신에 소나무 등 여러 종의 나무와 자생화를 심는 사업을 통해서 학생들과 인근 주민들이 쉴 수 있는 가로 공원 형태로 조성하는 것이다. 또한 학교 담장을 철거한 자리에 산책로를 조성하고 중간 중간에 시냇물이나 미니 폭포 등을 만들어 학생들과 지역 주민들의 푸른 산책로 겸 쉼터로 이용할 수 있게 한다.▶ 기대 효과콘크리트 담장이 있던 자리가 폭 10~15m 딩에 녹화를 의무화하는 조례를 만든 이후, 히비야 공원만한 옥상녹지가 만들어졌으며 앞으로 10년에 걸쳐 360만평의 옥상공원이 새로 조성될 것이라고 한다.이 옥상 공간을 생태공원, 테마공원이 만들고 분수와 조명을 갖춘 정원으로 꾸밀 수도 있을 것이다. 또, 식물원이나 동물원으로 조성하여 생태학습장으로 활용할 수도 있을 것이다.삭막하고 볼품없는 콘크리트 건물의 옥상이 푸르게 덮여가는 것은 보기만 해도 시원한 느낌일 것이다. 땅 한 뼘 아쉬운 도심, 가득이나 여유 공간을 찾기 힘든 우리 학교 안에서 자연을 즐길 수 있는 옥상정원은 분명 이 곳을 찾는 이들의 가슴을 따뜻하게 해주고 정서순화에도 크게 도움이 될 것이다.(참고)?옥상정원 만들기의 문제점과 해결방안 (내용출처 : 서울특별시 홈페이지)♤ 무게에 대한 문제 해결옥상정원에서 식물이 원활하게 자랄 수 있도록 하기 위해서는 가능한 충분하게 흙의 두께를 유지해주어야 한다. 하지만 옥상 위에 충분한 흙의 두께를 확보하기 위해서는 건물이 흙과 식물의 무게를 지탱해주어야 하므로 처음부터 이를 고려하지 않고 건축된 건물 위에 지나치게 무거운 흙이나 식물을 올리게 되면 건물의 안전에 위험이 생기게 되므로 피해야 한다.사람이 올라가서 활동할 수 있도록 만들어진 옥상은 보통 성인의 몸무게를 지탱할 수 있는 정도의 구조로 만들어지기 때문에 사람이 서있을 수 있는 면적 범위(약 1㎡)에서 사람의 체중(약 70㎏)을 넘어서는 중량이 옥상에 전달되지 않도록 해주는 것이 좋다.다만 옥상의 상태에 따라 이런 기준은 매우 다를 수 있음을 유의해야 한다. 부득이하게 사람의 몸무게보다 더 나가는 화분을 놓거나 나무를 심고자 한다면 건축물의 특성을 살려 기둥으로 받혀주는 위치에 배치할 경우 하중의 부담을 크게 줄여줄 수 있다. 식물이 살아가는데 필요한 최소한 흙의 두께를 살펴보면 다음과 같다.식물의 종류필요한 흙의 최소 두께 (㎝)비고잔디 종류15잔디, 각종 채소, 화초 종류키 작은 나무30진달래, 철쭉, 회양목, 명자나무 등중간 키 나무45라있다.

생활/환경| 2006.06.14| 27페이지| 4,500원| 조회(339)

생태공원, 대구교대, 생태학교

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[실과(생태학교)]생태학교(Eco-Universty)-대구교육대학을 생태학교로 만들기 위한 실천적 접근방안

생태학교(Eco-Universty) -대구교육대학을 생태학교로 만들기 위한 실천적 접근방안목차1.도시의 팽창과 녹색 도시의 꿈, 그리고 생태학교. 2.현재 대구교육대학교의 환경과 실태. 3.생태학교 실현. 1)환경적 변화. 2)내용적 변화. 4.마무리. 5.참고문헌.1.도시의 팽창과 녹색학교의 꿈 그리고 생태학교.일반적인 도시의 문제. - 인구의 과도한 집중. - 교통 및 주택문제. - 실업과 빈곤문제. - 공동체의 파괴. - 녹지·휴식 공간 부족. - 교육·문화시설 부족. - 상·하수도 전기공급. - 쓰레기 처리문제.생태공원 조성의 의의. - 최소 에너지 투입. - 교육적 의의. - 자연보호. - 자연성 회복.2.현재 대구교대의 환경과 실태.1) 좁은 부지, 캠퍼스의 주차장화. - 우리학교 캠퍼스는 다른 대학들의 부지에 비해서 좁다. 좁은 부지에 많은 건물이 들어차 있어서 실제로 학생들의 휴식이나 여러 가지 활동을 위해 이용 할 수 있는 공간은 얼마 되지 않는다. 그런데 이런 남은 공간들마저도 대부분 주차장으로 이용되고 있는 실정이다. 대안)지하 주차장 건설.2.현재 대구교대의 환경과 실태.2) 흙 길의 부족. 아스팔트로 뒤덮인 교내. - 현재 우리학교 캠퍼스 내에 있는 길들은 아스팔트 도로가 대부분이다. 학교 내의 가장 큰길인, 학교 정문에서 들어서면서부터 동땡까지의 도로는 물론이고 학생들이 매일 이용하는 각각의 강의동 간의 길 또한 아스팔트로 덮여있다. 아스팔트가 깔리지 않은 곳은 소공원이나 도서관 왼쪽 편에 있는 사육장과 온실, 운동장 정도로 학생들이 일상적으로 걸어 다니면서 밟을 수 있는 흙 길은 거의 없다고 봐도 무방할 것이다.대안) 흙 길 조성, '맨발로'조성2.현재 대구교대의 환경과 실태.3) 수목의 부족. - 우리 학교 주변 환경에 관심을 갖고 자세히 살펴보면, 우리학교에 심어져 있는 수목의 종류는 정말 다양하다. 하지만 그 수목의 숫자가 너무 적어서 우리 학교를 생태의 푸름과 연관 짓기에는 부족함이 많다. 초봄에 피는 꽃, 늦봄에 피는 꽃, 많이 심어서 항상 푸르고 풍성한 수목으로 덮인 캠퍼스를 만들어야 하겠다. 대안) 수목 종류의 다양화와 수의 확대.2.현재 대구교대의 환경과 실태.4) 굳게 닫힌 옥상. - 요즈음에는 옥상을 야외 정원으로 개조해서 생태 건물을 만드는 사례를 많이 볼 수 있다. 하지만 우리학교 건물들의 옥상 문은 굳게 닫힌 채 학생들의 출입을 제한하고 있다. 바닥이 시멘트로 휑하게 깔려 있고, 아무 용도로 사용되지 못한 채 방치되어 있는 옥상은 우리학교를 생태학교로 만들어 나가기 위해서 충분히 활용할 수 있는 공간으로 보인다. 대안) 옥상을 야외 정원으로 개조, 태양 열 발전.2.현재 대구교대의 환경과 실태.5) 턱 없이 좁은 온실 - 도서관 건물의 왼쪽 편에는 온실이 하나있다. 이곳에서는 다양한 종류의 허브와 팬지, 데이지 등을 비롯해서 여러 종의 수목들을 키우고 있다. 하지만 시설이 노후화 되었을 뿐만 아니라 그 크기도 너무 적어서 한 학급의 35명 정도가 들어가면 꽉 찰 정도이다. 캠퍼스내의 수목원을 보유하고 그것을 지역 주민들에도 개방하는 타 대학들과 비교해 볼 때 교내 학생들만으로도 수용하기에 벅찬 우리학교 화원 비닐하우스의 현 실정은 매우 열악한 상태이다.대안) 부지확대, 시설의 현대화.2.현재 대구교대의 환경과 실태.6) 열악한 시설의 사육장. -도서관 건물 왼쪽에는 동물 사육장이 하나 있다. 하지만 부지가 너무 좁을 뿐만 아니라 사육되고 있는 동물도 닭이나 꿩, 토끼 등 그 종이 2~3종류밖에는 되지 않아서 사육장이라는 명칭이 무색할 정도이다. 또한 시서도 엄청 열악해서, 동물들의 거처로 마련된 우리를 제외하고는 마땅한 시설도 없는 실정이다.대안) 부지 확대, 동물 종의 확대.3.생태학교 실현(환경적 변화).지하주차장 건설 - 3강의동 뒤편에 입구를 설치하여, 최대한 동선을 줄이고 정문에서 입구와 바로 연결되도록 설치. - 주차장 건설을 통해 확보한 공간을 생태공간으로 변화. - 주차장 운영을 통해 얻어진 수익금으로 생태학교 관리자금 마련.3.생태학교 실현(환경적 많이 심고, 화단의 식물 개체수↑ - 나무의 계절별 개화 시기고려. - 내 나무 갖기 운동 등을 통한 꾸준한 관심과 관리. - 적정 높이의 나무에 새들을 위한 둥지 만들어 해충으로부터 보호.3.생태학교 실현(환경적 변화).논, 밭, 텃밭 등을 이용한 경작활동. - 학교내의 많은 곳에 크고 작은 공터를 적당한 크기의 논·밭으로 만들어 활용. - 현재의 토질이 척박하므로 토질의 변화추구. - 반 단위나 과 단위로 경작하거나 수업 장소로 활용. - 잉여 생산물의 판매 등을 통한 재정 확보.3.생태학교 실현(환경적 변화).기숙사 옆음악관 뒤음악관 뒤음악관 뒤도서관 옆예술관 옆3.생태학교 실현(환경적 변화).생태연못. - 소공원 옆 에버그린 동아리 방 앞 공간. - 수생식물의 서식장소 제공. - 학생들에게 관찰장소와 휴식장소 제공. - 여러 수생식물과 함께 주변에 유실수 등을 심는다. - 특히나 관리에 신경을 쓰도록 한다.3.생태학교 실현(환경적 변화).동물 사육장. - 기존에 있던 동물보다 종류와 수를 증대. - 전문 사육사를 두고, 각자의 동물을 가져 동물을 돌보도록 한다. - 하나의 사육장만이 아닌 학교 곳곳에 사육장을 배치하여, 시각적·정서적 측면을 함께 증진하는 효과.3.생태학교 실현(환경적 변화).곤충 학습장. - 비닐하우스 형태의 초지가 함께 있는 학습장을 건립. - 학습장 내의 바닥이나 벽면을 유리로 만들어 땅속의 모습을 직접 볼 수 있도록 설계. - 곤충의 식생 환경을 잘 조절하고, 곤충을 관리하는 사육사를 배치.3.생태학교 실현(환경적 변화).재활용 바자회. - 재활욤품을 분리 할 수 있는 공간을 확대. - 재활용품 재생 할 수 있는 방법과 시설을 갖춘 공간을 만들어 교육현장으로 활용. - 바자회를 통해 재활용품과 재활용품을 이용하여 만든 물건을 교환. - 개개인의 금전 절약과 자원의 재활용 가능.3.생태학교 실현(환경적 변화).담장 허물기. - 담장으로 인한 외관상 좋지 못함과 주민과의 단절감 없애기 위함. - 담장 녹화 사업의 추진. - 산책로와 실현(환경적 변화).흙 길, 물 길. - 도서관과 과학관으로 연결된 도로 변화. - 친환경적 분위기의 조성. - 기존에 있던 벤치에 흙 길을 조성하고, 사이에 시냇물을 만듦으로써 휴식공간으로서의 효과를 극대화. - 주변 주민들에게 학교 이미지 개선효과.3.생태학교 실현(환경적 변화).건물 안 생태공간 꾸미기(1강의동 로비). - 연못 혹은 분수대의 설치 - 물의 자정능력이 뛰어나고 수밀성 확보되는 황토 이용. - 물리적 정수기법 이용한 연못 조성. - 환경친화적 조경미 갖춘 공간으로의 변화. - 관리상의 주의가 필요.3.생태학교 실현(환경적 변화).건물 안 생태공간 꾸미기(층별 복도, 강의실 베란다). - 고층으로 올라갈 수록 따뜻해지는 현상을 이용한 층별 화분의 구별화. - 물을 채울 수 있는 공간 만들어 수조로 활용. - 강의실 베란다 공간 활용하여 화분 등을 배치.3.생태학교 실현(환경적 변화).건물 안 생태공간 꾸미기(1강의동 옥상). - 옥상의 휴식 공간화로 학생과 교수들의 문화·휴식 공간으로 활용. - 삭막하고 단절된 공간을 녹지화 함으로써 정서순화 효과 기대. - 외국의 경우 옥상공원의 의무화의 경우도 찾아 볼 수 있음.3.생태학교 실현(환경적 변화).태양열 발전. - 각 강의동 옥상에 태양열 발전시설 설치. - 각 강의동의 전력 공급 시스템의 일부로 사용가능. - 특히 1강의동의 경우, 인공 연못이나 분수, 화단 관리 시스템의 전력으로 사용 가능.3.생태학교 실현(내용적 변화).환경 교육특히 연못 등의 주위 환경을 파악하고 동․식물이 살아가는 데 요구되어지는 환경이 무엇인지에 대해 토론하고, 그러한 환경을 만들어 나가는 방법을 알아본다.환경5생태학교 내에서 살고 있는 꽃들과 풀의 종류와 서식 환경 등을 알아보고, 특히 꽃의 경우 개화시기 등을 알아본다.꽃 풀4생태학교 내에서 살고 있는 동물 및 곤충의 종류와 식생환경, 사육법 등에 대해서 알아보고, 실제 먹이주기 등을 해본다.동물 곤충3생태학교 내에 심어진 나무의 종류와 위치, 개화 시기 등의 고 관리하도록 한다.나무2생태학교 내의 여러 가지 생물들의 위치와 시설의 현황․위치 이용 방법 등을 알아본다.생태학교내 위치1내용교육프로그램3.생태학교 실현(내용적 변화).조성된 생태 학교의 활용.1회. 가을맞이 2회. 가을에 보이는 애벌레들 3회. 가을에 볼 수 있는 국화들 4회. 가을, 거둬들이다 5회. 겨울이 오나 봐요생태학교가을1회. 여름풍경 2회. 여름 맞이하는 친구들 3회. 곤충과 함께생태학교여름1회. 겨울에서 봄으로 2회. 봄이 왔어요! 3회. 이름의 유래(1)-나무 편 4회. 이름의 유래(2)-동물 편 5회. 이름의 유래(3)-풀 편 6회. 벌레들은 어디에생태학교봄3.생태학교 실현(내용적 변화).생태축제. -나비축제, 허브축제, 가을열매 전시회, 크리스마스 트리 장식하기 등의 행사를 개최하여 자연과 함께하는 시간을 갖는다. - 더불어 계절 별로 할 수 있는 프로그램을 병행한다면 좋은 효과를 이룰 수 있을 것이다. - 실제 체험하고, 기념될만한 거리 제공.3.생태학교 실현(내용적 변화).생태학교의 관리. - 연못은 물풀과 곤충 등으로 자연정화 가능하도록 설치. - 초지 공간은 내 나무 갖기 등의 운동과 함께 전문 관리사 두어 지속적 관리. - 동물은 전문 사육사가 돌보고, 체험 시 스트레스 안받도록 배려. - 최대한 자연 그대로의 방법을 따라서.-마무리-지속적인 환경 교육을 통한 환경 보존의 필요성의 부각됨에 따라 교육 방법의 효과적인 도입이 필요함. 직접 체험하며 공부할 수 있는 환경을 만들어주고 또한 그러한 방법으로 가르치는 교사를 배출함으로써 미치는 파급효과가 클 것이라 판단됨. 계획으로만 그칠 것이 아니라 실현되어야!참고문헌.「 꿈의 도시 꾸리찌바」박용남(이후) 「녹색대안을 찾는 생태학적 상상력」정수복(문학과 지성사) 「녹색 사회의 탐색」조명래(한울) 「숲이 있는 학교」(이채) 서울특별시 홈페이지 http://urban.seoul.go.kr/main/garden/g3.htm 한국경제신문 2006년 2월2일자 네이버 백과사전 한국에너지 기술 how}

생활/환경| 2006.06.14| 29페이지| 4,000원| 조회(249)

실과, 생태공원, 대구교육대, 생태학교

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[수학과 교육]van Hiele 기하학습이론

van Hiele 기하학습이론목차Van Hiele 이론의 구성요소 Van Hiele의 기하학 사고 수준의 특성 Van Hiele 이론의 수준 판단 기준 Van Hiele 이론의 수학 교육적 의미 Van Hiele 이론에 근거한 제7차 수학 교과서 분석 Van Hiele의 기하학 사고 수준 향상을 위한 교재 선정Van Hiele 이론의 구성요소가. 통찰력 - 생소한 상황에서도 주어진 과제를 수행 할 수 있고, - 그 상황에서 요구되는 행동을 능숙하게 실행하며 - 그 상황을 해결하는 방법에 따라 신중하고도 의식적으로 수행하는 능력. 학생들이 통찰력을 가진다는 것은 그들이 하고 있는 것이 무엇이며, 그들이 왜 그것을 하는지, 그리고 그것을 언제 할 것인지를 이해하고 있다는 것.Van Hiele 이론의 구성요소나. Van Hiele 이론의 기하학 사고 수준 - 피아제의 기하학 발달 단계의 입장을 수용하면서, 피아제의 '발달' 보다는 '학습'에 초점을 두었다. - 수학적 사고 활동이란 경험의 세계를 조직하는 활동이며 한 수준에서 경험을 정리하는 수단이 새롭게 경험의 대상으로 인식되어 그 것을 조직화 하는 활동이 이루어지게 되면서 그 다음 수준으로 비약하는 과정을 반복.Van Hiele 이론의 기하학 사고 수준(1) 제 0 수준 : 인식이전 - 기하 모양의 시각적 특성의 하나에만 주목하여 기하학적 모양을 구별. - 모양을 같은 부류로 구별하지 않고 직선과 곡선의 모양을 구별. - 초등학생 이전의 수준.Van Hiele 이론의 기하학 사고 수준(2) 제 1 수준 : 시각적 인식 수준 - 주변 대상을 도형이라는 인식 수단에 의해 구성 요소에 대한 고려 없이 시각적 외관에 의해서 구분. - 도형의 성질이나 도형 사이의 관계를 인식 할 수 없다. - 기하학적 용어(삼각형, 다각형)보다는 아동 용어(둥근 모양, 세모모양,‥)으로써 도형 인식 및 복제. - 초등학생 1학년 수준.Van Hiele 이론의 기하학 사고 수준Van Hiele 이론의 기하학 사고 수준(3) 제 2 수준 :식한다.◆도형의 성질을 인지한다.◆그림에서 여러 가지 기능을 인지한다.시 각5수준 (엄밀성)4수준 (연역)3수준 (정리)2수준 (분석)1수준 (인식)각 수준에서 얻을 수 있는 기본기능◆여러 가지 연역 체계를 기술한다.◆문제에 주어진 것은 무엇이고, 발견 하거나 해야 할 것이 무엇인가를 인식한다.◆도형 사이의 상호관계를 문장으로 나타낸다.◆도형을 기술하는 문장을 이해한다.기 능◆이미 알고 있는 개념을 의연적으로 형식화한다.◆정의·공리·정리 사이의 차이점을 인식한다.◆정확하고 간결하게 낱말을 정의한다.◆도형의 여러 가지 성질을 정확하게 기술한다.◆주어진 도형의 정확한 명칭을 안다.언 어5수준 (엄밀성)4수준 (연역)3수준 (정리)2수준 (분석)1수준 (인식)각 수준에서 얻을 수 있는 기본기능◆여러 가지 연역 체계에서 개념을 그림으로 나타낸다.◆주어진 조건에서 특별한 도형을 그리거나 작도하는 방법을 유추해 낸다.과 관련된 다른 도형을 작도할 수 있다.◆도형을 그리거나 작도하기 위해서 도형의 성질을 사용한다.기 능◆여러 가지 작도 기구의 제한성과 가능성을 이해한다.◆도형에서 보조선 같은 것을 언제, 어디서 사용하는가를 인지한다.◆어떤 도형이 주어졌을 때 주어진 도형◆언어에 의한 정보를 그림으로 바꾼다.◆도형의 윤곽을 정확하게 그린다.작 도5수준 (엄밀성)4수준 (연역)3수준 (정리)2수준 (분석)1수준 (인식)각 수준에서 얻을 수 있는 기본기능◆공리체계과 언제 독립인지, 무모순인지, 완전한지를 안다.◆주어진 조건으로부터 결과를 추론할 수 있다.◆도형의 한 부류가 다른 부류에 포함 되는지 아닌지를 결정하기 위하여 도형의 성질을 사용한다.◆도형을 구별하기 위하여 그 성질들이 사용될 수 있음을 깨닫는다.◆위치가 달라져도 도형의 형태는 보존됨을 이해한다.기 능◆공리의 제한성과 가능성을 이해한다.◆증명을 전개시키기 위하여 논리 규칙을 사용한다.◆보다 타당한 정의의 성질을 이해한다.◆도형을 여러가지 형태로 분류하는 것을 이해한다.◆도형 사이의 닮음점과 차이점을 깨닫는다.논 리5적용해보게 함. - 학생들은 문제해결적 생각을 갖는 보다 복잡한 과제에 도전하고, 관계에 대한 깊은 조사 과정으로 들어간다. - 학생들은 관계의 망 속에서 일반적인 과제에 의해 자기 자신의 방법을 찾는 것을 학습 하게 됨.Van Hiele의 수준에 근거한 학습단계(5) 5단계: 통합 단계 - 학생들은 학습 대상에 대해 배운 모든 내용을 요약하며 그들의 지식을 쉽게 기술할 수 있고, 적용될 수 있는 일관성 있는 망을 통합시킴. - 수학의 언어와 개념화가 이러한 망을 기술하기 위해 적용되며 교사는 이러한 통합은 학생들이 배워왔던 것이 무엇인가에 대한 전체적인 재략을 완성함으로써 도움을 줄 수 있다. - 5단계가 끝나면 다음 수준을 학습할 준비가 됨.반힐의 기하학 사고수준의 특성(1)인접성 - 앞의 수준에서 본질적인 것이 뒤 수준에서는 비본질적인 것이 된다는 것이다. 즉 한 수준에서 내재적이었던 것이 다음 수준에서는 관찰의 대상이 된다는 것이다. - 연속성이라고도 한다.내재적연속성관찰의 대상반힐의 기하학 사고수준의 특성(2) 언어성 - 각 수준이 그 수준 고유의 언어적 상징과 이러한 상징들을 연결하는 고유의 관계 체계를 갖는다. - 서로 다른 수준에서 서로 다른 언어를 쓴다.따라서 교사는 교사수준의 언어가 아니라 학생 수준의 언어로서 지도해야 한다. - 특이성으로도 설명이 된다.반힐의 기하학 사고수준의 특성(3) 분리성 - 두 개의 서로 다른 수준에서 추론하는 두 사람은 서로를 이해할 수 없다. - 교사가 학생과 진정환 대화를 하기 위해서는 학생의 수준에 꼭 있어야 한다 (4) 발전성 - 한 수준에서 더 높은 수준으로의 이행은 여러 개의 단계를 따라 특별한 방법으로 일어나는 것이지 나이나 신체적 성숙에 의한 것이 아니다. - 도달성(Attainment)이라고도 말한다.반힐의 기하학 사고수준의 특성(5) 연속성 - 학생들은 각 수준을 차례대로 지나야 한다. - 한 수준의 기능을 성공시키기 위해서는 앞 수준의 전략을 습득해야 한다. - 고정적 순서성(Fixed Sequ찰력 있는 접근으로 문제 해결. ⑧구성 성분 사이의 관계에 따라 두 모양을 비교. ⑨성질을 가지고 하나의 모양을 다른 모양과 구별. ⑩도형의 집합에서 일반적인 성질과 특별한 성질 발견. ⑪성질로 도형 설명.Van Hilele이론에 근거한제 7차 수학 교과서 분석(3) 제 3수준의 규준 ①명백하게 정의를 규명, 형식화. ②정의를 다른 식으로 표현하는 것에 대해 이해. ③정의로써 도형을 파악-정사각형을 직사각형으로 인식. ④도형의 성질을 추론, 성질들 사이의 관계를 파악. ⑤성질을 쳬계적으로 다른 성질로부터 연역. ⑥도형을 특성 지을 수 있는 성질들의 최소집합을 확인. ⑦도형의 성질로써 포함관계를 이해하고 배열.Van Hilele이론에 근거한제 7차 수학 교과서 분석⑧삼단논법과 같은 논리적 형태를 은연중에 사용. ⑨공리론적 방법 이해의 어려움-가정에서 결론의 논리적 순서 파악 어려움. ⑩명제와 그 역 사이의 차이를 비형식적으로 인식. ⑪연역적 방법으로 문제에 접근. ⑫전략과 통찰력 있는 추론을 확인하고 사용. ⑬도형의 특색 있는 성질로 다른 도형을 구별. ⑭추론에 의해 새로운 성질 발견.Van Hilele이론에 근거한제 7차 수학 교과서 분석(4) 제 4수준의 규준 ①증명과정을 창조, 충분조건과 필요조건의 상관성 인식. ②기호를 사용하여 정리의 증명. ③증명 문제에서 정리의 가정, 결론을 구분. ④서로 틀린 증명을 두 가지 해보고 차이를 비교. ⑤제 3수준에서 비형식적으로 설명된 관계를 사용하면서 공리로부터 증명.Van Hilele이론에 근거한제 7차 수학 교과서 분석⑥연역적 추론을 다양화, 유클리드기하의 공리를 내재화. ⑦공리, 정의, 정리, 증명과 같은 요소의 역할을 이해, 기하학적 사고 가능. ⑧정확한 언어로 문제를 재진술하고 애매한 문제를 정확히 함.⑥연역적 추론을 다양화, 유클리드기하의 공리를 내재화 ⑦공리, 정의, 정리, 증명과 같은 요소의 역할을 이해, 기하학적 사고 가능 ⑧정확한 언어로 문제를 재진술하고 애매한 문제를 정확히 함5.Van Hieles3평면도형 평면도형 평면도형 평면도형 평면도형 평면도형 평면도형 평면도형1.사다리꼴 알아보기 2.평행사변형 알아보기 3.마름모 알아보기 4.직사각형과정사각형 알아보기 5.다각형과 정다각형 알아보기 6.대각선 알아보기 7.여러가지 모양 만들어 보기 8.재미있는 문제, 문제해결5.사각형과도형 만들기4 학 년 (나)수준영역차 시 주 제단원단계Van Hieles 이론에 근거한 도형 영역의 교과서 분석2 2 3 3 3 3 3입체도형 입체도형 입체도형 공간감각 공간감각 공간감각 공간감각1.직육면체 알아보기 2.직육면체 알아보기 3.직육면체의 면 사이의 관계 알아보기 4.직육면체의 겨냥도 알아보기 5.직육면체의 전개도 알아보기 6.직육면체의 전개도 알아보기 7.과제 해결, 문제 해결4.직육면체5 학 년 (가)3 3 3 3공간감각 공간감각 공간감각 공간감각1.옮기기, 뒤집기로 무늬 만들기 2.돌리기로 무늬 만들기 3.한 가지 모양으로 도형 덮기 4.재미있는 놀이, 문제해결2.무늬 만들기5 학 년 (가)수준영역차 시 주 제단원단계3 3 3 3 3 3 3 3평면도형 평면도형 평면도형 평면도형 평면도형 평면도형 평면도형 평면도형1.선대칭도형 알아보기 2.선대칭도형의 성질 알아보기 3.선대칭도형 그리기 4.선대칭 위치에 있는 도형과 성질 알아보기 5.점대칭 알아보기 6.점대칭의 성질을 알아본 뒤 그려보기 7.점대칭 위치에 있는 도형의 성질을 알아본 뒤 그려보기 8.재미있는 놀이, 문제 해결5.도형의 대칭5 학 년 (나)2 2 3 3 3 3평면도형 평면도형 평면도형 평면도형 평면도형 평면도형1.합동인 도형 2.합동인 도형 3.합동인 도형 만들기 4.합동인 도형의 성질 알아보기 5.합동인 삼각형 그리기 6.재미있는 놀이, 문제 해결3.도형의 합동5 학 년 (나)수준영역차 시 주 제단원단계3 3 3 3 3 3입체도형입체도형 입체도형입체도형 입체도형 입체도형입체도형1.원기둥 알아보기 2.원기둥의 전개도 알아보기 3.원뿔 알아보기 4.회전체 알아보기 5.회전체를 평면으로 잘라보기 6.재미있w}

교육학| 2006.06.14| 61페이지| 4,000원| 조회(642)

반힐, van hiele, 기하학습, 반힐 기하학습이론

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[교육철학]흥미와 도야 평가A+최고예요

교육에서의 흥미대부분의 사람들이 생각하고 있는 교육에서의 흥미유발은 소위 ‘얼르기’식의 모습을 뛰고 있다. 가령 시험성적이 오르면 용돈을 올려주겠다고 하여 공부를 하도록 하게 하는 것은 실제 학습에 대한 흥미를 학습 그 자체에서 유발시키지 않고, 학습과는 전혀 관련이 없는 것으로 학습을 유도하는 것이다. 다시 말해 실지 학습내용과는 전혀 무관한 내용의 ‘흥미 거리’들로 학습자들을 교육으로 끌어들이고 있는 것이다. 이것은 진정한 의미의 흥미와는 거리가 있다.흥미라는 말이 어원적으로 ‘사이에 있다.’라는 의미를 가지고 있는데 이것은 앞서 말한 흥미의 내용과는 반대되는 것이라고 할 수 있다. 흥미를 가지고 있다는 것은 현재 자신이 목적을 하는 어떤 특정 주제에 대해서 관련을 가진 무언가를 가지고 있다는 것이다. 그래서 그 흥미라는 것이 현재의 자신과 목적을 연결하는 일종의 가교 역할을 하는 것이다. 이런 의미에서 볼 때 흥미는 목적을 이루기 위해서 필요한 일종의 수단으로 볼 수가 있다. 하지만 흥미는 단순한 수단의 의미만을 지니고 있지는 않다. 높은 층으로 올라가기 위해서 우리가 계단을 하나하나씩 올라가듯이 흥미도 목적을 위해서 거쳐 가야 하는 일종의 수단이 된다. 하지만 더 높은 곳에 올라가기 위해서 이전에 올라왔던 계단을 밟고 다음 계단을 올라가듯이 흥미도 그것이 처음에는 단순한 수단일지 모르나 그 목적을 달성하고 나서는 그 목적 자체가 다시 수단이 되어 더 큰 목표(목적)를 향해 나아가게 된다. 즉, 흥미가 곧 목적이 되고 다시 그 목적이 흥미가 되는 것이다.이러한 순차적인 흐름을 가져나가기 위해서 흥미는 또 다른 필요조건들이 있다. 앞서 말한 얼르기 식의 흥미유발이 우리에게 있어 흔히 ‘진정한 흥미’라고 착각을 일으켜 주게 된 것은 그 흥미가 명확한 목표를 정해주고 그것에 대해 정확히 인지하게 되기 때문이다. 비록 그 내용적인 면에서는 본질적인 흥미의 내용과는 어긋나고 있지만 흥미가 확실한 목표를 정해준다는 의미에선 인정을 해야 할 것이다. 즉, 흥미라는 것은 앞서 말한 내용과의 관련성도 가지고 있어야겠지만 자신이 하려는 목적(결과)하려는 바가 무엇인가에 대해 확실히 알아야 한다. 그리고 그것을 아는데 에서만 그치지 않고 정확한 평가와 비판이 동반되고, 자신의 현재에 대한 이해가 있을 때 진정으로 그것을 알게 되는 것이 될 것이다. 이러한 확고한 마음(자신의 현재에 대한 이해와 나아가려는 방향을 가지고 있음.)이 있어야 지만 목표를 향해 나아가는 데에 있어 방해요소나 영향을 주는 요소가 있더라도 그것을 이겨내고 목적을 달성해 나갈 수 있을 것이다.그렇다면 지금까지 언급한 그러한 흥미를 어떻게 아이들에게 적용시켜야 되는지도 생각해 보아야 한다. 아이들은 각자 고유의 성격과 취미, 특기 등을 가지고 있기에 모두에게 같은 내용의 교육은 옳지 않다. 아이들의 고유한 특성들은 지금까지 아이들이 겪어온 경험에 의해서 형성되어진 것이다. 따라서 아이들의 경험에 근거하여 흥미를 이끌어 내도록 해야 한다. 앞서 말했듯이 흥미는 ‘사이에 존재 한다.’라는 의미를 가지고 있다. 학습 내용에는 목표가 존재하고 교사는 아이들을 그 목표로 이끌어 나가려 한다. 이때 그 학습 목표에 대한 경험(지식)이 전혀 없다면 앞서 말했듯이 그것에 대한 관련이 전혀 없기 때문에 전혀 흥미를 느끼지 못하게 될 것이다. 또한 학습목표를 완전히 아이가 이해하고 있을 때에도 그것에 대한 흥미를 느끼지는 못할 것이다. 따라서 그 학습목표를 설정해주는 교사의 역할이 상당히 중요하다. 교사는 먼저 최소한 아이가 경험(가지고 있는 지식)한 것을 모두 경험했어야 한다. 그래야 그것을 이해하고 아이가 나아가려는 방향을 제시해 줄 수 있을 것이다. 그리고 교사는 학습 목표를 설정해줌에 있어서 그 학습 목표가 아이가 알고 있는 지식과 또한 알지 못하지만 기존의 지식을 이용해서 알아나갈 수 있도록 설정해주어야 한다. 즉, 학습목표와 아이가 가지고 있는 경험이 교집합을 가지게 되게 하여 그 교집합이 아이에게 흥미가 되도록 해주어야 하는 것이다. 흥미가 기존의 지식과 새로 알아야 할 지식에 사이에 존재하게 되는 것이다. 이를 통해 지식(경험)의 확장이 이루어지고, 그 지식이 다시 바탕이 되어 또 새로운 지식을 향해서 확장시켜 나가는 과정이 반복되어 계속적으로 지식이 확장되어 나가는 것이다.

교육학| 2006.06.14| 2페이지| 1,000원| 조회(464)

듀이, 흥미, 존 듀이, 흥미와 도야

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[교육철학]교육적 가치,목적은 무엇인가? 평가B괜찮아요

교육적 가치?목적은 무엇인가?오늘날 우리는 흔히 교육을 받는 목적을 대학을 가기 위해서, 혹은 좋은 직장을 갖기 위해서라고 잘못된 생각을 가지고 있는 경우가 많다. 이것은 교육을 단지 수단적인 가치, 즉 외재적인 가치로만 보고 있는 경우라고 할 수 있다. 이는 피터스가 말하는 ‘교육’ 그 자체의 고유한 가치와 의미에 충실해야 함을 강조하는 교육의 내재적인 관점과는 상당히 대비되는 것이다. 마찬가지로 어떤 활동에 있어서 즉각적 쾌락이나 소비욕구만을 충족시키는 것 또한 피터스의 관점에서는 가치 있는 것이라고 말하기에는 어렵다.이러한 의식주 충족, 쾌락, 소비욕구 등의 욕구는 그 활동 자체가 가지고 있는 특징에만 주목하고 있고, 사소하거나 바람직하지 못한 것을 포함하고 있을 뿐 아니라 활동 자체의 일관성을 찾아보기는 힘들다. 이러한 점만을 볼 때는 이러한 욕구충족을 목표로 하고 있는 활동들이 가치가 없다고 볼 수 있겠지만, 그것들이 쾌락 등을 준다는 그 자체 때문에 추구되는 활동, 곧 수단으로서의 활동이 아닌 내재적으로 바람직한 활동이라는 점에서 쾌락이라는 것은 간과되어서는 안돼는 것이라 할 수 있다. 따라서 쾌락은 이러한 의미에서서 가치 있는 활동에서 빠져서는 안 될 중요한 요소이다. 공부를 한다거나 미술작품을 만든다는 것에 있어서도 그 일련의 과정 모두가 당사자에게 쾌락을 주진 않지만, 그 활동들이 쾌락을 연상시키는 일련의 특징을 가지고 있기에 우리는 거기에 몰두하는 것이라고 할 수 있다.활동이 가치 있어지기 위해서는 이러한 쾌락의 요소이외에도 여러 가지를 포함하고 있어야 한다. 이러한 점에서 볼 때 활동에 있어서 가장 중요한 점은 활동이 목적 달성만을 추구하지 않아야 한다는 것이다. 우리가 식사를 할 때 단지 배고픔만을 채우기 위해서 눈에 보이는 것을 손으로 마구 집어 먹고, 다른 사람에게 입속에 있는 음식물을 튀어가며 하는 것을 가치 있다고 여기는 사람은 아무도 없다. 우리가 식사예절을 지키며 활동하는 것은 비록 그것이 원초적인 욕망이 그 기초를 이루고 있지만, 기술과 노력 등을 수반할 뿐만 아니라 능동적이며, 지속적인 ‘활동’이라 할 수 있다. 즉, 내재적인 가치를 가진 활동이어야 한다는 것이다.사람은 많은 활동을 하게 되고 그 과정에서 어떠한 활동을 하는 것이 다른 활동보다 왜 더 옳은 지에 대한 고민을 하게 된다. 이러한 고민을 해결하기 위해서는 무엇보다도 자신이 하고자 하는 활동에 대한 이유를 심각하게 받아들이는 것이 가장 선행되어야 할 것이다. 그리고 활동들은 활동자체의 성격과 정연한 삶의 패턴 안에서 서로 관련성을 지니고 있어야 한다. 또한, 활동에 의한 결과가 아닌 활동에 내재되어 있는 기준에 의해 활동의 가치를 평가해야 할 것이다.지금까지 ‘활동’에 관한 전반적인 내용을 살펴보았고, 이제 우리는 그것을 교육에 적용시켜 보아야 할 것이다.피터스는 교육을 말함에 있어서 그 출발점을 ‘목적’으로부터 찾고 있다. 그는 교육을 '개선'에 비유하며, 교육받는 사람을 현재의 상태보다 더 바람직하고 가치로운 상태에 이르게 하는 것을 그 목표로 삼고 있다. 결국 교육이란 바람직하다고 생각되는 삶의 안목과 형식을 갖추게 하는 일련의 과정을 지칭하는 개념으로 교육과 가치로운 것은 논리적으로 결합되어 있다는 것이다. 교육과 가치 있는 것이 논리적으로 결합되어 있다는 것은 사실적으로 결합되어 있다는 것과 대비되는 의미이다. 그것은 신체적 조건에 달려있지 않고, 추구 대상이 어떠한 물질적 소유의 개념을 가지고 있는 것 또한 아니다. 이로 인해 대상의 희귀성이 문제가 되지 않는 것이다. 그리고 교육과정은 기술과 식별력을 발휘할 기회를 끝없이 제공함으로써 어떤 일부분에 한정시키지 않는 무한한 가능성을 열어준다. 따라서 교육을 받았는데, 좋은 방향으로 달라진 것이 없다고 말하는 것은 논리적으로 모순이라 할 수 있다.교육적 내용은 인지적 특성을 가지고 있다. 이것은 교육받은 사람은 ‘지식과 이해’뿐만 아니라 ‘인지적 안목’ 또한 가지고 있다는 것을 의미한다. 교육받은 사람은 단순하게 기술을 익혀 통달하게 된 사람을 말하는 것이 아니라, 여러 가지 현상들이 가지는 원리에 대하여 이해를 가지고 있다는 것을 의미한다. 이는 우리가 알고 있는 사실들을 단순하게 수집하거나 요약하는 것이 아닌 그 것을 결합하는 원리에 대한 이해를 통하여 세상을 보는 안목을 가지고 있다는 것을 의미한다. 결국 인지적 안목이라는 것은 구체적으로 여러 다양한 지식들 사이의 연계성을 찾을 줄 알고, 그것들이 서로 어떻게 통합되어 있으며, 근본적으로 우리의 삶 속에 어떻게 관련되어 잇는지를 볼 줄 아는 능력이라고 말 할 수 있다.

교육학| 2006.06.14| 2페이지| 1,000원| 조회(342)

교육 목적, 피터스, 가치있는 활동

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